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高中生物基本概念总结范文1
关键词：高中生物；概念教学；方法；有效教学
一、巧用生活谚语，引出概念教学
高中生物教学中其实很多的知识都是比较贴近学生生活的，但是如果把这些知识深化和概括总结的话，也就是生物学中的概念就显得枯燥抽象了，如果在教学中直接讲授生物学概念，很多学生就会产生厌恶感。在教学中，笔者发现，如果能够有效的巧用生活中的谚语引出生物概念的话，不但可以激发学生的学习积极性，还能提高他们的理解能力。如在开展遗传这一概念教学时，生物老师巧妙的选择“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句谚语，这样学生就会直接的理解遗传的概念和内容，了解物种通过把自己的遗传物质（DNA）准确地复制出二份传给后代，从而表现出与亲代相似的性状。讲解变异这一概念时，可以选用日常学生挂在嘴边的生活谚语“一母生九子，连母十个样”，这样就简洁意赅的让学生领悟到了变异的特质。而“螳螂捕蝉，黄雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物链概念。在教学的过程中，生物学老师一定要研究教材，在进行概念讲授的时候，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。
二、从生活实例中引出概念――谚语法
生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。
“一山不容二虎”――生物的种内斗争。
“飞蛾投火”――生物的应激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”――生物的条件反射。
“一方水土育一方人”――生物与环境的关系。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
三、从理解问题的过程中引出概念――设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。
还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出：血液有哪两部分组成？（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。
四、注重变式训练，迁移生物学概念
学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。
例如，教材中对单倍体的定义是：体细胞含有本物种配子染色体数目的个体；对多倍体的定义是：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的植株。在实际中，学生往往会把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体，误判为多倍体。由配子直接发育形成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）。
例题：用四倍体水稻的花粉通过人工离体培养成的植株是（C）考察“概念的运用”
A.四倍体B.二倍体C.单倍体D.多倍体
解析：花粉为四倍体水稻的雄性配子，由配子直接发育形成的新个体都是单倍体，所以选C。
五、利用概念图法，构建概念系统教学
对于生物学的概念教学来说，很多的知识都是前后联系的，都具有一定的构架性和系统性。为了有效的把握各概念之间的关系，建立既定的概念逻辑结构，在教学的过程中，生物老师可以充分的利用概念图，构建概念教学的系统，这样不但可以让学生直观清晰完整的了解生物学概念，还能强化对概念的了解和运用。概念图教学它是以某一概念主体为导火线，然后将相关的相联系的概念用图谱的形式联系起来，让学生清晰可见，易于掌握。需要注意的是生物学概念图的制作有四个基本要点，分别是节点、连线、连接词和层次，其原则是宜小不宜大，强调自主构建。以“生物育种方法”这一概念为核的相关知识概念图如下所示：
参考文献
高中生物基本概念总结范文2
关键词：高中生物课堂教学 新课程改革 高效教学模式
