前言：中文期刊网精心挑选了计算机在教育中的运用范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机在教育中的运用范文1
关键词 云计算；信息技术教育；教育资源
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）28-0004-03
云计算是计算机技术与网络技术并行发展的产物，它改变了传统的计算、数据存储和资源共享的方式，并以其使用的廉价性、资源的高度共享与丰富性、获取服务的方便快捷性以及系统的高性能性等优势风行于当前的商业界。
信息技术教育作为教育与技术结合的先锋队，对我国教育的发展起着举足轻重的作用，然而目前我国中学信息技术教育中存在资源分布不均、教师素养偏低、教学方式单一等一系列问题。云计算的应用在解决这些问题上有着得天独厚的优势，因此，研究云计算在中学信息技术教育中的应用，对我国的信息技术教育乃至我国宏大的教育事业都有着积极而又深远的意义。
1 云计算概述
云计算是分布式计算、网格计算、并行计算等传统计算机技术与网络技术相融合的产物，包括三层结构，即：IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）。简单地说云计算就是把数据存储、计算能力、应用软件作为服务提供给用户，用户只要购买廉价的服务就能拥有几乎无限的存储空间、超强的计算能力和自己所需的最新版应用软件，享受到以前只有超级计算机的拥有者才享有的特权。接受云服务的用户端设备不需高配置，只需通过互联网发送一个请求，云端就会有成千上万台计算机提供必要计算能力进行需求处理，并把结果返回给用户端。正如教育技术专家黎加厚教授的比喻，“云计算就好比以前的发电厂，很久以前小城里用户要想用电，必须自己购置电池或者发电机作为电源”，后来，“所有的发电厂向国家电网供电，所有的用户向国家供电局购买电力——你不清楚也不必知道你使用的电力来自哪一家发电厂，发电站也不用关心自己发的电供给哪一家用户”。
总的来说，云计算打破了传统的资源共享方式，在资源分配、技术和软件更新方面表现出了很多突出的优势。
首先就共享性而言，由于所有的资源都储存在云端，用户可以随时把自己的资源与别人分享。在云端数据只有一份，但用户只要能接入互联网，就可以使用任何终端同时访问同一份数据。
其次由廉价性来言，用户只需要一台能接入互联网的简单设备就可以尽情地享受云带来的优质服务，包括软件服务、计算服务、存储服务，而接受服务的终端无需高配置就能拥有几乎接近超级计算的性能，这些就能真正实现用户的低投入高回报的效应，并且用户不再需要为不断更新的软件而投入大量的人力、财力，因为云的那端有专门的高素质技术团队来帮完成这样的工作。
再次，资源丰富性也为云计算突出的特点。在云端有丰富的资源，包括用户共享的资源和云服务商提供的资源，这些资源都是由云服务商统一管理和调度的，而且这些资源对已购买服务的用户来说都是免费的。
最后，云计算的高性能也表现得很突出，在云的那端有几万台甚至几百万台服务器组成的服务器群可以为用户提供超强的计算能力和几乎无限的存储空间。如由谷歌、IBM等专业的网络公司搭建的云终端，具有高稳定性，并且规模宏大，仅Google的云计算就拥有100多万台服务器。
2 我国中学信息技术教育现状
云计算的优势就直接决定了其在商业界风行一时的地位，但它对教育界的影响也是不容忽视的，特别是对处于教育与技术结合上位于先锋地位的信息技术教育，具有更加深刻的影响。然而现阶段我国中学信息技术教育却处于一些窘境当中，所以要把云计算的优势很好地运用于我国中学信息技术教育当中，分析现阶段我国中学信息技术教育的状况与存在的不足就显得很重要。笔者利用2011年暑期社会调查之契机，对江西省鄱阳县十几所中学的信息技术教育情况进行了实地调查，再加上通过阅读大量的相关文献，分析现阶段我国中学信息技术教育的状况。
2.1 信息技术教育资源分布不平衡
目前我国中学信息技术教育资源分布很不平衡，这种不平衡主要表现为发达地区与落后的边远农村及山区学校在师资力量、实验室和电脑设备等方面存在较大的差异。这种不平衡在一定程度上体现了教育的不公平性。
2.2 有些信息技术教师专业化程度偏低，专业水平还需要提高
在调查中发现，正规的本专科教育技术专业毕业的信息技术教师只占了很小一部分比例，绝大多数是由其他学科比较懂计算机的教师来担当。笔者在对这十几所中学的42名信息技术任课教师的调查中发现：专业信息技术教师6，所占比例为16.76%；其他学科教师兼职36，所占比例为83.24%。
没经过教育技术系统、专业学习或培训的教师对信息技术教育会缺乏相应的认识，他们中的大部分人会认为信息技术教育就相当于计算机教育，不太注重培养学生的信息素养。所以提高这些教师的专业素养就显得很迫切和很重要。
2.3 正常开展信息技术教育教学所需的基础设施还需完善
在一些中学还存在这样的现象：机房里计算机数量多，上课时只能把学生分成两组或几个人共用一台机器。有些学校即使计算机的数量够，但计算机的配置很低，有些甚至是被淘汰的机器，无法满足现在课程的要求。再者，在软件方面，有些软件早已被淘汰或急需升级，但由于学校缺乏相应的管理人员，致使这些陈旧的软件依旧被勉强地在教学中使用着，使信息技术教学跟不上时代。所以解决基础设施问题是中学信息技术教育教学中一个不容忽视的问题。
