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生物力学的应用范文1
摘 要 肌肉的主动收缩和舒张控制之下动物会产生各种不同的运动形态，这属于肌肉力矩的主动改变而肢体运动又会反作用于肌肉力矩。在不断的进化中人类逐渐形成自身完善的神经肌肉系统负责自身运动的控制与协调。除了主动的肌肉力矩之外，接触力矩、重力力矩以惯性力矩也会对肢体运动的具体方式和表现产生影响，生物力学是研究人类运动控制机制的基础，因而本文就生物力学在运动控制与协调研究中的作用进行了分析。
关键词 生物力学 运动 控制协调 应用
人体运动需要在多个部分的共同协调配合下完成，而单纯运动学角度只针对物体的运动效果以及其他外作用力的影响进行研究，无法对人体肢体运动控制和协调的具体机制作出判断。生物力学从关节力矩的角度并结合运动动力学方法可以对肢体运动的产生方式和作用机制进行科学合理的分析，推动人体运动控制机制理论研究的发展。
一、生物力学与运动控制的关系分析
肌肉的收缩是人类肢体运动最直接的动力，人体神经系统可以对不同部位的新陈代谢速率和能量释放方式进行调整，从而起到控制骨骼肌腱可控张力的效果，肌腱又将动力传给关节、韧带以及骨骼等，最终实现对各个运动单位的控制。神经肌肉骨骼系统包括肌肉运动单位与神经元之间的突触连接、运动单位叠加与肌腱上的合力、肌肉骨骼系统的整合以及关节力矩整合协作四个层次。人体的骨骼、肌肉结构都十分复杂，因而神经中枢系统很难直接对每个运动单位进行控制，目前猜测中枢神经系统对运动目标协作实现方式或者是关节水平运动方式进行控制，再由该环节传达至各个运动单元。
二、运动控制的生物力学研究技术
（一）生物传感器技术
目前生物传感器技术在科学研究中的应用已经较为广泛，包括力量、肌电图、加速度以及位移传感器等等，这些技术相关专业的教科书以及很多文献中都有涉及到。随着研究的深入和技术的发展三维陀螺仪运动测量技术应运而生，在生物力学测量中可以对物体的运动速度、不同时间点的方位、角度等数据进行测量和记录，因而可以应用于疾病诊断和治疗康复中，该技术在医疗领域的应用也日益广泛。
（二）生物力学建模与仿真
当人体运动时除了肢体的外部状态，肌肉状态、关节连接处软组织的形状等也会发生一定的变化，而对这种形变进行观察和研究的难度较大，因而可以将整个人体作为一个完整的运动系统并以此为基础建立相应的人类肢体运动动力学研究方程，也可以将其称为生物力学模型。研究方向以及研究切入点的不同都会对最终的模型构建产生影响，一般来说任意运动的计算机模拟或者仿真需要应用正向动力学知识和技术，而对肢体运动的外力因素进行测量时则需要应用逆向运动学。
（三）运动学影像技术
影像技术在生物力学研究领域的应用由来已久，随着科技的进步和科研领域投入的提高，更多新型的运动学影像技术开始出现。高速荧光透视技术可以对人体运动状态下的骨骼、关节的情况进行精确的分析，拍摄速度更快且由于无侵入性对人体的伤害也更小。将该技术应用于人体医疗中将大大提高骨科检验的准确性。即时超声波成像技术可以将人体运动状态下的肌肉、肌腱等的形态包括肌纤维排列、肌肉羽状角的情况进行成像。
三、运动控制的生物力学原理
运动控制涉及的生物力学原理较多，本文就其中几个较为重要的原理进行分析阐述。人们在做出某个动作之前，为了提高动作的完成效果，往往会先做一个跟目标动作方向相反的动作，例如扣篮时先将手臂抬高，一方面下扣动作的幅度更大，另一方面肌肉的弹力也会有所增大，下扣的力量随之提高，这就是反向动作最佳起始力原理的典型表现。人体神经肌肉系统功能的完善性，以及个体肌肉力量和爆发力量对于体育竞赛成绩有着重要的影响，在某些体育活动中，人们为了获取运动速度的最大冲量会采取一些助力措施，例如对于跳远运动员来说，他们在进行跳远前都会有助跑，铁饼投掷运动员在投掷铁饼时，也会有身体的旋转运动等等，以上各项体育运动都是通过延长加速度时间和距离来增加力的作用效果，这体现的是运动速度的最大冲量原理。物体之间的碰撞效果一般会受到以下两方面因素的影响，即物体质量和速度这两方面的影响，质量与速度的乘积称之为动量，生物力学中有打击碰撞动量保持原理，该原理在运动控制中的体现有：网球的击球、拳击等等，运动员为了提高碰撞效果在确保撞击速度时还会提高撞击的力度。因此，对于运动员来说，一定要掌握运动控制的生物力学原理，进而将其在际运动中得到充分运用，这对提高运动员成绩来说起着非常重要的作用。
