前言：中文期刊网精心挑选了中职计算机教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中职计算机教学反思范文1
关键词：计算机教学；基础课程；教学反思
1.转变教学观念
中职校的教育目的是围绕经济性、社会性、岗位性培养能够适应社会经济发展需求的高素质技能型人才。计算机基础课程的开设是为了培养学生利用计算机工具解决问题的实用性能力，是一门操作性很强的实践课程，计算机基础课程与其他课程的教学规律和特点不同，其学习标准简单而又严格，学懂只是第一步，会用才是最终目的，会用要求能够解决实际工作问题。传统计算机课程教学，是以任课教师为中心，以传授知识点为主，为按期完成课程进度，教师一味地讲解，学生被动地接受，忽略了学生动手操作计算机的实际操作能力，没有实现开设计算机基础课程的初衷，学生的计算机操作能力没有得到提高。新时期，新的发展背景下，中职校的计算机基础课程应摒弃传统的教学模式，任课教师要加快转变教学观念，牢固树立培养学生的计算机实际操作能力的教学理念，切实提高计算机基础课程的实用性功能，教学活动的开展以培养学生的实际能力为中心。
2.改革教学方法
中职校培养的是技术型人才，这要求中职校教育必须实现岗位与技能的对接，也就是中职校教育要按照社会岗位的需求来培养对口人才，岗位需求具体表现为岗位工作能力、岗位转移能力、就业能力，其中的岗位工作能力就是中职校教育的培养重点，而计算机实际操作能力是岗位工作能力中较为重要的组成部分。因此，在传统教学模式下的计算机基础课程教学方法要改革变化，以适应发展需求，教学方法改革要以培养学生实际能力为出发点，具体可以使用以下方法：
(1)任务驱动法。任务驱动法是指把教学内容设计为真实的课堂任务，目的是让学生在完成任务过程中积极主动学习，这样一来，学生就拥有学习过程中的主动权，任课教师需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境，所设任务能够有效诱发学生的求知欲望，引导他们参与的积极性，激发他们学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高他们的实际操作能力，用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。中职校计算机基础课程教学在实施任务驱动法时，任务情境的设计要求与岗位工作相关，任课教师引导学生在自主完成任务过程中主动学习知识并掌握操作技能，是任务驱动法重视培养学生的岗位工作能力的体现。具体任务设计有如下实例：例一，Word教学内容，可以要求学生完成一份班级课程表或者自我介绍发言稿；例二，Excel教学内容，可以要求学生编排班级成绩汇总表并统计出成绩分布图；例三，网页设计教学内容，可以要求学生制作有特色的个人主页；例四，AutoCAD教学内容，可以要求学生绘制自己熟悉的建筑平面图与平面布置图。随着教学内容的深入，任务情境的设计要逐步衔接岗位模拟操作，实现中职校教育和岗位需求之间的真正接轨。任务驱动法在教学实施中需要注意以下问题：任务驱动教学提倡学生主动学习，任课教师对学生的引导和指导也不可缺少；教学任务的设计，宜粗不宜细，宜实不宜虚；任务驱动教学不能完全丢掉理论教学，理论教学应贯穿于实践教学。
(2)案例教学法。案例教学法是指任课教师以案例为基本教学素材，带领学生进入特定教学情境去分析和解决问题，在这一教学活动过程中，有效地提高学生的理论知识修养和实际操作能力。中职校计算机基础课程在实施案例教学法时，要求任课教师在课前将教学内容制作成相关案例操作，使用表格、文字、网页制作、图像等应用软件，充实案例内容，生动形象地为学生展示教学知识点。案例教学的成功要注意这几个问题：教学案例是案例教学法的基础和前提，教学案例内容不仅要包括文稿、图表、网页等媒体形式，还要包括案例的制作步骤与相关知识点、操作技能说明，缺一不可，教学案例设计要有实践性、典型性、系统性和针对性；案例讨论是分析与解决问题的关键步骤，任课教师要启发和引导学生综合运用掌握的知识独立思考，大胆交流探讨思考结论，概括不同的分析结果与解决办法，创造和谐民主的课堂氛围；学生按照讨论的解决方法操作完案例之后，任课教师要及时对案例解决的方案进行总结，肯定学生思考过程中的创新，指明方案中的欠缺与不足，让学生完整掌握案例教学中的技能和知识。
3.加强师资建设
中职校教育的起步时间比较晚，师资队伍基础不是很扎实，教师的知识结构体系和教学方法系统，差不多都是学历教育下的产物，适应不了现阶段中职校教育发展的需要，这一教学能力短缺的矛盾在中职校计算机基础课程的任课教师群体中尤其明显。这种矛盾集中体现在两个方面：一方面，中职校的计算机基础课程教学是为岗位工作服务的，其开设目的就是为培养学生掌握计算机实用操作技能，中职校计算机教师可能缺少计算机课程对口岗位的专业知识与岗位技能，比如室内艺术设计岗位对计算机技术的应用，主要依靠计算机技术辅助设计，以体现设计理念与设计效果，如果缺少室内艺术设计的专业知识与实践经验，单纯从计算机应用角度出发来对学生进行计算机辅助设计教学，那么其教学结果就是隔靴挠痒；一方面，计算机信息技术的更新非常迅速，而这些新技术从产生到进入教学视野，一般需要两到三年的时间，如果仅仅依靠任课教师的自我知识更新，那么就会造成计算机操作教学上的滞后性，中职校教育就跟不上计算机信息技术的更新换代步伐，抛开这一点不讨论，依靠自我知识更新也存在问题，一是占用任课教师大量时间和精力，另外更新的效果还得不到保证。为切实解决师资队伍与教学需求之间的矛盾，中职校首先要探讨计算机任课教师核心教学能力，在此基础上制定师资队伍建设的配套措施和整体规划，目前较为可行的策略是培训和引进双管齐下，强化"双师型"计算机任课教师队伍的建设，以满足中职校的计算机教学发展需求。具体操作是，通过优惠政策开辟引进人才绿色通道，以吸引一批"双师型"人才，或外聘技能型人才与工程技术人才到学校任教，减少部分师资队伍建设开支；派送有条件的计算机任课教师进 修培训或参与企业操作实践，通过提高校内教师的教学水平来建设中职校的计算机教师队伍。