在新课程的引导下，我国的新课程推进工作已经历了七八个年头。但是，基于一些客观原因，诸如：教师对新课程不够重视、核心思想领会有偏差、缺乏必要的经验和辅助等原因，导致当前高中生物课堂低效率教学成为家常便饭。比如：一些教师仍然信守“单向教学传输”的权威作用，这种不关注受教育者群体的主观教学方式，只能将课堂带入“老师苦口婆心、学生学习吃力、最终收效甚微”的恶性循环中；再者有，一些教师虽然有意去贯彻新课程的教学理念和方法，但是，在使用前缺乏可行性调研，不管教学实际，一律采用探究式、合作式学习模式，将课堂粉饰成表面看着轰轰烈烈，但实际效果很差的外表；再比如，很多教师为了营造积极的课堂氛围，提出一些不加斟酌的问题，问题间逻辑性差，严重制约了学生的思维发展和知识系统建立。如果上述问题得到妥善的解决和纠正，必然会发展成新课改下高中生物教学的鸡肋。所以，我们很有必要从高中新课程大纲和生物教材内容出发，以课堂教学为主战场，充分考虑学生的主人翁地位，建立一套科学合理的高中生物教学策略，实现课堂教学的高效率转变。以下就具体途径和方式做相关阐述：
一、建立“参与式课堂”的教学模式，发挥学生的主人翁地位
执教人员应该很熟悉，以往的“以教师为中心的单向知识传输”模式对于课堂教学尤为不利，学生在课堂中的参与率极低，甚至无参与。长此以往，很容易造成学生的学习积极性被大规模遏制，让教学陷入两难境地。
为了提升课堂教学效率，转变当前的“满堂灌”教学模式，作为教师必须先从思想上提起重视，然后积极深入到具体的课堂教学中，在具体制定参与式教学的过程中，老师要建立起“以学生现有水平为立足点”的基本指导思想，切勿好高骛远，论题尽可能落在学生的兴趣点。例如：在人教版高中生物教材（试用本）《植物的生长发育调节》一课中，学生在理解“单侧光照引起植物向光生长”的知识点后，学生自然萌发关于植物向光性的内在机理的探究，如果学生没有提出相关疑问，作为教师，必须抓住这个吸引学生参与课堂的契机，提出问题，引发学生讨论并顺势开展；学生在互相讨论中，自然激发出关于“光合作用引发向光性的基本假设”，即：单侧光下，植物向侧光部位进行光合作用，促进有机物合成，有机物运输到背光一侧，促进了背光侧生长，从而引发趋向光源生长，虽然这一假设同实际有偏差，但从另外一个角度讲，这将是把讨论推向的关键点，老师应该在最短的时间意识到。教师要利用好这个关键点，予以适当的鼓励和引导，激发学生继续探究的欲望，学生正是在这种链条式的激发中不断培养能力，主动参与到学习中，不断确立对各种问题的独特看法。
二、 将新课改中探究式教育落到实处，切勿只看重表面
目前，很多教师仍然存在不考虑地方实际和学生的学习水平，盲目的、片面的将一些现成的新课改理论强加到学生身上的普遍现象，使课堂的教与学剥离开来，由于教学活动和学生的学习长期脱节，势必造成学生失信于老师，老师疲于教学的双方被动境地，很多课堂仅注重表面的效果，忽略学生真正有多少收获，如果这些恶习得不到纠正必将严重阻碍新课改的深入发展。
作为任课教师，在使用探究式学习等一些新颖的教学模式时，一定要先分析自己学生的学习实际，不能好高骛远，过高或者过低评估学生的能力。比如，在学习人教版高中生物教材（试用本）《生殖和生命延续》一课中，很多老师在没有讲解无性繁殖的基本概念的情况下，就急于组织探究式学习，组织学生讨论“马铃薯的出芽生殖同酵母菌的出芽生殖一样吗？有什么不同”。如果学生事先不理解无性生殖的基本概念，对于这个论题根本无从谈起，讨论也只是互相谈论一些同课堂无关紧要的问题，表面看起来课堂氛围很浓，实际上没有任何意义。作为老师，正确的做法应该是先分析好学生的知识储备和结构，将一些必要的知识传达下去，再组织探究，学生在明确出牙生殖和无性生殖这几个概念以后，自然联系到营养生殖，进一步探究，便可以区分二者的异同，这样的讨论，不仅活跃了课堂氛围，而且还将之前的知识联系起来，大家互相讨论、补充，一起探究，享受了探究式学习的真正意义。
三、充分引用多媒体信息技术，实现设问真实
很多时候，教师在进行设问时，一本分原因是由于教师考虑不到问题之间的内在联系和互相逻辑性，导致所提问题没有联系；还有一个重要的原因是：有时老师提的问题太过抽象，缺乏形象化展示，让学生摸不着头脑，比如：在学习人教版高中生物教材（试用本）《人类遗传病及遗传病预防》一课中，在没有学习遗传病相关知识前，很多学生对此基本没有概念，如果草率提问，大家只能大眼瞪小眼，造成冷场，失去了提问的意义。老师可以使用多媒体放映一段关于x染色体遗传病的视频，视频记录了患有脆性x综合症患者的生存状态，很多学生之前可能不太清晰，看完录像后可能勾起他们对遗传病的一些零碎记忆，同时也开阔了学生的眼界，增加了学生对于遗传病的基本了解，此时再就一些遗传病的基本问题进行提问，效果必然明显优于之前，而且提问获得的印象深刻，对后期的学习打下了良好的感性认识基础。
四、总结
伴随高中生物教学改革的不断深入，探索有效教学方式的步伐也会更加深入，作为教育者，我们应该树立改革信心，在具体的教学实际中不断总结、不断更新自己的理念、反思提升。我相信：我国的高中生物教育必将沿着新课改的路子快速、健康发展。