2.4 有限的资源得不到有效利用
有些经济条件较好的学校，已经初步拥有了信息技术教育的条件，修建了诸如多媒体教室、计算机教室等硬件设施。但首先从事信息技术教育的教师不具备维护、管理、利用设备等方面的能力，一段时间后设备损坏或功能降低，使媒体自身的功能不能完全地表现出来；其次，学校在课程及时间安排上限制了学生只能在上课时间才能使用这些设备。
2.5 信息技术课程课堂教学中教学方式单一和课堂纪律相对较差。
信息技术课程是一门工具性、发展性、应用性很强的课程。但在教学过程中，信息技术的教师没有抓住课程的特性，仍然采用以讲授为主、自主练习为辅的单一授课方式。笔者在对这十几所中学的信息技术课授课方式的调查中发现：讲练结合法所占课时比例为80.56%，任务驱动法所占课时比例为1.54%，其他授课方式所占课时比例为17.9%。这样使得信息技术课程失去吸引力，学生对其失去兴趣，加上课程地位低和教师不专业的原因，导致信息技术课堂纪律较差，成为网页浏览、网络游戏、在线聊天的自由放松课。
3 云计算在中学信息教育中的应用
中学信息技术教育中存在的那些不足严重影响了其发展，所以找出一个针对这些问题解决的方案就显得很必要。基于本文第一部分对云计算的特点的分析，不难发现云计算在解决这些问题上有着得天独厚的优势，所以笔者通过对大量有关的理论与实践的分析后，构建了一个针对我国中学信息技术教育的“信息技术云教育平台”，如图1所示。该平台是基于云服务的，提供了邮箱、即时通讯、资源共享等服务。用户（主要针对中学的信息技术教师和学生）只要拥有一个能接入互联网的终端，就可以访问该平台，继而享受该平台提供的优质便捷服务。
总的来说，该平台的应用主要表现在以下几个方面。
3.1 解决中学信息教育资源投入不足、分布不平衡、被闲置的问题
由于云计算把计算能力、软件、基础设施作为服务，学校只要定制服务按需付费就可以尽情地享受云提供的优质服务。“信息技术云教育平台”是基于云服务平台的，所以对于已加入“信息技术云教育平台”的学校而言，它们就不用投入大量的资金在购买基础设施和软件上，只要定制廉价的云服务即可满足信息技术正常教学所需的软硬件条件。因为云计算对客户端的性能配置要求不是很高，学校的设备只要能接入互联网就可以尽情地享受“信息技术云教育平台”带来的方便、快捷、优质的服务。不仅如此，学校也无需为软件升级或硬件的更新而担忧，因为在云的那端有专门的团队帮学校解决这个问题，学校只要按需付费，然后享受服务即可。
“信息技术云教育平台”可以统筹全国各种优质资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，为广大学校师生提供合适的、优质的、可重复使用的资源。由于使用“信息技术云教育平台”的学校都遵循同一标准，各学校间资源及信息共享就变得很容易，与此同时，发达地区与落后的边远农村及山区形成对接，实现资源对等。落后的边远农村及山区的学校可以共享到发达地区的学校在“信息技术云教育平台”上的教育资源，发达地区的教师也可利用“信息技术云教育平台”为落后的边远农村及山区的学生进行远程交流、授课、辅导。
由于“信息技术云教育平台”的各种资源都储存在云端，由云服务商和相关教育部门提供，所以不会存在一些学校有限的资源被闲置而得不到充分利用的问题。
3.2 提供海量的与信息技术教育教学有关的资源，有利于信息技术教师专业的学习
在“信息技术云教育平台”里，优秀的信息技术教师可以把自己成功的课件和课堂实录进行分享，主持“信息技术云教育平台”的有关教育部门也可以提供许多优秀的与信息技术教育有关的资源，信息技术教师不用管资源的来源，只要充分地利用这些优秀资源进行专业学习即可。不仅如此，信息技术教师之间还可以利用“信息技术云教育平台”进行交流，促进各自教学能力的提高，“信息技术云教育平台”提供了许多可以供教师之间方便快捷地交流的方式，如平台的邮件服务、论坛服务、即时通讯服务。
3.3 开展合作学习、协作学习和项目学习，解决信息技术教学方式单一和课堂纪律相对较差的问题
合作学习、协作学习和项目学习是中学信息技术教学中行之有效的学习方式，这些学习方式都可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣。学生有了学习的积极性和学习的兴趣，就会认真投入到课堂学习中来，课堂纪律就会相对较好。
无论是合作学习、协作学习还是项目学习，重要的是学生间的沟通交流以及资料作品的共建共享，“信息技术云教育平台”可以帮助信息技术教师在课堂中很好地实现这两项内容。
利用该平台，教师可以让小组成员把各自的资料上传到该平台的资源共享区，也可以让小组一位成员在该平台中新建一个文件，再把该文件共性给小组其他成员，每位成员把自己收集到的资料放到该文件中。这样小组成员间的资料共享问题就能很方便地得到解决。
利用该平台的交流工具可以把小组每位成员的交流过程记录下来，这样教师评价时就可以把小组每个成员参与程度作为参考。此外，教师还可以利用该平台的论坛服务建立一个讨论区和作品分享区，这样每一位学生都有机会展示自己的作品，发表自己的观点，作品展示的效果也会增加。
