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预防医学体系范文1
关键词：预防医学；专业实习；综合评价；专家咨询；层次分析
传统的预防医学在校教育过程只能给学生提供理论知识的学习平台，但对其实践技能和解决实际问题的培养相对较差[1-3]。毕业实习是预防专业学生从学校进入社会、接触公共卫生实际工作的起始阶段，对学生实践能力的培养具有至关重要的作用[4]。医学院校预防医学实习多为两个阶段：第一阶段在疾病预防控制中心、卫生监督所等公共卫生相关部门，第二阶段在校内预防医学各专业科室进行课题实习，以此对学生进行专业技能和科研技能的培养。但是，目前我国高等医学教育中对预防医学的毕业实习设置尚缺乏统一标准，难以对专业实习的质量和效果进行有效评价，更不利于预防医学专业人才培养方式的改进和完善。因而，本研究采用专家咨询结合层次分析方法构建了一套应用于预防医学专业实习质量综合评价的指标体系，以期对实习质量进行定量评价进而为实习教学工作的改进提供依据。
1 资料与方法
1.1专家的选择 采用便利抽样方法，选取从事疾病预防与控制工作人员、预防医学教学或教学管理工作教师作为本研究的专家进行调查，专家应符合如下要求：①从事预防医学工作、研究或教学工作；②曾参与预防医学专业学生毕业实习培养工作；③具有中级以上职称。经过筛选，最终共有41名专家参与此次调查。
1.2综合评价指标体系的建立 在查阅文献的基础上，采用专家咨询法，结合各医学院校预防医学专业人才培养方案和疾病预防控制部门基本日常工作内容，拟定了32项评价预防医学专业实习质量的指标。采用层次分析法构建各评价指标间的递阶层次结构，本研究共形成目标层、准则层、方案层三阶结构，其中目标层为预防医学专业实习质量综合评价，准则层为评价体系中一、二级指标，方案层为指标体系中三级指标。指标体系中包含4个一级指标、8个二级指标和31个三级指标。
1.3专家咨询结果的可靠性评价 采用专家咨询法调查专家对初步建立的指标体系中各三级指标重要程度的评分（5分制），计算各项指标重要性的算术均数（各专家对某指标重要性评分的均值），上一层次指标的重要性程度以下一层次各指标重要性算术均数的平均值表示。以专家积极系数（以专家咨询表的回收率表示）和专家权威程度为评价咨询结果可靠性指标。其中，专家权威程度（Cr）以专家判断依据（Ca）和熟悉程度（Cs）的算术均数表示。专家对指标重要性进行判断的依据的赋值标准，见表1。对预防医学专业实习情况的熟悉程度分为“很不熟悉、不太熟悉、一般、熟悉、很熟悉”，其赋值分别为0.2、0.4、0.6、0.8和1。
1.4各指标权重值的计算 根据专家给出的重要性评分计算出各指标的算术均数，对同一层次指标的重要性程度进行两两比较，以两个指标重要度算术均数的差值结合九级标度法定义二者间相互重要程度，构建判断矩阵，采用和法计算各指标权重值，计算方法如文献所述[5-6]。权重值以百分制表示。
2 结果
2.1咨询专的家基本情况 本研究共发放问卷45份，回收问卷41份，回收率91.11%。符合本研究要求的41位专家的平均年龄42.49岁，平均工作年限18.20年，具有硕士及以上学历的20人（48.78%），具有副高级以上职称的15人（36.59%），从事疾病预防与控制工作的专家人数为27人（65.85%），从事预防医学教学工作的12人（29.27%），从事预防医学教学管理工作的2人（4.88%）。