4.提高教学水平
中职校由于其培训学校的性质，与公办学校比，经济基础较薄弱，学校的各项配套设施也不是很齐全完备，起步阶段经济基础薄弱尚没有产生较大影响，而随着学校知名度的扩散，开始出现盲目扩招现象，这样一来，前面的基础硬伤就渐渐束缚了学校的进一步发展，教学设备购置、师资队伍建设成为中职校学生扩招的最大限制，实训设备的转型和升级节奏慢、教师队伍的知识更新速度慢都大大影响了中职校培训教育正常水平的发挥。在新的发展形势下，要如何应招才能有效提高中职校扩招后的计算机基础课程教学水平，要求所有中职校建立各自培训专业全套实训基地，既是一种巨大浪费，也不符合我国的经济状态，中职校薄弱的经济基础决定了完全凭借自身力量加强建设的不可行性，而靠国家的政策扶持也不是有效的解决之道，必须创新思维走新路，其中，内部资源整合与开展校企合作是很值得借鉴的好办法新路子。
(1)内部资源整合。内部资源整合要求不只是简单重组现有计算机教学设备，而是优化配置所有能够被计算机教学利用的教育资源，要最大限度发挥计算机教育资源的使用价值。操作思路是将计算机教育资源的日常维护巧妙地添加整合到计算机教学中来，如学校机房的日常维护添加到《计算机组装与维护》课程教学，校园网的日常维护添加到《计算机网络技术》课程教学，学校网站的日常维护添加到《网页设计与制作》课程教学等，这样既为计算机教学提供了实训场地，又节省了日常维护开支。内部资源整合也可将岗位工作能力的培养与相关课程教学添加整合起来，立足学校实际，充分利用学校的优势资源，为计算机实训教学提供水平更高质量更优的培养教育。
(2)开展校企合作。校企合作是实现实践教学最有效的途径，中职校与企业开展合作，可以实现实践教学与职业岗位的完美接轨，甚至可以为学生提供就业去向，"订单式"培养是校企合作的最佳体现，这一合作模式以双赢为目标，利益共享风险共担，可以说是对学校外部资源的有效整合。
5.变革考试方法
考试是检验学习效果的重要手段，培养应用型的技术人才，选用合适的考试办法也是不可缺少的。传统考试一般注重对学生知识掌握程度的考查，往往忽视了学生能力的考查，传统考试办法会将中职校学生引向应试教育的误区，这就违背了中职校教育的初衷。中职校计算机基础课程的考试应以计算机实际操作能力为考点，具体考试形式可以是笔试加机试，且加大机试在总成绩中的比重，
为培养学生计算机综合操作能力，可适当布置类似课程内容的作业任务，根据不同的课程内容，安排不同的作业任务，如程序设计课程可布置学生编制一个应用程序系统，程序操作课程可布置学生完成一个制作（或设计）作品，以计算机基本操作技能为竞赛内容的中英文录入、文字编辑排版、程序设计、网页制作、3DS 动画设计、Auto-CAD 辅助设计等各类比赛也可以是作业任务的形式，平时成绩的评定就依据作业任务的表现评分。
参考文献：
[1]陈小军.高职计算机课程教学改革的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006(03)
[2]项蕾.谈一谈职校《计算机基础》案例教学[J].内江科技，2011(09)
[3]吴金桁.中职卫校计算机应用基础课程教学改革探索[J].广西教育，2011（12）
[4]杨浩.浅谈中职卫校《计算机应用基础》教学方法的改革[J].中国西部科技，2010(32)
中职计算机教学反思范文2
关键词 中职；Word教学；计算机
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0135-02
Word是一种文字处理软件，有着直观、便于操作的优点[1]。掌握Word操作技术对于学生学习之后其他的计算机课程有着一定的帮助，能够培养他们的科学意识和动手实践能力。中职学生处于关键的发展期，此时的学习会长久地影响到他们日后的生活和工作，以后学习现代化的技术能提升他们对世界和自我的认识，培养严谨的思维模式，帮助他们更好地适应现代社会，促进他们的全面发展。
1 中职计算机Word教学现状
忽视独立操作能力 在通常情况下进行Word教学时，教师都是首先把该堂课知识点的相关理论先大概向学生介绍一遍，之后对着书本，教师操作一步，学生跟着操作一步，整堂课在这种跟随式的状态下结束。实际上，学生真正理解进去的知识少之又少，大部分都是在无意识地重复教师的动作。在没有教师带领和书本提示的情况下，学生时常完全忘记所学的内容，无法独立进行Word操作。
