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教学中的数字化资源范文1
关键词：数字化；英语；有效应用
在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：
一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学
多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。
听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。
1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。
2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。
人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。
现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。
二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学
1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。
网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。
2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。
个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式。学生可以灵活自主的选择自己愿意学习的项目，可以寻找适合自己的学习方式。校园网络平台的运用充分发挥学生自主学习的能力，可以让学生学会探究，学会利用网络的特殊性来更高效的提高学习效率，同时，教师利用校园网络平台可以使教学生动、课堂内容丰富，从而提高课堂教学质量。
教学中的数字化资源范文2
关键词 数字化学习资源；信息技术；高中教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0064-02
1 前言
信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散[1]。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探讨。
2 高中信息技术课程的特点
信息技术课程是高中一门重要的课程，具有较强的实用性和实践性，学生学习这门课程的直接目的就是服务于未来的学习或者工作，信息技术将作为一种工具为其提供服务。同时，信息技术是一门实践性较强的课程，教师在展开教学活动的时候，也应当以实践应用为前提，提高实践内容的比重，增强学生的实践应用能力。在计算机的组成、维护、安全、使用等理论方面，学生需要教师进行多次演示，并进行必要的实践操作，以提高对信息技术知识的认识，培养学生动手解决实际问题的能力[2]。
另外，信息技术的发展是迅速的，新的理论、技术、软件等不断出现，教师作为学生的知识导师，应最先对新的理论知识、技术等进行学习和利用，并对数字化的教学资源进行充分的利用，以便更好地为学生的学习提供指导。信息技术知识具有明显的层次性，知识的内容由基础逐步向高层次发展。但由于学生接受能力和理解能力的不同，在教学中，教师应当对采用多种教学方式，坚持因材施教的原则，在突出信息技术知识层次性的同时，提高教学的质量。
3 数字化学习资源的特征
数字化学习资源，主要指经数字化处理后的学习材料，能够借助多媒体、互联网技术等进行教学应用。数字化的处理、存储、显示等是数字化学习资源的主要特征。数字化学习资源在教育教学中的出现，方便了学生对知识的学习和掌握，对学生的发展、创造能力和实践能力的培养具有重要的积极意义。目前，数字化学习资源集信息数字化、服务网络化、资源规模化于一体，具有十分丰富的课程资源，但是这些数字化的学习资源与高中信息技术的教学主题之间有一定的差距。当前市场上的数字化学习资源十分丰富且形式多样，如数字图书馆、门户网站提供的学习资源、专题网站的学习资源、商品形式的课程资源、互联网搜索中的资源等，需要加以选择地利用。