四、结束语
综上所述，生物力学的应用可以在对关节力矩和分量进行分析的基础上研究神经肌肉系统对肌肉收缩力矩的调节模式，主动的肌肉力矩在神经系统的控制之下对运动产生的被动力矩进行对抗，在平衡的状态之下完成肢体运动动作要求，生物力学的应用大大降低了运动控制协调相关问题的理解难度。
参考文献：
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关键词：商务英语 应用能力 培养
随着我国经济建设的发展，国际商务复合型人才的需求也日益增大，为了适应新形势发展的需求，商务英语人才的培养就显得更为重要。我国的许多高校都开有商务英语专业，但从学生的学习角度和今后工作的角度来看，商务英语的教学体系还不够健全，教学内容与实际工作还存在着一定的差距。笔者从教学工作经验出发，详细的分析了商务英语教学中学生应用能力的培养。
一、商务英语教学中存在的问题
1、听力的教学问题
在商务英语教学过程中，有的学生英语基础相对薄弱，这就使得学生在听力学习中困难重重，同时面对繁多的英语词汇，学生失去了对听力学习的信心，而商务英语又有其特殊性的一面，所学词汇都是相对较为专业的商务词汇，造成学生听力学习止步不前。加之学生报考志愿存在一定的盲目性，引发了听力学习的种种困境。
2、商务英语学习难以激发学生的兴趣
在商务英语学习过程中，教学方法的单一，“填鸭式”教学造成学生对商务英语学习没有兴趣。这主要是由于大学教学手段和方法落后、教材的更新较慢，教师素质不高造成的，面对这样的学习环境和学习体系，学生想学好商务英语也相对不易，从学习质量和学习效果来看难以激发学生的学习热情和兴趣。
3、缺少的商务背景知识
商务英语的使用主要是以商业洽谈的基础，同时结合商业模式来加强彼此的沟通和交流。作为一门英语类学科，商务英语应具有一定的语言特殊性。从教学模式和方法来看，我国的商务英语教学只注重听与说，而忽视了商业模式的学习，同时在商务英语学习过程中也没有商务背景知识的介绍，使得学生在学习过程中没有语言经验和商业经验，造成商务英语能力不能得到提升，尤其是在商务英语的技能考试中如果学生未能对商务知识有所掌握就会造成错误的选择。
二、商务英语学习应用能力提高的具体措施
1、加强商务英语课程的改革
大学商务英语课程是一项系统课程，从教学方法上应从以下几个方面进行改革：首先，强化教学大纲和教学计划。这主要是指在确定商务英语培养目标的前提下，加强教学内容和教学计划的系统性和完备性，以课堂为基础强化教学体系，让学生能够通过商务英语的学习为今后的工作打下基础。其次，商务英语课程要注重学生语言实际运用能力的培养，以实用为主要学习目标，锻炼学生的思维和创新能力，例如：学习国际商业模式、涉外文秘、贸易合同等。再次，训练学生商业知识传播和语言技巧，通过课上教学来达到商务英语实用性和针对性的锻炼。
2、加强商务英语教材的建设
现阶段，商务英语教材十分落后，这与现在的经济发展严重脱钩，学校在教材的制定要一定要从教材的实用性和指导思想方面入手，准确的把有商务文化的教材引入到教学中去，一般高校都是用《剑桥商务英语》教材，这对学生的商力英语学爿存在着一定的困难，主要这类教材的文化背景、商务理念、语法难度都较高，学生在学刊过程不容易理解和学习。因此，学校在教材的选择上要以有一定的倾向性，教材内容要与时代和社会需要相吻合，商贸知识与语言结构要有关联，教学内容要与实际应用相结合，这样就可以使学生能够较好的完成今后的商务工作。
3、加强实践性教学