对主题网站制作服务，教师可以制作与学习内容关联的主题学习网站，再在该网站里提供一些参考资料或者将学生的作品进行传阅，这样可以为学生提供更多的自主学习机会。
利用该平台的即时聊天服务，在上课时教师可以给那些不听课的学生发消息，这样既能维护课堂纪律又能兼顾学生的尊严。
4 总结
云计算的诞生符合信息时代高速发展的需求，它改变的了数据存储和资源共享的方式，在很大程度上促进了教育的信息化。“信息技术云教育平台”是基于云服务平台的，它继承了云计算的很多优势，在解决现阶段我国中学信息技术教育中存在的一些问题上表现出了得天独厚的优势。利用该平台可以很好地解决中学信息技术教育中与教学资源和学习资源有关的问题，不断地突破信息技术教育中的种种瓶颈，为信息技术教育不断地注入新的活力与生机，推动信息技术教育更快更好地发展。
参考文献
[1]贺小华.云计算在教育中的应用：以Google协作平台为例[J].软件导刊：教育技术，2009（9）：71-74.
[2]黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育杂志，2008（3）：79.
计算机在教育中的运用范文2
关键词：特殊教育；硬件；软件；网络
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作为各国国民教育中不可或缺的重要部分，长期以来却是大多数国家公民教育中的短板。新世纪以来，随着民主、公平、人道等观念的日益深入人心，人们开始将关注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成为全球教育中的热议话题。现代计算机技术的迅猛发展，使人们越来越认识到它在教育尤其是特殊教育领域的莫大潜力，并尝试从硬件、软件及网络环境等方面着手去提升和发挥现代信息技术在特殊教育中的作用。
一、 现代计算机技术在特殊教育中的运用
早在1966年，Richard Atkinson 将阅读教学引入教学领域，开计算机辅助教学之先河。此后，随着信息技术在教育领域内的不断实践，两者之间的融合度显著提高，并广受认可。
1.计算机硬件与特殊教育
计算机多媒体教学，不受时空限制，融合声、光、情、景，具有生动、直观、形象地表达文字所承载的内容，在激发学生的学习欲望，增强教学效果等方面功效突出。在此影响下，我国的一些特殊教育学校也开始致力于建立机房，以实现教学多媒体化。以2011年“江西省特殊学校信息化建设现状及对策研究”项目组开展的对江西省各级各类特殊教育学校信息化建设状况的调查为例，调查结果显示从设备拥有比例来看，这些学校的计算机的拥有率达到了100%，投影机、计算机房、多媒体教室分别为87.5%、52%、52%，这说明在我国一些省的特殊教育学校，信息化建设和发展的基础已经基本具备。[1]而随着计算机技术的发展，计算机的型号已经从笨重的台式机过渡到现在小巧的平板电脑。以ipad为例，从去年开始美国就有了《高中用ipad取代电子书》的先例。而后我国的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板电脑为“电子书”的项目。由此可见，ipad等平板电脑的课堂化是现代教育发展的趋势，普通教育需要这种新型的计算机进入课堂，特殊教育更迫切的需要。因为对那些罹患自闭症和有学习障碍的孩子而言，视觉形象更有利于他们的学习。
2.计算机教育软件与特殊教育
软件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，开发特殊教育需要的软件刻不容缓。早在20世纪60年代国外就开始了对教育软件的开发，而中国教育软件的开发起步于20世纪80年代，直到90年代，才开始商品化和市场化，并涌现了许多教育软件开发公司和一批有影响的教育软件。如徐州师范大学信息传播学院开发的多媒体辅助聋生教学平台、“妙语快车”聋童发音评估软件，手语查询软件等。还有用于残疾学生智力开发和语音康复的“启智博士”“启音博士”等。兰州市聋哑学校开发的“视障键盘通”，“启音博士”软件设计了“感音”、“辨音”、“发音”等多个模块，每一个模块都利用计算机软件帮助听力残疾儿童获得声音素材。而这些软件在特殊教育学校都有应用，且取得的教学效果明显。
3.互联网与特殊教育
近些年来，在互联网广泛普及的大背景下，世界各国不约而同将互联网在教育系统的应用纳入重要议程。我国的特殊教育领域也开始逐步认识到互联网的巨大效用，并开始了积极的探索。从1998年开始，我国开始了特殊教育网站的建立，到目前为止，官方网站有：中国残疾人联合会、2008年残奥会官方网站、中央政府门户网等。而高校特殊网络资源主要集中在高校特殊教育与科研的院系之中，比如：徐州师范大学信息传播学院。除此以外，一些特殊教育学校运用计算机多媒体系统，建立校园网也比较普遍。如宝应县特殊儿童学校构建的“数字化校园”，开展网络环境下的教学活动，使教学资源数字化。而教育部基础教育司委托部分特殊教育学校联合开发的聋、盲、培智教育教学资源库也正在开展当中。
