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心理教育内容范文1
现在社会环境的复杂，学生接触的环境也日益多样化，所以，学生的心理健康状况需要教师跟踪和调节，以期和社会保持同步。
一、健康教育心理讲座开展
心理健康教育课是普及学生心理健康知识的有效手段。在学习过程中学生能够了解到自己的心理异常现象发生，并且根据提供的方法调节学生的心理状况，并实现自我检查和自我锻炼，学生的心理保健意识也得到增强。学校可以根据学生的实际情况不定期地开设心理辅导课，辅导课需要面向全体学生。组织过程中需要有明确的目标。小学生的心理机能和心理建设机能较低，希望有人能够为他们指点迷津，解除学习困惑。如果学校在这个时候能够开展及时的心理指导讲座，必然给孩子带来较多受益。
二、心理健康和具体学科的有机结合
结合学科教学对心理健康进行渗透，作为心理教学开展的重要途径，在学校学习是学生接触知识的主要方式，每一科的内容学习中都蕴含着重要的心理健康知识。因此，学科教师最好具有心理健康教育的意识，对学科内容中的心理健康因素开展有效地挖掘，设计学科教学目标，准确把控切入点和结合点，给学生营造宽松的学习氛围，让心理健康教学目标在此得以实现，潜移默化，最终达到润物无声的效果。
三、心理教育与校园活动相结合
校园活动中心理健康教育的渗透，是学校开展健康教育的有效途径。学校最好积极地创造符合健康教育需求的物质环境、人际环境和相关的心理环境，寻找心理健康的教育契机，开展较为丰富的教学活动。比如，团队活动和社会实践活动，这样学生可以在寓教于乐中放松自己的心情，调节心理状态。活动内容最好从学生的学习实际出发，充分利用发生在学生身边的人或者事，让学生有机会接触自己的心灵深处，促进学生自我反省和自我调节能力。
总之，小学心理健康教育要根据小学生的心理发展特点，运用良好的教学方法和教学手段，培养学生良好的心理素质，让学生的身心健康得到发展。小学心理健康教育主要是推动社会的进步和经济发展，促进学生身心全面发展。
心理教育内容范文2
关键词：心理健康教育 课程内容 资源利用
心理健康教育是学校素质教育课程的重要组成部分，它是学校德育、智育、体育和美育等各育的基础。心理健康教育目标的实现，不能仅仅依赖课堂教学，为了实现学校心理健康教育的目标，除课堂教学之外，还必须充分利用学校的物质和文化环境等资源，使学生在自我意识、人际关系、人际交往、社会适应能力、顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理素质等方面受到潜移默化的教育。本文就心理健康教育课程的内容及其资源利用途径作了初步的探讨，以期更好地促进心理健康教育的开展。
一、心理健康教育课程的内容及目标
心理健康教育课程的内容包括积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊，以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展等。
1.积极的自我意识教育
自我意识是指一个人对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控等内容。自我意识可分为积极的自我意识和消极的自我意识。积极的自我意识是健康人格的基础，是心理健康的重要标志，表现为自我认识全面而客观，既能够看到自己的优点和长处，也能够看到自己的不足；能够悦纳自我，即能够欣赏和接纳自己；具有开放的自我结构，当经验发生改变时，自我意识结构在保持相对稳定的同时，能够吸纳新经验，调整自我意识的内容，使自我意识始终能够与经验保持一致和协调；理想自我与现实自我基本一致。根据积极自我意识的构成，学生积极自我意识教育的内容主要包括自我认识教育，正确的自我评价方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人际关系和人际交往能力
和谐的人际关系是个体心理健康的重要标志，也是维护心理健康不可缺少的条件。人际关系和谐的学生，容易从他人那里获得需要的信息和帮助，学习和生活比较顺利，心情愉快，自信乐观，有利于维护其心理健康和潜能的发挥。而人际关系失调的学生，在学习和生活处处受阻，心情抑郁，容易产生自卑、自傲、孤独、敌对等不良心理，危害其心理健康。学生人际关系和人际交往能力的教育主要包括人际关系认知的教育，人际交往技能培养，感情移入的训练和避免人际冲突的心理教育，学生人际关系和人际交往能力的形成离不开一定的人际环境和活动，通过校园内师生之间、学生之间的各种环境和交往活动，可以帮助学生获得良好的情感体验，主动打开心扉，排除心理的闭锁性，学会站在他人的角度看问题，从而掌握人际交往的方法和技巧。
3.挫折观的教育
