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教学资源的获取和整合是一个在实践的基础上进行的分析和综合的过程。获取教学资源，包括发现教学资源、判断教学资源的重要程度和采集有效教学资源等过程。整合教学资源，就是要运用判断、推理、分析、归纳等思维方法，对教 学资源进行筛选、调动、分配和运用，使之成为新的整体。就地理课教学而言，获取和整合教学资源就是要在教科书的基础上，大量引进课本外的材料，如文学作品、图表数据、影视片段等等，创设教学新情境，编写教学新案例，设立教学新课题。
对硬件性教学资源的获取和整合，大多采用社会调查研究的方法，依确定对象、实践考察、制定教学方案三步进行。例如开展《小冶炼的污染危害调查》的课题研究，首先确定对象，即小冶炼的地点和相关的小企业，然后带领学生实地进行参观、访问、考察，最后根据教学目标的要求制定具体的教学步骤。对软件性的教学资源的获取和整合，一般大多采用引用、重组等方法、分确定内容、采集和利用以及“装潢成品”三步进行。例如，“可持续发展”一课，我们可以根据教学目标和要求，先去多媒体教室、图书馆、资料室查找有关内容，然后将教学步骤制成多媒体课件。
对教学资源的获取与整合，并不意味着可以将教科书束之高阁。实际上，教科书始终是教学活动中最主要、最重要的教学资源，因为教科书给我们确定了教师组织教学活动的目标、内容和要求，处在整个教学活动的核心地位。因此，获取和整合教学资源首先要认真学习、研究课程标准，认真阅读理解教科书，确定教学目标、教学程序和教学方式方法，最大程度地利用教科书这一最有效最现成的教学资源。当然，地理教科书中的学习资源有限，需要教师进行补充，必要时也可以对教科书进行取舍、修正。如“人类认识的宇宙”一课教学时，教师可首先向学生解释，人类对宇宙的认识是指对大尺度的时间和空间中物质存在形式的认识；而后罗列讲解人类对宇宙认识的发展过程时增加两点：中国古代张衡等的“天地观”，公元2世纪托勒密的“地心说”。又如，“人类对宇宙的新探索”教学中，比较世界和中国宇宙探测时及时引进“神舟五号”（2003年10月）、“神舟六号”（2005年10月）和“神舟七号”（2008年9月）发射与返回知识到课堂，受到学生的欢迎。
地理教科书有一个弱点――滞后性。因此，在对教科书整合的基础上，教师还需根据时代的要求，对教科书这外在的教学资源进行第二次获取和整合。在当今信息化的时代，网络是一种具有独特优势的课程资源，为及时吸取鲜活的材料去填补教材的空缺，教师应把网络资源当作课程资源的一座“金矿”来挖掘。例如，在教学“农业生产活动”一课时，向学生介绍“自动管理的蔬菜、花卉工厂和无土栽培”，提高了学生对科技在农业中作用的认识。又如，我们平时从网上下载的“加入WTO后，我国农业面临机遇”、“未来的铁路――磁悬浮列车”、“苏黎士人脚下有黄金”等资料制成小卡片的形式，发给学生阅读，开阔他们的眼界，提高兴趣与能力。
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“互联网+”时代下，信息数据的获取方式、分析处理方法均发生了巨大的变革。各个行业对于信息的获得、处理及利用的成功与否决定了该行业的发展是否跟得上时展的脚步。药学领域的研究对信息数据资源的依赖度尤为明显，信息数据有效地获得以及处理得当，将为药学相关研究的开展奠定坚实的基础，且能大幅提高研究效率。在此社会发展要求下，随着各种专业数据资源的兴起与普及，中医药院校中与现代科学紧密相关的课程教育应当跟上社会发展的步伐，结合《药物合成》课程的特点，“基于资源的学习（Resource-base learning，RBL）”日趋成熟，将相关资源的运用融入本课程教学过程中已成趋势。
一、RBL教学模式
RBL教学模式的教学过程是以学生为主体：学生是学习过程的执行者，教师是教学过程的设计者、指导者。该模式的教学目标是为了促进学生理论知识和实践技能的全面发展；促进学生的个性发展，包括学生主体性、创造性等方面。在丰富学习资源环境中教学，始终考虑以学生为中心，强调培养学生的创新意识，以及自主学习的能力。