参考文献：
高中生物基本概念总结范文3
关键词：高中；生物；概念
在高中生物课本中涉及到的概念很多也很杂，学生在学习的过程中容易混淆。为此在教学过程中落实概念教学，仔细研究生物概念教学的策略，对实施新课程下的教学非常有必要。在实际教学中，如何培养学生的概念思维能力，如何理解和掌握生物课本中的概念也是课堂是否高效的重要指标。通过近几年俩的的教学，发现基本概念不清是学生的通病，也往往因为基本概念不清导致对生物学知识的梳理产生疏漏，对生物知识无法形成条理，导致对生物学习产生恐惧，因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
如何在课堂上将概念清晰的呈现给学生，让学生真正明白每个概念的内涵，能区别相近的概念，能自我归纳和总结，并最终建立个人概念体系。经过近年来的整理、摸索和不断地改进，我认为可以从以下几个方面可以帮助学生理解高中生物概念、把握概念间的联系，从而真正理解生物学知识。
1、重视概念定义的过程
每一个概念的产生，都是前辈科学家长期实验、总结和提炼的精华，也是在科学道路上不断挑战自我，否定权威的过程。概念形成的过程，也是体验科学家的探索精神，对学生进行情感教育的过程，另外还能让同学们掌握先辈科学家分析的方法。所以，让学生了解了概念定义的过程后，更有助于学生了解这个概念以外的，与之相关的各个方面的过程，也更有助于深刻理解和掌握概念。
例如：细胞膜有一定的流动性。如何理解流动性这个生物概念呢？
老师就可以讲述1970年，Frye和Edidin人鼠细胞融合实验：用抗鼠细胞膜蛋白的绿色荧光抗体和抗人细胞膜蛋白的红色荧光抗体分别标记到小鼠和人的细胞表面，然后用灭活的仙台病毒处理使两种细胞融合。10min后不同颜色的荧光在融合细胞表面开始扩散。40min后分辨不出融合细胞表面绿色荧光或红色荧光区域。这一实验就证明了组成细胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流动性。
经过这样对细胞膜流动性概念的阐述，学生会对流动性有着深刻的记忆和认识。
在比如说“光合作用”这个概念我们就可以做如下讲述：
在生活中，我们都需要多呼吸新鲜空气，知道在家里养盆绿色花卉可以增加家里的氧气供应，可这是为什么呢？原来是绿色的叶子会自主呼吸，产生氧气，那么这个过程就是光合作用。
植物与动物不同，它们没有消化系统，因此它们必须依靠其他的方式来进行对营养的摄取，植物就是所谓的自养生物的一种。简而言之光合作用是绿色植物将来自太阳的能量转化为化学能（糖）的过程。
2、提炼概念信息
通常，科学的概念都是简短和精炼，那么对于一个初学者如何在这简短的概念中，挖掘出更为深刻的信息。只有真正融会贯通其中的意义，才能掌握概念的全部内容。
如减数分裂这个概念：
应先讲减数分裂的过程，后总结概念，再参考课本，深化对概念的理解。概念如下：减数分裂是指有性生殖的个体在形成生殖细胞过程中发生的一种特殊分裂方式。那么这个特殊在哪里呢？
减数分裂（Meiosis）的特点是DNA复制一次，而细胞连续分裂两次，形成单倍体的和卵子，通过受精作用又恢复二倍体（或多倍体）。减数分裂的结果是，新产生的生殖细胞中的染色体数目，比原始的生殖细胞减少了一半。
通过这么分析，让学生总结几个方面的问题：范围、时期、特点、结果等四个方面。这样一处理，繁杂的描述就变得非常简单容易接受了。也更为深刻和具体了。
3、通过情境教学，理解掌握概念
生物教学不同于其它学科，很多内容是可以通过直观了解到的，在学习的过程中，老师可以根据实际情况的安排，能进行实习性学习的要进行野外考察学习，能进行实验室学习的要进行自己动手实验。
有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。由此可见直观的重要性。
如线粒体的学习，若选用正常班级授课，首先展示其模式图，逐一学习它的外部结构与内部特点，一些酶的分布等等，还要让学生在显微镜下观察它们的实际形态。只有这些不足够，还邀请学生在显微镜下观察到的图片与模式图为什么有那么大的区别等。
4、通过对比和反馈增强对概念的理解
在有效记忆中，对比和类比的作用非常大，必要性所在，就是能过这些工作，我们能够让学生认识到两种事物间的共性是什么，本质的区别又是什么。
如运载体与载体，两者的化学本质、作用、用途等，加以区分后，学生自然不会犯错。
减数分裂与有丝分裂、生物群落与生态系统、异养型生物消费者和分解者等等。我们只要将这些名词区别到位了，学生就能很好地掌握。此外，教学是为了不教，我们要授学生于渔，也就是我们要逐步地引导学生自己对一些内容进行对比，在对比中掌握生成性的内容。
