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人心理素质差的表现范文1
当前我国经济高速发展，但基础设施工程仍然教落后，因而需要培养大量高素质的工科专业人才以满足国家建设需要。在当前形势下，应用型工科人才需要有扎实的专业基础知识、较高的思想品质、极强的动手能力，也就是需要具备有各种综合素质能力，其中包括：自主学习能力、实践及操作技能、团队合作意识、创新意识和创新能力、集体荣誉感和集体责任感，同时应具有健全的心理品质特征以及相应领域的综合职业能力和素质，能适应社会行业（职业）或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需要[1]10。
职业心理素质主要是人在从事职业活动的过程中起作用的心理品质，是人的一般心理素质在特殊职业领域内的应用和体现，它是从业活动必备的心理因素的总和[2]1。张大均、余林认为，职业心理素质是人的一般心理素质在个体的职业活动中的具体表现。职业心理素质结构可分为两部分，一是个体的职业意识，主要包括职业价值观、职业需要与动机、职业道德等成分；二是职业技能，包括知识系统和技能结构等组成部分。职业心理素质可通过学校、社区、家庭和社会共同完成培训，而提高职业心理素质的更好途径是职业培训与职业教育[2]1-2。
目前，关于大学生心理健康状况与职业心理素质关系的相关研究不多，尤其是没有工科大学生的职业心理素质与心理健康状况的相关研究。本研究旨在拓展大学生心理健康教育的方法和途径，通过研究职业心理素质与心理健康状况的关系，以证明可以通过培养和提高大学生职业心理素质，而达到提高和改善大学生心理健康状况的目的。
一、研究方法
（一）调查方法：
本研究使用调查法，调查对象为工科院校学生，共计1 034人，删除掉无效数据227人，有效数据807人。其中男生607人，女生200人。汉族755人，少数民族52人。来自农村的学生349，小城镇176人，中小城市183人，大城市98人。年龄17～27岁，平均年龄为19.49（见表1）。
（二）研究工具：
自编《工科大学生职业心理素质量表》，包含5个因素，40个项目。5个因素分别是职业知识、职业技能、职业品质、职业能力、职业价值观[3]105-106。项目采用李克特五点计分法，从“完全符合”到“完全不符合”依次记为1-5分，得分越低，则表明职业心理素质越高。该量表分半信度系数为0.8441、内部一致性系数为0.8870，具有良好的信度；量表各条目与其所属因子之间相关系数都在0.484～0.787，相关极显著；五因素间的相关系数在0.223～0.418之间，因素与量表总分的相关系数在0.695～0.818之间，各因素之间既存在独立性又具有较高的一致性，说明其有较好的内容效度和结构效度[4]240-241。
心理健康测评采用焦虑自评量表（SAS）和大学生人格健康调查表（UPI）。焦虑自评量表（SAS）从“没有或极少”到“总是”依次记为1-5分，分数越低表明焦虑程度越低，个人心理健康状况越好。大学生人格健康调查表（UPI）采用“是”或“否”计分，“是”为0分，“否”为1分，分数越低表明个人心理健康程度越高。
数据采用SPSS18.0进行统计检验。
二、结果分析
（一）差异比较。
1.性别差异。心理健康水平的性别差异结果见表2，从结果中可知心理健康中的焦虑水平和人格健康水平没有性别差异。
在本研究中，不同年级学生在焦虑水平上有显著差异，在人格健康水平上没有明显差异。（见表4）表4心理健康水平的年级差异
在本研究中，不同年级学生在职业技能、职业知识和职业道德上有差异。（见表5）表5职业心理素质的年级差异
（二）相关分析。