就《药物合成》课程的教学资源而言，传统的以教材、教学PPT、教学视频、习题集为主。随着专业数据资源及网络数据资源等“现代资源”的迅速发展，《药物合成》课程的教学资源得到了极大的丰富和扩充，如各种网络公开课、微课、慕课、网络专业数据库、微信公众号等。此外，学术交流的日益频繁和广泛，让学生有更多的机会近距离、多维度地接受学科方向的专家的经验介绍以及专业知识的拓展，学术报告也已成为当代专业课教育教学中一种重要的教学资源。
二、课堂教学以传统教学资源为主
在现阶段的地方性中医药院校，课堂教学仍是专业知识传授的重要形式。《药物合成》课程内容涉及的知识点专业且烦琐，教师一味地灌输式教学，对调动学生的学习兴趣的帮助不大，不利于学生自主学习能力的提高。如何将教材、教学PPT、教学视频、习题集等传统的教学资源进行“合成”、“再升级”，提高学生的学习兴趣是一项重要的教学改革。
为了提高学生自主学习的兴趣，使得教学内容具体生动，课前告知学生一些与反应相关的学术专家，让学生自行根据兴趣去进行各种“人肉”搜索，一方面利用学生的好奇心，调动其兴趣。另一方面，锻炼学生的数据信息检索能力。在课堂讲课之前，利用简短的几分钟让学生通过他们制作的PPT介绍相关的信息，利用这样的反馈，掌握学生的预习情况。进一步通过点评学生的PPT，并加以适当地介绍与所要反应相关的故事，过渡到教材所要介绍的、反应的重点和难点上，期间适当地辅以习题强化相关知识点，最后提供“大牛”们的课题组网页，为学生进一步了解相关研究的最新进展提供渠道和信息。从教学效果看，学生的自主学习兴趣得到一定的提高，让药物合成课堂教学更为生动化、具体化、人性化。不少同学课后会浏览相关专家的网页，以获取自己感兴趣的信息，激活自身的创新思维。
三、充分利用“现代资源”作为课后的教学手段
大数据时代也是资源爆炸的时代，网络数据资源以及专业数据资源等“现代资源”的兴起和迅速扩展，为学生《药物合成》课程的课后自主学习提供了重要的学习资源。教师作为教学过程的设计者、指导者，应把握“现代资源”的延展性和辐射性，帮助学生利用好课后的时间开展自主学习。
RBL教学法在《药物合成》课程中的教学手段是否运用得当将很大程度影响课程教学的质量。通常情况下，学生在课堂教学时基本掌握相关知识，然而课后就不再进行相关知识的再吸收和强化。时间上多半浪费在智能手机里装载的娱乐类软件中，对学生课程的自主学习无任何帮助。引导智能手机的正确使用能很好地辅助课程教学，例如介绍一些与之相关的网络公开课、微课、慕课给学生，让学生从多种资源中进一步学习，一方面弥补教师课堂教学由于时间短未能深入讲解的内容；另一方面，让学生从不同的角度学习同一知识点。微信朋友圈是目前学生手机使用频率较高的几个手机软件之一，利用微信朋友圈这一现代资源，可以帮助学生及时地反馈课堂尚未解决的相关问题，同时提供一个交流互动的平台，让学生和教师增加交流的机会。此外，一些专业领域相关的微信公众号（如X-MOL资讯）和学科专家的成果报告，也提供了新的获取专业知识以及行业发展信息的重要渠道。
资源爆炸的时代，能够从海量资源中筛选出有效的信息为己所用是个人信息素质的体现。由于《药物合成》是一门专业性很强的课程，专业数据库资源的应用应该作为课后教学的另一重要的辅助手段。要求学生掌握SciFinder（美国化学学会（ACS）旗下的化学文摘服务社CAS所出版的《Chemical Abstract》化学文摘的在线版数据库学术版）的使用，能够帮助学生高效获取专业数据，该资源为学生课外获取教材以外的研究实例提供了重要的渠道。从教学效果看，学生对专业数据库非常感兴趣，部分自学能力强的学生能够运用该数据库开展所学反应的数据搜寻，通过这一锻炼，学到了教材外很多感兴趣的知识，也体会到同一个产物的合成可以用不同的反应底物和条件来实现，这一点从课后作业的反馈上得到证实。此外，部分学生通过数据库的使用，对部分文献方法还提出了自己的意见，提高了学生发现问题、解决问题的能力，这也间接地激发了学生创新思维的训练。
四、RBL教学法促进学生实践能力提高
药物合成属于实验性科学，学生理论知识的学习是为了服务于实践，因此，利用海量的资源开展相关实践的锻炼是提升学生实验动手能力的关键。为了有针对性地培养学生的实验技能，通过本科生导师制，教师设计相关实验项目，结合学生已学教材知识的基础上，让学生利用相关专业数据库首先进行文献调研，通过文献的阅读，提出实验项目的实施方案，经导师讨论确定实验方案，最后开展相关的实验研究。该模式经过几年的实践，发现学生的实验动手能力，发现问题、分析问题以及处理问题的能力均得到了?^大提升。一些继续研究生深造的学生表示，经过导师制下的科研实验训练，培养了基本的科学研究素养，使他们顺利地通过研究入学的复试，为将来的研究生科研工作打下良好的基础。