教学方式守旧 Word教学中教师多为讲授式教学，认为只要把知识灌输到学生脑海里就算完成了教学任务。教学的方式守旧，没有改革和创新的观念，教师怎么讲，学生就怎么听，无形中遏制了学生的思维发展，让学生不敢去质疑老师，不会自主进行思考。这种传统守旧的教学方法容易导致学生学习方法也变得守旧呆板。Word是一门需要学生自己动手操作的课程，不是纯粹的理论，传统的教学方式枯燥无聊，学生缺乏动手实践的兴趣，自然无法学好这门课程。
学生基础差异大 在一个中职学校的班级中，通常都有几十人。这些人有一部分人家境较好，已经购买了电脑，相比于其他人更早接触电脑，已经有了一定的Word学习基础，只需要教师加以引导帮助巩固基础；而另一些人则是初次接触电脑，接触Word软件，需要耐心细致的慢节奏教学。学生的水平参差不齐，教师不好把握上课的节奏和具体内容，教学效果不如预期的好。
学生缺乏创造力 传统的Word教学把实践等同于按照理论进行规范操作，许多中职学生认为只要学会了Word的基本操作步骤，就算学好了这门课程，不会去进行更深一步的学习和研究，没有发展和创新的意识。教师在课堂上也没有进行这方面的引导和鼓励，学生没有去刻苦钻研探究的兴趣，中职计算机教育止步不前。
2 如何设计Word教学
针对教学 中职学生对于计算机课的定义更多的是自习课，在计算机课上学习态度敷衍，觉得这门课程就是用来上网或供大家聊天的，很少认真严肃地对待。中职学校学生人数一般较多，经常由几十个人组成一个班。在这些学生中，有一部分人家境较好，已经购买了电脑，相比于其他人更早接触电脑，已经有了一定的基础，上课时就会认为教师所教的内容太过初级，没有耐心去听讲，甚至认为自己完全不需要上这门课程，抱有抵触的情绪，在课上较为随意，影响课堂秩序。但另一部分人从未接触过电脑，上手比较慢，常感觉自己落后于别人。基于这些情况，教师首先应该区分出学生的水平，针对性地进行教学。在开始一堂新的课程前，把自己将要讲解的内容先告诉学生，让那些基础好的学生心中有数，自己去扩展探究，让基础差的学生有所准备，更专心地进行课程学习。
注重实践 Word是一门需要学生自己动手操作的课程，不是纯粹的理论。实际教学中常常会看到，教师在进行教学时，学生好像领悟力特别好，很短的时间内就理解了要学的某个知识点。可是当教师给学生布置课后的任务时，学生的完成情况却不尽如人意，在具体的某个操作中，学生也无法像预期的那样很好地独立完成。这些都是因为学生并没有真正学透Word这门课程，在课堂上有教师的讲解和教科书作为参考，以为自己掌握了，实际上掌握的只是理论性的东西，并不知道如何去做。因此，教师要在Word教学中格外注重实践，让学生真正掌握Word知识。在课堂上采用举例等办法，用简单易懂的方式让学生了解理论，之后的大部分课堂时间都用来进行实践操作，对于难点反复进行教学，让学生抛开书本，独立操作[2]。
加强练习 学好Word没有什么诀窍，唯一的方式就是大量的反复练习，打下坚实的基础。基础好的学生需要加强练习提升实践能力，基础不好的学生更是如此，需要用大量的练习去学习知识，赶上其他学生。教师在教学时要关注学生动态，给予适当的引导。课后布置适当的练习作业，促使学生花费时间并认真对待Word课程。在课上也经常开展随堂练习，考查学生具体的学习情况，对于不熟练的学生进行督促，从而帮助每一个学生不断进步。
激发兴趣 任何事在有兴趣的前提下去完成都会有不可思议的效果，Word的学习课程也是如此。教师要对知识点进行趣味性的延伸，丰富教学内容，向学生展示课程的魅力。在遇到一些难度不大的问题时，挑选学习情况好的学生上台给大家进行演示，在学生中树立积极的榜样，从而激发他们学习Word课程的兴趣，主动去求知与探索。教师还要营造一个宽松的课堂环境，缓解学生的紧张感。采用案例要结合Word理论进行教学，增加课堂趣味性，注意启发引导学生对难题开展研究和讨论，由此启发学生进行独立思考，发散学生思维，培养他们的独立思考能力和创造性。
开展评价 学习效果的好与坏不是教师一个人说了算，学生的意见也很重要。这就要求师生之间展开平等的交流与沟通。例如，教师对学生作业完成情况进行评价，指出优秀的部分如字体的设计和颜色的搭配等，提出表扬和鼓励；同时也客观地指出错误的部分，如操作顺序不正确等，帮助学生认识自己的不足，在下次进行Word操作时引以为戒，加以改正和完善。学生也要对教师的教学展开评价，对于教师的工作充分配合，对教师的不足之处如上课节奏太快学生跟不上等情况在课后勇于告诉教师，帮助教师完善自己。教师和学生的评价都要做到客观公正，不能带有私人情绪。教师不再把自己放在主导位置，走下讲台与学生积极合作，师生双方互相交流，共同进步。
3 结束语
Word软件是需要理论学习和实际操作相结合的一款软件，学生在掌握扎实的理论基础的同时也必须具备熟练的动手操作能力[3]。在实际教学中，教师必须反思教学方式，把握Word的学科特点，在Word教学中注重实践，把实践真正融入Word课程理论教学过程中，让学生真正掌握Word知识。只要教师改革教学方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性，营造一个宽松的课堂环境，区分出学生的水平，针对性地进行教学，在教学过程中仔细观察，及时纠正学生的错误，就能大大改变Word教学现状，增强教学效果，从而帮助学生全面发展。
参考文献
[1]兰竹.WORD课程教学实验探索与实践[J].教育教学论坛，2014（22）：230-231.