4 高中信息技术教学中数字化学习资源的应用策略
针对数字化学习资源的特点以及高中信息技术教学的特点，数字化学习资源的应用需要以学生的发展为中心，结合两者的特点，不断改革学生的学习方式和生活方式，促进学生的自主学习，掌握先进的、个性化的技术，全面培养学生的能力。
开展数字化学习资源的主题教学 数字化学习资源具有种类丰富、信息量大、信息更新快等特点，恰好能够满足主题教学对信息广度与深度的要求，便于学生对知识进行更加准确、深入的把握。在高中信息技术教学活动中，教师可以引导学生围绕一个主题进行学习。学生可以自己动手搜集与教学主题相关的学习资料，并对资料进行归类整理，随后对搜集所得的数字化学习资源进行学习和研究[3]。
教师对学生的学习资源搜集、分类整理、主题研究等活动进行指导，指导学生进行规范的专题研究活动，按照一定的步骤、规范和规律进行。通过学生对主题的发掘、数字化学习资料的搜集以及问题的研究等，提高学生发现问题、解决问题的能力，并对主题方面的知识形成系统的认识，利用所学习的知识解决相关的问题。同时，采用主题学习的方式，有助于学生发动脑筋，对知识进行主动探索，提高探究能力和创新能力。
数字化学习资源实现了资源利用的广泛性，体现了教学资源的多样化。在主题学习中，学生应将学习资源进行整理和分析，可由教师对数字化的学习资源进行加工和处理，向学生进行讲解和展示；也可由学生自主对知识进行探索，通过思考和学习，将收集到的数字化学习资源内化为自己的知识。学生对知识进行加工、综合分析等过程，就是对知识进行学习的过程。通过主题教学，学生能够将相关的信息技术知识集中起来，进行学习、理解吸收，并应用到解决实际问题中。对于不同的学习主题，学生也可将知识、问题等进行对比和学习，提高对信息技术知识的综合运用能力。
采用模板引导 模板在信息技术教学中能够对学生的学习起到引导作用。在信息技术教学活动开展之前，教师先将用到的知识以模板的形式设计出来，形成完整的知识框架结构，然后在框架中将知识的主要内容提取出来，并进行有针对性的教学。对于教学中的重难点内容，教师也可以借用专题教学的模式，展开小型的专题教学活动。在模板式的教学活动中，学生对信息技术知识的学习可以参照模板所提供的思路进行，对模板中设计的各个问题分别进行研究和探索。在学习和探索中，数字化学习资源就发挥了重要的作用。对于简单的问题，学生可以直接在数字化学习资源中获取；对于较为复杂的问题，学生可以进行分组讨论，共同完成对问题的探索和解决。
模板教学的形式提高学习的条理性，将大量的数字化学习资源连接起来，便于学生清晰把握知识的脉络。教师可以根据教学知识的不同，对模板的内容进行调整。模板也可用于学生对信息技术知识的学习，提高复习的针对性和条理性[4-5]。
采用任务教学的方式 在进行高中信息技术教学活动之前，教师应当对知识进行充分的了解，并根据教学大纲、知识的结构与内容等，把握本节课的教学目标。在备课阶段设计好教学的方案和明确教学的目标，在课堂的开始阶段将本节课的学习目标告知学生，让他们做到心中有数，便于学生跟随目标进行学习。针对学习目标，教师可以设置不同的学习任务，让学生通过对数字化学习资料的掌握和理解，完成相应的学习任务。通过任务以及目标设置的方式，有助于提高学生学习信息技术知识的兴趣，促进学生增加对问题以及知识的理解。通过任务设置的方式，对学生的学习、探究活动进行引导，能够培养学生围绕问题进行自主学习、不断探索的能力。同时，学生完成相应的学习任务和学习目标以后，会获得一定的成就感与满足感，促进学生保持学习的热情，进行更深层次的学习和探索。
5 小结
综上所述，数字化教学资源具有数量极大、种类丰富的特点，对于高中信息技术教学起到补充作用。在教学应用时，教师可以根据数字化学习资源的特点，展开专题教学活动，通过专题的形式，提高学生对信息技术知识理解的全面性和准确性。同时，采用模板引导提高教学的条理性，通过任务教学的方式提高活动的目的性等，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]翟海枕.高中信息技术教师教学反思的现状与思考[J].中国校外教育，2014（z1）：724.
[2]郑丽.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].科技创新导报，2015（23）：153-154.
[3]常佩杰.如何处理高中信息技术教学中存在的几个矛盾[J].科技创新导报，2015（13）：121-123.
