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环境设计专业特色范文1
关键词：特色专业;工程应用型;环境工程;创新人才培养
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0134-02
一、概述
近年来我国的环境工程专业教育高速发展，设有环境工程本科专业的学科点持续增加，招生规模不断扩大。随着国家《大气污染防治行动计划》（简称“大气十条”）和《水污染防治行动计划》（简称“水十条”）的实施，对环境工程领域的人才需要越来越大，特别是工程应用型人才尤其短缺。高等学校作为培养人才的主战场，应加大人才培养方案的改革力度，着力提升内涵建设、特色建设。安徽科技学院环境工程专业通过多年的教育教学实践，我们在环境工程专业人才培养方面做了大量的工作，取得了较好的效果，2011年获批安徽省卓越工程师计划培养专业，2013年获批国家卓越工程师计划培养专业，2014年获批安徽省特色专业。为适应学校“地方性、应用型、高水平”的办学理念，我校环境工程专业一直坚持培养工程应用型人才，本文重点探究了校内外实验实践教学基地建设、师资队伍建设和专业特色凝练等方面所做的工作，以其为环境工程专业的进一步发展和同类专业建设提供参考。
二、校内外实验实践教学基地建设
1.建立有行业特色的专业功能实验室。我校环境工程实验室是在原环境监测室基础上进行资源整合和内涵拓展，逐步增加了大气污染控制实验室、水污染控制实验室和固废处理与资源化利用实验室等相对独立的功能实验室。功能实验室的建设促进了环境学科的发展，每年约150名学生进行创新实验或毕业设计、毕业论文等，极大地增强了学生的动手能力。此外，环境工程实验室还承担了研究生培养的部分任务。下面具体谈谈各功能实验室所承担的实验项目情况：（1）大气污染控制实验室：大气污染控制校内实验室拥有填料吸收塔处理废气、催化法处理汽车尾以及筛板式气体吸收塔等实验装置，可开展各种观摩与模拟实验。可以开展实验项目有：湿式文丘里除尘器性能测定实验、填料吸收塔气体吸收实验、汽车尾气净化实验等。大气污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有水泥厂的除尘流程和设备、火力发电厂的烟气脱硫、除尘流程和设备。（2）水污染控制实验室：水污染控制校内实验室现拥有完全混合活性污泥反应器、絮凝沉淀实验装置、曝气充氧实验装置、竖流式圆形溶气加压气浮装置、SBR法间歇式设备、A2/O工艺城市污水处理模拟装置等多套水处理小试系统及相关分析仪器，为开设以污水处理工艺实验为主的综合实验创造了必要条件。可以开展的实验项目有：颗粒自由沉淀实验、絮凝沉淀实验、压力溶气气浮实验、活性污泥基本性质、曝气充氧能力的测定、静态活性炭吸附实验、混凝沉淀实验、污泥比阻的测定实验等。水污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有染料化工染料废水处理工艺和设备、凤阳污水处理厂工艺和设备、规模化养殖废水厌氧-好氧处理工艺和设备、石英砂磨洗废水混凝沉淀处理工艺和设备。（3）环境监测实验室：环境监测校内实验室对水体水质进行监测分析，拥有GDYS-201多参数水质现场快速分析测试仪、COD测定仪、BOD测定仪、电导率仪、溶解氧仪、浊度仪、恒温培养箱、电子分析天平、恒温摇床、水/油浴锅、紫外分光光度计、原子吸收、离子色谱等分析仪器数套，可以进行各种水质常规监测项目。可以开展的实验项目有：水体中色度和浊度的测定、水体中氨氮的测定、水体中总磷的测定、水体中氟离子的测定、水体中六价铬的测定、水体中溶解氧的测定、水体中五日生化需氧量的测定、水体中化学需氧量的测定等。对室内、室外空气质量和噪声环境进行监测分析，拥有大气综合采样器（可测定TSP、SO2和NOx）、SEN168便携式甲醛检测仪、烟尘采样器和便携式噪声测定仪等监测仪器数套。可以开展的实验项目有：水空气中总悬浮颗粒物含量的测定、空气中二氧化硫含量的测定、空气中氮氧化物含量的测定、校园噪声环境质量的测定、室内甲醛含量的测定、烟道气烟尘含量的测定等。环境监测校外实验室主要依托凤阳环境监测站、淮河流域凤台监测站。（4）固废处理与资源化利用实验室：固废处理与资源化利用校内实验室有垃圾发酵系统、污泥脱水设备、农业秸秆堆肥系统。可以开展的项目有：作物秸秆堆肥化处理、可生物降解固体废物厌氧消化及资源利用、超声改进污泥好氧消化实验、污泥干化焚烧特性评价、污泥过滤浓缩等。