反馈是概念教学中不可缺少的一个环节，针对概念的难点以及学生理解易入的误区设问，强化记忆，使他们理解到位。如在讲完基因的概念后，可设问：DNA分子中碱基发生了改变，但生物体的性状未改变，为什么？为了使学生将基因突变理解更加深刻，可设置不周类型的问题。
5、紧密联系生活，增强生物学概念知识的理解
学以致用，学习科学文化知识就是为了把学生培养成一个具有科学素养的，有创新能力的新型的人才，所以在概念教学完毕以后，再联系实际提出一些相关的问题让学生回答，以巩固概念的掌握，发展提高个人的能力。如腊八蒜是怎么制成的，以考察学生对选择透过性的理解。
随着新课标的推行，生物科学的突习猛进，高中知识容量的加大，生物这一门基于实验的学科，词汇量也会迅速增多。所以，概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容，概念是高中教学的基础，是学生奠基高中知识，在日后专业领域发展的前提。在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性！
参考文献：
[1]吴遐.探究活动中构建生物学基本概念的初步研究.中学生物学，2005，（10）：15
[2]游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学2005，30（2）：46-47
[3]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究2010，（191）：60-61
高中生物基本概念总结范文4
[关键词] 高中生物自主学习模式
一、高中生物课程简介
高中生物课程包括3个必修模块和3个选修模块。选修3个模块体现新课程具有选择性的特点，不同地区选择方向有差异。以下就必修部分谈高中生物课程的主要内容及特点：
必修1《分子与细胞》以“细胞”为主线，描述细胞的分子组成及结构、细胞的代谢、细胞的生命历程。该部分内容，初中侧重细胞结构，高中侧重细胞亚显微结构和功能，加强了物质与能量代谢的内容。必修2《遗传与进化》以“基因”为主线，研究基因的本质、基因与遗传性状的关系、基因与遗传变异及生物进化之间的关系。该部分内容与初中比较难度有较大提升。必修3《稳态与环境》以“稳态”为主线，研究个体水平的稳态（植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境及稳态的调节）、自然环境的稳态（种群、群落、生态系统、生物圈）。生态方面内容，初中侧重于个体水平，而高中侧重于种群、群落和生态系统水平。
二、学习高中生物课程的基本要求
高中阶段学习生物学课程应达到以下基本要求：理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；能够解释身边的生物学现象；能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为和决策；应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的能力和习惯等等。
三、普通高中生物学科自主学习模式
总的说来高中生物学科知识点丰富、与生活联系密切、较初中难度有所加深、强调掌握基本现象、规律并将这些知识运用到具体实践中去、强调高中阶段学习能力的提高和思维方式的培养。就此本文就以下三个环节提出一些可供参考的学习模式和学习方法。
1.课前预习环节的“四步走”学习模式
课前预习可以帮助我们熟悉新课内容，了解重点，增加听课的针对性；预习中还可以自主发现并解决问题，提高自己独立解决问题的能力。因此学习过程中要养成良好的预习习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度。课后还要花时间去补，可谓得不偿失。
课前预习可以采用“预定时间―明确重点―预习实施―总结反馈”四步走的学习模式：
（1）预定时间
预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，应根据剩余时间的多少来预定预习时间的长短。如果剩余时间多，预习可以深入一些；如果时间较少，那只能先粗略的浏览一下新课内容，做到对新知识有个大概的印象。
（2）明确重点
如果预习的时间充足且已作好合理的安排，接下来需要明确预习的重点。就生物学科来说，预习时需要把握的重点是：基本概念、基本过程、基本原理。如在预习必修1“细胞增殖”这一节时，需要通过预习知道“什么是细胞增殖？真核细胞通过哪些方式增殖？主要方式是什么？有丝分裂的主要过程是什么？动植物细胞有丝分裂有何异同？有丝分裂有什么意义？什么是无丝分裂？过程如何？”等等。预习过程应该就是熟悉这些重点问题的过程。