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【关键词】 教育资源；班班通；资源建设；资源共享；资源应用
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）05-0018-03
“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]丰富的教学资源（含各种学习工具软件）是实现信息技术与课程整合的必要前提，没有丰富的优质教学资源，就谈不上学生的自主学习，更难以让学生进行自主发现和探究，也难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。[2]优质教育资源必须顺畅到达班级，才能真正发挥优质资源对教学变革、教育均衡发展和教育质量提升的促进作用。因此，优质资源班班通是我国“十二五”期间教育信息化发展的基础性工程，具有重要意义。本文对优质资源为何班班联通、优质资源从何而来和优质资源如何应用三个问题进行了探讨，期望能对一线中小学教师深刻把握优质资源班班通的内涵和应用思路提供一定的指导。
优质资源为何班班联通：生态学视角分析
生态学是研究生物的分布、多样性、生物之间的关系以及生物和外界环境交互的科学。[3]一个完整的生态系统具有整体性、开放性、动态平衡性、连通性、可持续进化等特征。班级资源库、校本资源库、区域（省、市、区）资源库和国家教育资源云平台不应作为一个个封闭的生态系统存在，而应通过有机组合形成更高层面的开放学习资源生态系统。封闭生态系统由于缺少信息流通，将形成一个个缺乏进化能力的资源孤岛。各级资源库系统之间通过资源共享与传递实现相互连通，方可维持整个资源生态系统的和谐稳定和持续进化。
“班班通”工程的重点是解决“通”的问题，而“通”的内涵包括网络连通、资源流通、学做融通、人际沟通及教师精通，只有如此，才可“经络畅通，应用自如”。[4]在这五“通”中，资源流通尤为重要，实现优质资源的班班联通是“班班通”工程的重要内容。班班通工程推行过程中基本实现了网络连通，而资源的流通和共享仅限于有限范围内，没有形成开放的资源生态和有效流通的机制。此外，资源的建设和应用没有形成“以建促用，以用带建”的循环链条，导致资源应用价值得不到充分体现，更新速度缓慢。
从生态学视角来看，优质资源班班联通的价值和意义主要体现在如下三个方面：（1）每个班级组成一个个小的资源生态，唯有班班资源生态的联通与融合，方能促进整个资源生态系统的和谐、繁荣与发展；（2）课堂教学是资源应用的“主战场”和教育变革的“主阵地”，优质资源通过多种传播渠道（卫星、电视、互联网等）递送到班级，支撑教师的创新教学与学生的自主探究和协作学习；（3）发达地区与西部偏远地区学校之间的优质资源班班联通，将大大促进我国教育均衡发展，助推教育公平的实现。
优质资源从何而来：共建共享，公建众享
优质教育资源的班班联通需要坚持开放共享的理念，建立合理、可行、有效的资源建设与分享模式。我国的教育资源建设在经历了早期无序的自发建设之后，今后相当长一段时间内都将以“共建共享”模式为主。教育资源的共建共享模式即一定范围内的教学组织，按照“资源共享、优势互补、互利互惠、自愿参加”的原则，组成联盟，对联盟内分散的人力物力及资源进行整合，形成规模化运营，以此提高教育资源建设质量，减少重复建设，降低建设成本。[5]教育资源的建设主体应当多元化，学校、图书馆、政府机构、出版社、企业等都可以参与其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》明确提出要探索学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进学校与科研院所、社会团体的资源共享。随着信息技术的发展，教育资源的共建共享也有了新的形式，即利用云计算技术构建教学资源库。通过信息化教室形成数字化学校教育云，继而扩展至市（县）教育云，最终建立公共教育资源与数据的云服务中心，实现公共教育云资源的构建。[6]云资源库在整合资源、共享应用方面的强大优势，可以在最大范围、最大程度地开放共享优质教育资源。