2.2专家咨询结果可靠性评价 专家积极系数为91.11%，专家判断依据（Ca）和熟悉程度（Cs）系数分别为0.73和0.93，专家权威程度（Cr）为0.83。
2.3指标体系的权重 本研究构建的三级指标体系中各级指标的权重值，见表2。在4个一级指标中，“专业技能”权重值最高；8个二级指标中，权重值最高的前三位指标依次为“疾病预防与控制”、“卫生监督监测”和“相关学科知识”；在全部31个三级指标中，“预防医学基本理论知识和操作技能”、“公文写作能力”、“沟通及语言表达能力”权重顺位居于前三。
3 讨论
本研究构建了一套用于评价预防医学专业实习质量的三级指标体系。为了评价该体系的可靠性，本研究采用了专家积极系数和专家权威程度等指标。根据结果提示，本研究中专家参与的积极程度和权威程度较高，说明所选择的指标具有可靠性[7-8]，本研究所建立的评价指标体系适合与预防医学专业实习质量的综合评价。
研究结果显示，在一、二级指标中，“专业技能”及其所属的“疾病预防与控制”和“卫生监督监测”在同层次指标中所占比重最大。这或许也该指标中所包含的三级指标数量较多有关，但另一方面，疾病预防与控制、卫生监督监测是目前疾病预防控制部门所开展的主要日常工作，也是预防医学学生在未来最有可能从事的工作方向。因此，在预防医学教学中应充分利用教学单位或实习基地的便利条件，在原有理论教学的基础上进一步增加实践教学，教学内容应更接近公共卫生领域的实际工作。同时，专业实习作为学生从学校进入实际工作岗位的重要环节，在实习单位接受专业技能培养应得到足够的重视，既要提高实习单位的教学水平、规范教学内容、制定教学计划，也要加强对学生的规范化管理，提高专业实习质量。在全部三级指标中，“预防医学基本理论知识和操作技能”、“公文写作能力”和“沟通及语言表达能力”的权重顺位分列前三位。由此可见，基本知识和技能仍然是预防医学人才培养的重要基础和前提，此外，医学教育也应重视学生书面和语言表达等综合素质能力的培养。
综上所述，本研究构建了一套适用于预防医学专业实习质量的、可靠性较好的三级综合评价指标体系。对各指标权重的顺位分析结果提示，在传统的预防医学教育工作的基础上，应进一步加强对人才综合能力以及公共卫生相关专业技能的培养。
参考文献：
[1]何艳.预防医学专业本科毕业实习模式初探[J].教育教学论坛，2013，（14）：213-214.
[2]郑莉.加强预防医学专业学生实践能力培养的研究与探索[C].决策论坛-企业行政管理与创新学g研讨会，2016.
[3]李芳健，唐杰，周志衡，等.基于岗位胜任力为导向的预防医学专业公共卫生实践教学模式的研究[J].中国当代医药，2016，23（18）：133-136.
[4]白国强.地方医学院校预防医学专业实习探索[J].知识文库，2016，3（6）：176，178.
[5]孙胤羚.职业卫生管理政策分析与评价研究[D].济南：山东大学，2014.
[6]刘荫.专科护士资格认证和考核评价指标体系的构建[D].新乡：新乡医学院，2015.