2.基于产学研合作建立校外实习基地。产学研合作主要是在企业和高等学校或科研院所之间搭建一个技术需求和技术供给的平台，有效地将最新的技术以最快的速度转化为生产力。随着社会的发展，高校不仅仅单纯地从事人才培养、科学研究，而逐步延伸到服务社会，特别是服务社会的科技发展。因此，要想把工程应用型专业办好，就必须要将企业和高校之间结合起来，以实际问题为导向，大力加强实践教学。近年来，我校环境工程专业与区域内的多家企业建立了产学研合作机制，大大增加了工程应用型人才培养质量。（1）安徽省凤阳染料化工有限公司：该企业主要承担本专业学生染料废水处理技能实训，具体学习实践调节池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝气池、铁碳微电解、隔油池等构筑物的设计、运行管理。（2）凤阳富春紫光污水处理有限公司：该企业主要承担本专业学生城市污水处理技能实训，具体学习实践格栅、初沉池、氧化沟、二沉池等构筑物的设计、运行管理。（3）安徽莱姆佳肥业有限公司：该企业主要承担本专业学生固体废弃物资源化利用技能实训，具体学习实践固体废弃物好氧、厌氧堆肥工艺设计、运行管理。（4）安徽祥源安全环境科学技术有限公司：该企业主要承担本专业学生除尘、粉煤灰、炉渣综合利用、烟气脱硫和环境质量评价技能实训，具体学习实践除尘器设计、粉煤灰、炉渣资源化再利用技术、烟气脱硫工艺设计、环境质量评价政策、手段等。（5）滁州市洪武报废汽车回收拆解利用有限公司：该企业主要承担含油废水处理、金属固体废物再利用等技能训练，具体学习实践隔油池的设计、运行管理，金属固废的分类回收利用等。
三、切实加强工程型、创新型师资队伍建设
为培养和提高专任教师的工程实践能力学校出台一系列相关文件：《关于加强青年教师实践教学岗位锻炼的意见》、《关于加强“双能型”教师队伍培养的实施意见》、《安徽科技学院教师教育教学及实践能力培养（锻炼）实施办法（暂行）》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”校内专业课教师选用及管理办法》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”企业教师选聘及管理办法》，目前已有汪建飞等7位教师取得“双能型”教师资格认证。此外，为提高教师对国家“卓越工程师教育培养计划”内涵的理解，支持和鼓励专任教师、专业负责人参加国家级卓越工程师相关会议。此外，校内专任教师必须通过“双能型”教师资格认证，否则不能承担环境工程专业教学任务。
四、环境工程专业人才培养特色
环境工程专业在人才培养过程中形成了许多积淀，探索出坚持一个体系（注重基础、强化实践、突出应用）、依托两个平台（区域突出的环境污染问题和农业资源利用重点学科）和强化校企合作的人才培养模式。
1.坚持一个体系。（1）注重基础：一是注重基础课和专业基础课教学，构建人才成长的基础知识;二是注重外语、信息技术和教育教学等技能类课程教学，构建人才成长的基本技能;三是注重思想政治类、业务素质类、人文素质类、创新和创业类等课程的开设，培养学生坚定的政治素质，良好的专业素质、人文素质、身心素质，构建人才成长的综合素质。（2）强化实践：即建立完善的实践教学体系，通过实践教学环节来培养学生的职业技能、创新精神和实践动手能力。通过实践教学体系的改革和不断完善，强化学生的创新精神和实际动手能力的培养;通过学分制教学管理制度的改革，实现人才培养的多样化和个性化，提高人才培养质量。（3）突出应用：强调把前沿性的研究成果反映到教学过程中，重视研讨式、团队合作教学以及实验实践环节教学;加强产学合作，提高应用型人才培养质量。在突出应用的举措中狠抓三个方面：基础实践层次（包括社会实践、认识实习等）、专业实践层次（包括教学实习、专业技能训练、科研技能训练等）和综合运用层次（包括毕业生产实习、毕业论文或设计、社会服务等）。
2.依托两个平台。（1）区域突出的环境污染问题：实践教学和毕业论文设计等课程紧紧围绕滁州和蚌埠地区突出的环境污染问题，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工业企业污染治理、淮河流域地表水的监测与评价、凤阳石英砂粉尘防治和凤阳县饮水水源地凤阳山水库的监测与评价等。（2）农业资源利用重点学科：该学科主要研究方向为农业固体废弃物资源化再利用和生物有机肥的研制，在省内外具有一定的优势，为环境工程专业发展提供了良好的特色平台。
环境设计专业特色范文2
设计学是一门新兴的基于艺术与科学的交叉学科，以人的设计创造行为为对象，是关于设计行为的目标、内涵、价值、方法及其解释与评价体系的科学，具有艺术与科学的双重属性。自工业革命以后，设计与工业化生产方式和科学技术相结合，设计成为推动当代社会经济与文化发展的组成部分。设计学领域中的“环境设计”，以优化人的生存环境为目的，是针对城乡人居环境为核心的城市设计、景观设计和室内设计，知识结构涉及人文科学、社会科学、自然科学。环境设计同城乡规划设计、建筑设计一起构成国家建设设计领域从宏观、中观到微观三级层面的有机组成部分。环境设计是城乡规划和建筑设计的深化与延伸，满足城乡规划和建筑设计对微观层面人居环境问题的具体研究与解决。环境设计隶属国家建设设计领域和工程体系的定位，决定了学科建设和发展与城乡规划学、建筑学等工程学科具有必然的联系。