商务英语是商务洽谈的必要保障，学生学习商务英语的目地还是以实用为主，所以在教学过程中要加强商务英语的实践性教学。教师在课堂教学过程中要以商务案例、现场模拟、课堂讨论等方式强化学生的英语实践，帮助学生通过实践教学，来完成学习任务和学习目标。同时，高校还应发挥校外实习的特点，让学生走出去锻炼商务英语的实际应用，通过实训活动来帮助学生置身于商务环境中，真实地处理商务活动的每一个环节，达到了商务英语的实践。
三、商务英语学生应用能力培养的实践方法
1、通过顶岗实习来加强商务英语应用能力的培养
与课堂教学不同，学生顶岗实爿要将学生置于复杂的岗位情境中，培养学生应对复杂性、连贯性及合作性岗位要求的能力，对于高校学生迅速适应职业岗位需求，加强可持续发展能力的培养具有重要意义。多途径拓展项岗实习基地，开拓校外顶岗实习岗位，以场地为资源，校企共建校内生产性顶岗实训基地。建立校内生产性实训基地是实现学生顶岗实习的途径之一，也是校外顶岗实习基地不足的重要补充。
生物力学的应用范文3
关键词：生本理念 高中生物 教学
一、生本理念概述
自1999年郭思乐教授提出生本理念以来。该教育模式在基础教育中得到了广泛的应用。生本教育是一种真正做到了以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其主要特征有四个方面，一是以发展为本，重视发展学生的全面性、差异性、自主性、持续性；二是以生动为本，教学中所教内容应具有活力。激发学生学习兴致。构建生动活泼型课堂：三是以生命为本。生命从生到老是一个持续学习的过程。应挖掘学生与生俱来的潜能。调动其主观能动性，使其在快乐中学习；四是以生长为本，教师应发现发扬学生的优点，不压制学生的成长趋向。
二、生本理念在高中生物教学中的应用
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）强调，提高综合素质，培养创新人才。高中生物教学中运用生本理念教育模式，从学生角度出发，以发展为本、以生动为本、以生命为本、以生长为本是培养学生适应社会，具有创新精神和实践能力的有效途径。
（一）课前生本理念的体现
“先行组织者”是学习“新知”前提供的具有引导作用的材料。课前提供既要面向全体学生，又要考虑个体差异的“先行组织者”材料。例如，适量的与“新知”有关的客观基础题与主观提升题，通过查找资料，自行解决。也可提供相关的阅读材料或微视频，以激发学生对将要学习的“新知”的兴趣。以《酶的特性》为例，录制微视频“用等量加酶洗衣粉，在冰水、温水、开水3种不同温度下，洗涤污渍手帕”。根据视频提出问题，如：为什么温水洗涤手帕最为干净？不同温度对酶有什么影响？通过生动的“先行组织者”，可以把学生的学习由“被动的接受式”转变为“积极主动的探究式”，进而激发学生的主体性、兴趣等。
（二）课中生本理念的运用
1.多元方式创设情境，激趣导人
情境是感同身受，兴趣是最好的老师。教学中，为激发兴趣、调动热情，教师可以多元方式创设情境。从视频、图片、生活实际、小故事等导人新课，理论上可以体现以生动为本，实际上可以激发学生“我要学”。以《生命活拥闹饕承担者――蛋白质》为例，多媒体展示鸡蛋、牛奶，各种肉类等图片，联系生活创设“为什么鸡、鸭、鱼肉味道不同”的情境。这样的情境。学生在生活中有体会，知识上想了解，进而为构建活泼课堂、激发学生求知欲奠定基础。
2.沟通+合作，为理解而教学
没有沟通的教学不是教学。没有合作的教学不是探究式教学。教师在教学中应尊重学生生命、生长规律，运用“沟通+合作”方法，实现“为理解而教学”。以生本理念为指导的“为理解而教学”的教学模式是一种基于对知识的对比、重组、推理，达到深入理解、灵活运用程度的教与学模式。它强调更积极的“从行动中学习”的观点。教师要明确应该教什么？学生应学些什么？学生怎样才能达到学习的目的？学生掌握了什么内容？在沟通交流、互动探究过程中，充分肯定学生的思维与灵感。实现生本理念指导下的真正意义的“为理解而教学”。
（三）课后生本理念的再现
QQ群是一种交流互动的网络平台。利用公告、聊天、共享、邮件、照片等群区域开展课后师生互动，在公告区答疑时间，学生准时有备参与。学生也可自己的问题，教师鼓励学生各抒己见，激发潜能。生长素与生长激素的区别是易混淆的生物知识点，利用QQ群，进行生生、师生互动讨论，可以有效地进行基本概念的辨析，也有效拓展了教学空间。还可将学习资源传送到共享区，例如高中生物复习计划、生物知识框架等，供学生自主学习，为提高教学有效性奠定基础。