预防医学体系范文2
论文摘要：相对于传统教学模式，建构主义模式下的体育教学在教师、学生、教材、嫌体四个要素中全方位的突破，建构主义的历史教学模式主要有主架式教学、抛猫式教学、随机进入教学。当然运用建构主义的体育教学应“因时因地”制宜，不能死搬教条。
建构主义认为:学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即旧知识或社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，学生主动创造性地学习，通过意义建构的方式而获得。现代信息技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的历史教学方法。
一、两种教学模式的比较
1.学习目标是深层理解。从学习的目标来看，传统教学中，知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等。而建构性的学习和教学则要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者要切人某个知识主题或一门学科的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。应用到历史教学上，就是我们不应该仅仅让学生死记硬背历史的时间、地点、人物、事件、原因、结果等，而是让学生对历史事件形成深刻的理解，并根据自己的理解构建核心思想，形成自己的见解。
2.学习的内部过程是高水平思维。在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验与旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。启发学生的积极思考，引导学生作出合理的预测.进行深层次的学习。
3.学习的情境是充分的沟通、合作和支持。在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生听，仅有部分师生交流。建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师—学生之间的交流将更为充分。教师开始提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，建构性的学习和教学强调学习者的主动探索。通过一些问题，引导学生主动去探究。
4、学习的信息与建构工具是多样的、情境性的。在传统教学中，学生的主要信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和综合等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学习者可能要做现场测查和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。体育学科的学习媒体就是极为广泛的，有许多教学资源可以利用，可以去参观比赛，自己去查阅资料，利用音像制品等手段，丰富体育教学，引导学生构建新知识。
总之，在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。体育是一门知识性的学科，也是一门综合性学科，它的内容涉及人类生活的各个方面，体育教学应该注重学生知识体系的构建，注重对过去人类生活的体验，引发对今天生活的借鉴，提倡学生主动探究，培养学生的认知能力，体育教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行素质的培养，是目前面临的一个重要课题。
二、建构主义模式的体育教学方法
在建构主义教学模式下，体育的教学方法主要有以下几种:
1.支架式教学维果斯基认为.在儿童智力活动中.对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。这就像建筑行业中使用的“脚手架”一样，其实质是真正做到使教学走在发展的前面。历史课本学生都能自己看懂，教师在教学中起怎样作用呢?这就要求教师围绕当前学习主题搭一个新的更高的支架，把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深人。
2.抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，然后围绕“锚”组织教学。这就要教师选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。