这种对环境设计专门人才培养要求的针对性，强调工科院校在环境设计学科建设和专业教育方面要突出工程技术的办学特色。建设和发展工科大学特色的环境设计学科是适应国家建设发展的需要，也是开展交叉学科、边缘学科研究，优化学科专业知识结构，促进工科与文科优势互补的需要。紧密结合社会对环境设计人才的规格要求，注重城乡规划学、建筑学等工学类相关学科与环境设计学科的交叉与融合，体现了环境设计与现代城市和建筑科学技术相结合的特点，反映了艺术与科学融合发展的趋势和方向。环境设计专业及其学科虽然隶属于艺术门类，具有艺术性的相关特质，同时还具有技术性、工程性和应用性的特质，与相关工程技术学科具有密切的联系。环境设计的这种特质，表现在用科学技术方法创造性地解决人居环境中的人文艺术问题，通过应用理学知识体系中的自然科学概念、原理、实验技术等，研究和探求解决环境设计与建设工程中遇到的各种技术问题，包括选择相应的技术方法、特定的材料，并确定符合技术要求和性能规格的设计方案，以满足结构或产品的要求，解决施工中的经济、安全问题，达到工程质量要求的工作步骤、方法与工艺，创造性地建设高品质人居环境。所以说环境设计既是艺术创造，也是技术工程，强调把科学技术与艺术美学有机地结合起来，以更全面、更综合的形式实现对人居环境的价值创造与形态创造。“环境设计”包含了环境的艺术设计和环境的工程技术设计两大方面的内容。环境的艺术设计关注人的精神性，解决的问题包括环境体验、文化创新、生活方式及审美取向等人与物关系的相关情理问题。在改善和创造人们生活方式的同时使人获得新的领悟，具有影响、塑造人的思维、行为和人格的力量，具有审美教育、信息交流等作用。环境的艺术设计与哲学、美术学、历史学、社会学、经济学、管理学等学科密切关联。环境的工程技术设计主要关注环境的物质性内容，解决的问题主要包括环境工程设计中的自然材料、人工材料、技术手段、工艺流程、生物生态等物与物关系的相关物理问题。工程设计是将数学、物理、化学、生物学等认识自然的理学原理加以应用，使自然界的物质和能源的特性能够通过某种结构或产品的形式体现或创造性地解决实际问题。环境的工程技术设计与城乡规划学、建筑学、风景园林学、土木工程学、计算机科学与技术、材料学以及理学领域的数学、物理学、生态学、地理学、测绘科学等工程技术科学密切关联。环境设计学科以自然科学和社会科学为依托，创造高品质的人居环境和解决人居环境中的问题，既具有艺术性的一面，又具有工程性的一面;既涉及形象思维，又涉及逻辑思维，是艺术学与技术科学的结合，其学科背景具有很强的交叉性。环境设计正是合理运用环境的艺术设计方法和环境的工程设计方法，使两者有机结合、协同创新，共同实现设计的目的，其中既包括解决人居环境中人与物的关系问题，也包括解决人居环境中物与物的关系问题。把握好两者的结合是环境设计学科建设和环境设计专业人才培养的关键。在专业教育方面要注重多学科知识融合;注重现代科技的应用与转化;注重用技术的手段解决设计问题。总之，环境设计是科学技术研究成果应用的媒介，强调用设计转化科研成果，实现产品效益与价值的作用。环境设计的实质是技术支撑下的艺术设计工程和实践性的应用科学，具有艺术学与工学双重属性的特质。理解这种认识对促进工科大学设计学科的办学特色和环境设计专业建设发展具有重要作用。
二、构建以工程技术为特色的环境设计专业
环境设计专业在我国的建立与发展一直以艺术学科为依托和背景，专业特色具有较强的艺术性特征，学科的知识结构多以艺术学相关的人文艺术与社会科学知识体系构成。自上世纪九十年代开始，我国在工科院校建立环境艺术设计专业，起初大多沿袭艺术院校侧重艺术装饰特点的环境艺术人才培养体系。在发展过程中逐渐认识到环境设计专业具有功能、艺术与技术相统一的特质，与特定的物质生产与科学技术相关联，是文理结合、艺术与技术结合的产物，所以在课程体系中逐步融入理工学科的相关教学内容，依据各自资源优势建设各具特色的设计学科。国务院学位委员会和教育部新印发的《学位授予和人才培养学科目录》规定了设计学学科可授予“艺术学”和“工学”门类学位，规定可由学位授予单位授予与本校人才培养目标相应的学位，这为工科院校发展以理工为依托的“工程型”环境设计专业人才培养体系和探索发展突出工程技术为特色的环境设计专业建设奠定了基础。工科大学开办的环境设计专业要在人才培养模式和课程体系建构方面体现工科特点，促进环境设计专业教育教学的协同创新，推动建设适应社会需要的“工程型”环境设计专业人才培养工作的发展。这对促进培养适合于城乡建设设计行(企)业需求的专门人才具有十分重要的意义。在理工科院校设有设计学科和环境设计专业的高校，建设和发展工程型和技术型的设计学科与专业具有得天独厚的教育资源和条件。要强化这种优势与特色，确立以理工为依托的设计学科与专业建设定位，以工程与技术性特色为原则的办学基础，探索工程技术与设计专业之间的关联性和时效性，完整体现设计的技术属性与人文属性，使设计艺术与工程学科之间相互借力、相互补充、协同发展，构成区别于我国艺术院校开办设计类专业的特点。