中职计算机教学反思范文3
关键词：高职院校；计算机基础应用；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《计算机基础应用》课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础。本课程的知识点众多、实践性强，学生的计算机水平参差不齐，计算机应用技术更新速度快。这种种因素导致了计算机课程教学缺乏理论创新性，学习与应用脱节，给高职院校的计算机课程改革的深化带来了阻力。目前本校正处于示范建设中，2012年是本校的教学质量年，本文针对计算机基础应用教学改革提出以下思考和建议。
一、计算机基础应用教学存在的问题
（一）教学内容无法联系实际
随着计算机技术的高速发展，很多高职院校的教学内容已经跟不上计算机发展的步伐。在教学过程中，很少教会学生如何利用计算机解决问题，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，无法和自己的实际生活相联系，这样造成学生很大的困惑，觉得无法学到对自己有用的知识，学生对学习计算机丧失信心，更谈不上积极性。计算机教学演变成就事论事，仅仅教会学生如何操作，而没有重视学生“计算机意识”的培养，当然也就无法激发学生利用计算机解决诸多问题的强烈愿望。
（二）学生知识水平参差不齐
目前高职院校开展的计算机基础应用课程是在中小学普遍开展信息技术教育多年的情况下开展的，大部分学生在中小学阶段已经接触过计算机操作，但是学生所掌握的计算机基础知识以及所具备的计算机应用能力离高校计算机基础应用教学的目标相距甚远。大学新生入学水平差异较大，主要表现在地区差异、学校差异和学生基础差异。基础不好的学生每次都不能按老师的要求完成上机练习，基础好一点的学生完成老师布置的上机练习后无所事事。另外，部分学生掌握的计算机知识大多局限于对网络的初步应用，例如QQ聊天、玩网络游戏、看电影等。
（三）理论教学与实际操作无法结合
高职院校很多学生存在这样的情况，课堂授课理解和自己真正实际动手操作不能达到统一，学生在上课的时候听老师讲授的内容几乎都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，或者学生认为上机实践操作就是只要能够把老师布置的作业简单完成就可以了。我们应该知道：计算机是一门理论性知识与实践性操作技能性相结合的学科，理论与实践紧密结合，理论知识是基础，实践操作是手段，应用才是最终的目的。
二、计算机基础应用教学改革措施
（一）改革教学方法
教师、教材、课堂构成的传统教学方法现在已经不能够适应社会发展的需求，也不符合计算机基础教育的特色。我们认为科学合理的教学方法应当是在教师指导下的以学生为中心的学习。学生并不是外部刺激的被动者和被灌输的对象，学生是信息加工的主体。因此，高校教师应当注重培养学生实现自我反馈的能力，要充分发挥学生学习的主动性、能动性，让学生可以根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识从而到达解决实际问题的目的。
把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和具备自主学习的能力。在教学中，学生之间相互讨论交流知识的重点、难点，然后教师对讨论的结果进行综合性总结。可以看出：学生之间的交流协作、教师与学生的互动教学是十分重要的。 处于示范建设中的高职院校更应该深化改革教学方法。例如：目前西方国家非常盛行的“PBL教学法”可以应用到计算机基础应用课程改革中，“PBL教学法”是一种基于问题学习的教学方法。它的主要特色主要表现在教会学生如何面对问题、分析问题、解决问题，以问题作为激发学生思考的手段，引导学生学会思考，学会学习。
（二）教学内容改革
首先，在计算机基础应用课程的安排上，我们可以根据不同的专业进行设置，在教学过程中教师应当充分发挥学生动手解决实际问题的能力，学生通过解决实际问题来提高掌握计算机的应用能力，建立起适应现代计算机基础教育的教学模式。其次，课程体系的设置应当合理。我们应当从人才培养模式的总体设计出发，科学地选择与更新教学内容，整体优化教学内容和课程体系。例如：我校目前正处于示范建设中，我校的计算机基础应用课程内容可以划分为三个部分，即计算机理论基础知识、计算机实践操作基础、计算机应用基础，从而形成一个具有示范特色、完整的计算机基础教学课程体系。另外在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。例如：我校结合示范建设开展了计算机C语言程序设计、专升本（计算机科目）培训等选修课程。第三，目前高职院校选用的计算机基础应用教材内容较陈旧、使用周期较长，我们应当在教材体系上对其改变。多引用一些能反映前沿知识和特色知识的教材，缩短教材的使用周期。
（三）教学考核方式改革
通过一张期末试卷来检测学生的学习效果是大部分高职院校考核学生的主要办法，这样并不能完全反映出学生的实际能力。对本课程的考核方法的改进提出以下几方面的思考。