例如在学习篮球投篮这一课时，教师先“抛锚”:我们打篮球都必须投篮才能得分，请你描述一下如何投篮才能进。鼓励学生围绕这一内容进行积极发言，然后，教师提出，低手投篮和高手投篮的的不同作用?分别在什么时候应用?如何进行有效投篮?学生通过阅读讨论学习了新的知识。这是从学生已有的生活经验出发，顺利地实现对新知识的建构。
3.随机进人教学学习者随意通过不同途径、不同的方式进人同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进人都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进人的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
三、运用建构主义教学应注意的问题
1、在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，我们运用比较成熟的主要是支架法，抛锚法和随机进人法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其它方法为辅，灵活加以运用。
2、不管是用何种教学方法，均应充分考虑以学生为中心的三个要素:即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自找反馈。
3.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)，通过提问引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)。
预防医学体系范文3
一、数学开放题的概念
数学开放题到目前还没有形成完全一致的意见，它是相对于有明确条件和结论的封闭型问题而言的，因此，数学开放题常是指答案不确定或条件不完备，或具有多种不同解题方法的数学问题。关于开放题的条件的描述有：不完备；可以多余；多余需选择，不足需补充；等等。关于开放题的答案（结论、解法）的描述有：不固定；有多种；不唯一；不必唯一；不确定；不必有解；等等。从上可知，虽然对问题条件的描述多种多样，但对答案的看法比较一致：答案不唯一。
二、数学开放题例题分析
1、条件开放型
开放的部分为问题的已知条件。这类题型很大部分出现在填空题中，答案不唯一，相对学生来说有很大的创意空间，而相对教师来说会增加一定批阅难度。
例1、写出一个比 -1 大的负有理数是__________写出一个比 -1 大的负无理数是__________
例2、点A（4，-3）向（填“左/右/上/下”）平移后得到的点Aˊ为 __________（写出一个即可）
综合看上面开放题，我们发现解决这类题型的思路简单明显，并且有很大的灵活性，对学生来说具有很大的发挥空间，而对于教师而言也可以教学相长，提高学生的兴趣，让学生体会数学在变化中的简单美。
2、结论开放型
开放的部分是问题的结论。为了达成一定的目的，要我们添加一定的条件，对于添加的条件没有硬性的规定，只要能达成结论这一目的就可以。
例3、经过点（1，2）的一条抛物线的解析式为
3、解题方法开放型
例4、已知：如图1 所示，A、B 两村庄在一条小河的同一侧，要在河边建一自来水厂向A、B 两村庄供水。若要使厂址到A、B 两村的水管最省料，厂址应设在哪个位置？（画图即可）
图1
4、综合开放型
所给的问题情境中，问题的条件，解题策略，结论均为开放，需要探讨解决问题的多种途径。
例5、已知：在RtABC 中，∠ABC＝90°，D 是AC 的中点，O 经过A、D、B 三点，CB 的延长线交O 于点E（如图2）。在满足上述条件的情况下，当∠CAB 的大小变化时，图形也随着改变（如图3），在这个变化过程中，有些线段总保持着相等的关系。
（1）观察上述图形，连结图3 中已标明字母的某两点，得到一条新线段，证明它与线段CE 相等；
（2）在图3 中，过点E 作O 的切线，交AC 的延长线于点F。
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关键词：单词；记忆方法；学习能力
单词记忆是学生学习英语的一项主要学习技能，单词记忆的准确度、词量直接影响着学生英语的听、说、读、写各个方面的能力。可见，词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高，在很大程度上取决于词汇的数量和词汇的拓展。不少学生花了很长时间记忆单词但是收效甚微，能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事是英语学习者和教学者常探讨与思索的问题，笔者在常年的英语教学中总结了一些记忆单词的方法，希望可以对学生的单词记忆给予有益的启发。
一、发音记忆