使用皮尔逊Pearson研究相关系数，由表4可见，焦虑均值及UPI均值都与职业心理素质各维度（职业技能、职业知识、职业能力、职业品质、职业道德）相关系数低，但差异显著。本研究认为，焦虑水平和人格健康反映出大学生个人心理健康水平，但还有很多因素影响着心理健康，如生理因素、家庭环境、学校环境、个体学习水平、适应能力等，因此导致相关性不高。相关分析中差异显著，表示焦虑水平和人格健康与职业心理素质的研究仍有进一步探讨的价值。
（三）回归分析。
1.模型设定。为了进一步探索职业心理素质和心理健康状况的关系，使用职业心理素质各维度为自变量，心理健康因素为因变量，进行多元线性回归分析，回归模型设定为：
Y1=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+ε
其中Y1表示心理健康因素，Xi为职业心理素质影响因子数据向量（ i=1、2、3……5）。
2.回?w结果。
（1）运用逐步回归法（stepwise）对多元回归的自变量进行筛选，以焦虑值为因变量时，职业品质、职业知识、职业道德3个因素依次进入回归方程（表7），该回归模型表示，焦虑值受职业品质、职业知识和职业道德的直接影响。
表7职业心理素质各维度对焦虑值的回归分析
该回归方程可知，首先，职业品质可解释个人焦虑水平6.8%的变异，回归有显著意义，且偏回归系数为0.163，说明职业品质的认可会降低个人焦虑。
其次，职业品质的偏回归系数由0.163变为0.099，职业知识的偏回归系数为0.085，此时两个因素对焦虑的解释量增加为8.3%，表示职业知识和职业品质可解释个人焦虑水平8.3%的变异，职业知识的增加也会降低个人焦虑。
再次， 职业品质、职业知识、职业道德偏回归系数分别为0.068、0.073、0.083，表示职业品质、职业知识和职业道德可解释个人焦虑水平9.1%的变异。
由此得到回归方程为：
Y1=1.257+0.073X2+0.068X4+0.083X5+ε
其中，Y1代表个人焦虑水平，X2代表职业知识，X4代表职业品质，X5代表职业道德。
（2）继续运用逐步回归法（stepwise）对多元回归的自变量进行筛选，以人格健康（UPI）为因变量时，职业技能进入回归方程（表8），该回归模型表示，人格健康受职业技能直接影响。表8 职业心理素质各维度对人格健康的回归分析
由此得到回归方程为：
Y2=0.106+0.060X1+ε
其中，Y2代表个人人格健康水平，X1代表职业技能。
两模型显著性良好，说明工科大学生职业心理素质对心理健康水平有很大影响。
三、讨论
1.工科大学生职业心理素质包含职业技能、职业知识、职业能力、职业品质、职业道德等方面的因素，其中职业技能包括灵活应变能力、学习能力、动手能力、组织管理能力等，职业知识包括力学、数学等基础知识、实践经验、常用软件等，职业能力包括适应能力、表达能力、决策力等，职业品质包括责任心、吃苦耐劳、耐心、事业心等，职业道德包括个人对工作的认可等。其中很多因素都可以在大学教育中学习和习得，帮助学生在未来转变成职业人的过程中尽快适应变化，快速成长。
2.良好的职业心理素质有助于大学生个人心理健康的培养，减少焦虑、抑郁情绪，增强个人价值感和主观能动性，通过提升和改善职业心理素质，以达到提高心理健康状况的方法和途径。现阶段高校心理健康教育和职业心理素质培养仍然是分割状态，心理健康教育主要还是集中于基础心理健康知识的普及和个别严重心理问题的干预。职业心理素质教育主要集中于大四就业指导及择业选择。本课题组认为，可以将心理健康教育和职业心理素质放在一个平台上，将职业心理素质教育和心理健康教育融为一体，增强学生对自我认知和对外界环境的认知，从而建立由内到外的个人良好心理素质和正确的世界观、价值观[5]99。