每个人在生活当中都会遇到挫折，儿童青少年也在所难免。虽然挫折在人的生活中经常遇到，但是不同的人对挫折的态度却不尽相同，挫折对于他们的意义也不一样。有的人以积极的态度应付挫折，他们在挫折面前不害怕，不退缩，能够冷静地分析自身遭受挫折的原因，总结经验教训，及时消除挫折带来的负性情绪，变挫折为激励自己奋发进取的力量。而有的人则以消极的态度对待挫折，甚至对挫折采取消极对抗的行为。积极地对待挫折的态度是有利于个体的心理成熟和心理健康的，而消极地对待挫折的态度，则容易使人长期处于负性情绪状态之中，破坏个人的自我观念和心理健康，甚至引发多种心理疾患。在我国当代儿童青少年当中，独生子女较多，父母对他们过分保护现象比较严重，而学校的一些正规课程也很难涉及到在这方面的教育，因而导致不少学生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加强对学生的挫折观教育，增强他们对挫折的心理承受能力，对维护学生的心理健康有着重要的意义。
4.其它良好的心理素质
其它良好的心理素质主要包括：顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展。对儿童青少年来说，良好的心理素质集中体现在具有积极的学习动机，良好的学习心境，集中的注意力，活跃的思维力，沉着、稳定、轻松地面对各种重大学习任务的自我控制力，善于与他人共事、交往相处，开朗的性格，乐观的情绪，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。如果我们坚持以学生发展为中心的课程理念，则上述各方面的心理素质在人的发展中的作用比知识更重要，即更具有适用性和持久性。更何况在信息社会，有许多获取有关知识的渠道和方式，学校教育应更多地注意教学环境中能力、态度、情感和意志等心理素质的培养和熏陶，这将更有利于学生的终身学习和持续发展。
二、心理健康教育课程资源的利用途径
1.课堂教学
课堂教学是学校教育的主要内容，也是实施隐性课程的主阵地。一方面，应从教材内容、教学方法的选择入手，改变只教书不育人的状况，促进健康个性、情感、态度、挫折观、价值观等对教学过程的渗透，实现知识目标与情感、态度目标的有效融合，使课堂教学进入心理健康教育与知识传授相统一的新境界。另一方面，教师应该以爱心和对学生的尊重去赢得学生，在教学过程中除了向学生传授知识和培养技能外，还应该把教师本人的、品德、行为、意志、情感、态度以及需要、动机、理想、兴趣、能力、气质、性格等方面的基本素质显露给学生，从而对学生起到春雨润物、潜移默化的影响。此外，教师要规范自己的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典范作用，真正能把反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志和行为的等正面品质的内涵贯穿于整个潜在课程教育之中。教师应注意自己的仪表、装束，做到举止文明，行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，做学生的楷模和榜样，用自己的实际行动教育学生，影响学生，提高学生的抱负水平和个性修养，培养利他意识和遵纪守法等行为习惯，形成健康的情感和高尚的情操。
学生所学的课程内容隐藏着能力、技能的培养以及态度、情感、信念和价值观教育的好素材，其人格和心理素质的形成与学习学科课程有着非常密切的关系，关键的是使这些内容渗透到心理健康中去。一些隐藏着态度、情感、信念和价值观等潜在的课程，通过教师的讲解、剖析、启发，帮助学生形成健康的个性特征和良好的心理素质。
2.校园文化
校园文化以一种亚文化面貌出现，与企业文化、社区文化相比，它是层次最高的一种，它以其独有的形式影响着学生的思想道德品质和各种心理素质的形成和发展。校园文化建设，应成为对学生进行素质教育的不可替代的渠道之一。良好的校园文化对于激发学生的学习热情及树立正确的人生观非常重要，是实现学生心理健康教育、培养其健康的情感和个性品质的基本手段。校园文化具有潜移默化的作用，良好的校园文化是一种潜在的教育力量，如文明良好的校风和班风，尊师重学的风尚，优美和谐的校园场所，这是靠纯理论说教进行心理健康教育所不能及的。文明健康的校园文化氛围，使学生不仅在思想上受到启发，更重要的是在情感上容易引起共鸣，达到教育目的。因此，首先要做好校园环境的美化工作，如注重校园绿化和建筑物的设计，利用墙报、黑板报、宣传栏以及教室、寝室的陈设和装饰等，对学生都具有潜移默化的熏陶和调节情绪的功效。优美的校园环境，再配以催人上进、鼓舞人心的名言警句，则更能帮助学生形成健康的心态。
3.校园活动