语音是语言的入门基石。掌握正确的发音规则对单词的记忆至关重要。每个词是由不同的音节组成，在记忆时，按照音节来拼写一般不会出现错拼、漏拼的情况。比如characteristic 这个词，如果不按发音来拼写，很容易反复记忆也无效。但我们如果掌握了发音规则，知道这个词是由cha、rac、ter、ris、和tic 等5 个音节组成，就可以边读边纠正拼写了。记单词时要以音节甚至整个单词为记忆单位，不可孤立地记忆字母的顺序。从说中找到重音和划分音节，然后再一边读一边写加深、巩固记忆。
二、构词法记忆
英语主要有三种构词法即派生、合成以及转化。掌握构词法，可使我们增进对词汇的理解和扩大词汇量。
（一）派生法
有的单词加上前缀或者后缀，就会形成一个新的单词，这种构词方法成为派生法。词根、前缀、后缀可以数是“扩大词汇的三把钥匙”。只要牢牢记住词根，再记准加上前缀或后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。英语一个词根不仅是一个单词的核心，同时也是一组单词的共同核心，是一组单词中可以辨认出来的共同部分，它表示这一组单词共同的基本意义。如：advance v. 前进，推进advanced adj. 先进的，高级的advancement n. 推进，促进advantage n. 优点，长处disadvantage n. 不利，缺点advantageous adj. 有利的，有益的advantageously adv. 有利地，方便地以上单词的意义虽不同，但有相同词根“advance”，经过加前缀、后缀派生出其他六个单词，这样就很容易在记住一个单词地基础上，记住了另外六个单词。
（二）合成法
由两个或两个以上的词合成一个新词的方法称为合成法。如:good - tempered(脾气好的) ,形容词“好”+ 名词“脾气”+ ed ,就构成了合成形容词。这是构成合成形容词的一种方法,类似的还有white - haired (白发的) , warm - hearted (热心的) ，wide -brimmed(宽边的)。
（三）转化法
一个单词由一种词性用作另一种词性的方法叫做转化法。如:Who chaired themeeting ? (谁主持会议?) ，这句的chair是名词“椅子”变为了动词“主持”。又如，We'll back you up. (我们将作你的后盾) ，back 是名词“后背”变为了动词“支持”。再如，ace (n)（纸牌中的）A 牌，爱司。转化为动词为胜过，打败。
三、语境记忆
在阅读中遇到单词，如果忘记意义，则可以通过回忆所在句子中的意义来记忆。通过这种方法掌握的单词，既有助于记忆单词本身的拼写和拼读，又有助于熟悉词汇的词义、词性、用法和搭配，比单独记忆一个词汇印象要深刻的多。如:impose (强使,加于,利用)，例: You must perform the task that has been imposedupon you. (你必须要执行已加在你身上的任务。)Don't impose yourself on people who don't want you.(不要勉强和不需要你的人在一起。)impose upon sb's good nature (利用某人的好心)上面两句话和一个短语就把impose 的三个含义清楚地表达出来了。
四、联想记忆
对词汇学习而言，联想能使新知识与原有的知识连成一片，以旧带新，新旧结合，在头脑中建立一个语义网络便于将来再次被回忆起来。通过联想我们记忆单词的能力会逐步提高。学生可以对单词的类别、词性、词义等进行联想。
（一）同类联想
英语学习中我们经常会碰到一些具有相似的使用范畴的单词，他们之间的差异只是数量上或者程度上的差异。如想到时间（time）就会有century、year、month、day、hour、minute、second。进而想到week，（Sunday、Monday、Tuesday，etc.）。再想到season（spring、summer、autumn、winter）etc.。想到评价性的形容词，就会联想到从“极好”到“极坏”的几个词excellent － good － fair － ordinary－ poor － awful － terrible。把这些词归类记忆，既可以提高记忆速度，又可以进一步理解这些单词的差异。
（二）词性联想
在英语中，有各种词性，词性是需要学生重要掌握的。在记忆时，通过这些词词性的变化产生联想，同时记住的就不再是一个词，而是一组词了。比如，compete（竞赛，动词），它的词性变化有名词和形容词，因而我们就记住了competition（竞赛，名词），competitor（竞赛者），competitive（竞争性的,形容词）以及competing（现在分词）和competed（过去分词）。这一点和前面提到的派生法是相通的。