二、 计算机技术在特殊教育运用中存在的问题
计算机辅助教学对特殊教育的不断渗透和参与，更加方便了特殊教育的实施，在提升特殊教育水平和效能上贡献突出。但随着计算机辅助教学技术本身的不断进步，以及特殊教学实践需要的更加个别化和细化，教学中的一些问题也开始出现。
1.特殊教育学校计算机硬件老龄
随着时间的推移，许多特殊教育学校计算机硬件已经开始老化和落伍，由此导致新开发的一些水平较高、适应面比较广的教学软件根本无法运行的现象比较突出。如：低视力者所需的大字显示设备，耳聋者的语音输入设备，智力障碍儿童在输入接口方面所需的额外配置或特制的计算机配件等方面。而且随着信息技术的发展许多新兴的电脑产品越来越多，而我国特殊教育这方面显然跟不上时代的步伐。
2.特殊教育软件落后、开发乏力
我国计算机教育软件在90年代后开发势态有所减弱，特殊教育领域也不例外，从宏观上看，适用于特殊教育领域的软件开发速度明显较缓，创新不足，产品质量参差不齐，购买途径十分繁琐。在微观上则表现出为具有特殊需要儿童教育的软件方面，量身定做的少，简单模仿、机械照搬的多。我国教育软件的应用平台目前大多还局限于传统Windows操作系统，应用水平提升受到极大限制。而我国教育软件的开发公司大多数是中小公司，缺乏强大的技术支持与专业的人才保障等。
3.特殊教育网络平台效能低
特殊教育网络平台的建设虽然已经初具规模，但从整体看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育对象人群比较单一。现在特殊教育网络资源针对的需求主要是视障与听障人群，诸如听力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及较少。二是平台提供的内容比较单薄。现有大部分的特殊教育网站只是将重点放在对特殊教育提供法律、法规、部门规章以及政府文件的解读与分析，对特殊教育人群所需要的有关学习和生活的内容却显得十分有限。三是资源能够共享的方面比较单向。大多数特殊学校的教育网络资源，只为自己学校的人群开放，校际之间缺乏共享，资源使用效能低、费用高的现象难以避免，同时也阻碍了这些学校在通过共享过程中，去共同探讨如何提高效能，以及共商创新开发等的渠道。
四、提升现代信息技术在特殊教育中运用效能的对策建议
1.增强服务特殊教育的意识
以特殊需要视角研究特殊教育，其实也就是使人们对特殊儿童的看法转变，只有改变观念，改变思维，才能更好地服务于特殊教育。可以通过以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效执政，加强各级领导干部对特殊儿童教育重要性的认识，完善各项法律法规，逐一落实国家法律法规保护特殊儿童受教育的权利。第二，加强宣传力度，提高全社会对特殊儿童的关注程度，形成对特殊儿童的正确认识，积极探索新形势下更好地保护和救助特殊儿童的途径。第三，广泛动员社会各界对特殊教育事业，对特殊教育儿童的关注，借助全社会的力量举办各种类型的特殊儿童的教育机构和康复机构。
2.重点加大对特殊教育技术开发经费的投入
特殊教育经费的投入是特殊教育发展的瓶颈。鉴于教育经费投入存在的问题，我们从宏观上调整教育经费的总体投入，重点加大对特殊教育技术开发经费的投入，具体措施如下：首先，明确政府的财政责任，加强特殊教育的地位，使各级政府感到特殊教育不是可有可无的施舍性事业，必要时进行刚性约束，保证教育经费的投入。其次，除政府外，鼓励社会其他团体进行投资，虽然收益不显著，但让他们相信这是有意义的。再次，合理调整教育经费的支出比例，尤其在特殊教育信息化的时候，加大特殊教育技术开发的投入。
3.细化有利于提高特殊教育管理和研发水平的措施
在特殊教育管理方面，我们要做到强化政府的宏观调控能力，增强教育部门的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部门的运作，评估、衔接及监督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顾，集中化管理有助于满足必要时的特殊需要。在研发水平方面，我们除了要培养专门的技术人才外，还要重点做好我们的弱势项目――教育软件的评测工作。针对教育软件的评价体系我们要做到以下几点：一要避免评价方法的单一，建立多元化的评价方法；二要针对评价人员来说，广纳各学科的优秀人才，加强对评价人员各方面的培训。三要注意对软件评价的反馈，所以要注意与用户群的沟通。
4.加强对特殊教育技术人才的专门培养
在技术人才的专门培养方面，我们首先想到要鼓励高校介入。在信息化发展方面，高校有专业人才优势，技术开发优势与科研优势等。根据特殊儿童的特殊需要，引进专业人才，设计特殊的硬件设施，开发教育软件。
坚持科技“以人为本”，充分发挥计算机技术在特殊教育中的应用，虽然面临着许多问题，但这确实是一个不容回避的研究领域，为了特殊教育儿童的幸福努力，并为他们的幸福打造一个可实现的平台。
参考文献：
[1]黄翔，史文津. 特殊教育学校信息化建设的影响因素分析――以江西省为例 [J].职教论坛，2012 （27）：34-37.