课堂教学虽然是实施心理健康教育、促进学生全面发展的主阵地，但它毕竟受到教学时间和课堂内容的限制，不够广泛全面。为了弥补这一不足，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛，文体活动，如大自然摄影展、心理健康知识抢答赛、有奖征文，开展演讲赛、书法和美术比赛等活动，举办校园运动会、篮球赛等体育竞技活动，组织旅游兴趣小组、计算机兴趣小组等兴趣小组活动。这些活动本身蕴涵着育人功能，是提高学生人际认知与人际交往能力，促进学生形成健康的兴趣爱好，提高学生心理健康水平的有效途径。
4.音乐活动
音乐是自然赋予人类的礼物，也是人们心灵跳动的声音。音乐可以用独特的旋律，唤起人们的思维与联想，进而在其意识中再现生活的具体形象。在临床心理学上，音乐治疗已作为一个独立的治疗手段而受到人们的重视。音乐能够对人的混乱无序的身心起到调节作用。音乐的次序和结构，特别是节奏因素会帮助一个人重新组织自己对外在世界的感知。一些儿童甚至很多成年人的内部世界常常是迷惑混乱的，音乐有序的结构对他们来说是非常有益的体验，可以帮助他们从混乱中解放出来。音乐具有一定的社会性，可以训练个人的社会合作、协同能力。学校通过组织各种音乐活动，如合唱，乐器合奏，舞蹈等等，为学生提供一个安全愉快的人际交往环境，让他们在音乐活动中学习和提高人际交往能力，语言表达能力，正确的社会行为，行为的自我克制能力，与他人合作的能力，并提高自信心和自我评价。音乐活动是一种人与人之间的情感交往的桥梁。当疾病使人与外界的正常联系减少，产生孤独感的时候，音乐是弥补这种情感需要的一种良好的手段。音乐活动为患者提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他们的各种心理和情感的困扰得到缓解。患者在音乐活动中获得了自我表现和成功感的机会，从而增加了自信心，恢复了心理健康。音乐教育是实施心理健康教育的重要内容和方式。音乐是直接抒感的艺术。由于音乐发自于心，所以能动之以情，音乐通过人的听觉让人感知，它的优美的旋律容易激发人的深切的情感。当一个人处于悲伤、不满、压抑、痛苦中时，利用音乐可以让人的情绪得到缓解，解开心中的情结，从而抒怀，净化心灵，帮助自己保持健康的心理。
参考文献：
心理教育内容范文3
论文摘要：积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展，是学校心理健康教育课程的具体内容。课堂教学、校园文化、校园活动和校园音乐活动是实现心理健康教育课程的有效途径。
心理健康教育是学校素质教育课程的重要组成部分，它是学校德育、智育、体育和美育等各育的基础。心理健康教育目标的实现，不能仅仅依赖课堂教学，为了实现学校心理健康教育的目标，除课堂教学之外，还必须充分利用学校的物质和文化环境等资源，使学生在自我意识、人际关系、人际交往、社会适应能力、顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理素质等方面受到潜移默化的教育。本文就心理健康教育课程的内容及其资源利用途径作了初步的探讨，以期更好地促进心理健康教育的开展。
一、心理健康教育课程的内容及目标
心理健康教育课程的内容包括积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊，以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展等。
1.积极的自我意识教育
自我意识是指一个人对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控等内容。自我意识可分为积极的自我意识和消极的自我意识。积极的自我意识是健康人格的基础，是心理健康的重要标志，表现为自我认识全面而客观，既能够看到自己的优点和长处，也能够看到自己的不足；能够悦纳自我，即能够欣赏和接纳自己；具有开放的自我结构，当经验发生改变时，自我意识结构在保持相对稳定的同时，能够吸纳新经验，调整自我意识的内容，使自我意识始终能够与经验保持一致和协调；理想自我与现实自我基本一致。根据积极自我意识的构成，学生积极自我意识教育的内容主要包括自我认识教育，正确的自我评价方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人际关系和人际交往能力
和谐的人际关系是个体心理健康的重要标志，也是维护心理健康不可缺少的条件。人际关系和谐的学生，容易从他人那里获得需要的信息和帮助，学习和生活比较顺利，心情愉快，自信乐观，有利于维护其心理健康和潜能的发挥。而人际关系失调的学生，在学习和生活处处受阻，心情抑郁，容易产生自卑、自傲、孤独、敌对等不良心理，危害其心理健康。学生人际关系和人际交往能力的教育主要包括人际关系认知的教育，人际交往技能培养，感情移入的训练和避免人际冲突的心理教育，学生人际关系和人际交往能力的形成离不开一定的人际环境和活动，通过校园内师生之间、学生之间的各种环境和交往活动，可以帮助学生获得良好的情感体验，主动打开心扉，排除心理的闭锁性，学会站在他人的角度看问题，从而掌握人际交往的方法和技巧。