（三）同义和反义词联想
单词的同义与反义词联想记忆犹如滚雪球般般记忆。如表示“聪明的”单词，就会联想到clever， intelligent，smart， bright， shrewd.看到huge 这个词，可以同时联想到enormous ，gigantic，massive 等近义词，也可以联想到tiny ,small ,little 等反义词。这样做的好处是既学到了新词, 又复习了以前学过的词。
（四）字母法记忆
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一、初一女生篮球基本教材的归类分层
针对不同篮球基础的女生，本人在篮球教学前先梳理篮球基础技术，每一种技术（学习内容）分4个层次（表1），学习难度依次加大。这些学习内容相当于超市的“货品”，归类分层后便于学生在“技能超市”的学习中选择适合自己的“货品”。
二、“技能超市”的实践案例
货品（教学内容）：原地运球。
顾客（分层分组）：
按照学生的基础水平分成四类：
A类：小学阶段接触篮球较少，水平较低，不能熟练运球。
B类：小学阶段学习过篮球，水平一般，能进行基本运球。
C类：小学阶段篮球学习较好，水平较好，初步掌握各种基本运球。
D类：基础很好，水平高，能较熟练地做出多种运球方式。
意愿（学习目标）：
（1）A类学生能用正确的方法运球，提高球感，掌握第一层运球连续30次以上不丢球，积极尝试其他层的运球。
（2）B类学生在一层运球基础上进行二层运球，连续20次以上不丢球，积极尝试并初步做出其他层运球。
（3）C类学生在较熟练掌握前两层运球的基础上掌握第三层运球，运球连续10次（圈）不丢球，并能自主选择多种运球组合动作。
（4）D类学生主要进行综合性运球，运球连续变化5～8种方式不丢球，尽量多地掌握运球方式，能自由变换运球方式；尝试多种方式的行进间运球。
购买（教学组织）：
（1）选购：老师事先把“超市货品”和教学目标在学案中列出，学生根据情况自主分成4个大组，在组长的带领下人手一球进行练习。
（2）导购：教师巡回查看，重点关注A、B类学生的练习情况，采用集中示范讲解、典型错误纠错等方法进行教学，通过激励手段鼓励学生克服困难耐心练习；对C、D类的学生主要是个别指导，鼓励他们通过反复练习提高运球水平。
（3）流通：经过一定时间的练习，教师按照目标进行小测试，各个类别的学生之间可以流通，掌握好的学生向上一层迈进，掌握一般的学生退一层多练基本功。
结账（课堂评价）：
不同层级的学生对应目标，只要达到学习目标即完成学习任务。一节课后，老师和优秀学生组成检测小组，分别到各组进行“结算”，在各小组的学案中记录每个学生掌握运球的种类数、水平、运球数、变换熟练度等，为以后的教学提供数据。最后教师对各个级别学生的练习情况进行汇总点评，表扬鼓励。
三、“技能超市”产生的课堂变革
1.“技能超市”为每个层次的学生制定目标
传统教学用“一把尺子”衡量学生，“技能超市”不仅在学习内容上给学生选择，而且在教学目标上分层制定，每个层次的学生都有学习目标，通过努力都能达到，只要达到自己的目标，就“满载而归”，成功的体验更充分，教学质量得到提高。
2.“技能超市”让学生成为学习的主人
“技能超市”以学生为本，所以“生意兴隆”，初中生有能力对照自己的基础和学习目标选择适合自己的学习方式进行练习，教师主要起到“点拨”作用，学生成为学习的主人，积极性更高，练习效果更好。
3.“技能超市”让教学形成友好的互动体
“技能超市”开放民主，学生的学习体验与传统的“被动接受式”完全不同。学生根据自己的发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。学生与教师之间，学生与学生之间友好、和谐，尤其是学生帮助学生，学生指导学生，促进了合作交流，有利于学生团队精神的培养。
4.“技能超市”在评价方面更有针对性
很长时间内，体育的评价一直是用一根尺子衡量全体学生，在一定程度上削弱了广大学生对体育的兴趣。“技能超市”因为在教学目标上分层制定，所以在评价上也更有针对性，减少了遗传性因素的影响，大大提高了学生对体育学习的兴趣。
四、“技能超市”实施的注意事项
1.分层制定教学目标要科学合理
“技能超市”的核心理念是分层实施目标，因此，教师要根据学生的实际水平科学地制定相应的教学目标，要适合每个层次学生的最近发展区，使学生能够在原有基础上得到一定程度的提高，进而增强他们的自信心，体会成功乐趣。
2.动态分组确保学生有效发展
分组是“技能超市”的重要步骤，一般由学生根据自己的基础自主选择组别，但是有些学生对自己的情况不是很清楚，或者有个别学生选择目标容易达成的组别。这就需要教师灵活对待，在平时的教学中注意观察，并在分组时让学生互相观察，尽可能让分组科学合理。在教学过程中，教师要留意观察学生，引导学生到符合实际水平的组别去。这样动态的分组确保了学生的有效发展。