具体体现在学科和专业建设中，要对应行业需求完善人才培养体系;利用在理工院校开办设计类专业的优越条件，突出工程技术应用知识构建设计基础平台;围绕项目设计与工作室式的课题研究方式进行设计类专业教学组织;结合实际项目的实践训练建立理论联系实际的研究型学习模式;强调对学生的工程意识、工程知识、工程实践能力的培养;建立健全能力培养体系，包括综合运用专业知识解决实际问题的能力、创新设计的能力、设计表达的能力、交流沟通的能力和组织协作的能力;形成关注社会需求，关注行业发展的办学建设指导思路，主动同设计与文化创意企事业单位建立良好的合作关系。环境设计是以环境中的建筑为主体，在其内外空间综合运用艺术方法与工程技术，实施城乡景观、风景园林、建筑室内等微观环境的设计。从广义建筑学的角度看，环境设计是建筑设计的扩大与延伸，也可以把环境设计看成是建筑学和艺术学派生出的边缘学科。作为建筑学大系统下涵盖的环境设计是建筑设计的继续和深化，也是其不可分割的重要组成部分，他们都是为人类开拓高品质生活空间的环境艺术和科学，同建筑学有很多共同点，也同样具有功能、艺术与技术统一体的特质。国际建筑师协会在《华沙宣言》中把建筑学定义为:“建筑学是创造人类生活环境的综合的艺术和科学。”这一定义也同样适合于“环境设计”，只不过在文化内涵上环境设计更为深入，在形式上更多具有艺术特性。对环境设计的研究主要围绕着建筑内、外空间环境展开，所以，以建筑学为依托组织环境设计专业的教学是办好专业的关键所在。以建筑学为依托的环境设计专业教育平台，强调依靠工科资源和背景，倡导艺术与科学融合的理念在设计教育中的价值与意义;与建筑学科交叉融合，突出与城市环境、建筑环境密切相关的设计教育特色;强调围绕建筑的内、外空间环境设计进行课程体系的建构。以建筑学为依托的工程型环境设计专业，主要学习与城市和建筑环境相关的专业基本理论和基本设计方法以及相关专业知识，推进工程型环境设计人才培养体系的教学实践。这样的教育平台是以设计课程为主干课程，原理类课程为核心课程，技术类课程为辅助课程，辅以拓宽知识面的选修课程，构成本专业完整的课程体系。教学中对学生进行建筑工程和艺术设计思维能力的培养，进行设计方法和设计技能的基本训练，使学生具备本专业创新设计的基本素质，掌握与本专业相关的自然科学和人文社会科学基础知识，具备独立进行环境设计实践的基本能力。
三、总结
环境设计专业特色范文3
关键词：环境设计；应用型人才；培养模式
随着知识经济的日益发展和全球化进程的逐渐加快，高校肩负着培养具备较高职业能力的应用型人才的历史重任。在现有的环境设计专业教学体制中，普遍存在重视理论研究、轻视应用实践的问题。为了提升高校环境艺术设计专业学生的综合素质和就业竞争力，使高校为地方社会、经济、文化的发展提供助力，我们有必要认真研究环境设计专业应用型人才培养问题。
一、环境设计专业教育发展现状
在目前的艺术设计相关专业中，环境设计是非常重要的一个专业方向。环境设计是一门复杂的交叉学科，其依托原来的环境艺术设计专业而逐渐发展起来，是通过艺术设计的方式对建筑室内外的空间环境进行设计和整合的一门实用艺术。我国早在20世纪80年代就开始重视高等教育人才培养战略，各高校开始研究环境艺术专业人才培养模式。1999年，一些高校开始扩招，环境艺术设计教育开始进入大众化阶段，诸多高校先后开设环境艺术设计专业。到了21世纪，各大高校由于严峻的就业形势，陆续开始进行一系列教学改革，构建起较为系统的应用型环境艺术设计人才培养模式，并调整专业课程设置。
二、环境设计专业人才培养模式改革的原因
随着知识经济时代的到来，环境设计行业面临着新的机遇与挑战。城市建设离不开环境设计，人类共享生活环境。现在由于过度开发，环境污染、生态破坏问题日趋严重，人们开始重新审视人与自然的关系。在这样的大背景下，环境设计人才需求与日俱增，高校作为培养环境设计人才的重要载体，其地位不容忽视。目前，高等教育已进入大众化阶段，不同层次和不同类型的高校进一步分化，教育呈现多样化的发展趋势。我们必须改变以往的教育观念，创造新的人才培养模式。另外，素质教育对环境设计人才培养提出了更高的要求。环境设计是一门具有前瞻性的综合性学科，其能引导环境不断向着最优化的目标发展。人与环境本身都在时刻变化，书本上的知识不可能解决所有的问题，学校只有培养学生具有良好的职业素质，才能使他们更好地适应设计师的身份，处变不惊。环境设计师的角色是不断分化的，其知识面要非常广泛。学生个体具有多样化特征，教师需要有针对性地确定不同的培养模式，对学生因材施教。
三、环境设计专业人才培养的特色取向