3.挫折观的教育
每个人在生活当中都会遇到挫折，儿童青少年也在所难免。虽然挫折在人的生活中经常遇到，但是不同的人对挫折的态度却不尽相同，挫折对于他们的意义也不一样。有的人以积极的态度应付挫折，他们在挫折面前不害怕，不退缩，能够冷静地分析自身遭受挫折的原因，总结经验教训，及时消除挫折带来的负性情绪，变挫折为激励自己奋发进取的力量。而有的人则以消极的态度对待挫折，甚至对挫折采取消极对抗的行为。积极地对待挫折的态度是有利于个体的心理成熟和心理健康的，而消极地对待挫折的态度，则容易使人长期处于负性情绪状态之中，破坏个人的自我观念和心理健康，甚至引发多种心理疾患。在我国当代儿童青少年当中，独生子女较多，父母对他们过分保护现象比较严重，而学校的一些正规课程也很难涉及到在这方面的教育，因而导致不少学生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加强对学生的挫折观教育，增强他们对挫折的心理承受能力，对维护学生的心理健康有着重要的意义。
4.其它良好的心理素质
其它良好的心理素质主要包括：顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展。对儿童青少年来说，良好的心理素质集中体现在具有积极的学习动机，良好的学习心境，集中的注意力，活跃的思维力，沉着、稳定、轻松地面对各种重大学习任务的自我控制力，善于与他人共事、交往相处，开朗的性格，乐观的情绪，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。如果我们坚持以学生发展为中心的课程理念，则上述各方面的心理素质在人的发展中的作用比知识更重要，即更具有适用性和持久性。更何况在信息社会，有许多获取有关知识的渠道和方式，学校教育应更多地注意教学环境中能力、态度、情感和意志等心理素质的培养和熏陶，这将更有利于学生的终身学习和持续发展。
二、心理健康教育课程资源的利用途径
1.课堂教学
课堂教学是学校教育的主要内容，也是实施隐性课程的主阵地。一方面，应从教材内容、教学方法的选择入手，改变只教书不育人的状况，促进健康个性、情感、态度、挫折观、价值观等对教学过程的渗透，实现知识目标与情感、态度目标的有效融合，使课堂教学进入心理健康教育与知识传授相统一的新境界。另一方面，教师应该以爱心和对学生的尊重去赢得学生，在教学过程中除了向学生传授知识和培养技能外，还应该把教师本人的、品德、行为、意志、情感、态度以及需要、动机、理想、兴趣、能力、气质、性格等方面的基本素质显露给学生，从而对学生起到春雨润物、潜移默化的影响。此外，教师要规范自己的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典范作用，真正能把反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志和行为的等正面品质的内涵贯穿于整个潜在课程教育之中。教师应注意自己的仪表、装束，做到举止文明，行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，做学生的楷模和榜样，用自己的实际行动教育学生，影响学生，提高学生的抱负水平和个性修养，培养利他意识和遵纪守法等行为习惯，形成健康的情感和高尚的情操。
学生所学的课程内容隐藏着能力、技能的培养以及态度、情感、信念和价值观教育的好素材，其人格和心理素质的形成与学习学科课程有着非常密切的关系，关键的是使这些内容渗透到心理健康中去。一些隐藏着态度、情感、信念和价值观等潜在的课程，通过教师的讲解、剖析、启发，帮助学生形成健康的个性特征和良好的心理素质。
2.校园文化
校园文化以一种亚文化面貌出现，与企业文化、社区文化相比，它是层次最高的一种，它以其独有的形式影响着学生的思想道德品质和各种心理素质的形成和发展。校园文化建设，应成为对学生进行素质教育的不可替代的渠道之一。良好的校园文化对于激发学生的学习热情及树立正确的人生观非常重要，是实现学生心理健康教育、培养其健康的情感和个性品质的基本手段。校园文化具有潜移默化的作用，良好的校园文化是一种潜在的教育力量，如文明良好的校风和班风，尊师重学的风尚，优美和谐的校园场所，这是靠纯理论说教进行心理健康教育所不能及的。文明健康的校园文化氛围，使学生不仅在思想上受到启发，更重要的是在情感上容易引起共鸣，达到教育目的。因此，首先要做好校园环境的美化工作，如注重校园绿化和建筑物的设计，利用墙报、黑板报、宣传栏以及教室、寝室的陈设和装饰等，对学生都具有潜移默化的熏陶和调节情绪的功效。优美的校园环境，再配以催人上进、鼓舞人心的名言警句，则更能帮助学生形成健康的心态。