教学中的数字化资源范文3
【关键词】数字声乐技术；声乐教学；网络
近年来，随着计算机技术的不断发展，互联网已成为人们生活和学习的“必需品”。特别是在学校教学中，数字音乐教学方法越来越受欢迎，其科学性和优越性也得到充分肯定。
一、数字化音乐的内涵和外延
数字音乐的内涵是将许多复杂且多变的音乐、图片、视频等用相关软件进行转变，例如Cakewalk、Nuendo、FLstudio、Cubase等音乐制作软件和AdobeAudition、Cooledit、AVSVideoEditor等音乐处理软件，用计算机中的数字数据建立数字模型，并执行统一的处理和管理，以形成无纸化音乐的全面信息存储。数字音乐的外延是允许数字音乐通过网络和移动通信工具有线或无线的传输以形成数字音乐增值服务。数字音乐网络化后，就具有以下五个特征：第一，多样性。在音乐形式中，以FLANSH音乐、MIDI音乐等为代表；在音乐类型中，它以古典音乐、民间音乐等为代表；第二是再现性。数字音乐打破了时间条件的限制，可以不受其时空限制以其原始形式进行复制和重复；第三是共享性。可以在7，000多个国内网站上下载音乐资料，还可以搜索曲目各种版本的乐谱，比如长笛版，钢琴版甚至是口哨版，像全天候书店或自助商店一样；第四是远程性。在过去的很长一段时间里，音乐一直倾向于贵族化，而现在数字化音乐也让普通人感受到了音乐的魅力；第五是互动性。如果传统音乐是被动灌输的话，则数字音乐将是尽情地进行交流。你可以根据自己的喜好随意选择，也可以直接、及时和全面地进行交流。
二、数字音乐教学的内涵应用
在以往传统的歌唱教学中，歌唱声音的时间难以捕捉、相对抽象、不直观。而运用数字化教学方法则使声乐教学更加直观，解决了教学中理论与实践脱节、听觉与视觉形象之间难以沟通的问题。方法是有针对性地记录学生演唱的段落，并比较几次的声音，以帮助学生找到良好的声音状态，使学生可以感觉到如何调动他们的声乐状态。让我以歌曲“共和国之恋”（高音）为例，谈谈声乐教学中数字教学方法的使用。
（一）在声音状态和音色上的应用一般而言，学生在正式进入歌唱教学之前需要接受发声方面的培训。发声训练是一项有效的活动，为唱歌打下基础，并可以提高学生控制声音的能力。教师可以在进入状态之前和之后有选择性地记录学生的声音，并使用数字音乐技术进行简单的波形比较分析。通过记录和分析，可以发现学生进入状态前声音振动模糊、强度较弱，而进入状态后波形振动较强且规则，强度相对较强。经过比较，学生可以轻松掌握声乐状态下的身体运动状态和身体各个器官的功能配合，从而增强声乐状态的记忆。学生进入状态后，教师可以教给学生不同音区的声音特征，让学生更好地找到声音位置，把握自己的音乐灵感，获得更好的声乐记忆。例如，在高音区练习时，老师通常说需要打开腔体，用叹气等感觉呼吸的下沉。但这用语言传授还远远不够，此时，教师可以使用数字音乐技术来录制和选择学生声乐练习的最佳部分。经过以上分析，学生可以感觉到自己的细微变化，例如当嘴未完全张开时会感到“扁”，通过学生自己的比较和不断的训练，可以使学生更快地找到声音的正确位置。
（二）在呼吸处理中的应用在歌曲《共和国之恋》的中，“纵然是凄风冷雨”中的“纵”在跳八度时需要用强烈的音头来表达，但当学生唱歌时，由于呼吸和情绪之类的多种因素的影响，会产生腹部力量减弱、没有呼吸支持、韵律不足和声音僵硬等问题。但是有时讲解很长时间，学生仍然找不到合适的点。这时，教师可以使用铅笔工具修改波形的时值或音头，标记归韵的时间点，比较前后波形，使学生一目了然地发现问题，主观和客观感受也得到了改善。
（三）在音准纠正方面的应用音准问题是声乐演唱中的普遍问题。在某些音区中，由于声音的位置和气息难以把握，使演唱者音准出现问题，特别是对于尚未精通声乐技能的学生来说就更难解决了。因为在这种状态下，内部音高是准确的，但不成熟的声音技术导致音准有所不同，例如句子“你恋着我”，“恋”这个词不容易掌握，音准也容易降低。对此，老师可以裁剪不正确音高的波形，告诉学生应对声乐状态做出哪些调整，这样学生就可以以良好的声音状态达到音高，而不是僵化地“够音高”。