[2]中国教育学会教育经济学分会.2009年中国教育经济学学术年会论文集[C]. 2009.
[3]王敏. 苏北特殊教育信息化发展的问题与策略 [J].中国现代教育装备，2010 （14）：13-14.
计算机在教育中的运用范文3
【关键词】计算机网络 现代高职 教育运用
现今我国的计算机网络技术正在飞速发展中，网络的传播形式也对多种多样，计算机、手机都是网络传播的途径，在人们生活中已经越来越离不开网络了，很多高职院校都运用移动无线网络将校园覆盖，这样为学生学习和生活都带来很大的便利。在高职院校中计算机网络的运用起到了非常重要的作用，在高职院校中计算机网络最重要的就是教学辅助作用，它有效提升学生学习的积极性，有效提高师生之间的交流，也良好保障高职院校整体教学质量。
一、计算机网络技术在高职院校招生中的运用
我国高职院校的招生工作是面向全国各个地方的，对于没有网络的时期，高职院校要派出相关工作人员到各个地区进行招生宣传，其工作具有一定的难度，工作量比较大，比较费时间，需要较多的资金投入才能进行招生宣传，并且受到各种因素的影响，也有可能在招生中存在一些问题，导致招生无法良好进行。而现今网络技术的出现良好解决了以上问题，高职院校只需在网络上注册高职院校网站，建立明确的招生标准，将学校的情况发放到网站中，并将院校的专业情况、招生人数等内容到网站中，而且高职院校也可以在网站的网页上设置限时咨询软件，限时可以直接与高职院校进行沟通和咨询，有效将实时互动的效果良好实现，提升高职院校招生整体质量。高职院校也可以建立自己的微信公众号、微博平台等，让更好学生了解高职院校的情况，这样可以有效找到宣传的效果。高职院校也可以与知名网站或是当地网站进行合作，通过不同的网站将高职院校进行宣传和推广，让更多人了解该院校，提升高职院校的知名度。
二、在高职院校教学中计算机网络技术的运
在我国高职院校教学中，计算机网络技术具有非常重要的作用，字教学中计算机网络技术可以将日常生活中难以理解的事物运用网络技术表达出来，让学生学习到更加形象、具体的知识内容。在一些较难的科目中教师可以运用网络案例、网络视频或网络查询的形式讲授教学内容，让学生更好的理解教学内容，并提升学生的学习兴趣，提高学生学习能力，拓展学生的知识范围，提高学生自主学习能力，有效保障高职院校整体教学水平的提升。
（一）运用多媒体网络技术进行教学。多媒体教学就是运用计算机技术或是网络技术结合其他教学模式进行的教学形式。在高职院校进行专业教学时，教师可以根据教学内容有效将多媒体技术融合到教学中，通过计算机多媒体技术制定明确的教学内容，这样可以有效为学生营造具有趣味性的教学氛围，教师可以运用网络视频、网络动画进行专业教学，这样的教学模式不仅可以提高学生学习能力，也可以提升学生学习兴趣，提升学生对专业的关注度，良好提高整体教学效果。
（二）多媒体网络教学。多媒体网络教学是通过网络实验室或CAI教室形成的一种人机交互式教学模式。教师在教学时可以通过主机了解学生的学习情况和学生的掌握情况，这样的教学形式将传统学生被动学习的形式进行转变，有效以学生为教学主导地位，教学可以通过对学生的学习情况的理解，制定符合学生需求的教学内容，有效提升学生学习能力。
（三）远程教学。在高职教学中，通过网络技术的运用，学生接受教育不会受到地点的限制，因为很多高职院校都设置了远程教育体系，通过网络技术可以有效进行网络远程教育，学生也可以在远程教育中学习到更多的教学内容，只有拥有网络技术学生在学习过程中完全不受时间、地点的影响，随时随地都可以进行学习。
（四）微课教学技术。微课教学技术主要根据教学重点、教学难点和教学中心制作的大约五到八分钟的教学视频内容，视频中主要以教师对教学难点问题的讲解，还有课堂教学活动等教学内容。视频的时间比较短，其中讲授的内容都是重点，学生很容易理解其中含义，并且也很容易让学生记住知识点。这种微课教学技术在高职课堂教学中运用的比较广泛，如果学生在学习中遇到不会的可以直接运用微课技术，很快找到解决办法，有效辅助学生进行自我学习，良好提升学生学习能力。
三、运用网络技术改进高职教学效果的良好策略
在高职教学中最重要的工作内容就是提高整体课堂教学质量，高职院校要根据自身特点制定明确的的教学模式，有效将网络技术融合到教学中，有效提升学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生整体学习水平，并有效提升高职院校整体教学水平和教学质量，为高职院校健康稳定的发展铺垫良好道路。首先，高职院校要提升网络技术运用的管理意识，不断提高管理人员的网络运行技术，有效保障高职院校网络系统的管理水平，建立完善的网络管理体制，有效保障计算机网络技术的有效实施。其次，有效将线上教学和线下教学进行良好的结合，制度明确的网络教学体系，提升网络教学整体水平。最后，有效引导学生如何运用网络技术，在高职院校中的学生，很多学生的心智不够成熟，在教学中运用网络技术，学生很容易被网络上的不良信息所吸引，所以高职要加强对学生进行网络教育，让学生正确运用网络进行学习，有效运用网络技术提升学生综合能力，也良好提升高职院校调整教学水平。
结束语：在科学技术不断发展的今天，计算机网络技术已经完全融入到高职教学中，教师在运用网络技术进行教学时，一定要选取正确的教学形式，有效发挥网络技术的重要作用。在进行专业教学时，运用网络技术可以有效提高学生学习兴趣，增强学生学习的积极性，有效提高学生学习能力，也能良好提高高职院校整体教学水平和教学质量，有效为高职院校未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁新义.计算机网络在现代高职教育中的应用研究[J].计 算机光盘软件与应用，2012（24）：159-160.