3.校园活动
课堂教学虽然是实施心理健康教育、促进学生全面发展的主阵地，但它毕竟受到教学时间和课堂内容的限制，不够广泛全面。为了弥补这一不足，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛，文体活动，如大自然摄影展、心理健康知识抢答赛、有奖征文，开展演讲赛、书法和美术比赛等活动，举办校园运动会、篮球赛等体育竞技活动，组织旅游兴趣小组、计算机兴趣小组等兴趣小组活动。这些活动本身蕴涵着育人功能，是提高学生人际认知与人际交往能力，促进学生形成健康的兴趣爱好，提高学生心理健康水平的有效途径。
4.音乐活动
音乐是自然赋予人类的礼物，也是人们心灵跳动的声音。音乐可以用独特的旋律，唤起人们的思维与联想，进而在其意识中再现生活的具体形象。在临床心理学上，音乐治疗已作为一个独立的治疗手段而受到人们的重视。音乐能够对人的混乱无序的身心起到调节作用。音乐的次序和结构，特别是节奏因素会帮助一个人重新组织自己对外在世界的感知。一些儿童甚至很多成年人的内部世界常常是迷惑混乱的，音乐有序的结构对他们来说是非常有益的体验，可以帮助他们从混乱中解放出来。音乐具有一定的社会性，可以训练个人的社会合作、协同能力。学校通过组织各种音乐活动，如合唱，乐器合奏，舞蹈等等，为学生提供一个安全愉快的人际交往环境，让他们在音乐活动中学习和提高人际交往能力，语言表达能力，正确的社会行为，行为的自我克制能力，与他人合作的能力，并提高自信心和自我评价。音乐活动是一种人与人之间的情感交往的桥梁。当疾病使人与外界的正常联系减少，产生孤独感的时候，音乐是弥补这种情感需要的一种良好的手段。音乐活动为患者提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他们的各种心理和情感的困扰得到缓解。患者在音乐活动中获得了自我表现和成功感的机会，从而增加了自信心，恢复了心理健康。音乐教育是实施心理健康教育的重要内容和方式。音乐是直接抒感的艺术。由于音乐发自于心，所以能动之以情，音乐通过人的听觉让人感知，它的优美的旋律容易激发人的深切的情感。当一个人处于悲伤、不满、压抑、痛苦中时，利用音乐可以让人的情绪得到缓解，解开心中的情结，从而抒怀，净化心灵，帮助自己保持健康的心理。
参考文献：
心理教育内容范文4
关键词：心理健康教育;农村小学教育教学;多元化渗透
当前，小学生的心理承受能力遇到了前所未有的考验。有相当多的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如上课不集中、撒谎不诚实、做事不耐心、不持久、任性固执、耐挫力差、焦虑抑郁等。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措；在实施过程中，应以当前小学生的心理年龄特征为突破点，充分认识小学生各学段心理健康教育的内容与方法；并确定心理健康教育与思想品德教育整合的途径和方法。
一、小学生各学段心理健康教育的内容
（1）小学一、二年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容
小学一、二年级学生以开放性、愉悦性为主要特征；学习意识模糊，局限于听从老师、家长的明确安排，到二年级下学期，学习开始成为主导活动；学生的智力以具体形象思维为主；他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段学生心理的“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制，老师和家长易于察觉。
小学一、二年级学生心理发展的突出问题是在课堂上注意力不集中、合作意识差、任性。
（2）小学三、四年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容
小学三、四年级学生以活动性、可塑性为主要特征；学习意识初步清晰化；学习开始成为主体活动；学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；心理开始从量变到质变发展；小学三、四年级是小学生品德发展的关键年龄。这时候，我们的教育要选择恰当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。
小学三、四年级学生心理发展的突出问题是学生的生理保健意识差、独立意识差、逆反心理严重。
（3）小学五、六年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容