（四）在声乐情感培养方面的应用在完成对声音和歌曲演唱的训练之后，老师开始强调歌曲的情感处理。这是学生学习歌曲表达的重要一环。在传统教学中，教师通常先对作品进行解释，然后分节唱歌，进行综合。这种方法针对尚未成熟的学生来说，一次性综合的效果通常是不能令人满意的，因为这在理解作品方面和声乐技术方面都存在问题。在使用数字化教学方法时，教师可以首先向学生讲解作品的背景，创作技巧和情感表达，甚至使用课件激发学生的演唱情感，然后让学生有停顿地演唱，选出最好的一遍，指出缺点、纠正波形、帮助学生提高。例如，在《共和国之恋》中“在爱里，在情里”和“你恋着我，我恋着你”是两个乐句的开头。有演唱处理时，第二句应该比第一句更富有激情。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两个句子的音响度和个别字音头，使歌声更具有感染力。在歌曲平缓与的过渡区，渐进强度的处理非常重要，老师可以使用铅笔工具来处理波形并绘制轮廓，有助于学生发现过渡区的时间点及段落，从而快速掌握音乐的处理。此外，在需要有气口的地方，教师还可以在波形上做好标记，以帮助学生定位。通过这种方式进行声乐教学，有助于提高学生对声音的审美判断力，并使学生认识和理解得更深刻。
三、数字化音乐教学的外延应用
数字音乐教学方法不仅可以使声乐教学更加直观，而且可以拓展声乐教学。
（一）课堂教学延伸中的应用在传统声乐教学时，课后学生只能根据记忆练习，复习时容易失去正确的感觉。如果采用数字化音乐教学，将课堂录制内容复制给学生，这将使课堂教学具有延续性。学生可以根据自己学习时的良好声音状态进行练习，保存课堂上的感觉，更加准确地掌握良好的声乐状态及音乐的处理方法。
（二）不同风格表达方式的应用将风格声乐教学引入声乐教学。传统的声乐课主要是钢琴伴奏。但它在能够随时适应学生主观处理的同时，也存在钢琴自身音准和可以随时变化的“跟节奏”无法为学生提供准确的节奏和风格训练等问题。数字声乐教学方法，一是可以呈现如弦乐，铜管乐器，打击乐和合成器之类的音色；二是可以展现迪斯科、华尔兹、伦巴舞、摇滚等节奏；三是能够展示古典、拉丁等音乐风格，给学生提供多元化音乐资源。事先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格和节奏，使学生能够建立较强节奏观念和风格观念，以达到表达的准确性，提高表达歌曲的能力。
教学中的数字化资源范文4
关键词：教育资源；数字化；中职；资源管理一、教育资源
根据教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》，教育资源的定义是，以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。而教学资源，指的是在教学系统中支持整个教学过程达到一定的教学目的，实现一定教学功能的各种资源。
二、数字化教学资源
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。它具有数字化、网络化、快速化、多媒体化和超链接化等特点。数字化教学资源包括数字化硬件教学资源和数字化软件教学资源。硬件教学资源是指教育中所使用的计算机、交换机、投影仪、视频展台、移动硬盘、U盘、数码相机、数码摄像机等数字化设备。软件教学资源主要包括多媒体素材、题库、网络课件库、网络课程、文献资源、电子百科全书、电子期刊/书籍和教育网站等。具体如下：
（1）多媒体素材主要指数字化的文字、图片、动画、音频、视频等；
（2）题库指的是在计算机系统中实现某个课程的试题集合，包括试题和试卷；
（3）网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行；
（4）网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括由一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境；
（5）文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等；
（6）电子百科全书指利用数字化技术（如多媒体技术、计算机技术、网络技术等）存储、检索、阅读的百科全书。百科全书是按辞典形式编排，系统概述人类各个方面或某一方面知识的大型工具书；
（7）电子期刊/书籍，是利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊/书籍；
（8）教育网站，随着网络在教育教学中的应用，许多教育机构建立了自己的网络并逐渐开始他们自己的数据资源。
三、高明区数字化中职教学资源管理的现状分析
为了全面了解高明区数字化中职教学资源管理的现状，笔者利用网络调查和问卷调查的方式，对在校学生进行调查，具体调查内容见附录。现将高明区数字化中职教学资源管理现状综述如下：