当前，中国的环境设计人才培养应当确立向大众化阶段推进的发展战略，以职业能力为核心，以多样化、特色化为方向，整合、优化环境设计专业教育。同时，以人和环境发展为主题，转变教育观念，探索新的教学思路，培养高素质的环境设计专业应用型人才。学校应综合考虑专业方向设置、理论知识、能力素质要求、教学模式和实践教学等环节，让学生发挥自己的主观能动性，做好自己的职业规划。新时期的设计师要一专多能，要有强烈的社会责任感和环保意识，要爱岗敬业，在校学习期间要多实践、实习，要深入社会、深入基层，要有切合实际的就业取向与脚踏实地的工作作风。学生只有具有出众的岗位适应能力，才能在未来的求职竞争中取得优势。值得注意的是，人才培养模式要注意与地方文化融合，培养出的人才应为地方发展服务。我国各地的自然条件、经济发展水平、文化习俗各不相同，而环境设计本身就是解决自然与环境等问题，具有突出的地域性特征。因此，环境设计专业应用型人才必须熟悉当地的文化特点、社会环境和自然条件，多解决实际问题。
四、结语
环境设计专业特色范文4
关键词：应用技术型 环境设计专业建设 实践模式 研究分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0154-02
1 国内应用技术型院校环境设计专业发展概况
当前我国已将发展应用技术型院校作为促进国家经济发展大计，国务院总理在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，确定了加快发展现代职业教育的任务措施。5月的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕谈到，1999年大学扩招后，“专升本”的600余所地方本科高校将逐步向应用技术型和职业教育转型。目前全国的高校约有1200所，这意味着有一半的高校将逐步走向应用型本科院校。
我国高等院校中设立“环境设计专业”由于对地方应用技术型院校办学宗旨和人才培养目标的不同，在专业建设的定位和课程体系的设置上均有所不同，如何走出应用技术型院校环境设计专业建设的发展特色，无疑是环境设计专业建设中亟待解决的重要课题。
当前本科院校以应用型为主导的环境设计专业课程设置中，主要有三种情况：一种是综合型院校，课程设置更为注重提高学生的综合能力，全面培养学生设计沟通能力和实际设计能力的结合，使学生成为专业知识面广、实际应用能力强、综合素质高的专业环境设计人才;第二种情况多为师范类院校，多强调艺术与科技的结合，专业理论紧密结合设计技能课程，毕业生可选择教学和管理工作，也可选择策划、宣传及设计工作，就业渠道较宽;第三种集中于艺术类院校，理论与实践并重，更为注重设计表现技能和实践动手能力的训练，依托于完善的校内实验室及校外实践基地，走校企合作、产学研结合之路。深入探讨这些院校专业课程体系的设置，对于明确应用技术型院校环境设计专业的发展方向有着重要的现实意义。
2 环境设计专业课程实践模式的比较与分析
针对目前应用技术型院校环境设计专业开设的整体现状，笔者将重点对具有代表性的院校课程设置进行比较分析。以北京城市学院为例，作为一所综合性高校和国家首批应用技术大学（学院）联盟成员，该校十分重视科学研究和社会服务，推进国际化，实行开放式办学，通过多种形式开展国际合作与学术交流。该学院目前艺术学部现有7个本科专业，下设15个专业方向。分别是：视觉传达设计（平面设计方向、广告设计方向、多媒体艺术设计方向），产品设计（工业设计方向、家居产品设计方向），服装与服饰设计（服装艺术设计方向、首饰设计方向），动画（影视动画方向、游戏设计方向、数字展示方向），环境设计（室内设计方向、景观设计方向、展示设计方向、虚拟漫游方向），数字媒体艺术（数码影像艺术设计方向、数码绘画方向），公共艺术（公共环境设计方向）。环境设计专业以培养高级实用型人才为主，注重实践教学，强调学生的创新艺术与动手能力。该专业具有多个专业实验室和校外实习基地，通过各种实习、实训项目使学生掌握实践技能。课程设置以素描、色彩写生、构成（平面、色彩、立体）这类基础训练课程入手，培养学生的造型基本功、设计创造力和空间想象力，专业核心课程分为制图类课程、表现技法类课程、计算机辅助设计课程、专业设计类课程、材料施工类课程、工程预算类课程、市场营销学等，以满足本专业领域需要的高级实用型人才为培养目标。综上可见该学院的基础课程设置强调专业设置与区域经济发展相适应，课程方向密切对应职业岗位，突出了学院人才培养目标与发展特色。