（3）预习实施
预习时常用的方法有：图文结合法、划涂标增法、比较阅读法、预习笔记法等。
①图文结合法：生物课本中的图片、表格资料十分丰富，如人教版课本“细胞增殖”一节就有有丝分裂细胞周期图、植物细胞有丝分裂显微照片、不同细胞的细胞周期持续时间表、植物细胞有丝分裂模式图、染色体与姐妹染色单体图、动物细胞有丝分裂显微照片、动物细胞有丝分裂模式图、蛙的红细胞的无丝分裂图等八个材料，预习时结合起来看对深入理解教材内容有很好的辅助作用。
②划涂标增法：预习过程中还可以在课本重点内容部分划线、或用荧光笔涂饰；在难点内容旁边添加标注；在有疑问的内容旁边增加问题及自己对问题的思考等等。
③比较阅读法：生物学教材中存在很多需要比较的概念及过程，如细胞增殖一节中有染色质和染色体、染色体和染色单体、有丝分裂和无丝分裂、植物细胞有丝分裂过程和动物细胞有丝分裂过程等问题。预习时可以将这些内容放在一起，通过比较阅读能够明白两者间的异同，从而加深对相关概念及过程的理解。
④预习笔记法：预习后还可在笔记本上对自己预习的成果进行归纳和总结。如可以对预习内容分要点进行整理和摘录；对相关的过程或易混的概念列表进行比较；对重点图形进行重绘和分析等等。
（4）总结反馈
预习完成后，需要对预习工作有所反馈。如是否对相关概念、过程、原理有所了解，可以试着针对重点问题自主阐述，如果有预习学案也可试着完成；是否有未理解的问题，可以将问题记录下来，作为听课时的重点，也可以在课前主动寻求帮助予以解决。
2.课堂听课环节的准备―听课―反馈模式
现行教育体制下，学生听课的时间还是相对较多的，以下就生物学科谈谈在听课准备、实施听课和听课反馈三方面要做的具体工作：
（1）准备
①适应教师：不同的老师有不同的教学风格，让教师去适应每一个学生，这是根本不可能做到的。因此，学生需要试着去适应教师，适应教师的教学风格、教学方法、教学手段、教学节奏等等。适应教师同样是学好高中生物所必备的条件之一。
②培养兴趣：生物学课贴近生活、贴近自然、贴近生命，对生物学习充满兴趣可以使得学习事半功倍。当然兴趣是需要培养的，需要我们从心底里热爱这门学科。想象一下，从细胞到个体到整个生态系统，哪里都有需要我们去探寻的奥秘，而这些奥秘又都是与我们息息相关的，怎么能不令人神往呢！
③调整心态：心情安定是能认真听课的前提，课前就应主动调整好心理状态，使心情尽量平静下来以便更快的进入学习状态。试想如果老师已经讲了五六分钟的课，而你还在和别人谈课间发生的事情，听课效果可以预见。
④准备好学习材料：课前准备好学习资料和基本学习用具也是必须的。生物课上需要准备的主要有：课本、学案、笔、直尺、绘图笔、橡皮、稿纸等等。
⑤内容的准备：对新学内容有基本的了解也是听课必要的，这项准备是在预习时完成的。否则第一次听老师讲新的内容很可能会跟不上节奏，甚至会发生听不懂的情况。
（2）听课
在生物课上，听课绝对不是一味的听教师讲，在这个过程中自己要注意以下几个问题：
①要发挥课堂学习的主动性：课堂上的听不仅仅是听进去，而更应该是听懂了，这就应该是一个思维的过程、更是一个主动参与学习的过程。因此，听课时需要你主动思考、主动参与。在听到重点问题时要学会主动记录，在老师提出一个具体问题时要学会主动回答，在需要动笔演算或绘图时也应该主动去完成，在听课中如果发现问题老师又主动询问时主动提出问题，在需要和同学就某个难点问题展开讨论时要主动参与。
②听课要有针对性：听课过程需要在预习基础上对重点问题通过听课予以强化，对未理解问题通过听课予以解决，这要求在听课时针对重难点问题着重予以听、记。如在 预习“细胞增殖”一节时，对于染色体、DNA、染色单体、染色质等相关概念一定有些模糊，在听课时要重点关注；预习时对于植物细胞有丝分裂过程还不是十分清楚，在听课时要跟上教师节奏，通过教师展示的动态图片或绘制的系统图片，边听边理解和记忆。
③正确处理听和记的关系：听课的过程中，注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，正确性的方法和策略是应该“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
④重结论更要关注过程：在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。
（3）反馈