1.为了能够即时掌握学生的学习情况，教师在计算机基础应用课程的上机实验实训课中随时可以进行考核。我们可以根据学生实际生活中遇到的问题设计考核题目，比如利用Word软件制作就业自荐书，利用powerpoint制作演讲课件等，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新颖的考核题目可以激发学生对计算机学科的兴趣，极大拓展学生发挥创造才能的空间，这样被动的应试将变为主动的学习。学生在解决某个问题时如果有创新，教师在期末总评的时候给予加分。这样不仅可以激发学生学习的积极性和求知欲，而且给他们展示自己才能的机会。众所周知，计算机领域需要更多的创新人才。
2.为了培养学生通过多种渠道获取知识和信息的能力，我们在计算机基础应用课程上可以通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，比如我们可以不定期开展计算机技能比赛、计算机知识小论文比赛、计算机网络基础知识有奖问答比赛等。教师对参与者加权积分，用于作为期末考核总评的一部分。
3.目前很多高职院校教师认为计算机教学完全是面向计算机等级考试的应试教育，不能正确处理好计算机基础应用课程教学与计算机等级考试的关系。等级考试可以高层次实现教考分离，为学生今后就业提供一定保障，但是我们认为，计算机基础教育的内容和等级考试的内容不应该完全等同起来，学生有自己的专业特点和方向。另外，教育部门应注意每一次等级考试内容应该随社会需求的变化而更新，将现实生活中遇到的实际问题和等级考试紧密结合起来。
（四）教师继续教育和教学团队建设是教学改革的基本保障
计算机技术最大的特点是其更新速度相当快。这就要求高职院校从事计算机教学的教师自身需要不断努力学习。为了提高教学水平和教学质量，高职院校必须高度重视教师的继续教育，保证教师的知识不断更新。 目前，大部分从事计算机基础教学的教师教学任务重，难以获得专门的时间和机会来进行知识更新。高职院校对教师应当加强实践能力和综合素质的培养，加强知识更新，定期指派教师参加各类技术培训，积累实际工作经历。高校领导层应当制定措施和政策鼓励教师不断更新知识，自我提高，互相带动。
教师是深化教学改革的关键。目前我校借示范建设的东风，进一步加强教师的继续教育，通过提高教师自身素质和能力来优化教学质量。作为从事计算机基础教育的教师就更要有时代特征，在教学过程中发挥高效的主导作用，学生才能充分发挥学习的主动性。因此，加强高职院校教学团队建设，在未来高校的计算机基础教育中起着至关重要的作用。我们应坚持以“专业带头人为主导，骨干教师为主体”的原则建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、学历层次高、结构合理的教师团队。
三、结束语
高职院校示范建设中计算机基础应用教学改革是一个不断探索和完善的过程，只有与时俱进，与社会需求相接轨，突出学生的技能培养，让学生更好地就业，教学改革才卓有成效。
参考文献：
[1]周军宏关于高职高专计算机信息技术基础教学的思考,2007
中职计算机教学反思范文4
关键词：中职院校；计算机教学；有效性；实践性
信息化时代对社会产生了较大的影响，尤其表现在计算机在社会各个领域的广泛普及与运用，而计算机人才也成为了当前社会中比较紧缺的人才之一。许多中职院校通过开展计算机专业很大程度上缓解了社会对计算机人才的迫切需求，同时在计算机教学方面也取得一定的经验与成果，但是随着计算机教学的发展以及社会对计算机人才要求的不断提高，计算机教学方面暴露出一些急需改革的内容，提高中职计算机教学的有效性也突显出重要的意义。
一、当前中职计算机教学中的教学现状
（一）学生对计算机的实际运用能力较弱。在中职计算机教学过程中，学生对计算机的实际运用能力较弱是一个值得关注的问题，主要表现为：一是学生的理论知识层次或考核成绩与学生对计算机的实际运用能力不成正比，这是一个计算机教学中普遍存在的较为尴尬的现象，需要引起计算机教育工作者的反思；二是在学生毕业走向就业岗位后才发现自身的知识结构与计算机的实际运用严重脱节，在与计算机相关的工作岗位上很难胜任，甚至许多学生在就业的过程中需要经过工作单位再一次专门培训才能够上岗。
（二）在教学过程中学生缺乏对计算机学习的兴趣。计算机学科需要学生具备一定的逻辑思维能力，并且在教学内容方面相对于其他学科也显得比较枯燥，所以学生在计算机课堂普遍表现出缺乏学习兴趣的现状，尤其是体现在理论课方面学生缺乏对学习计算机知识的动力，碰到一些较难的问题没有努力探索与研究的勇气与毅力，导致学习效果不是很理想。在计算机实践课程中比如在机房中进行计算机教学的过程中，学生表现比较活跃，但是学生对计算机的兴趣并不能等同于对计算机知识的兴趣。
二、影响中职计算机教学的有效性因素分析
（一）缺乏对计算机知识时效性特点的重视。信息化时代和知识化经济的发展使当前社会的信息量增长速度加快，在计算机知识方面的变革更是可以用日新月异来形容，这也就构成了计算机知识具有时效性的特点。而在中职院校的计算机教学中，计算机的时效性并没有引起足够的重视，这也就直接导致了教学内容滞后于计算机发展。尤其在教材的选用方面，由于教材的更换需要产生一定的成本。