再以天津职业技术师范大学艺术学院为例进一步进行分析。学校倡导以特色兴校，坚持“动手动脑、全面发展”的办学理念，从20世纪90年代开始，学校创立人才培养新模式，实行“双证书”制，学生毕业可获“双证书”。培养“一体化”职教师资（“双证书”是指学生不仅取得毕业证书，还要取得国家职业资格证书;“一体化”是指毕业生既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练）。1996年，该学校培养出我国具有国家高级职业资格证书的本科毕业生，成为我国培养“双高”人才的第一校。是我国首批获得技师国家职业资格证书的大学本科毕业生。在艺术设计专业中设置有四大方向：动画、视觉传达设计、产品设计和艺术与科技（会展设计方向），所开设课程重视横向与纵向的交叉拓展，会展设计方向在横向上强调基础扎实，艺工结合，理论课、三大构成与模型制作、工艺材料课程密切结合，培养学生基本的艺术设计教育和教学能力;纵向上将设计应用技能类课程进行细化整合，培养能够从事会展设计、会展配套设计制作、会展策划和会展设计教育等工作的“一体化”职教师资或应用型高级专门人才。毕业生可选择到中、高等职业院校、培训机构从事会展设计专业的教学和管理工作，也可选择进入事业单位的策划、宣传、与展示部门从事相应的对外宣传工作，还能进入企业或专门的设计公司从事专业的展览、展示和宣传的策划与设计工作。
广东白云学院也是被教育部列为中国首批应用科技大学改革研究的试点院校，其下属的艺术设计学院以“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”为办学宗旨，下设视觉传达设计系、环境设计系、产品设计系、服装系、动画系五个系，并设有中韩设计研究院、艺术设计研究中心、大学生科技创新中心、大学生实习就业指导中心等。在功能完备的艺术与设计实验教学中心涵盖了各专业方向共40多个校内实验、实训室。环境设计系主要分为室内设计方向和展示设计，专业的相关主干课程群和职业课程群都是按照职业群―― 岗位群来设置，每门课程内容体系也都是按照职业―― 岗位―― 能力逻辑体系来构建。在实践教学上实行“三个合一”的校内实训基地，包括：教室与实训室合一的基本技能训练，生产工厂与实训室合一的综合技能训练，毕业设计与研发服务合一的创新及研发能力培养训练三种实训模式。实训目的是运用所学的基础知识和专业知识、深入专业现场实际，了解与专业相关的工作岗位的设置、职能，了解设备的构成、性能和运转原理，掌握相应的操作技术，为毕业设计和解决实际问题做好准备。在专业建设和教育教学改革上，实施“专业平台课程+专业模块课程”的课程项目化教学模式，理论与实践并重，加强设计表现技能和实践动手能力的训练;实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度;近年大力推行旨在提高学生应用能力的“3+1”人才培养模式改革和基于CDIO理念的教育教学模式改革，形成了明显的办学特色。
3 结语
通过比较分析上述代表性应用技术院校艺术设计类专业建设的发展现状，笔者认为：一是这些院校在专业课程体系的设置上建立了较为健全的产业结构调整驱动专业改革机制。集色优势专业，压缩供过于求的专业，调整改造办学层次、办学质量与需求不对接的专业，将特色优势专业与社会需求对接，建立面向市场、优胜劣汰的专业设置机制。二是建立了较为严密的产业技术进步驱动课程改革机制。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。通过校企合作，产教融合，与用人单位直接参与课程设计、评价，并积极引进国际先进教育教学理念及主导课程，基本形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育的专业课程体系。三是从实践教学的角度出发根植于基础坚实的实习实训基地，建立起真实应用的驱动教学的改革机制。按照真实环境真学、真做、掌握真本领的要求开展教学活动。在具体课程设置中按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程，以此推动教学内容改革;依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块，以此推动教学流程改革;通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，并以此推动教学方法的改革。
正如广东白云学院副院长李贵富教授所言：应用技术大学既有高等教育属性，又有职业技术教育属性，是以学生为中心、以实践能力提升为中心、以解决生产一线实际问题为中心的大学，传统的人才培养方案已不完全适用于应用技术大学，改革势在必行。分析和研究这些代表性应用技术院校的成功经验和创新模式，无疑为将要和正在转型为应用技术型院校的地方本科院校提供了极为有益的借鉴与启示。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
环境设计专业特色范文5
关键词：专业特色；建筑；课程改革；创新意识