一节课上下来，如果该掌握的问题都能搞清楚，那是最好不过，但是通常由于课堂时间有限，教师不可能在有限的时间内将所有问题都讲到位，对于自己还不清楚的问题应该主动提问并和老师、同学进行交流，如细胞增殖一节中关于染色单体的有关问题：什么是染色单体？什么时候什么样的形态才叫染色单体？染色单体和DNA什么关系？什么样的细胞内才会存在染色单体？这些问题，有不理解的都应该在听课后有所反馈。
3.课后复习环节的“回、记、练、归”模式
课后复习阶段主要是做好回顾知识、强化记忆、练习巩固、归纳整理这四项工作，具体可以总结为以下几点学习方法：
（1）重读课文法：回归课本是学习生物的一个很好的方法，也是生物学教师普遍认同的一种学习方法。生物学对基本概念的要求相对数理化学科要高，课本中对重点内容都有很好的讲解，配以图表更加生动，可以辅助理解。课后经常回一回课本一定会有很大的收获。
（2）笔记复习法：笔记上呈现的往往是系统的、重点的知识，课堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及时复习会很快忘记，因此回回笔记也是十分必要的。
（3）强化记忆法：知识光看看是不行的，最好能够记住，生物学概念较多，需要我们进行强化记忆，具体可以做以下几方面努力：可以每节课后在脑海里将当天内容尝试回忆；能够用口头表达的尽量口头表达；有条件的可以和同学以问答的形式展开；还可以自列问题提纲，依据提纲回顾重点内容，未能记住的则利用多次重复的方法加以巩固。
高中生物基本概念总结范文5
关键词 新人教版 核心概念 教学衔接 情感、态度与价值观
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全国各地陆续投入使用。教材作为使学生达到课程标准规定的要求并促进学生发展的知识载体，是教师教学和学生学习的主要工具。在新教材改革的背景下，教师如何做好初高中生物教学的衔接，直接关系到学生在知识、思维方式等方面的顺利过渡，关系到高中阶段教学的顺利进行，影响着学生的学习和发展。本研究在分析新人教版初中生物教材特点基础上，提出以情感、态度与价值观指导核心概念教学衔接，以期为教师在初高中阶段的教学衔接提供一定的教学方法建议。
1 新人教版初中生物教材特点
2012新版教材与旧版教材相比，在“总体框架体系”“编写思路及理念”上基本不变，但在内容（包括知识内容的安排和表述、科学探究活动的安排和设计）、呈现方式（重要概念呈现方式、版式、插图）都有了明显的变化。以上所有变化最突出的特点是都围绕着“有利于落实重要概念”而变。
知识内容上，为了强调重要概念的教学，教材的知识内容编排、详略程度及练习题发生了相应的变化。比如：为了突出八年级下册“生物的生殖、发育与遗传”单元核心概念，将七年级上册的“基因、DNA、染色体内容”移至八年级下册；每个单元引言指向了本单元重要概念、部分章节标题本身就是重要概念的陈述；每节内容开头通过“想一想、议一议”“通过本节学习你将知道”以问题形式列出本节重要的概念；课后习题则增加了辨析概念题型；单元小结则引导学生对重要概念进行总结和梳理。
科学探究活动上，删除了几个可性性不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响），提高了探究活动材料选择的开放性，突显了科学方法的指导，增加了实验与演示实验；增加了反映时展的阅读内容。通过这些精选的事实材料及探究活动支撑概念建构，使学生在科学探究活动及其它趣味材料中切身理解、领悟核心概念，化抽象为具体，加深学生对核心概念的理解与应用。
呈现方式上，概念以陈述性方式表述更加明确，方便学生用自己的语言去理解记忆，同时学生也更容易用自己理解的核心概念去解释生活中的生物学现象；版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏），将核心概念以加粗形式放在主干内容上；插图选择上，更突出原创性，提高图片的精美度，吸引学生对生物学学习的兴趣，也非常有利于学生对核心概念的建构。
由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材变革的核心是：更有利于落实核心概念教学。
2 从核心概念教学衔接探讨初高中教学衔接的重要性
生命科学是研究生命现象及其活动规律的一门自然科学，是通过一系列核心概念来分析、判断、综合、推理并揭示生命基本规律的学科。2012新人教版初中生物教材的重大变革的核心是为了落实及强调重要概念的教学，而早在2003年实验版《普通高中生物课程标准》中也指出：教材知识性内容的选取应当以基本概念为重点、教师需重视高中阶段核心概念教学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念、在命题评价学生学习时需强调生物学概念的理解和应用。由此可见，核心概念的教学在初高中阶段都具有非常重要的地位。