小学五、六年级学生以自主性、半闭锁性为主要特征；学习意识清晰化；儿童生长发育比较平稳均匀，特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；他们的心理活动逐渐呈现闭锁性；学生的性格开始形成，但良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变；学生的思维开始以抽象逻辑思维为主。
小学五、六年级学生心理发展的突出问题是学生撒谎不讲诚信、自我保护能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理严重。
二、解决影响学生健康成长问题的方法
（1）解决学生在课堂上注意力不集中的方法
首先，我们进行小班化教育，学生的一举一动，全在教师的眼里。
再者， 上课注意力不集中，大致有三种可能性：A、自控力差。对于这种情况的学生，教师要用浅显易懂的话语进行分析，上课不认真听讲有什么不好；如果别的同学也如此，自己会有怎样的感觉。B、因为听懂了老师所讲的内容或学会了老师布置的作业而不愿听讲或做作业。这时，教师要告诉他：上课认真听讲，不仅是个人的事，还关系到别的同学。既然是生活在一个集体当中，遵守课堂纪律，不仅仅是一种要求，还是一种尊重，是对老师、对同学的尊重。C、因为听不懂老师所讲的内容或不会做老师布置的作业而不愿听讲或做作业，那就要有针对性地帮助他解决所遇到的问题。
（2）解决学生合作意识差的方法
我们开设了各类的活动，户内有看动画片、下棋、看书；户外有小器械、皮球、跳绳、呼啦圈等，如此这些丰富多彩的内容，供孩子们自由选择，扩大了孩子自由的空间，这对于培养幼儿浓厚的好奇心与广泛的兴趣无疑是一项重大突破；然而正是这些丰富的自由活动，深深吸引着孩子，但短短的课间时间对于孩子们来说是玩不够的，为了争取更多的时间玩，孩子们也顾不上你争我抢了，能够与同伴们友好、合作地玩了，活动如此，反映在学习上，合作意识也便有了。当然，有了学生自己的清醒认识，还要有教师的不失时机的恰当的点拨和引导。
（3）解决学生任性的方法
遇到这样的学生，教师不能羞恼成怒地强迫他立刻服从。一种方式是教师要用客气的温和的语调征求学生的意愿，当学生觉得老师已经重视了他的意见后，他们便很乐意地去按教师的要求做了。另一种方式是教师要给学生一定时间让他平静下来，好好想一想，等他冷静后，就能听从你的劝告。日后，教师再对其进行教育，只要教师的言行是对的，不管学生怎样任性，即使吵闹，也无济于事。
（4）解决学生生理保健意识差的方法
有调查资料表明，青少年的身体机能发育水平落后于身体形态的增长水平。这为他们青春期发育结束后进入成年期留下了健康隐患，同时也会造成学生毅力、吃苦耐劳、承受挫败心理能力的降低。
与身体素质下降相对应的是近视的居高不下和肥胖，现在小学生的近视率为20%，初中生接近50%，高中生达71.29%，大学生达到了73.01%。
这些数字触目惊心，让人不得不深思我们的教育。针对这种情况，A、学校一定要深化实施素质教育，将学生的学习负担彻底减下来。B、学校要改善体育设施，加足活动场地，保证学生必要的活动时间。C、利用好“两操”时间，让广播体操和眼保健操真正起作用。D、教师要不厌其烦地提醒学生要保持好良好的写姿、坐姿。E、努力争取家长的支持，保证学生的睡眠时间。
心理教育内容范文5
一、体育教学中加强学生心理素质教育重要性
1.建立良好的人际关系。体育教学一般在操场进行，这就给师生之间的充分接触提供了充足的机会。学生与老师一起训练，相互之间分组比赛，加强了师生之间与生生之间的交流与互动，这样也联络了师生间的情感，有利于建立良好的人际关系，排除了一些学生的心理障碍，推动了相互之间的友谊，避免少数学生产生自闭症。所以，利用体育课堂可以加强相互之间的沟通与交流，建立师生与生生间的良好人际关系，使学生形成健全的心理品质。
2.增强学生的自信心。心理学认为人的自信心对学习活动的动机及学习活动的影响很大。如果学生失去了自信心，则不仅会让他们的各科成绩下降，甚至还会出现“自闭”等不良现象。应该说少数学生确实语数外课程学习成绩不好，但是他们可能在体育方面有一定特长。因此，体育老师要善于发现学生的特长，并发展其特长。这样，学生就会在体育课堂中找到自信，进而感受到学校生活的快乐，对其学习活动产生促进作用。
3.促进学生的智力发育。因为初中学生年龄小、经历少，有时不适应太大的学习压力，而开展体育活动既可以发挥其长处，又能促进其身体与智力的发育。开展体育训练难度不可太大，要切合学生的实际情况。适合学生的体育训练才能起到促进其智力发育的作用，有效的体育训练使学生感受到比在室内学习更轻松。在操场上学生呼吸新鲜空气，可以开阔自己的心胸，缓解紧张的学习状态，让大脑得到暂时放松。这样的体育运动使自己的思路得到更新，从而促进大脑发育，进而实现智力的发育。