环境设计研究自然、人工、社会三类关系发展应有的方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨。环境艺术设计尊重自然环境、人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，也具有理论研究与实践创造、环境体验与审美引导相结合的特征。建筑是人类生活的舞台，人塑造了建筑，建筑反过来也塑造了人类。建筑凝聚着人的智慧，城市生活中蕴含着感情、审美和追求，环境设计理念把建筑思想一代代传承下去，渗透到设计师的性格和想象中。建筑也是人类历史的见证、文化的标志、心灵的寄托。学习中外建筑史课程能帮助学生树立良好的环境艺术意识，加强学生对建筑的热爱和对保护环境的认识。各国的物产、气候、地理、交通等各种因素不同，所产生的建筑也有自身的特色。在学习了解由于各国宗教、政治、社会经济发展、生活习惯等各种因素的不同形成的各自的建筑体系、风格等方面，这门课程也是明显优于传统设计系列课程的，在创新性改革实践中，其自身的难点与改革创新主要反映在两个方面：一是课时问题，二是授课方式问题。
一、课程内容创新思路与教学思路
教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。
二、展开课程的内涵与计划
课程重点介绍每个时期和每种建筑类别最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和设计观点。对中国与外国不同历史时期的建筑背景、建筑的发展和成就、建筑风格、建筑实例、建筑师与建筑理论等进一步展开介绍，主要分两大部分，即中国建筑史部分与国外建筑史部分。如，第一部分分五个章节，按历史时期对原始社会、奴隶社会、封建社会及近现代的中国建筑进行分析与阐述；第二部分分四个章节讲述外国建筑史，介绍古代到中世纪及近现代的欧美建筑。建筑史教学应内容丰富、全面，跳出理论课程的教授方式，着重分析设计专业学生的特色。艺术生对课程理论知识和史论的学习有其自身的思考方向，教学中教师怎样对课程内容进行整合与处理，结合艺术生的特点和学习重点、大框架讲述建筑史，这也是教改项目的难点。在课程设置上，教师要突出讲述地域文化的建筑体验，使学生在接触建筑史理论的最初阶段，就通过身边一系列的视觉图片对建筑及其所在城市的文化传统、艺术成就、风俗习惯等，建立起直观的感受，引导学生树立继承传统、发展创新的观念，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以结合古西安的文化特色，通过图文资料，如半坡人类遗址、秦兵马俑、明代城墙等，让学生了解该区域的历史背景、建筑风格、空间布局、景观特色等，初步学习、感受并建立起对历史文化积淀及其所创造的优美建筑形式的印象，培养其文化审美和创新能力。
三、结语
环境设计专业特色范文6
1.教学组织形式灵活，课堂气氛活跃
环境设计是实践性较强的专业，整个教学过程围绕着“读”、“观”、“思”、“操”展开。“读”，即是读书，了解设计历史，重要设计人物、事件、作品，提升理论知识、审美修养；“观”，即是参观、考察、观看，收集资料，提高鉴赏能力；“思”，即是思考、思索，拓宽设计思路，创新设计思维；“操”，即是实操、表现，以效果图、设计方案进行“图形”沟通。艺术设计类的学生个性强，他们思维敏捷、性格活跃，灵活的课程组织形式，活跃的课堂气氛，融“读”、“观”、“思”、“操”为一体的教学模式，有利于学生学习和接受教师讲授的内容。
2.实践教学环节是环境设计专业课程的核心组成部分
在环境设计专业课程教学中，学生根据教师讲授的理论知识进行创新性的设计实践活动，假题真做；教师也会经常为了巩固某个知识点而带学生去现场参观或进行真实项目的实习操作，真题假做；或以教师的实际设计项目，结合课程需要进行真题真做，这是由艺术设计类的专业特点所决定的。
二、环境设计专业课程的教学现状分析
2010年6月在全国高校范围和相关专业用人单位进行了一次关于“高校艺术类专业实践性教学环节课程评价”的抽样调查。调查的目的在于了解目前高校艺术类专业实践教学的现状、资源状况及整合利用情况，为研究高校艺术类专业实践教学改革提供第一手材料。调查结果显示，认为毕业生在实际工作中动手能力培养不足的比例高达70％。有的用人单位还反映，学生在校学习过程中没有形成一个好的习惯，没有把基础的东西学好，而是认为学一门技术就可以去用了，结果设计基础很不扎实。对于环境艺术设计专业而言，稍微复杂点的地块就解决不了问题，而且制图不太规范，实际项目工程能力较差。企业和毕业生都普遍认为这是由于在校期间缺乏有效的、足量的实践环节。例如，关于“工作中最有用的技能或知识的来源”的多选题，70.7％的实习生和毕业生认为是参加工作之后逐渐学习到的。在调查的过程中，我们以环境设计专业为例，总结出目前的专业课程实践教学环节中存在如下问题：
1.专业课程实践教学学时不足，学生实践能力薄弱