（二）缺乏对计算机教学实践性的重视。计算机作为一项主要用于实际操作的学科具有较强的实践性，虽然中职院校普遍重视学生专业技能的培养，但是在计算机教学中对理论灌输较为偏重而对实践缺乏重视的情况也是客观存在的在计算机教学中缺乏对实践的重视主要表现在两个方面：一是学校和教师在课程的安排上上机实践课比重过小导致学生缺少实践的机会，使学生的理论知识层次发展不能与实践能力相协调；二是学校缺乏对计算机实践设置的完善，尤其是对计算机机房设施的完善不到位会直接影响到学生实践效果。
（三）教师的专业素质。在中职计算机教学有效性方面，教师的专业素质起着决定性的作用，教师在教学过程中处于主导地位，在学生学习的过程中会遇到很多各式各样的问题需要教师的解答，而教师如果在计算机专业方面的知识层次不够，则很难对教材中的知识演变为浅显易懂的语言传授给学生，也不能在学生出现问题时及时的对学生进行讲解，从而影响教学的效率。另一方面，教师在教学过程中具有榜样的作用，如果教师不能达到一定的专业水平，会直接影响到学生对教师的信任和信心，对教学的有效性产生消极的影响。
（四）教学手段和教学方法落后。在中职计算机教学中，教学手段和教学方法的落后直接影响着学生的学习兴趣以及学习动力的培养，许多中职院校在计算机教学方面，教师缺乏对教学手段和教学方法的多元化构建意识，使教学仍旧停留于传统教学中的填鸭式教育模式，教育工具也只是停留在教材黑板等方面，虽然这种教学手段与教学方法也能够使学生学到计算机知识，但是极大的影响了学生学习兴趣的提高，而学习兴趣又会直接影响到学生在计算机学习中的热情，从而导致计算机教学效率下降。
（五）学生基础存在差异，考核方法和标准单一。学生在进入中职院校以前的很长一段时期受到应试教育的影响，而升学的压力使学生在计算机方面无法全身心投入进行系统的学习，所以在中职院校中的计算机教育中，学生在计算机基础方面的差异性是普遍存在的，而中职计算机教学中对这种差异性的忽视也将影响到计算机教学效果的整体性。
三、提高中职计算机教学有效性的对策
（一）中职院校应当重视师资力量建设。中职院校对师资力量的建设是提高中职院校计算机教学有效性的保障，中职院校应当对当前学校的师资力量进行客观的认识，并根据实际情况对师资力量做出建设和完善。首先院校应当重视对教学设施的完善，尤其是对计算机机房设施的完善，从而为学生的实践操作提供保障；。其次是对教师的培训工作应当引起重视，包括对教师在计算机专业知识上的培训以及教学能力方面的培训，保证计算机课堂教学的顺利开展。
（二）重视教材的选择以及课外知识的扩充。在中职计算机教学中，教材选择与更换的及时性应当引起重视，同时教师也应当以促进学生计算机能力发展与提高为出发点做好新教材的备课工作。同时教师应当依据互联网等具有信息传播优势的媒体扩充自身的知识量，从而在教学中对教学内容作出一些必要的扩展，以保证学生的知识层次能够与时俱进，保证学生在学习的过程中以及工作的过程中能够将理论与实践快速的结合。
（三）注重教学方法的多元化。在中职计算机教学中，应当认识到学生兴趣的培养对提高计算机教学有效性的重要意义，所以在教学的过程中，教师应当注重教学手段与教学方法的革新。在教学工具方面，教师可以选用与计算机密切相关的多媒体工具进行教学来提高学生对课堂教学的注意力，在教学方式上，教师可以采用发生式教学法，以起发为主要手段，以学生分组为形式来提高学生探索与合作的意识。同时学校在教学的有效性方面可以采用产学结合的手段，不仅可以促进学生理论与知识的协调发展，同时在促进学生就业方面也具有重要的推动作用。
（四）教学中重视学生差异性以及评测机制的变革。在教学过程中应当正视学生间存在的差异性，教师应当对学生的知识结构进行深入的了解，并在此基础上对基础较差的学生进行较多的关注，通过让学生体验成功来增强学生学习的信心以及学习的动力，从而在学生自身的努力下减小与其他学生之间的差距。在考核评测方面，应当重视评测方法的多元化发展，即在重视理论考核的基础上重视实践考核，在闭卷考核的基础上计入开卷考试以及口试的形式，在传统的考核基础上将学生的日常表现作为考核评测的重要标准，在考核方法上可以运用灵活的竞赛模式比如网页制作评比文字录入速度评比等方式的结合进行学习效果的检验。
参考文献
中职计算机教学反思范文5
摘 要：中职院校是我国教育体系的重要组成部分，主要目的是培养具有一技之长、适应社会需求的学生。计算机是许多中职学院开设的课程，如何提高其教学水平一直是中职教学关注的重点，项目教学法作为一种先进教学方法，如何将其应用到中职学院计算机教学中，是值得探讨的一项内容。
关键词：项目教学法 中职学院 计算机教学 应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（b）-0216-02
随着计算机的迅速普及，人们的生活已经越来越离不开计算机，计算机应用成为当前社会的一项基本能力要求，也极大促进了计算机教学的发展。就中职学院计算机教学来说，虽然已经有了较长时间发展，但在教学效果上，依然存在不足，比如教学内容落后、学生创造力差等，显示出了教学方法的不当，应用新的科学教学方法十分必要。