二、体育教学中加强学生心理素质教育途径
1.开展体育活动，促进心理健康。世界卫生组织在对健康的标准中提出心理健康这个概念，开展心理健康教育是对学生进行心理素质教育的有效手段。体育教师应该充分利用体育课堂教学的机会，安排有效的体育锻运动项目，既能达到体育教学目标，更能够对学生进行心理健康方面的辅导。初中阶段相对小学而言学习压力在不断加大，加上此时的人生观与价值观还没有正确形成，外来因素对他们的影响很大，很容易让学生的心理产生失衡现象。因此，开展心理健康教育能在一定程度上避免失衡现象的发生。例如：在教学“跳山羊”时，不少女生存在畏惧心理，更怕男生笑话而不敢练习。为了促使她们尽快掌握基本动作，要求她们先了解这个练习中的动作结构。在教师进行示范后再让大胆的学生带头练习，看到同伴们能轻松地完成这个动作，也就增强了自信心，从而大胆练习。教师也可以运用激励性语言鼓励，让她们增强练习的自信心。
2.开展体育竞赛，增强心理素质。体育竞赛活动能增强学生的相互协作意识，还能提高学生的心理素质。利用体育活动集体性强的特点，我们不妨经常开展竞赛活动以此引导学生参与体育竞赛活动。这样，学生在相互配合中增强团队协调意识，产生互帮互助的情感。尤其是可以帮助那些性格比较内向的学生更广泛地与老师、同学交流，从而感受到集体的力量，这也是提高心理素质的途径之一。例如：在开展“接力赛”的过程中，教师可以按照不同学生的运动能力合理地分成几个竞赛小组，让小组内成员之间重视自身表现对小组最终取得成绩的影响，认识到只有共同参与并奋力拼搏才能为小组争光。在教师的引导下，使各小组顺利完成竞赛活动。等到竞赛结束后，教师要适时给予评价，并提出指导性意见，帮助失败的小组总结经验，深入分析失败的原因。这样的活动既激发了学生的竞争意识，又让那些情绪低落的学生提高了心理素质。
3.实施因材施教，注重激励评价。每个学生的性格特征、身体素质、家庭教育都存在差异，因此，再让学生做相同的体育项目与同等负荷的体育运动时就表现出不同情况。这就要求教师不能用统一的标准评价学生，而应该实施因材施教的原则，充分尊重学生的主体地位。在与学生充分沟通之后，了解他们的生活状况与心理发展状态，并依照心理发展水平及能承受的运动量划分不同层次。这样，就为不同层次的学生制定出科学、有效的运动项目，从而有利于体育教学工作的开展。如对那些性格比较内向的学生进行集体协作方面的教育，这样平衡他们的性格特点。鼓励他们尽量参加到排球、篮球、足球、拔河等体育项目中；让那些性格摇摆不定的学生尽量参加网球、乒乓球等锻炼意志与决策力强的体育活动中。我们应该对学生参与体育运动给予激励性的评价，让他们在体育训练中找到属于自己的乐趣，从而身心健康地成长。
心理教育内容范文6
高校思想政治教育关系到高校人才的培养，为高校健康成长、顺利成才保驾护航。在日常的政治教育中充分体现教育内容的真理魅力与可信性，高校思想政治教育的影响力才能得到有效保?C。
一、高校思想政治教育内容的真理性
（一）高校思想政治教育内容的真理性
1.高校思想政治教育内容真理性的实践意义
有利于提升高校思想政治教育的魅力。真理本身具有魅力性，它承载着人们的价值观和精神追求。在实践中，提升高校思想政治教育的魅力性，首先要确定教育内容的真理性。只有充分体现教育内容的真理魅力，高校思想政治教育的影响力才能得到有效保证。
高校思想政治教育在培养高素质人才、推动高等教育改革发展、维护学校和社会稳定等方面发挥了重要作用。但在实践中，总体上思想政治教育的吸引力不够强，部分高校接受思想政治教育的兴趣不高；思想政治教育感染力不够强，部分高校接受思想政治教育的效果还不显著；思想政治教育凝聚力不够强，高校思想政治教育为合格人才培养提供思想保证和精神动力方面还有许多工作要做。造成这种局面的原因是多方面的，其中思想政治教育内容的真理性有待进一步提升是重要原因。
2.高校思想政治教育内容真理性的实践误区
作为检验认识是否正确的标准，必须具有把主观和客观联系起来的特点，只有实践才具备这一特点，真理则不具备实践这样的特点，因而就不能作为检验其认识是否正确的标准。在实践中，人们往往自觉不自觉地把一些经典作家的具体观点神化，作为绝对真理灌输给教育对象，把一些经典作家的具体观点教条化，用来指导一切工作，结果在缤纷多彩的现实世界中遇到许多解释不通、解释不了和解释错误的问题，影响了高校思想政治教育的质量。