3.高校职业心理素质的培养不能仅停留在“老师讲、学生听”。除了传统的课堂教育方式，应多增加校外实习、就业体验、生涯人物访谈等多种方式来学习，具体了解工作环境现状，避免学生“眼高手低”、“高分低能”。作为高校教育工作者，改善教育理念和方式，也是我们未来发展和改变的方向。四、结论
本研究对于工科专业大学生心理健康状况与职业心理素质的关系进行了研究，对高等学校工科专业大学生的职业心理心理素质进行探索，根据研究发现：
1.工科大学生心理健康中的焦虑水平和人格健康水平没有性别差异；
2.工科大学生的性?e在职业技能上男生优于女生；
3.不同年级学生在焦虑水平上有显著差异，在人格健康水平上没有明显差异。
4.不同年级学生在职业技能、职业知识和职业道德上有差异。
5.焦虑水平及心理健康状况与职业心理素质呈非线性相关；
6.职业品质、职业知识、职业道德分别可在不同程度解释个人焦虑水平的变异；
人心理素质差的表现范文2
阐明加强大学生心理素质教育的意义，分析大学生主要心理问题及原因，提出加强大学生心理素质教育的对策。
【关键词】
大学生；心理素质；教育
当代大学生心理素质教育已经成为培养大学生综合素质中的重要组成部分。心理素质教育在整个教育过程中占有重要地位，良好心理素质是培养高尚思想情操的基础，也是具备高水平文化素质的基本保障。
1 加强大学生心理素质教育的意义
1.1 可增强大学生自我调整能力
心理素质是伴随着人的成长而逐渐发展起来的。在人的成长过程中，必然会遇到各种各样的心理挫折与冲突，如果不具备进行自我调整的能力，就会形成心理疾患，造成人们不同程度的心理和行为异常，这样即使他的智商再高、创造能力再强也会失去成功的机会。大学生的身心发展阶段处于生理基本成熟，心理开始走向成熟、而又未真正成熟的过渡期，心理的矛盾与冲突时有发生；而我们过去忽视对大学生进行心理素质培养和训练，使许多大学生缺乏自我调整的能力。所以在高等教育中要弥补心理素质教育，进行人格优化，以增强大学生自我调整的能力。
1.2 可增强大学生主动学习能力
对于大学生而言，要维持有效的智能活动，更好的掌握现代科学文化知识，全面发展，需要良好的心理素质做保证。随着大学教育向学生自主型管理模式的转变，要求学生在教师的指导下能够主动的学习。这种学习模式主要受学生本人兴趣需要的推动和支配，表现在自觉性和选择性上。同时，这种学习模式表现在对外部信息的内部加工上，受学生原有的知识经验、认识结构、情感、意志、性格等心理要素的约束，表现为自主性和创造性。可以想象，一个心理素质较差的学生，是难以完成自主型教育、能动性学习任务的。只有加强心理素质培养和训练，才能增强大学生主动学习的能力
1.3 可满足大学生自身成长和发展需要
从人才可持续发展的高度看，心理素质的作用是极为重要的，对大学生进行心理素质教育能够满足其自身成长和发展的需要。人的一切心理活动都是大脑的机能。开发人的大脑潜能，对人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理要素进行训练和提高，使学生了解知、情、意在人心理过程中的作用，可以学会有意识的优化个性心理品质。同时，通过加强心理素质培养和训练，让学生学会在纷繁复杂的生活、学习、工作过程中，调整自己的情绪，保持正常状态，对于大学生发展自我、开发智力、改善思维、提高创造力、适应社会有着基础作用。
2 大学生主要心理问题及原因
2.1 环境变化导致心理适应不良