目前高明区的中职学校有三间，分别是佛山市高明区职业技术学校、佛山市高明区技工学校和佛山市高明区东立鳌云职业技术学校。其中高明职校和高明技校同位于高明区富湾镇的职业教育园内。关于数字化的教学资源管理，高明区正处在初级发展阶段。
良好的硬件设施，是进行数字化教学资源建设的前提，在教育园内，成立了实训中心，有根据专业需求而创建的实训大楼，为两个学校提供充足的实训场室。另外，学校教室全部配套多媒体设备，安装投影仪，方便教师进行多媒体教学；学校成立了专门供教师备课用的计算机室，里面每台电脑配置打印机；学校还开通无线网络，覆盖整个校园。
但是，硬件教学资源仍然有待提高。目前实训大楼里的设备，有一部分已经相当落后，影响教学效果；有些设备不够用，白天场室利用率达到百分之百，甚至有些场室晚上仍要安排上课。实训中心图书馆形同虚设，尚未对师生开放。中职学校教师并未实现人人一台电脑，多人共用的结果是时间冲突，备课诸多不便。而校园网络，除上课需要，学生可以利用网络，其他时候只是对教师开放。因为根据学校规章制度，学生不允许带手机上学，所以无线网络进行了密码保护，禁止学生手机上网。
关于软件教学资源建设，这方面仍然是空白。欠缺统一的制度管理和互动平台，教学资源无法有效共享，呈现“资源孤岛”。教师备课只局限于科组内交流，校园网上没有数字化教学资源供师生查阅下载。
四、关于数字化中职教学资源开发的几点建议
1.完善硬件设施。
努力争取政府加大投入，尽早构建中职资源网络平台。比如增加实训设备、实训场室，淘汰过旧的机器；尽快落实图书馆建设，逐步实现数字化图书馆管理；建立中职资源网站，帮助师生实现资源共享；落实教师人人一台电脑，提高教学信息化水平；分时段开通校园网络，让学生可以自主下载学习资源等。通过校企合作，拉动企业对校园建设的投资。
2.建立管理机制。
高明教育系统统一制订《区中职数字化教学资源库建设管理办法》和《区中职数字化教学资源库建设考核标准》，并在组织上、技术上、资金上给予保证和支持。为提高教师数字化教学资源建设和应用的积极性，明确考核标准，建立奖励与考核机制。比如对教师上传的原创教学资源和素材，学校可以自主采用增加绩效工资积分的方法来兑现奖励；在数字教学资源的收集上，要求每位教师将日常上课使用的电子课件、电子教案、教学视频、习题集、试卷等相关电子文档上传共享。
3.提高教师信息化能力。
抓好教师培训，教师信息化水平的高低直接影响到学校信息化的水平。学校可以采用走出去、请进来、轮训、自训等多种培训方式，坚持以校本培训为主，校外培训为辅，实现全员培训。并通过课件制作比赛、信息化水平测试等促进教师学习。另外教师还可以通过网络学习、专家讲座、集体培训、抄写学习笔记等途径，提高自身计算机水平。
4.不断完善数字化教学资源
学校数字化教学资源从无到有，通过硬件设备落实，把网络平台建设起来，导航栏里将每个专业作为一子菜单，每门课程设置一栏目，让教师把相关资源上传上来。另外，利用网上众多的教育网站，针对每一门课程的资源，下载收集更加全面的教案、实例、课件、视频等，加入资源库中。逐步完善对数字化教学资源的收集、审批、、维护、整合，实现资源模块化。教师通过这个平台随时可以下载这些教学资源供教学使用，学生通过注册用户审核之后，也可以自主访问这些资源。
附录：问卷调查内容
1.你所在的年级（）
A.中职一年级 B.中职二年级 C.中职三年级
2.你对学校计算机机房的硬件设备是否满意？（）
A. 非常满意 B.比较满意 C.一般 D.不满意
3.你是否经常登录校园网？（）
A.经常 B.偶尔 C.很少 D.一次也没有
4.你认为校园网的网速如何？（）
A.非常快 B.比较快 C.比较慢 D.很慢
5.校园网或因特网中是否有充足的适合你的课程资源？（）
A. 非常充足 B.比较充足 C.一般 D.不充足
6.目前你对学校多媒体教学的评价是什么？（多选）（）
A.图、文、声、像并茂， 教学表现力强，有利于提高学习积极性
B.比传统教学更能突出重点， 突破难点，提高教学质量
C.有利于师生间的相互交流
D.教学内容是教材的翻版
E.进度过快，很难跟上老师的进度
F.使师生间情感交流减少
G.上课时注意力很难集中
7.你已经掌握的计算机操作技能有哪些？（多选）（）
A.Office办公软件
B.使用QQ或者微博进行交流
C.使用邮箱收发邮件
D.使用百度等搜索引擎查找资料
E.图形图像类软件的使用
F.能使用一种或多种语言进行编程
8.你经常使用计算机进行哪些学习活动？（）
A.利用网络搜集学习资料
B.使用E-mail向老师递交作业