共建共享模式的不足在于，建设后的资源“共享”往往被限定在共建组织内部，所建资源不能被广泛共享使用。因此，有学者提出“公建众享”的资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金并主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用。由于经过顶层设计、统一规划和层层选拔，可以保证资源的质量，减少重复建设；又由于是政府出资，可以让建设的优质资源在最大范围内得到共享。公建众享模式可以有效弥补共建共享模式的不足，但依据我国当前国情，完全采用公建众享模式不太现实。因此，班班联通的优质教育资源建设需要采用共建共享和公建众享相结合的方式。
图2 共建共享与公建众享相结合的优质资源建设
共建共享模式指导下，一线的中小学教师应该成为资源建设的主力军，从实际教学需求出发，与学校的信息技术人员或与外部公司开发人员合作，设计、开发涵盖各个学科、各个年级、各种教材版本的数字教学资源。其中，校本教学资源库中的优质资源应该逐级（区、市、省、国家）向上汇聚，最终融入国家教育资源公共服务平台。学校和企业可以合作，充分发挥学校准确把握教育教学实践需求方面的优势和企业在资源开发技术方面的优势，双向互补，开发共有知识版权、符合技术标准的高质量数字教育资源。经过教学实践检验后，优秀资源可以按照国家教育资源公共服务平台的资源接入规范，汇聚到“云端”，通过市场化运作实现资源高效流通，供各级各类学校使用。
公建众享模式指导下，将充分发挥国家政府数字教育资源建设中的统筹和主导作用，以各级教育行政部门为资源建设主体，从国家教育发展战略和新课程改革的实际需要出发，建设涵盖各学段、各学科、多种媒介形态（图文、视频、动画、电子教材等）、适应多种终端（笔记本、智能手机、平板电脑、互联网电视等）展现的优质教育资源。国家建设的资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。国家投资、多方力量参与建设的优质教育资源，版权归国家所有，并将汇聚到国家教育资源公共服务平台，免费供各级各类学校及广大师生使用。
优质资源如何应用：有效整合，协同创新
教育资源的建设要以应用为导向，唯有与教育教学实践融合方可体现优质资源的价值。优质资源班班联通后，中小学校广大师生自然成为资源的应用主体，如何让这些优质资源服务于一线教学就成为教育研究者和实践者关注的重点。
中央电教馆为落实“十二五”期间教育信息化重点推进“三通工程”的战略部署，根据我国教育教学改革发展的需要，于2012年制定了国家教育云服务应用的10种模式，包括：同步课堂、推送资源、探究性学习、名师讲堂、名师导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研和名师工作室。
上述10种模式，为优质教育资源在一线教学的应用提供了很好的指导。接下来，将以“有效整合、协同创新”为指导理念，对中小学教师应用班班通优质资源的方式方法提供一些建议：
（1）结合学生实际情况和学校条件，适当引入同步课堂和名师课堂，让广大农村学生享受实实在在的、高质量的课程教学。考虑到农村学生的知识基础，并非所有的名师资源都是适用的，远超学生接受水平的名师资源，反而会给农村学生带来严重心理压力。因此，教师要进行预选筛选和判断，选择的标准要遵循“适量、适度、适用”，万不可以名师的“名气”为先。教师要提高优质资源的判断能力，秉承“适合的才是最好的”基本原则。
（2）提高教育资源的重组与改造能力，根据教学需要有效整合多种教学资源（教案、讲义、备课素材、多媒体课件、虚拟学具、视频公开课等）。一线教师的信息技术水平有限，即便是接受过教育技术能力培训的中小学教师，也不一定具备专业的课件制作能力。因此，对于教师而言，更多的是对现有素材资源的集成和重组。首先，要能够从多种渠道（各种学科资源网站、国家教育资源公共服务平台、区域教育资源库、校本资源库、开放课程资源网站等）获取教学资源（视频、音频、图片、动画、讲义、小工具等）；其次，根据教学需要对资源进行重新组合和排列，生成新的教学资源；最后，再将生成的新资源重新到各种资源共享平台。