在校大学生们离开父母进入集体生活，从熟悉的家到陌生的异地，许多领域都发生了根本的变化。首先，在学习方面的变化导致心理适应不良。不少学生在中学成绩很好，进大学后，发现山外有山，楼外有楼，自己不能在学习上强人一等，失去了学习的优越感；加上大学的学习方法与原来中学的学习方法有很大差异，使相当一部分学生不能很快适应这种变化，不能正确处理学习目标与学习现实的关系，产生巨大的心理落差，表现为没有明确的学习目标、学习方法不当、对学习缺乏信心、没有兴趣等；也有部分学生由于录取的专业与原来的愿望不符，对现学专业不了解，造成情绪波动很大，较长时间不能调整过来。由此使他们处于心理冲突与痛苦之中，精神过度紧张，出现强迫、焦虑、郁闷、孤独、失眠等适应不良，以致影响到学习。
2.2 人际关系复杂导致心理调适矛盾
进入青春期的大学生，处于特殊的身心发展期，一般会表现出特定群体的情绪特点：一是多样性，随着自我意识的不断发展，各种新需要的强度不断增加，具有自尊、自卑、自负等多样性的自我情感。二是冲动性，表现在对某一种情绪的体验尤其强烈、富有激情。随着大学生自我意识的发展，对各种事物都有些敏感，再加上精力旺盛，因此情绪一旦爆发就有些难控制；特别是在激情状态下，很容易感情用事。三是矛盾性，大学生情绪的外在表现和内心体验，并不总是一致的，在某些场合和特定问题上，有些大学生会隐藏、文饰和抑制真实情感；带有明显的波动性，时而情绪激动，时而消极情绪颓废。而大学生离开原来熟悉的朋友圈进入新的人际圈，远离家庭的呵护开始独自的寝室生活，这些变化都使大学生们特别是大一的新生面临着复杂的人际关系。一旦这些关系处理不好，就会使他们处于心理纠结之中，导致多种心理不适应接踵而来。
2.3 情感挫折导致心理失落
大学生时期正值青春年少的恋爱季节，大学生活又为男女学生广泛接触提供了机会，因此大学恋爱已经成为高校一种普遍现象。但是，由于大学生自我调节、自我控制能力不强，对于婚姻与恋爱缺少正确的认识，往往是盲目寻求感情寄托或认为上大学没有谈过恋爱是一件很丢人的事，致使部分学生交友不慎而受到身心损害，或在交友失败后情绪低落而影响到学习与生活。由此而产生的心理问题也不少，如对失恋挫折的耐受力差，因失恋而悲观、堕落等等。
2.4 就业压力带来心理问题
近几年来，高校扩招，大学毕业生增多；再加上社会竞争日益加剧、经济形势低迷使就业岗位减少，使大学生就业越来越困难；特别是一些不公平现象，比如在就业当中托关系走后门，使一些学习、能力较差的学生找到了较好的工作，而那些成绩优秀的学生却因为种种原因无法就业或找不到满意工作，更使得一些大学生对自己的前途表现出忧虑，产生沮丧情绪，许多不良心理问题也随之产生。
3 加强大学生心理素质教育的对策
培养和提高大学生的良好心理素质，是一个既艰苦又长期的系统工程，需要全社会的共同努力，包括家庭、学校、社会多层次形成合力来共同教育和帮助。作为高等院校来讲，具体可以做以下几个方面工作：
3.1 创造良好校园文化环境
良好健康的校园文化是培养大学生身心全面发展的基础条件，直接关系到大学生的健康成长。在校园里如果充满高尚校风、丰富多彩文体活动，有着良好教学秩序、宽敞教室、卫生清洁食堂、温馨舒适宿舍等，不仅能美化学生的心灵，陶冶情操，而且可以激发大学生奋发向上。因此，创设良好的校园文化环境，不但有利于大学生更好地学习和生活，而且也有助于缓解大学生在学习、生活中的心理压力。
用良好的校园文化氛围，感染、熏陶、激励学生形成良好的心理品质，提高心理素质，也是提高心理素质教育效果的重要条件之一。可以积极运用校园内外的各种媒体如广播、学报、校刊、网站等等，影响大学生健康成长。这方面的作用是潜移默化的作用。高校应充分利用这些文化传播媒体，广泛宣传和开展心理素质教育活动，介绍各种心理调节的方法，以唤起大学生提高心理健康水平的自觉要求，引导其主动开展自主性的心理素质教育。
3.2 健全心理咨询机构、完善预警机制