计算机在教育中的运用范文4
我多年的计算机教学经验，发现现代中职生，他们的缺点是：学生综合素质差，学习内动力弱，认知水平和能力差；他们的优点是：思维速度好。但是我们教学上没有认识到这点，对教学内容一刀切，教学方法一视同仁，使综合教学素质上不去，很多学生提高不了实际成绩。
计算机专业的这门课，由于地域不同，学生的接触面不同，有的区域机房设施很全，有的还很落后，学生操练得很少，所以学生的起点就不一样，如学生生源来源地不一样，我们学校的学生来自五湖四海，其中甘肃、青海、四川地区的偏多，学生的素质不同，受教育程度不一样，需要分层去对待，因材施教。
1 中职生C语言教材层次教学法的教学模式
中职C语言程序设计教材层次教法就是针对目前中职学生基础知识水平的不同，学习能力方面的差异，充分利用当下我们的中职统编教材大纲为基础，老师根据自己实际教学取得的经验和收获，重新编写一套适合当代中职生各个层次的教材，把差生和优生都考虑到，让每一个中职学生找到适合自己的学习点。这是中职学校新形势下实施因材施教，解决当前计算机语言教学难题的现实问题、有针对性和可操作性的一种教学模式。
2 中职C语言教材层次教法的层次分类
我们在教学中贯穿的层次教法的最终目的是让每个学生在原来的基础上学有所得，思有所进，使学生的C语言成绩在不同程度根据自己本身所具备的特点上有所提高和发展。因此，我们要从学生素质和教材的各个章节入手变化，如上机，作业布置，内容，知识面等等来分类操练，具体如下。
2.1 学生分层
任课老师一接到任课班级首先对全班学生进行深入细致的调查了解，根据学生的中考入学成绩、平时学习状态、方法、特长等进行综合分析，分类归档。然后再结合学生自愿报名情况，将学生分成差、好二个层次，分别记为A、B类。这样做任课教师对每个学生心中有数，学生又心平气和地接受老师的客观评价，无凝为激起学生学习C语言兴趣和动力起到了积极的作用！
2.2 教学内容分层
它包含两方面的内容：即理论教学和实作教学。教师要改变过去讲解一个知识单元时，对同一班级的全体学生统一要求，统一进度，统一作业的做法，转变为既有面向全体同学必须掌握的双基知识，又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。在层次不同学生的起点下，使他们能力所能及掌握好中、高层的知识，并能形成操作技能。要求教师上课时先按教学大纲把最基础的知识向学生讲明白，成绩差的学生完成新编教材中的A类例题、习题，并上机调试程序形成技能，成绩好的学生完成A、B类的例题、习题，并上机调试验证程序，过一段时间讲解时先详细讲清A类题，然后提高点拨B类题。
2.3 布置作业分层
因不同层次学生的接受能力、所授内容要求不同，因而老师布置作业时就得考虑到每个学生的能力，给素质基础好的同学布置一些难度稍高一点的作业，让他们提高自己的成就感，基础差点的学生，作业难度要浅一点让他们都能找到自信，不会有错败感，这样做可以增强差生学好C语言的信心，减轻课余负担，又促进学有余力的学生学得更好、更深、更广，领略学习C语言的快乐。
这是我们根据在教学中实际操练中，总结的部分分层创新点，我们还可以找到更合适的分层教学法，我们边教边完善，让学生在运用中体验到结果，分层教学法值得我们大家共同去探讨，共同去提升整体教学的未来。
3 中职C语言教材层次教法的实施要求
中职C语言教材层次教法的实践与探索，主要通过课堂教学分层来体现，它的各个环节都要有分层的特点，教师备课及课堂设计要体现教学目标、预习，实操，互动等各个环节的分层。具体要求如下。
3.1 任课教师明确层次教法的理论依据
因材施教是层次教法的教育学理论依据，教师要充分掌握A、B两类学生的个性特点和个别差异，根据他们已有的知识水平和接受能力，设计各层次的教学目标，科学有效地设计教学过程的各个环节，使各层次学生能在课堂上找到适合自己发展的位置，得到最好发展。
3.2 任课教师备课的要求
任课教师备课时以层次教法的理论依据为指导，在遵循中职C语言大纲的基础上大胆地改变传统教法，从层次实际出发，设计教案做到承上启下、以旧引新、以明引疑，通俗易懂，让各个层面学生都有感觉，层层辅垫，理论与实践的反复结合，做到既备教材又从学生实际点出发。
3.3 任课教师在课堂教学中根据需要，采用平行推进法和分类层次法交叉推进授课
（1）平行推进法。教师在课堂传授基础知识、基本概念、基本技能时，不论哪个层次的学生，都要求必须全部掌握，采取同步前进的平行推进法。
（2）分层推进法。每学完一个章节知识，老师都应把新学的知识迁移到习题和上机中。通过多操练，让不同层次学生实现的目标不同，必须采取分层推进法，即在同一时间内，不同层次学生进行不同要求的练习和实操，完成不同的学习任务和学习目标。
3.4 层次教法的目的是为了让每个学生的个性和潜能都发挥到极致，教师在教学中应遵循以下原则
（1）在教学中，树立“以人文本”的教学理念。在开展分层教学时，教师应按照“以人为本”的教学思想，从学生实际出发，实事求是，以学生为中心去开展各教学环节，多让学生参与进来，互动交流。
（2）教师应不断更新教学理念和教学方法。教学方法应具有创新性，分层教学法就是根据学生对知识的掌握情况，进行分层教学，尤其是针对A类学生时，运用直观的教学方法，让学生多进行实际操作，体会C语言学习的乐趣。
计算机在教育中的运用范文5