（3）利用云平台上的个人空间，自动获取系统推送的优质资源，积极创作教学资源，开展基于空间资源的协同科研和协作教研。个人空间是实现网络接入畅通（Clear）、信息连通（Connection）、资源流通（Circulation）、情感沟通（Communication）和知识融通（Convergence）的虚拟学习空间。信息技术对教育发展具有革命性影响[7]，教师作为教学变革的实施者，急需开展资源应用、专业发展、科研与教研、社会服务等多个层面的协同创新，探索促进教学方式与学习方式变革的新思路、新方法。教师应充分发挥个人空间在资源流通和情感沟通方面的优势，通过协同创作批改教案、组建科研共同体和构建学科教研社区，实现教师“教学、科研、教研”三位一体化创新发展。
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一、不能真正把握学生趣味，陷入自我为中心
课堂教学有时候会出现这种情况，讲台上教师滔滔不绝，意犹未尽，讲台下学生一脸茫然，应者寥寥，剃头担子一头热。问题的根本原因在于课堂教学偏离了学生这个主体，教师使用的教学案例不能贴近学生实际，是自己感兴趣，而不是学生感兴趣，而这多是由于缺乏调查研究，对学生掌握了解不够。这就要求在教学过程中教师能把握好自己的角色，还学生的主体地位，备课过程中更加注重备学生，真正了解学生的兴趣所在，让思想政治课教学切实贴近学生实际。记得听过优质课比赛的一节课，一位宁夏的老师在上海讲一堂《政府的职责：对人民负责》时，他一开始就给出一张宁夏的图片，问学生：“你们知道这是哪吗？知道我们宁夏的新变化吗？”结果学生一脸茫然。很显然，教师在这里犯了一个低级错误，把宁夏学生的兴趣点生搬硬套到了上海学生身上。试想如果是在宁夏本地讲这堂课，用这种启发式的诱导学生思考，相信学生肯定会感兴趣，也能激发学生的参与意识。
二、一味迎合学生，陷入低级趣味
随着互联网等传播媒体的日益发达，教师获取信息的手段日益便捷，可利用的教学资源也日益丰富，很多素材案例在学生中很有市场，但是，其思想性、艺术性却不高。这就要求教师在选取教学案例时，要有所选择，注重规范引导，不能片面追求吸引眼球，而更要注重触及学生心灵，使其有所思，有所悟，从而实现政治课的知情信意行的高度统一。我在讲到《货币的本质》时，涉及金钱观的内容，我播放了网络上一段flash视频《钱钱钱》，想让学生在歌曲中感受生活中不能缺少钱但应该取之有道，但在实际操作中发现，学生在观看时只注意搞笑的动漫和不规范的网络语言，对如何对待金钱全无关注。
三、单纯追求课堂趣味，陷入整体无效
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[关键词]生活化理念 依托学情 贴近实际 现代手段
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-063
强化课堂教学生活化，是新课程改革的核心理念。这一理念要求教师在教学中要切实关注学生自身的生活经验，与学生展开心灵的交流与对话，引导学生在反思自我的超越过程中不断体悟、健康成长。小学思想品德课不仅具有较强的思想性、知识性，更要在教学中融合较强的趣味性。由于学生受到自身认知能力的限制，因此要想实现生活化的自主学习具有较大的难度。在教学中，教师可以充分运用课堂教学的这一个“点”，带动学生在学校、社会、家庭生活的“面”。课堂教学应该充分挖掘和运用这些生活元素，创生出与生活充分链接的课堂，提升学生的学习兴趣，充分激发学生的认知体验。
一、依托学情，践行生活化理念的基础
1.在实践活动中形成认知
喜爱玩耍是孩子与生俱来的天性。儿童作为独立的生命个体，他们有着自己应有的享用休息和玩耍的自由和时间。教师应为学生创设出与其年龄契合的游戏活动，并在丰富多彩的文化艺术活动中，提升生命自觉，获取理性认知。
如教学《我的课余生活》时，教师并没有纸上谈兵，而是将学生带出教室，走上操场，让学生以活动的方式表现自己业余生活的真实存在。在这个过程中，学生的身心得到了充分释放，很多学生展现出在课堂中完全不一样的自己。当学生再次走进课堂后，他们对业余生活的选择就有了自己独特的思考。