3.学案设计中信息要完善
教师在课前要根据教学内容和目标制定相应的学案，学案包括本组学生学号、学习的具体内容、目标、动作要领、学习建议、典型错误和纠错方法、练习的次数、完成的次数和质量、掌握技能情况（好、中、差）。在课堂教学中要引导学生按时如实填写，汇总后成为制定下一课时的目标依据。
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一、现阶段数字媒体艺术专业对实践技能的需求
数字媒体艺术作为主要的学科，其内容大致可以分为几个方面。
1、基础领域
数字媒体艺术的基础领域主要可以分为：数字影像与动画设计；电视广告；动态的媒介；还有网络动画等。其中还包括分镜头与蒙太奇、原动画的设计、影视动画的视听语言、卡通角色的设计、表演与剪辑、二维场景的绘制等知识，这就要求在教学过程中对学生进行艺术素养训练的加强，培养学生的动手绘图能力，对手绘的技巧和数码电子绘画的方式相结合，使产出的作品更加具有原创性、娱乐性、商业性以及观赏性[1]。
2、设计领域
在产品交互的设计领域中，要尽量的根据目标导向的角度对产品设计的问题进行解决，这就包括网络媒体、多媒体的产品、电子出版物、交互领域的设计、UI界面的设计等方面，对产品与产品的使用者之间建立一种有机的联系，通过这种联系达到使用者的目标[2]。
3、延伸设计
对于传统媒介来说很多的技术都不如新媒体具有吸引力，但是却具有独特的优势，是新媒体所不具备的，比如：专业的新闻队伍、广泛的信息渠道、经过时间形成的长期的品牌、在媒体传播方面丰富的经验等，都是新媒体短时间内不具备的优势。比如传统媒介中的纸媒，随着网络的普及，人们的阅读习惯不断地被改变，这就导致了人们对纸媒的依赖度逐渐的降低。报纸在新媒体盛行的今天面对着转型的巨大压力。传统的媒介在延伸设计上要注意的是要在传统的纸媒的基础上加入一些新媒体的形式，比如以二维码为载体的新型模式的纸媒，将线上线下有机的结合起来，对广告、动画、插图等媒介设计达到最佳的效果[3]。
二、实验教学体系的知识结构体系
数字媒体艺术的出现有着十分重大的意义，具有十分深刻的思想性，能够激发起人们心中的情感，培养具有原创精神，能够掌握扎实的专业理论知识的复合型人才，是现阶段对实验教学体系培养数字媒体艺术课程的主要目标。利用独特的多媒体、跨媒体的形式对多种艺术风格做表现。采用的技术手段也为数字艺术家们提供了一个更加广阔的平台。为了能使人才更好的适应社会的需要，在课程调研的基础上，对教学计划进行安排，注重培养学生的实践动手能力，通过合理科学的课时分配，对学生进行系统的、完善的专业知识培训。
1、多维开发一个核心
根据现阶段对人才的需求进行专业的实践技能的训练，学校要坚持学生的学习导向是以数字媒体艺术为主，以影视动画的创作为核心，对其他的媒体行业进行相应的扩展和延伸。
2、课程的整合优化
在整个数字媒体艺术的课程体系中，为了避免重点的课程在多个老师的课堂进行教学的重复，需要各个学科的老师根据教学的内容进行相应的讨论和调整。学生需要学习的基础的知识和基础的技术都需要根据相应的课程进行培养。通过课程的实施判断自己是不是真的喜欢这个专业，适合学习这个专业吗？可以通过课程的实践、对课程的设计、在作品中的创作和专业的时间、相关公司的项目实训或者是毕业设计等时间的内容融入到课堂中。例如：老师可以设计一个动画作业，要求学生利用动画方面的知识点，设计一个儿童剧的宣传广告。可以通过一个作业，考查学生对多个知识点的使用[4]。
三、实践与实验教学体现
要做到时间与实验教学相结合，在学习的过程中随时安排实践的项目进行学生的社会实践能力的培养，重视对知识点的实践课程的安排，坚持走理论与实践相结合的道路，至少要保证每一部分的理论课程都有一次相应的实践教学。实践教学就是老师通过对学生现阶段所学的知识找出相应的实例进行分析，学生可以以小组的模式进行模拟，通过实践课堂提高学生对问题的分析能力和解决问题的能力，通过对实例的分析体会进行合作，对图形图像进行设计，增强团队之间的合作能力。老师也可以组织学生参与一些社会实践的项目，比如：设计一款手机的游戏，或者为学校制作一条招生宣传片、在某些动画剧组进行实践，通过学校与相关企业的合作，为学生提供机会，让学生从课堂走向社会，形成实践与实验教学相结合，通过对真实的实践项目的了解进行锻炼。实践教学可以分为三个部分：首先利用学校的有限的资源对专业的课程进行实践训练，比如：制作一部微电影。然后将学生分成不同的小组到实际的项目中进行学习，比如：与学校有合作的工作室，实践拍摄广告等。最后，在学生学习完毕之后学校可以组织一些相关的比赛，比如：动画设计大赛等。
四、结语