高校应建立和健全心理咨询机构，推广专、兼职咨询员进行心理咨询工作。应定期定点地给大学生进行心理检测、咨询，对学生心理健康进行备案；针对学生共同关心、带有共性的心理问题举办系列讲座，开展心理沙龙、心理卫生协会等社团活动，设立心理咨询信箱，利用大众传媒手段和宣传阵地开展心理教育宣传等，以便及时了解和掌握大学生的心理状况和异常倾向，努力给大学生创造一个能倾吐心声、发泄情绪的场所，从而有利于矫正大学生中可能有的心理问题，使其心理障碍能得到及时的疏导，从而防患于未然。
在加强大学生的心理辅导与教育等措施基础上，高校还应建立预警干预机制，通过家庭、学校、社会各方形成合力，建立预警体系，完善心理危机预警与干预的组织结构，以便采取措施，预防大学生心理危机的发生，减少危机发生的不良后果。
3.3 建立大学生心理健康沟通网络
可以建立完善的校园心理素质沟通组织网络，即在高校学生心理健康咨询机构指导下，以学生辅导员、班主任等为联系纽带，建立班级心理健康联络网络，使大学生的心理活动、心理问题和心理疾病得以及早发现，及时有针对性解决，促进大学生学习及培养健康的身心。
同时，可以建立大学生心理健康教育档案资料库，形成对学生心理问题、心理健康教育教学资源的基础配置。这样做既可以使学校对学生整体的心理素质状况进行及时、全面地掌握，同时也便于学生在学校心理健康沟通网络内对档案库的资料进行查阅而自我检查和评价。
3.4 实现心理素质教育和各学科教育的融合
首先应把心理素质教育渗透到大学生的基础学科的教学中去，根据课程的内容、特点、思想性及其内在的逻辑联系进行相关的教育；其次，可以把心理素质教育渗透到专业教学中去。通过专业知识的讲授，树立良好的职业道德，培养大学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风。
特别要注意心理素质教育与德育教育相结合。心理健康教育为思想品德教育提供依据和前提，而正确的思想品德观念认识指导着学生形成健康的心理。大学生能力的提高、道德品质的完善离不开正确的思想观念、健康的情感、坚强的意志等基本的心理因素。因此，加强心理素质教育是高校思想品德教育的内在要求。当然心理学理论和方法的有效运用，也会有助于思想品德实践的充分发挥，从而更好地解决学生如何做人的问题。
3.5 提高教师心理素质、发挥人格表率作用
加强大学生心理素质教育要充分注意教师及学校员工的人格表率作用，身教重于言教。学生的情绪、兴趣、情感、态度等心理状况与教师的表现紧密相关，教师的心理状态对学生产生暗示、示范和潜移默化的作用。所以，教师必须恪守师德，为人师表，切忌以消极的心态给学生以消极的影响。同时学校也要创造条件加强教师、辅导员等学校员工的心理修养，要定期或不定期对教师及辅导员等学校员工开设心理学知识方面的学习、培训，不断增强自身的心理素质。
【参考文献】
[1]王铁梅.加强大学生心理健康教育[N].光明日报，2006-05-21
人心理素质差的表现范文3
关键词：青少年 心理素质 网瘾 网络环境
问题的提出
随着我国信息教育的普及和发展，上网人数不断增加，其中31.8％属于18～24岁的青年，学生网民占整体网民的28.8％。网络已经深刻地影响着人们的生活方式和世界观。但是，中国青少年网络协会公布的第二次中国青少年网瘾数据报告显示，在全部被调查的30岁以下青少年网民中，网瘾人数为9.72％，男性青少年网瘾比例高出女性青少年7.18个百分点。大多数网瘾者存在交际不融洽的现象。
这组数据给了我们两点启示：第一，网络是一把双刃剑，在带给人们积极的人生观，便捷、高质量的生活和学习途径的同时也深刻地负面影响着人们的心理：第二，随着时间的推移，网络对青少年心理影响的情况不断发生变化，但是网瘾的比例一直较高。因此，搞清网瘾成因是解决青少年网瘾问题的重要一环。
网瘾成因研究成果及问题简述
关于网瘾成因已有不少的学者进行了探索，他们的看法大同小异。归纳起来主要有如下几个方面：