初高中阶段，教材呈现的是相同的生物学现象与事实，这为初高中生物教学衔接提供了相同的背景及实施可行性。但这些相同的生物学现象与事实背后蕴含的同一生物学核心概念在初高中却有不同的教学要求及表述方式。有研究者分析了高一学生生物学习现状后提出，他们学习生物学时陷入困境的原因之一则是对生物学的概念不清晰，而高中生物教学是对初中生物教学的延续和发展，做好初高中生物核心概念教学衔接，对于学生在高中阶段更好地“重拾”生物学科学习具有非常重大的意义。
3 核心概念教学的方式
一般来讲，初高中生物学科核心概念教学面临双重任务，即概念的形成和概念的发展。概念形成是概念教学的第一步，重在对概念的建立和本质属性的理解，即概念内涵的理解，同时还需对概念所反映的对象的全部范围进行拓展，即概念的外延，二者也是三维教学目标中对知识目标层次的要求。透析概念内涵就是要明确概念的本质属性，明确概念外延就是要清楚概念的适用范围，这也是最终掌握和应用概念的前提。
概念发展则是在概念形成基础之上的提升，注重概念在更高层次的应用，并探究概念与概念之间的逻辑联系，在构建概念体系中达成对概念的有效迁移。在概念建构之后，教师既要设法有效揭示概念内涵外延，强化学生对概念的理解，同时也要促进学生思维品质和学习能力的提升，这也是三维教学目标中对能力目标层次的要求。
除知识、能力之外，有研究者指出：从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念，也即三维教学目标中的情感态度价值观。同时，当前国内外生物教育的一个鲜明特点就是十分重视学生生物科学素养的培养，生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。因此，各国的生物教学也不约而同的把对学生的情感、态度与价值观教育放在了重要位置。
情感、态度与价值观目标的落实对其他教育目标的实现也起到促进作用。心理学研究表明，认知不仅需要学生有大脑的参与，还要有情感的投入，只有投入饱满的积极情感，大脑才能有效地发生知觉、记忆、思维等心理活动，才能更好地达成知识及能力目标的要求。由此可见，情感、态度与价值观的教育是统领在知识、能力目标之上。那么，作为生物教学的重中之重――核心概念的教学更应体现和重视学生情感态度价值观的教育。但由于初高中学生心理发展的程度不同，对事物认知能力不同，对相同的核心概念，其情感态度价值观在初高中阶段会有不同的要求。因此，在情感态度价值观下指导初高中核心概念教学的衔接，是适应国际生物教育趋势，是站在生物学科教育终极目标下进行的指导，具有非常重要的意义。
4 以“细胞”为例进行核心概念教学衔接分析
初中阶段将“细胞”的核心概念表述为：细胞是生物体结构和功能的基本单位。高中阶段表述为：除病毒以外，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞；细胞作为最基本的生命系统，既有统一性，又有多样性。
情感、态度与价值观在初高中课程标准中并没有特别针对某个具体概念提出，参照姚本荔硕士学位论文编制的“教材情感、态度与价值观教育内容的统计”，分析初高中生物教材后，将初高中阶段“细胞”情感态度价值观要求制定如下――初中阶段：喜欢学习生物学，初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点；高中阶段：站在系统层面，认同细胞是基本的生命系统，认同物质世界高度统一。在初中阶段，教师更注重引起学生对生物学学习的兴趣，高中阶段更强调以系统的观点看待问题，初高中阶段都需要学生认同物质世界的统一，但程度不同。因此，可将不同的情感态度价值观要求及相同的情感态度价值观但不同程度的要求作为切入点，贯彻“走近细胞”章节（高中生物必修1第1章）进行初高中教学衔接，包括章节导入、两个课时之间的衔接、章节总结及升华。
总之，生物初高中衔接的方式很多，比如说教材的衔接、教学策略的衔接、课后活动及作业的衔接等，有效进行生物初高中的衔接，教师应根据学生的具体学情，从各个方面下功夫，比如创造性地使用教材，为学生创造自主学习的时间和空间、改善学生的学习方式等，在教师与学生的共同努力下，以达到提高教师教学质量和促进学生学习、发展的目的。
参考文献：
[1] 马小花，张迎春.初、高中生物教材衔接的问题与对策[J]. 教育教学论文，2011（09）：173-174.
[2] 赵占良.强化概念教学，提高教材适用性――人教版义务教育生物学教材（2012年版）简析[J].课程・教材・教法，2012，32（08）：40-45.