1 项目教学法的概述
项目教学法是一种应用十分广泛的教学方法，是一种为研究学科概念、原理，通过开展社会实践活动，来解决相关问题的方式，通过项目教学法，能够让学生参与到项目过程中，学生的积极性被有效调动，对问题进行自主分析和解决，从而有效提升学生能力，提高教学质量和效果。
相较于传统的教学方法，项目教学不再以教师为中心，突出学生的主体地位，其特点体现在以下几方面。
首先，有助于提升学生适应社会的能力，项目教学法需要给学生创设各种任务，学生在任务完成过程中，会学习到相关技能知识，直接应用于工作中，提升学生对社会的适应能力。
其次，有助于调动学生学习的积极性，在项目教学中，教师只是作为引导、辅助者存在的，绝大部分学习都需要由学生自己进行，学生的个性、能力得到充分挖掘，不再被动接受，兴趣会被激发，学习的积极性大幅度提升，对教学效果进步起到极大作用[1]。
最后，能够帮助学生进行反思总结进步，在项目教学法中，学生完成任务是一个系统性的过程，学生在项目学习过程中，可以不断拓展自身视野，不再单纯局限于某一方面的内容，而是增加知识的深度、广度，掌握知识迁移性，提高学生学习质量，保障良好教学效果。
2 项目教学法在中职院校计算机教学中的应用分析
在中职院校计算机教学中，项目教学法应用应当做好以下几方面工作。
2.1 选择合适的项目目标
项目目标是直接决定中职院校计算机教学方向的，目标合理与否会对教学效果产生极大影响，在项目教学法中，首先就要做好项目目标的选择。在选择目标过程中，需要综合考虑中职院校计算机教学的各个方面，包括学生特点、现阶段与课程教学目标等，结合教学任务的要求，确定合理的目标，为计算机教学的顺利开展奠定良好基础。
2.2 做好项目细节的设计
在项目教学法中，项目设计的水平也会对教学效果起到较大影响，所以，为达到预期教学目标，必须做好项目细节的设计。首先，在项目设计时，要考虑到学生的实际情况，不同学生之间在需求层次上是有差异的，要根据学生学习能力、知识水平等对项目难度进行梯度设计，做到因材施教，保证所有学生在项目教学过程中都能够学习到知识。其次，在具体细节设计过程中，需要确保设计内容与整体的教学大纲要求相符，不出现偏离情况，保证项目与中职学院计算机教学之间是相匹配的，A防出现引导错误情况；最后，由于项目教学的主体是学生，对于项目操作的难以程度，要从学生的角度进行考虑，不能因为教师觉得简单就将其作为衡量标准，保证学生对项目有足够的接受能力，才能保证教学目标的实现，促进教学质量的提升[2]。
2.3 发挥教师的引导作用
在项目教学法中，虽然教师不再处于主体地位，但教师的引导作用依然十分关键，学生对于教学内容中的许多知识并不能立刻接受，会遇到一些困难，只依靠学生自身克服这些困难是难以做到的，且效率会十分低，因此，在项目教学中，要注重教师引导作用的发挥，给针对设计的项目，要将其中的重点、难点知识向学生进行分析，同时要全程深入到项目教学中，做好讲解与示范，了解学生遇到的问题，及时给与解答，如果学生基础薄弱，还应当反复详细示范，让学生通过模范来完成项目学习。以“图文排版与页面设置”项目教学为例，让学生了解项目学习的目标为掌握排版、设置的技巧，然后再课堂中示范排版、设置方法，让学生重复操作过程，在实践操作中掌握相关知识，提升计算机教学的效果。
2.4 加强项目学习的控制
在项目教学法的具体落实过程中，需要教师对执行过程加以有效控制，避免走向错误方向，在开始前，先帮助学生了解教学目标、基础理论知识内容、应当采取的措施等等，让学生能够自主完成项目内容；同时，根据教学目标要求，教师要制定出一套科学、合理、实用的操作计划，让所有学生都能得到操作实践，在动手操作过程中深入理解、掌握计算机理论，将理论与实践良好结合起来，提升学生计算机能力水平。
2.5 重视项目的评价反馈
计算机学习的过程并不是一次性的，需要按照实践、总结、提升的顺序反复进行，所以，在项目教学中，也要重视学习结果的评价与反馈，在项目教学完成后，要及时对学生进行评测，了解学生学习结果，并根据评测情况，给予学生相应的评价，让学生了解自己学习存在的不足，针对存在的弱点，进行针对性改进，弥补学生知识体系中的不足；同时，还要总结项目教学的经验，对项目教学方法进行改良，提高项目教学方法应用水平。
2.6 做好教学与实际联系
在项目教学法中，选择与实际生活联系密切的内容作为项目主题，能够增加教学内容的趣味性，对学生有更大的吸引力，让学生积极参与到学习过程中，营造良好学习氛围，在轻松愉快学习中掌握计算机知识，有效提高计算机学习的效率，也有助于学生自主创新意识的提升[3]。
3 结语
综上所述，项目教学法作为一种先进教学方法，将其应用于中职学院计算机教学中，是能够显著提升计算机教学水平的，对中职学生的个人成长也有着积极意义，所以，中职学院计算机教学做好项目教学法的应用，是中职教学中应当重视的内容。
参考文献
[1] 陈煌.中职计算机教学中项目教学法的运用[J].电脑知识与技术，2017（1）：115-117.