2.在观察体验中汲取教益
小学生的自主知觉情绪较为鲜明，他们的注意力常常被自己感兴趣的内容所吸引。这就决定了学生要想进行自主性的学习，就必须要在教学过程中挖掘出契合学生认知需要的内容，激发学生的认知能力，从而在生活资源的浸润下，实现课堂与现实生活衔接。
如教学《食物的来源》一课时，教师为了让学生了解小麦如何制作出面包的过程，教师依照教材内容出现的顺序图，要求学生在家中进行一次面包制作。
二、贴近实际，践行生活化理念的关键
心理学研究表明：在学习过程中，一旦丧失了兴趣，一切都将成为空谈。学生作为具有主观能动性的生命个体，只有产生强烈的情感欲望，才能积极而主动投入到活动中。
如教学《春节与圣诞》时，教师在课堂教学前引导学生进行知识的储备：怎么会有春节的？过春节时，全国都具有的共同习俗有哪些？介绍某个地方是如何过春节的？面对这些问题，有的学生向家长了解，有的学生上网查阅资料，还有的学生与友好学校“手拉手”的同学进行书信沟通，获取第一手学习资源。这就为课堂交流储备了较好的教学资源。如此一来，学生的学习与现实生活紧密相连，课堂教学的主体地位也得到了充分落实，课堂教学效益的提升也就水到渠成。
三、列举实例，践行生活化理念的延伸
正所谓“小中见大”，往往一件微不足道的小事能够凸显人物的品质，体现现象的本质。在思品教学中，学生对于道理的甄别并非难事，但事实上是很多学生讲起道理信口开河、高谈阔论，而一旦落实到自己的实际行动上却口是心非，成了名副其实的“语言的巨人，行动的矮子”。如何才能改变这一窘境呢？笔者认为，将相应的道理联系学生的实际，选择对应的小事改变学生的行为。
如在学校中我发现班上有些学生用完水之后常常忘记关上水龙头。教师并没有当面批评训斥，而是利用教学《从一滴水说起》这一课引导学生回忆自己生活中浪费水的行为，并让学生探讨不关水龙头的危害。从此以后，学生的这一现象就得到有效的改观。
这个案例，教师将现实生活中的小事与教材内容结合，让学生在明理的过程中意识到自己行为的不足，起到了较好的教学效果。
四、现代手段，践行生活化资源的保障
《思想品德课程标准》指出：“教师应该充分运用各种有效的现代教学手段为思品课堂教学服务。”这就为思品课堂教学与生活的高效链接奠定了技术手段的基础。多媒体技术手段就能在思品教学中为学生创设出这样的认知情境，提升学生的认知效益。
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【关键词】高中英语 有效性 课堂教学
高中英语教学是一个形象性和语言性都非常强的一门学科，学习高中英语可以让学生的思维变得更加的灵活，因此，高中英语是一门培养高中生思维的学科，在提倡素质教育的今天，培养学生的创新意识是教学的一个重要目标。高中学生学习到的英语知识绝大部分都是通过课堂学习获得的，如何提高课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内掌握更多的知识，是英语教师值得考虑的一个问题。下面，笔者就如何构建高中英语有效性课堂进行探讨。
一、建立良好的师生关系
教师和学生在教学过程中构成的相互关系，包括双方所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。教育是一份需要用爱心和情感来维持的事业，教师要多与学生进行感情上的有效沟通，和学生成为朋友，建立一种平等和谐的师生关系，而不是传统教育中的高高在上。所以，在高中英语教学过程中，教师要抓住当代高中生的个性特点，理解学生的想法，发现每个学生的闪光点，把学生放在教学的主体地位，给予他们正确的引导和帮助。在平时教师要注重自己的仪表举止，多用英语日常用语和学生交流，联络师生感情，还可以根据学生的喜好收集一些英文歌曲、电影，还有一些时尚又实用的英语词汇与同学一同分享，建立起良好的师生关系，从而大幅度地提高课堂教学有效性。
二、实行有效的评价活动