高中生物基本概念总结范文6
摘 要：随着新课程改革在全国的推进，注重学生能力的培养越来越受到重视，学生不仅要学习知识，更重要的是要学会运用知识解决问题。提高学生生物学问题解决的能力是学生学好生物的重要保障。
关键词：生物学；问题解决；教学建议
高中生物教学过程中，学生存在一个普遍的现象就是一听就懂，一做题就错。很明显这是学生运用所学知识的能力存在一定的缺陷，因此在教学的基础上提出相应的建议，希望这些建议对有着类似感受的教师有借鉴作用。
一、加强基本概念的教学
基本概念不仅是构成学生认知结构的一个重要的框架，同时对以后的学习的巩固与加强打下稳固的基础。学生只有掌握了相应的概念和原理才能为解决问题打下坚实的基础。有国外的学者对加强基本概念和原理的教学做过相关的研究，提出了较为程序化的“五步法则”。
第一步识别概念或事物的最关键特征。关键特征就是指要能够把该概念或事物与其他的概念或事物区别开来的一系列特征。例如“同源染色体”概念特征有：①能联会配对的两条染色体；②形态、结构、大小一般相同；③一条来自父方，一条来自母方；而最关键的特征是能联会配对的两条染色体，如果该特征满足，其他特征也会具备。
第二步列举一些与概念或事物的关键特征相匹配的例子。通过一些小的习题及时加强巩固，如判断下列几句话是否正确：
①一条来自父方，一条来自母方的两条染色体就是同源染色体。
②减数分裂过程中联会配对的两条染色体一定是同源染色体。
③大小形状相同的两条染色体一定是同源染色体。
第三步是要列举复杂的例子来巩固对概念或事物关键特征的理解。如果要想巩固对同源染色体的概念的理解，就要把它的用法特别是复杂的用法列举出来，让学生真正明白该概念的内涵。如同源染色体经常出现在一些图像题中，而在具体的题目的图像中，区分同源染色体一般情况是根据染色体的颜色大小来判断，一对同源染色体大小一般相同，一个涂成白色，一个涂成黑色。一般根据同源染色体的行为或有无可以用来判断分裂时期，如是有丝分裂，还是减数分裂第一次分裂某个时期，或者还是减数第二次分裂时期。
学习过程中，学生对同源染色体的概念容易产生错误的认识，认为同源染色体的两条染色体上一定有姐妹染色单体，而没有姐妹染色单体的细胞中不会有同源染色体。学生还经常错误的认为有丝分裂过程中是没有同源染色体的，事实上是有丝分裂的过程中会始终存在同源染色体，而不存在同源染色体的联会和分离，并且在有丝分裂后期同源染色体数目会有短暂加倍的过程。只有清楚的知道同源染色体的概念，以及同源染色体的运用情况，才能正确的运用到相应的情境中去。
第四步引导学生独立举例。学生独立举例的过程能反映出学生对该概念或原理的理解掌握程度，并且可以检验学生对知识理解应用的是否得当，提高学生运用能力。
最后一步分析概念或事物关键特征的局限性。只有清晰知道概念的局限点，才能保证对概念的正确运用。如同源染色体的概念中有特殊情况，如两个染色体的大小形态也不是绝对相同，如就像人体体细胞中有一对大小悬殊较大的染色体，即X染色体与Y染色体，但是在减数第一次分裂的前期，二者会彼此配对形成四分体，因此X、Y染色体也是一对同源染色体。
通过以上的“五步法则”的学习，逐步引导学生更加清晰的掌握所学的概念、原理，理解其真正的涵义，而不是仅仅停留在表面的理解上，对概念的理解得到了提升，从而有利于做题时对概念的运用，提高了做题的效率。
二、加强变式训练
变式训练是高中生物学习阶段必不可少的一个环节。在生物的教学过程中应该围绕重难点知识从不同角度构建问题，即举一反三，一题多变，提高学生的变通能力，以提高学生在新情境下解决问题的能力。通过变式训练使学生不得不变换思考问题的角度，将头脑中的知识与具体的情境相结合，找到解决问题的方法，锻炼了学生的思维变通性，有助于学生灵活运用生物知识解决相关问题。
在教学过程中我们知道有关细胞呼吸过程的讲解会有一定的难度，学生学起来也会有难度，而结合一些题目以及变式训练会有利于学生掌握整个过程。同样都是考察细胞呼吸过程的相关知识点，但是所处的情境不同，只是换汤不换药，只要学生真正抓住本质，掌握知识规律，解决问题题能力自然会提高。
三、注重题后反思
题后反思是指对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思等。在高中生物学习的过程中，学生应经常进行自我反思，总结做题经验教训，养成良好的学习习惯，以提高解决问题的能力。