生物力学的应用范文4
关键词：教学方法；生物化学；脂肪酸β-氧化；案例法；分组讨论；学习兴趣
生物化学课程是生命科学相关专业的必修课，在生命科学人才培养中发挥重要作用[1]。生物化学的研究内容包括生物大分子结构与功能、物质代谢以及遗传信息传递。物质与能量代谢部分包括糖代谢、脂类代谢、氨基酸代谢和核苷酸代谢，涉及不同的代谢途径，每个代谢途径中又有多步反应，其中参与催化反应的酶数量众多[2]。如果只是介绍每条代谢途径的生理学意义、每一步反应的过程和参与的蛋白酶，会让学生觉得枯燥，不能激发学生的学习兴趣，也体会不到物质代谢的奇妙之处。为此，笔者在教学过程中，精心备课，并对课程进行设计，通过引入案例，并结合多种教学手段，不但使学生很好地掌握了生物化学知识，也激发了学生的学习兴趣，使他们感觉到学习生物化学的过程是快乐有趣的，同时能体会到生物化学知识不是抽象无用的，而是和生活密切相关的。本文以“脂肪酸的β-氧化”一节为例，探讨案例法在生物化学教学中的应用。
1通过生活实例，引入课程内容，启发学生思考
课程引入时，以汶川地震中废墟下被埋36d仍奇迹生还的“猪坚强”为例，讲述“猪坚强”的体质量在震前是150kg，震后只有50kg，减少了三分之二。被埋期间，它吃木炭喝雨水，但木炭只能充饥，不能提供营养，那这36d里是什么物质在给它提供能量呢？震前的“猪坚强”是膘肥体壮，震后则是瘦骨嶙峋。“膘”不见了，膘是什么呢？引出体内储存脂肪的重要性。脂肪是由脂肪酸和甘油构成，脂肪酸分解后能够产生大量的能量和水分。请学生们思考，假如“猪坚强”在地震前就是一只瘦骨嶙峋的猪，那它还能活下来吗？通过引入案例的方法，调动学生的兴趣和积极性。在活跃的气氛中，开始学习脂肪酸分解过程。
2通过研究历史追溯、自制动画和举例等
多种教学手段，介绍脂肪酸β-氧化过程首先，介绍1904年FranzKnoop通过一个经典而巧妙的标记实验研究了脂肪酸的分解，他使用难以被动物代谢的苯环标记脂肪酸喂狗，然后在狗尿液中检测代谢产物。当饲喂奇数碳原子脂肪酸(如苯丙酸)时，狗尿液中检测到的是苯甲酸，脱去了两分子碳，但这两分子碳是逐个脱下的，还是一起脱下的，还不能确定；然后他又用苯环标记偶数碳脂肪酸苯丁酸，在狗尿液中检测到了苯乙酸。通过这个实验就证明了，脂肪酸分解每次脱去2分子碳。随后，介绍1940年AlbertLehninger研究证实β-氧化是在细胞的线粒体内进行。AlbertLehninger是学生们都比较熟悉的被称为“生物化学圣经”的经典教材“PrinciplesofBiochemistry”的编者，通过介绍AlbertLehninger的研究工作，也使学生们对科学家有了更深的了解。在学习“β-氧化”的过程中，首先指导学生了解脂肪酸的活化是在细胞质中进行，强调消耗了2个高能磷酸键，为脂肪酸β-氧化能量的计算做铺垫。教学过程中可以提问同学：活化后的脂酰-CoA能直接在细胞质中开始氧化分解吗？学生们可结合之前介绍的AlbertLehninger的研究结果，即β-氧化在细胞的线粒体内进行，得出脂酰-CoA还需要从细胞质转运到线粒体中的结论，由此引出“肉碱转运系统”。在介绍肉碱转运系统前，先告诉学生们：肉碱在肉中含量丰富，由此而得名；可以从食物获取肉碱，机体自身也可以合成。笔者自制了动画，清晰地展示了肉碱将脂酰基从细胞质转运到线粒体的过程。通过介绍肉碱来源及自制动画，使学生们不但直观地了解了肉碱将脂酰基从细胞质转移到线粒体基质的过程，而且为之后关于减肥药“左旋肉碱”的课堂讨论奠定了基础。以16C的脂肪酸-棕榈酸为例，教学以PPT为主，配合板书，引导学生了解脂肪酸β-氧化的四步过程——氧化、水合、氧化、硫解，最终生成乙酰-CoA和14C脂酰CoA，并伴随着FADH2和NADH的产生。乙酰-CoA可以进入三羧酸循环，产生GTP、NADH和FADH2，而脂肪酸β-氧化和三羧酸循环产生的NADH和FADH2可以进入电子传递链，生成ATP和水。