一、应用后的体会
计算机辅助教学在多种教学媒体中无可代替的作用。
1、它有利于个别化教学，有利于因材施教。学生可以充分利用计算机软件具有的强大人机对话功能，根据自己的水平，按照自己的速度进行学习。现代教学方法的研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需采用与之相适应的特定方法，才能取得最佳教学效果，计算机可以准确地完成个别化程序方面所需要的大量基础性工作，以最优的步骤和顺序，提供与个别学生相适应的教学材料，圆满完成个别化教学的任务。
2、有助于学生积极参与学习。计算机可以调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。
3、利用计算机进行辅助教学可以在教学中花费较少的时间而获得较大的成果。计算机作为教学媒体，它具有表现力强，能用生动的画面、优美的音乐刺激学生的感官，引起学生的情绪反应，诱发学生在情感上参与的作用；同时它重现力强，易控制，可以根据教师、学生的要求重复显示所需要的画面或所做的练习，并能及时反映出所做的练习是否正确，大大提高学生的学习效率，同时减少教师的工作量。
二、如何运用计算机，辅助优化写字教学
1、利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。
卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳，认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些写字的不良习惯，如写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。如果设计一个软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果，以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后再在子目录下，分步讲清执笔要领（图和解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
2、利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。
写字课教学模式一般为：
检查准备 --- 示范讲解 --- 指导练习 --- 布置作业 --- 整理文具
由于有多媒体计算机作为教学媒体，可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的求知量。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询对各种笔法运用，(包括轻重提按，运笔方法转换，行笔长短，各部分比例及每一笔在田字格中的位置，及书写步骤的解剖等)，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地解剖，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。以竖的运笔法教学为例，设计这样一组软件，先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为垂露竖，悬针竖，它们区别在收笔形态的不同，再按鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。A、电脑出示垂露的运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作(提笔向左上起笔；转锋向右按笔；转锋向下按笔铺毫力行(保持中锋行笔)；驻笔作轻顿，提笔回锋向上收笔)，然后按线路图分解动作，慢速示范，可以让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作，(摹、临)操作过程中，若需要，可按鼠标再回到上一步进行观察、体味和自己的操作进行对比，教师巡回指导，根据学生书写情况，以具体指导，及时纠正。(悬针竖教法略)。这种教学模式，关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。
3、电脑在作业批改、讲评和课外教学中的动用
作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评，对予优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正，以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座，摄集公园及名胜古迹的书法名作等在电脑中播放，激发学生对书写的热爱和求知的欲望等。
三、运用电脑进行写字教学应遵循的原则
1、循序渐进性原则。教学时要由浅入深，先基础后变化地进行教法，要让学生一点一点地感知，一点一点地理解掌握，不能一股脑儿地倾倒出来，使学生不知如何是好，而且教学效果适得其反。
2、示范直观性原则。即要使学生获得清晰的表象，又认识事物的本质，为学生感知，理解和记忆创造条件。