教学评价是依据我们的教学目标对教学过程以及教学结果做出价值判断，教学评价也是为改进教学策略，完善教学过程的一种活动。本文中实行有效的评价主要是对学生学习效果的评价。我们要把传统的教师评价转变为教师评价、学生自评和学生互评相结合；学生从以往的受评者转变成评价者、参与者。例如：在英语作文写作环节中我采取学生自评的方式，这样一来可以让学生自我反思，认识到自己的不足，然后有意识的努力克服自己的缺点，形成有效的、符合个性特点的学习策略；在合作阅读环节中我采取学生之间的相互评价，这样做可以取长补短，培养学生的团队精神，增强他们的合作意识，提高学习的兴趣和自信心。
在日常的英语教学评价中，教师还应该尽量地用一些激励性的评价，对于学生的进步给予表扬和鼓励，这样可以激发学生的学习积极性，培养学生的自信心。有时教师的一个眼神，一个微笑，一个点头都能给学生带来学习的动力。学生们身上总会有自己的长处，有些同学听讲认真，有些同学喜欢思考，有些同学踊跃发言，有些同学积极合作，教师对学生要多说一些激励和表扬的话，如“You are so clever”“Done well”“Good job”等。通过激励性评价，激励、引领和指导学生向好的方向全面健康的发展。好的评价以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提。
三、利用现代的网络资源提高课堂效率
英语教师要充分利用现代网络的丰富教学资源，让课堂知识得到外延，增加课堂内容，提高学生学习英语的兴趣。网络是教师在教学过程中获取教学资源的一种重要的工具，它更是创设教学情景的好帮手。在现代教学领域，教师要充分利用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等多种交际实践活动中发展语言的综合运用能力。在学习必修二第一单元Cultural relics时，我下载了大量的关于“文化遗产”与“文物”的图片，比如：北京长城，北京故宫，布达拉宫，埃及金字塔，敦煌莫高窟，柬埔寨吴哥窟，秦始皇兵马俑等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生更直观更形象地了解了世界文化遗产。又如，学生可以通过网络把自己的英语作文发给教师，老师在网上进行修改和辅导；还可以通过邮件或者QQ与朋友进行英语交流，特别是跟英语国家网友交流，有利于英语的学习。网络可以为我们教师提供与教学有关的丰富课程资源，提高英语课堂的教学效率。
四、创设最优化的英语学习环境
语言环境对高中生的英语学习活动有着很大的影响。 皮亚杰指出：“人的发展，智力的发展是靠他自己与周围环境（人、事物）发生交互作用而慢慢地建立起来的。”英语作为一门社会性与实践性都很强的学科，因此优化英语学习环境对于学习英语有着不可替代的意义。良好的英语环境可以让学生很快地融入到其中，产生模仿交流的欲望，促使语言的输出，并且在使用英语的过程中不断地得到修正与提高，培养学生的语言表达能力。英语环境需要教师和同学们一起去创建和营造。我们不但要把课内的学习环境创建好，更应该把课外的学习环境营造好。在课堂教学中，教师要通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，还要建立课外学习合作小组，创建英语角，创办英语小报等，创造尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（thinking in English），用英语的方式主导行为（behave in English），让学生可以在更多良好的英语环境里学习英语。
总而言之，创建有效性课堂的策略有很多，其中最重要就是转变教师的教学观念以及应用科学有效的教学方法。此外，不断地提高教师的业务水平刻不容缓。因此，在新课程标准的指导下，教师需要树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面有效的把握教材，重视学生英语学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]王佳蓉.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果 [J].现代阅读（教育版），2012（04）.
[2]李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质 [J]. 现代阅读（教育版），2012（03）.