学生们经过计算，得出每1分子16C脂肪酸彻底氧化分解可释放106分子的ATP和123分子的水。1分子的脂肪酸就能产生这么多能量，那么“猪坚强”的体内储存着大量这样的脂肪酸，氧化分解就能产生大量的能量和水分，这就是它为什么能支撑36d的原因了。这样呼应了课程引入时提出的“猪坚强”为什么能存活36d的问题，使学生们切实了解到脂肪酸β-氧化的重要性。为了使学生们进一步了解脂肪酸β-氧化的重要性，笔者进一步举例说明脂肪酸分解产生的能量和水对很多动物生理活动的维持都是至关重要的，比如冬眠的熊。熊在冬眠数月的时间里不吃不喝，但是每天仍然消耗高达6000kcal的热量，这些能量的来源就是冬眠前大量储存的脂肪。在冬眠过程中，熊的呼吸仍在正常进行，通过呼吸也损失了很多水分，而脂肪酸氧化分解产生的水就在不断补充着呼吸时水分的损耗。还有很多动物也依赖脂肪酸提供能量和水，比如迁徙的鸟。有些鸟在长达几十小时的飞行过程中是不进食进水的，能量和水的来源就是脂肪酸。还有一些生活在干旱地区的动物，比如骆驼和沙鼠，脂肪酸氧化对它们来说也很重要。骆驼的驼峰中储存着大量的脂肪，这些脂肪是它长途跋涉时能量和水分的重要来源。学生们通过这些熟悉的动物实例，进一步体会到了脂肪酸β-氧化的奇妙和重要性，不再将生物化学代谢看成一个无趣的反应，从而激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，扩展了生物学知识。
3实物展示和课堂讨论，强化课程内容，引发学生思考
通过多媒体PPT、自制动画等方式介绍了脂肪酸β-氧化过程之后，笔者进一步通过展示减肥产品“左旋肉碱”销售图片和“左旋肉碱咖啡”实物，调动课堂学习气氛，学生们可以结合课堂学习内容，进行讨论，从而强化脂肪酸β-氧化的学习内容。因为活化的脂肪酸需要通过肉碱将其从细胞质转运到线粒体，因此肉碱是脂肪酸代谢过程中的重要成分。市场上有一类根据脂肪酸转运过程制作的减肥产品，叫“左旋肉碱”，销量非常好。课程中，笔者对网络上一些左旋肉碱相关产品的图片及销售记录进行了截屏，使学生们先有一个很直观的感受。而“左旋肉碱咖啡”实物的展示又进一步提高了学生兴趣，感受到生物化学与实际生活的密切联系。课堂上提供了某左旋肉碱产品的说明书，说明书中写到“促进脂肪转化成能量，而且只消耗脂肪，不减少水分和肌肉，也不会引起厌食、腹泻和乏力等不良反应。可以预防脂肪堆积，结合运动，效果更明显。”请学生们根据课上讲过的知识，分析此类产品应用了怎样的生物化学机制？为什么声称没有不良反应？为什么说结合运动，效果会更明显？你认为它的减肥效果如何？学生们先分组讨论，然后老师再请各组同学谈谈他们对这种产品的的看法。为了达到好的讨论效果，讨论前先提醒学生在分析过程中需要考虑到以下4点：(1)肉碱的来源；(2)肉碱在体内的功能；(3)正常机体是否需要额外补充肉碱？(4)什么情况下或何种特殊人群可能需要额外补充肉碱？通过这种以市场上的减肥产品为例，并进行实物展示，理论联系实际，极大地引发了学生的学习兴趣，课堂讨论气氛非常热烈。在巩固理论知识的同时，运用课堂上学习到的生物化学理论知识，以及查阅资料，提高了学生分析解答实际生活中遇到问题的能力。
4结语
如何将生物化学知识生动有趣地传授给学生，使学生们感觉到学习生物化学的过程是快乐的，这是生物化学教师一直在思考的问题，也是现在和将来继续努力的方向。因此，在平时生活和工作中，需要注意搜集与生物化学相关的资料，包括研究历史、科学家研究经历、文献、新闻、市场上相关的产品等。在备课过程中，认真设计，将这些资料在合适时机引入到授课内容中，达到引发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的目的。在授课过程中，通过案例、课堂讨论和实物展示等多种教学手段，生动有趣地讲解课程相关的研究历史、科学家及主要内容，使学生们在掌握生物化学知识的同时，了解生物化学与实际生活的密切联系和应用实例，激发学习兴趣，享受学习过程。