3、适龄性原则。根据学生身理条件和心理素质地合理地安排教学内容，编排教学秩序，设计课件时，对新授的设计，要尽可能利于学生反复观察、体味，加强记忆。
计算机在教育中的运用范文6
关键词：云计算辅助教学 高职教育 GAE
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）09-0201-01
深人分析云计算的教育辅助功能，将有助于我们开发出更多的教育应用，尤其是对于高职教育由于其重视实践的特殊性，将云计算应用于其中该会大大提升高职教育的效果。
1、建立学校内部管理平台
高职院校的管理是影响学校变革与发展的一个重要因素。传统的科层制管理模式，在一定程度上制约学校管理质量乃至学校和谐的因素，平层化的集体制管理模式越来越受到现代学校管理者们的青睐。所谓集体制管理，是指构建一个学校内部管理平台，学校任何管理制度的制定不再是由单一某个或几个领导的决断，而是学校集体智慧的结晶。在这里没有等级制度之分，学校的每一个人，都有权利在这个平台上发表个人意见，提出自己的独特见解。因此，平台创建的环境应该是开放、和谐、深度互动的[1]。由谷歌公司提供的云计算服务——.Google协作平台帮我们解决了这个难题。运用Google协作平台建立的“集体制”管理平台有3个优点。
（1）增进学校各级之间的交流。以往的学校制度都是由学校高级领导层商议决定，然后由自上而下”瀑布型”执行，并未实现真正的民主，导致执行力度比较弱。Google协作平台具有简易操作性和深度互动性，上级领导的任决定都可以通过平台展现，然后征询大家意见，内部的任何人员都可以发表意见，使得决策更加透明化。（2）构建和谐合作团队。传统管理方式学校各个部门和人员之间分工明确，而部门与部门之间、甚至部门内部之间缺乏交流。空间与心理的隔阂导致很多人感觉合作困难。通过Google协作平台构建的合作团队不仅解决了空间的障碍，而且增加了经常性的平台交流更加深了彼此的友谊。（3）有利于学校的可持续发展。这是每个学校发展的主题。GAE使得学校的每一项制度来源于群体智慧，每一项决策都是公开透明的，管理团队的每一个成员都是团结互助的，这样的管理氛围将更加有利于学校的可持续发展。
2、建立教学辅助平台
各地高职院校在选择云计算辅助教学平台时，Google协作平台以简单操作和深度互动的优势成为师生们的首选。作为教师教学的优秀的辅助者，Google协作平台主要发挥了以下3个功能：（1）增强师生、生生交流。Google协作平台不仅具有简单的评论功能，它的公告式页面更具有类似BBS的深度交流功能。教师可以通过这种页面形式创建公告版或讨论版，随时发起一个话题或者课前预习和课后作业的公告。学生则可以在后面跟帖发表自己的意见，当然教师应对于学生的异议给予及时的反馈，促进师生、生生之问的交流，从而提高教学效果。（2）实现个性化学习。任何一个云计算服务总是脱离不了网络，Google协作平台也不例外，也正因为依托于网络，个性化学习才得以畅行。它突破了传统校园教学受时间和空间限制的状况，学生可以根据自己的实际情况，在任何时间、任何地点选择学习内容。
（3）培养学生的创新精神与自主性。云计算创建的是一个自由的学习空间，教师承担的是辅助者与促进者的角色，学生成为主动的学习者，享受更多自由支配学习的权利。例如，Google协作平台的协作编辑功能，让更多的学生参与到教师的教学项目中，充分发挥了其自主性和创新性[2]。当然，为保证学生的有效学习，我们应根据不同专业的学生来分配教师在教学过程中的参与成都、合理分配实践和理论教学的比例。Google协作平台具有丰富的页面形式。并且每一种页面形式都具有不同的教学功能（如：列表式页面的学习管理功能、文件箱式页面的资源管理功能等），教师可以根据学科教学的实际情况进行合理选择。
3、建立家一校互动平台
家庭教育是学校教育的基础，建立家一校互动平台将促进家长与教师之间的及时交流。 高职院校的班主任工作非常繁杂，为了提高班主任工作效率和效果，我们依托于网络的云计算不仅为家校之间的交流提供了便利，并且给予了家长更多的主动权，提高了家长的参与性，主要表现在以下3个方面：（1）引导家长参与学校管理。家～校互动平台不是单纯的电子公告板，而应是一个互动园地。通过该平台，家长们不仅能了解学生的在校状况，还能对学校课程设置是否合理，学生管理制度是否恰当等情况提出自己的意见，学校则应予以回应，让家长们真正参与到学校的管理中来。（2）促进家校交流教育理念与经验。基于云计算建立的家一校互动平台最重要的特点在于家校之间教育理念的交流，而不是传统的宣传教育。同时，通过该平台家长之间可以分享各自的教育经验，在“互帮互助”版块，家长们可把自己在教育过程中碰到的难题说出来，其他家长或者教师可就此发表个人意见，形成良好的家校关系。（3）提供教育服务。学校可以通过平台向家长们展示从学校教育到生活教育.从教育理念到教育方法等一些成功案例，提供一站式的教育服务，为学生的健康成长共同努力。当然，还有更多的云服务工具也可以实现上述教育功能，如好看簿Google论坛等，这也充分预示云计算在教育中的应用将有更多的发现
由于高职教育与普通高等教育的差异性，因此需要建立一个广泛的、互动性强的和实践性强的教育平台。作为一种最能体现互联网精神的计算模型，云计算必将在不远的将来展示出在高职教育中的强大的生命力，并将从多个方面改变我们传统的高职教育的模式。
参考文献