目前，国内环境设计专业课程的教学思路主要受欧美国家设计类专业两大教学体系的影响：一种是巴洛克时期由法国巴黎工艺美术学院建立的“布扎体系”；另一种是现代主义时期由德国包豪斯设计学校奠定的“包豪斯体系”。因包豪斯学校类似职业培训学校的性质，其教学体系在国内职业技术院校得到极大推崇，学生经过前期基础课训练并掌握一定的必备知识之后，即进入各工作坊跟随教师进行长期的实践研究和生产工作，从实际操作中寻求解决问题的办法，在真实环境中体会专业技能，该种方式较好地满足了职业技术院校以技能培训为主的办学目标。普通高校因人才培养目标不同，要求学生“厚基础，宽口径”，大多沿用注重基本功，以图纸描绘为主的“布扎体系”教学模式，其中专业课程中实践教学学时所占比例甚低，仍以教师课堂讲授、学生被动学习的方式为主，使得专业课程教学面对众多知识点只能“走马观花，略知皮毛”，实践教学则更是“纸上谈兵，闭门造车”，学生实践能力薄弱，根本达不到教学目的，满足不了就业市场对学生素质的要求。
2.实践教学内容缺少联系，未与市场及企业接轨
环境设计专业课程因学科跨度比较大，涉及工种多，加上不少年轻教师缺乏实际工程设计与实践经验，在实践教学中各章节案例演示中，多以网上资料为主，导致各章节内容与市场脱节，甚者出现被动接收到一些错误或过时的信息。笔者所在的学院环境设计专业虽与众多知名设计企业建立了产、学、研合作关系，但在现实中合作关系较松散，在专业课程实践教学环节中未能完全实现企业资深工程师的参与及指导，学生不能感受到社会尖端的技术和行业水平。相比兄弟院校华南理工大学相关专业同学，在大二阶段即有国际排名第一的AECOM景观设计公司中国区设计总监参与教学及指导，这对培养学生的专业视野和行业信心至关重要。
3.实践教学形式单一
现有环境设计专业课程实践教学环节只注重案例的讲解、网上查阅和现场参观，学生固然能根据所掌握的知识照猫画虎绘制方案，但实际上，每个项目场地都有其独一无二的特质，学生很难理解和捕捉到这些。同时在实践教学过程中,由于扩招、条件的限制，学校没有创造学生参与施工的机会，使得学生对施工组织、施工管理、工程造价、各类材料等方面知识了解不多，理解不足。
4.未体现地域特色，对行业新技术、新动态、新材料的关注不够
我院环境设计专业的培养目标目前主要定位于为培养高端设计人才服务，其教学体系与国内其他院校大致相同，但没有针对自己所处的区位资源、学生所面对的就业市场和未来本地区的环境设计发展趋势等方面的实际情况，确定自己的人才培养具体目标，未能充分挖掘岭南传统文化和工程技术方面的资源，同时学生过于关注效果图的表现技法，而对行业新技术、新动态、新材料关注不够。
三、环境设计专业课程实践性教学环节创新性模式
针对环境设计专业课程实践教学中存在的种种问题，我们拟从增加课外实践教学学时数、教学内容及方法、考核模式等几个方面进行改革，具体如下：
1.从“命令式”课堂辅导为主到通过网上辅导让学生勇于表达自己思想的改革
部分学生由于生性胆小，所以在教师面对面地与学生沟通辅导的时候，往往只是一味听从老师的“灌输”，而不善于把自己的思想表达出来。教师面对这类学生除了应该大胆鼓励他们说出自己的想法外，还可以积极发挥网络教学优势,通过互联网系统与学生交流。如教师可将自己的QQ号告诉学生，并定好自己上网的时间，学生在该时间段里可以将自己的设计方案发送给教师，教师可以通过网上文字、音频或视频聊天的形式，与学生进行直接的交流。学生可针对教师提出的问题及时修改设计方案，小问题的修改几乎是和语音同步的，其效率之高远远超出面对面的辅导；即使有的学生由于特殊原因不能在规定的时间上网，也可以在空闲的时间上网给教师留言，教师下次上网一样能够收到学生发来的设计方案或文字信息。在辅导的过程中对求知渴望强烈的学生,尊重其想法,交流思想,介绍优秀的设计书籍等,帮助他们完善知识结构，完善设计方案。
2.从原有完全孤立的单项设计训练到前后连贯、相对独立、系统的集中实践的改革
例如，我院在制定10级环境设计专业教学计划时，就有意将室内设计课程方向中的主干课程跟景观设计方向中的主干课程的课程设计实际项目关联起来。以别墅设计为例，教师讲述完室内设计部分后先让学生完成别墅的室内环境设计；教师讲述完景观设计部分后再让学生完成该别墅的庭园部分，这样操作起来学生对于设计就有了连贯性，也能同时解决设计中内外视线、业主品位等一系列问题，从而使学生能够运用发展的观点进一步理解学科之间交叉的意义，以便他们今后能够更好地解决实际设计问题。如2007级毕业设计作品，学生会在选题时就结合建筑、景观一起来做，综合能力较强。对于学生本身来说，通过前后连贯式教学，还有利于提高他们学习的积极性。
3.从“书本式”同质化的教学模式到立足本土文化，继承传统与重视创新，特色显著的教学模式的改革
例如，笔者在讲授环境设计专业课程《设计原理一》景观设计要素雕塑时，就有意让学生进行了结合地域文化特色及特定条件的雕塑设计，练习题目为广州援建汶川地震灾区阿坝师专绿地入口的雕塑设计，设计要求该雕塑既要体现出对汶川地震灾后重建的信心，又要表达出广州对汶川的援建内容。从练习中学生认识到雕塑的设计绝不是简单的买来成品那么简单，而是要根据每个场地的不同及想要表达的主题思想，努力进行创作构思，要符合现代人的审美观及凸显出地域文化特色。
4.从“传统应试型”考核模式到“竞赛型”和“评审交流性”的考核组织模式的改革