C.利用网络学习老师提供的电子网络课件
D.看专业课实训资源 E.看电影、听歌
F.玩游戏 G.利用QQ聊天 H.其他
9.平时有没有利用手机上网？（）
A. 有 B.偶尔 C.没有
10.家中电脑是否联网？（）
A.是 B.否
11.你对数字化学习的了解程度？ （）
A.比较了解 B.一般 C.不太了解 D.没听说过
12.你希望使用数字化资源学习吗？（）
A.非常希望 B.希望 C.一般 D.不希望
13.你希望获得哪些数字化学习资源？（多选）（）
A.课堂教学录像 B.多媒体课件
C.扩展性学习材料
D.课程文件（大纲、教学安排等）
E.专业相关文献虚拟
F.实训课件、软件（含视频）
G.模拟考试练习 H.其他
14.你获取数字化资源的主要途径是？ （多选）（）
A.校园网 B.图书馆 C.Internet网络下载
D.手机 E.移动存储盘 F.其他
15.你目前获得的数字化资源遇到哪些困难？（多选）（）
A.课程学习相关资料少，找不到想要的东西
B.网上视频课件打不开
C.有资源，学习内容太难或不感兴趣
D.不适应网上学习方式 E.其他
16.你喜欢多媒体教学吗？ （）
A.很喜欢 B.喜欢 C.一般 D.无所谓E.不喜欢
17.大多数教师经常使用数字化资源进行教学吗？ （）
A.每节课都使用 B.经常使用 C.偶尔使用
D.很少使用 E.从来不使用
18.教师使用数字化教学资源教学对你的学习有促进作用吗？（）
A.能很好的促进 B.较能促进
C.效果一般，但挺有意思
D.说不清楚 E.没有效果
（作者单位：广东技术师范学院、高明区职业技术学校）
参考文献：
[1] 王保顺，张炜. 校园网设计与远程教学系统开发[M]. 北京：人民邮电出版社，2003.
教学中的数字化资源范文5
［关键词］中职教育;数字化教学资源;校企共建
一、引言
数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。
二、我国中职教育数字化教学资源建设现状
我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外，各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高，而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此，对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不断提高，共享机制也会不断成熟。
三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考
企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。
(一)制订数字化教学资源建设技术标准
职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准，共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。
(二)共建课程体系
首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中，通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后，确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。
(三)制订数字化教学资源课程标准
职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题，争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。
(四)指导数字化教学资源运用
企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖掘学生潜力。
参考文献:
［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16．
［2］石光耀．区域推进中职数字化教学资源建设的思考与实践［J］．中国职业技术教育，2015(1):74－77．
教学中的数字化资源范文6
关键词： 数字校园；教学资源；一体化学习环境
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0022-03