中职计算机教学反思范文6
关键词：中职；计算机教学；自主学习能力；培养策略
中职计算机教学大部分是以公共课的形式向学生开设计算机课程，安排的课程时间较少，在有限的时间内，难以达到激发学生学习兴趣的目的。同时，在这种集体授课的环境下，教师也不可能照顾到每个学生的学习情况，忽视了学生自主学习能力的培养，导致学生的独立学习能力一直处于较低的水平。为了实现新课程标准的要求，教师应该积极对中职计算机教学方法进行创新，培养和提高学生的自主学习能力，促进中职计算机教学质量的提高。
一、教师应积极转变教育观念，与学生建立平等关系
传统的教学模式给中职计算机教学工作带来很大的不利影响，师生之间的不平等关系，传统的“你教我学”的状态，不仅抹杀了学生对计算机的学习兴趣，而且还抑制了学生潜能以及创新思维的充分发挥，再加上评价标准的过于单一化和统一性，阻碍了学生自我个性和特色的发展，导致学生的自主学习能力一直难以提高。因此，为了适应新课标的新要求，教师必须积极转变教学观念，与学生建立平等的师生关系，为学生的计算机学习营造宽松和谐的学习氛围，让学生敢于质疑教师的权威，和教师积极探讨和交流学习方法和内容，教师也能更加了解学生，明白学生对计算机学习的困惑之处，及时调整教学目标和教学手段，促进课堂教学质量的提高。
二、鼓励学生独立思考，提高学生的探究技能和创新能力
在中职计算机课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，在进行独立思考的基础之上各抒己见，积极吸收和听取别人的意见和看法，并进行汇总，研究出解决方案。在这一过程中，学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生创新思维的培养，提高了学生的探究技能和创新能力。在中职计算机教学中，传统的单一落后的教学方式已远不能满足经济发展的要求，计算机教师除了在课堂上向学生传授理论知识外，还应该加大对学生自主学习能力的培养力度，以便从根本上打破“我教你学”的师生传授方式，使学生摆脱对教师的依赖，学会独立自主地学习。
第一，学生必须明确适合自己的学习目标。学生在计算机学习的过程中，可以联系和应用自己已有的知识和经验对课本知识进行理解，也可以根据自己的兴趣明确自己在计算机上的学习目标，不一定是教材所规定的词汇和句子。这样便可以使学生对学习计算机词汇产生兴趣，为了达到自己所规定的目标而不断努力，从而逐渐提升自己的计算机水平。
第二，学生自主选择适合自己的学习方法。每个学生都是独立的个体，认知水平和身心发展水平也不尽相同。传统的一刀切的学习方式不能满足全体学生的要求，抑制了学生的健康发展。学习方法不当直接导致学生学生学习能力上不去，事倍功半，从而降低了学生学习的热情，使得学生计算机独立学习能力难以提高。教师在教学中一定要尊重学生的个性差异，鼓励学生采取适合自己的方式进行学习，培养学生的自主学习能力。
第三，在中职计算机学习过程中对学习内容和学习方式进行自我调控。教师在教学中不要规定学生的学习过程，学生在学习中总会有自己的学习方式，即使对同样的教学内容，学生吸收和消化所花费的时间和精力也是不同的。学生在学习过程中，要根据自己的具体学习情况进行调整，以便逐步摸索出适合自己的学习方法。
第四，学生对于自己的学习结果进行及时的自我反馈。在中职计算机的学习过程中，及时复习一直是很重要的环节，而大多时候学生的复习工作都是在教师的指导和帮助下进行的，而且大多也只是对知识重难点的简单复述，使得学生的复习效率难以提高。学生一定要学会自主复习，对自己的学习成果及时进行总结和反思，以便巩固所学知识，调整自己的学习方式，为今后的学习打下良好的基础，使自己对计算机的学习充满信心，提高自己的计算机能力。
综上所述，在知识经济时代，社会各界对中职计算机教学提出了越来越高的要求。只有不断培养和提高学生的自主学习能力，才能促进中职计算机取得良好的课堂教学效果。然而，由于各种因素的影响，能否进一步加强对中职学生计算机自主学习能力的培养，对于广大教师来说，仍然是一种严峻的挑战。
参考文献：
[1]郑光荣.浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J].电脑知识与技术，2013，19（20）：125-126.