作者:韩海棠 单位:中国农业大学生命科学国家级实验教学示范中心
参考文献
生物力学的应用范文5
案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。
2 案例教学在初中生物教学中的重要作用
案例教学对于初中生物课堂教学有着十分重要的作用，具体体现在以下几个方面：第一，突出了学生学习的自主性。案例教学再现了具体典型、客观真实的事例情景，学生在教师的引导下，独立思考，自主探究，主动探求问题的解决方案，这样有助于学生将知识内化，形成自己特有的知识，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。第二，注重了学生思维的创造性。优秀的教学案例，往往可以激发学生强烈的好奇欲，激活学生的思维。在案例教学中让学生对各种案例问题进行探讨分析，允许学生形成不同见解，这一方面为学生展示自我创造了机会，另一方面为学生思维创造性的激发提供了平台，有助于培养学生的创新精神以及思维创造能力。第三，突出了学生群体的合作性。案例教学要求围绕教学主题，结合与生活实际相关的生物问题，学生之间，师生之间积极交流，相互合作，共同研讨，这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且增强了班级群体的凝聚力，使学生体验到相互交流和合作的乐趣，有助于培养学生的合作交流能力。
3 在初中生物教学中存在的一些普遍性问题
一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。
4 在初中生物教学中案例教学的有效运用
4.1 教学案例的选编
案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。
4.2 对教学案例的运用
在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。
4.2.1 讨论基本要求的提出
案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。
4.2.2 教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围
一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。
4.2.3 组织和吸引学生积极参与讨论很关键
在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。
4.3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式
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摘 要： 生物是一门自然科学，本文从案例教学的含义和特点，案例教学的作用，以及生物教学案例的选择原则三方面阐述了案例教学在生物课堂教学中的应用。
关键词： 生物课堂教学 案例教学 教学应用
案例教学与新课程标准“提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念相吻合，与其他教学方式互为补充，在课堂教学中发挥出其独特的作用，是一种行之有效的教学方法[1]。
1.案例教学的含义与特点
案例教学法是指利用以真实事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例—理论—案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例[2]。
劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录”，也有学者认为案例“就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法”。从课堂教学的角度审视案例，显然与原生态的案例是有本质区别的。生物课堂上使用的教学案例应当是从教学目标出发，经过教师精心选择和处理，有助于学生理解知识、发展能力的案例，它既是课堂教学的素材，又是课堂内容的呈现方式。教学案例应当与教学目标相符合，具备一般的生物学特征，或是生物学原理方法在实际生活中的体现，使学生通过对案例的分析、讨论，理解教学内容，完成教学任务。综上案例具有贴近实际，生动形象，富有生活气息，容易引发学生共鸣，激发学生学习动机，便于被学生接受的优点。
2.案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
2.1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。
案例教学是有针对性地运用理论知识分析实际问题，它不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。
2.2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。
案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。
案例教学过程中要求学生对知识的广度和深度有进一步拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，而且体现学生在学习中的主体地位。
2.4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。
教师采用案例教学法对自己的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃状态，不断提高教学质量和教学水平。
2.5有利于增加教师和学生之间的互动。
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师为辅。
3.生物教学案例的选择原则
3.1科学性
当今社会已进入信息时代，人们获取信息的渠道多种多样，如互联网、报刊等。道听途说、捕风捉影、尚未经过科学验证的事情不可当做案例，选取案例前应确保其真实科学。
3.2教育性
教学是为学生的全面发展服务的，因而，案例的选择不仅要有助于学生对教学内容的理解，还要注意到案例的教育功能。高中阶段学生，身心发育尚未完全成熟，看问题还比较片面，判断能力不强，情绪波动性大，易受环境影响。故在选择案例时，要注意选择对学生具有正面教育意义的事例。如在讲述人类活动对环境的影响时，消极的反面例子居多，应注意选择一些反映人类已经采取的遏制环境恶化的正面例子，以免对学生造成不良影响，对社会产生悲观情绪。
2.3时效性
在案例资源非常丰富，选择的余地很大时，教师要注意跟踪社会热点和焦点问题用于教学，引发学生共鸣，吸引学生的注意力。
2.4典型性
不是任何一个事例都可以信手拈来，当做案例在课堂上使用。教学案例应当能够生动形象地反映出生物学基本原理和规律，具有鲜明的生物学特征。如讲述消化系统时，有教师以“儿童猛转呼啦圈”的新闻为案例开展教学，这样的案例固然能吸引学生的注意力，但与教学内容相去甚远，难以达到案例教学应有的效果。
2.5生活性
新课程倡导教育要回归生活，因而案例的选择也应具生活性。生活周围的很多事物和现象都与生物学有联系，教师可以把日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题、社会普遍关注的生物事例或学生感到有趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进行整理，作为案例引入课堂，使之与抽象的理论相结合，就能唤起学生生活中已经具备的生物学感性知识和经验，有利于学习。
案例决不可以简单地被用于教学。教师在开展教学前，必须对案例进行精心的选择和处理，使之符合教学的特点，方可使用。
参考文献：
[1]陈亚丽.生物教学案例的选择和处理.中学生物学，2008，VOL24（4）：24-25，29.