数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对校园内各类信息资源进行整合、数字化以后进行统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。1主要包括校园基础信息化环境的建设和校园应用系统的建设。其中，校园基础化环境包括校园网络化环境，基本的信息化终端，数字教室。校园应用系统应包括基础应用系统和功能应用系统。
1 当前数字化校园中教学资源建设面临的问题与挑战
1）教学资源平台开发的较为成熟，但没有足够的资源投入，造成教学资源匮乏的情况。即通常所说的“有车无货”。
2）数据中心的建设与统一身份认证在建设中数据准备不足，缺乏数据标准，对于一卡通和数字图书馆的建设问题较大。
3）由于学校规模、经济基础、信息化进程、应用水平等不同，其在数字校园规划、设计、应用等方面差异很大，而在实际应用中存在着一味追求开发课程的数量，反而忽略了教学需求的需要，对教学质量评价、维护和管理关注不够。
4）网络教学平台成为简单内容的传送系统或课堂搬家的工具，并没有从深化辅助课堂面授教学和绩效支持高度去研究、认识和应用。
5）随着教育教学信息化的深入，课程资源、课程资源库、教学平台、教务管理缺乏有效整合，各自为战，形成“信息孤岛”。
6）有的教学资源库开发以后不能及时进行更新，知识陈旧，无法提供后续的有效服务。
7）资源建设思路不够开放，缺乏分布存储和统一管理的理念。
2 资源中心建设的意义
韩锡斌等人在2005年提出了数字校园的5E架构，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，将数字校园分为五个基本层次：计算机网络设施、网络基本服务、基于网络的数据仓库、应用支撑系统、信息服务系统五个层次，提供的基本职能可以归纳为：组织管理、教学活动、学术研究、公共服务和学校社区服务。笔者认为，首先，数字校园资源中心应当是一种全新、开放、拥有丰富信息和良好支持服务能力的资源共享环境。最大限度的保持了信息的完整性。教师能够利用资源中心开展主动式、协作式、研究型的网络教学，学生可以利用资源中心丰富的内容获取高质量，可信赖的信息资源，通过自主学习培养其研究性解决问题的能力，培养学习和创造的能力。其次，资源中心提供了统一的用户交互接口，可以实现教学资源的共享与知识管理，提高了资源的使用率，将教学模式的革新、学习资源的利用和建设等整合到自身的功能中来。第三，教学资源中心具备的自我动态扩充的能力，通过信息和信息推送等方式，将资源制作的权利直接下放到一线用户的手中，同时，为了方便用户主动的参与教学资源的构建，应当提供简单易用而又丰富强大的编辑功能，对内容、形式、流程等方面进行个性化构建，从而保证知识的有效更新。最后，资源中心支持数字校园其它应用支撑平台，教学资源中心应当能够通过开放式接口方便快速的与数字校园的管理、科研平台进行信息交换，从而有效地促进高质量教学资源和智力资源的共享。
3 数字化校园中教学资源架构的理念、思路、内容与原则
3.1 设计理念和思路
数字化校园中教学资源需要在“共享、聚合、交互”三个方面加以建构，所谓共享，是指通过各种方法、技术和策略对数字校园中分布的数字化教学资源统一规划、整合和共享。聚合是指综合运用相关的技术标准达到多种形态的分布资源共享的目的，解决多个层次上的资源共享问题。交互，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务，建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源（信息）服务。
3.2 数字校园中教学资源的内容
笔者根据自身特点，提出适合笔者所在学校的数字化校园教学资源的主要内容，主要包括网上学习资源库以及网上学习平台。网上学习资源库主要内容如图1所示：
网上学习资源库可以根据教学种类分为不同类型，以资源数据库的相关性分为不同级别，并建立适合多用户进行分布式管理的大型教学资源管理系统。可以根据不同的院、系、教研室进行自主分层，合理的建立教学资源子库和不同专业的资源库，方便师生进行教学资源的上传、下载、分类、检索与共享等。建立网上学习平台的目的是提高网络教学质量，更好的帮助教师进行课程、作业管理，更加有效的支持学生的学习，帮助师生之间进行互动交流，并对网络教学进行管理和监控，进一步减小时间、空间对教学的限制。一个好的网络学习平台应当具备以下主要功能：