把真理性的教育内容孤化、一元化。正像人们所常说的那样，不怕不识货，就怕货比货，没有比较就没有鉴别等。这启迪我们：真理的检验标准正是同质事物的真理性认识本身。在高校思想政治教育实践中，往往把思想政治教育内容孤化、一元化，在向高校“灌输”的思想政治教育内容中绕圈子，没有适当引入其他同质事物作为参照标的。开放是世界大势，势不可当，高校可以通过多种渠道了解各种信息，包括教师向高校“灌输”的思想政治教育内容和世界中存在的其他同质事物。教师“灌输”的思想政治教育内容中原本存在的缺陷与世界其他同质事物的可取之处产生碰撞、比较和鉴别，造成高校对教师“灌输”的思想政治教育全部内容的真理性、科学性、可亲性和可信性不同程度地降低，影响了高校思想政治教育的质量。
（二）高校思想政治教育内容的真理性对教育效果的影响
教育内容的真理性是思想政治教育质量提升的时代要求。当前，我国经济社会发展进入了结构转型期、改革攻坚期、发展关键期和矛盾凸显期，社会主义现代化建设的伟大实践不断向思想政治教育提出新的问题和新的要求，迫切需要思想政治教育能够担负起时代的重任，与时俱进服务于社会主义现代化建设。高校思想政治教育与时代接轨、与现代化同步，是社会主义现代化建设对高等教育提出的必然要求。必须看到，高校思想政治教育取得丰硕成就的同时，也存在着一些突出的问题，特别是思想政治教育内容的真理性在一定程度上存在着失位的现象。致使可亲性和可信度降低，吸引力和感染力下降。
（三）以理服人是高校思想政治教育的本质要求
原则是指说话或行事所依据的法则和标准。思想政治教育原则是对思想政治教育客观规律的反映，贯穿于思想政治教育全过程。在思想政治教育过程中，在以情感人的基础上，最终靠真理的力量说服人。以理服人是思想政治教育的本质要求。以人为本，是现代思想政治教育的终极追求和根本理念。只有真正贯彻“以人为本”的理念，始终坚持和落实尊重人、理解人、关心人、激励人、促进和实现人的全面发展，才能做好高校思想政治教育。尊重人、理解人、关心人、激励人是以人为本的理念在高校思想政治教育实践过程中的具体体现。尊重人和理解人，关心人与激励人，最终靠真理的力量来实现高校思想政治教育的根本任务和终极目标。无论教育内容如何变化，方法如何创新，渠道如何多样，环境如何和谐，高校思想政治教育质量的提升必须依靠真理的力量解决最终问题，必须始终把以理服人作为高校思想政治教育的本质要求来开展工作。
二、高校思想政治教育内容的可信性
在高校思想政治教育实践过程中，往往会出现单纯讲道理并没有取得应有的效果，高校对思想政治教育无兴趣、不爱听、听不进，甚至出现心理上的反感和行动上的抗拒，高校思想政治教育的可亲性降低、可信性下降的局面。高校思想政治教育内容仅有真理性还不够，还需要增强可亲性和可信性。真理的力量还需情感的力量、人格的力量和艺术的力量，才能充分发挥其教育作用。
（一）高校思想政治教育内容的可信性
在思想政治教育实践过程中，常常会发生这样一种现象，思想政治教育所倡导的内容是真实的，具有真理性，受教育者却难以置信。社会上有些信息是虚假的，甚至是有害的，却让受教育者坚信不疑。这种真实的未必让人相信、虚假的未必让人怀疑的异化现象表明，思想政治教育内容仅有真理性一面还不够，还需要在真理性基础上的可信性的充分展示。思想政治教育的可信性，是指思想政治教育内容在真理性基础上的被受教育者所信服的程度。
高校思想政治教育内容的可信性产生于高校对思想政治教育内容的反馈感应过程中，在这一过程中，高校对思想政治教育内容的接收并不是消极、被动的，教师开展思想政治教育的内容亦不能随心所欲地左右高校的思想。高校总是根据自己的认识水准将接收到的思想政治教育内容过滤后，有选择地汲取那些他认为可信的内容。内容的真理性是高校思想政治教育的核心和灵魂，是高校思想政治教育实践活动必须遵循的根本原则，之所以出现思想政治教育内容可信性下降的现象，主要有如下原因：原本一些未经实践检验的不具有真理性的思想政治教育内容当做真理性的内容对高校进行传授，随着时间的推移和实践的检验，思想政治教育内容的可信性在高校心中有所下降，以往这方面的教训深刻；一些具有真理性的思想政治教育内容，往往因为高校与教师之间的情感不到位、教师的人格出现负面影响、教师的工作水平所限等影响了宣讲内容的可信性，思想政治教育的专业性很强，不是任何人随便就能从事的工作；随着信息科技的飞速发展，传播介质的多样性，传播渠道的多元化，信息来源的复杂性，一部分高校不能用正确的立场、观点与方法来分析和解决问题；我国正处于社会主义的初级阶段，经济全球化的趋势日益明显，复杂的信息生态环境影响着思想政治教育真理性内容的正常接受，高校思想政治教育内容的可信性面临严峻的挑战。
（二）高校思想政治教育内容的可信性对教育效果的影响
教育内容的可信性是思想政治教育的生命之源。生命力是事物维持和延续生命活动的能力，是生存发展的能力。真善美是思想政治教育的初级境界、普遍境界和高级境界的有机统一，构成了思想政治教育的可亲性、可学性和可信性的有机统一。如果思想政治教育给受教育者的印象不是真、善、美，而是假、恶、丑，不可亲、不可学、不可信，受教育者就会反感思想政治教育、远离思想政治教育、可见，可信性是思想政治教育的生命力所在。