1）课程管理功能：能够创建和设置课程，实时进行课程的编辑、导入和导出。
2）课程功能：支持教师根据课程内容和活动定制教学路径，根据教学进度有选择、分步骤地将内容给学生。
3）同步交流功能：同步交流功能能够帮助师生实现实时的教学行为、随时分享教学资源、教学信息，通过同步交流进行解惑答疑、分享学习心得。
4）异步交流功能：通过论坛、邮箱、协作白板、教学服务器等教学协作工具进行异步交流。
3.3 教学资源架构的原则
在构建数字校园的教学资源时应当注意以下几个指导原则：
1）以硬件建设为基础：良好的硬件条件是各个平台能够顺畅运行的前提条件，应当在条件允许的情况下最大限度的提高系统的负载能力，建立基于数据库的网络化知识共享、搜索、交流和管理的平台，逐步采用基于互联网的全新教育技术服务模式，以满足各个单位和个人的使用需求。
2）以软件建设为核心：教学资源服务中心、网络教学平台、教学参考资源平台、精品资源课程中心、电子图书馆等软件平台的建设，直接决定了整个教学资源的质量，因此，构建层次清晰，高度共享，灵活开放、应用方便的软件支撑环境对教学资源架构极其重要。
3）以满足使用者的应用需求为目的：教学资源的服务对象是广大使用者，架构时应当充分考虑使用者的实际需要和技术水平，全方位的提供灵活多样、方便快捷的服务，在内容上也要不断进行更新。
4）以高效的管理为保障：有关部门要对教学资源建设的重要性有高度的认识，尽可能的提供良好的软硬件条件，制订相关激励政策，建立良好的规章制度，以保障相关工作稳步持续向前发展。
4 教学资源中心的架构设计
在上述理念与原则的指导下，对数字校园的资源中心进行了设计与构架，图3是资源中心的各功能模块的基本结构。
数字校园资源中心主要由共享型网上学习资源库、网上学习平台、通用模块以及信息模块四个子系统组成，网上学习资源库主要功能是建立知识体系，利用知识管理对资源进行采集、存储、加工、组织和再利用，建立知识库体系，最终生成科学的教学研生态系统；网上学习平台的主要作用是通过各种方法论和技术手段帮助学生进行知识的积累和创新，科学建立学习路径，良好的呈现知识导航，帮助学生建立良好的知识体系，并在一定程度上进行知识的传播；通用子系统和信息子系统的主要的作用是进行资源管理工作，规范数据标准，完善基础数据组织，进行数字资源整合，进一步规范平台使用者的角色定义，按角色和用户个性化定制资源、知识与构件规范与标准，对其进行组织和整合，建立完善的网络教学平台；通讯连接和安全服务以及数据交换服务子系统主要功能是进行网络管理，通过分类元数据管理等功能进行资源整合，制定数字资源研发的标准，保障网络安全和畅通，具备诸如数据库的访问量、访问频次等统计功能，提供诸如域名服务、目录服务、文件传输和用户认证等基础网络服务。
5 解决问题的几点建议
1）数字校园中教学资源的构建应当以网络为基础，科学地制定数字校园规划、设计与实施方案，率先深化教学与教务管理信息化使信息资源数字化，对教学资源进行系统、全面、有目的地规划、建设和应用。
2）形成适应信息时代要求的高等学校教学、科研、管理及校园文化生活的新形态，构建适应信息社会要求的高校的办学新模式。
3）数字校园中教学资源的构建需要学科教师的积极参与，不断提高自身的信息素养和信息技术能力，勇于尝试新的教学方法与教学手段。
4）处理好校园网络基础、教学与管理支撑平台、网络教学资源、资源与知识数据库管理、一线教学应用、以及应用效果评价之间的关系，特别是提高应用和评价的质量。
5）加速松散耦合的教学与教学管理“一体化”环境的构建。尽可能的采用规范的标准框架体系，为各种数字资源提供统一的检索界面，建立各数字资源之间的联系，将数字资源整合为一个相互联系的有机整体，最大限度地发挥数字资源的效益。
6）构建校级、省级和国家极标准化的分布式优质网络教学资源中心。
6 总结与展望
资源中心的构建在数字校园建设中占有十分重要的地位。该文结合数字校园资源中心构建的实践，探讨了资源中心在支持网络教与学、实现资源的共享与知识管理、资源自我扩充以及与其它数字校园应用支撑平台相结合等方面的现实意义。提出了注重“共享、聚合、交互”的资源构建理念，并对资源中心软件平台的若干设计原则和关键问题进行了探讨。由于我国高校层次和办学条件和方向不同，在进行数字资源架构时，需要注意从规划、建设、应用、管理等各方面进行有目标有计划有组织分阶段分层次地建设，使之真正成为便捷化，网络化、个性化的服务型数字资源，为使用者更加优良的服务环境。
参考文献：
[1] http：///view/959300.htm.