从图1中归纳的几个方面来看，几乎已经涉及了青少年特别是学生生活的方方面面。在这些类别中，学者们就社会存在的诸多问题以及青少年自身心理和知识的局限性与网瘾的关系进行了广泛而深刻的探讨，获得了丰硕的成果，为网瘾的矫治提供了广泛的社会学和心理学的依据。
但是。纵观以往的网瘾成因研究我们可以有以下几点启示：
点面结合不足。在已有的文献中，学者们主要将他们的研究点放在引起网瘾的具体因素上，而忽略了各个因素之间的关系以及各个因素对网瘾的影响大小及其深广度。或者有的学者论述到了，但比较薄弱，没有将其重要性上升到理性的高度。比如刘敬轩在文章中列举了孩子产生网瘾的几类因素，但是他并没有将所分的几类因素结合起来从整体上系统论述。
动静结合不足。在已有的文献中，学者们主要将他们的研究点放在时间的某一点上，通过广泛的调查和数据分析再结合社会学和心理学理论进行研究，而缺乏从历时的角度上对调查的对象进行跟踪，特别是网瘾前期的跟踪。这种动态的变化的研究也许恰恰可以揭示网瘾的成因，而在这方面几乎没有人系统地做过。
源流关系不清。学者们在研究网瘾的成因时，一般将各个层次的因素综合在一起论述，缺乏各个层次以及它们之间的逻辑关系。理论上来说，客观决定主观，但是在如何决定。以及采用何种方式多少步骤达到主观都存在一个源与流的问题。搞清这个问题，我们就可以追根溯源，找到问题的最初诱因。而在这方面，学者们也鲜有涉及，从而使我们的研究处于一种模糊状态。
结合上面的述评，整合已有的研究成果，克服存在的不足，我们提出了自己的关系模式，并在此模式下进行本课题的研究。
青少年心理素质与网瘾关系模式
青少年网瘾关系模式分为三个层次：环境因素、心理素质、网瘾行为。
环境因素是一个人生活的周边自然环境和社会关系的总和，它决定一个人心理素质发展的方向和成因。心理素质是指在人的先天条件与后天环境共同作用下形成的人的稳定的心理倾向和心理发展水平。它包含了个人所有的具有定势性质的心理活动过程和心理活动结果。网瘾一般叫做“网络成瘾综合征”(LAD)，属于一种精神障碍疾病，反映了人对网络过度的、稳定的和定向的依赖并对现实生活失去兴趣。实际上就是网络在人心理状态和活动过程中非正常的凸显，反映了网络对人’心理素质的负面影响。
从哲学上来说，外因决定内因，一个人的心理和行为主要取决于环境对他的影响。尽管人的心理素质一部分来自先天基因，但是，正如《三字经》所述，善恶之心主要来自后天的培养，而环境是人的心理和行为触发之源。搞清了一个人的生活环境，也就解释了一个人行为表现的原因。网瘾作为人的一种心理行为，它的出现一定有其合理的环境。因此，在研究青少年网瘾行为时，我们把环境因素看成是最初的源。把心理素质看成是其作用的对象，而把网瘾行为看成是作用的结果。这三者之间构成了源与流的关系。
然而，这三个层次之间关系的复杂性还是有差异的。环境因素和心理素质之间是一种单向刺激的关系，而心理素质和网瘾行为之间是一种相互影响、相互促进的双向作用的关系。这是因为心理素质和网瘾均是一个模糊的量，反映的是一种能动的、可变化的心理性状，而不是一个绝对值。正是这种能动性和可变化性决定了人的心理素质和网瘾是一个动态的过程，而不是静态的某一个点，并且使得这三个层次紧密结合在一起，形成了一个整体运转的体系。
因此。我们在研究网瘾行为时要有一种系统的观点。既不可以割裂三个层次之间的依赖关系。也不可以割裂每个层次内部要素之间的关系，更受搞清系统运转的顺序，从源头做起，顺藤摸瓜，最终找到解决问题的途径。在此思路下，我们提出了相互影响的关系模式：
在该模式中，我们理顺并整合了图(1)中的诸要素，使之成为一个结构紧密的系统。需要特别注意的是：
1 图(1)中的主观因素或自身因素，学者们均将之看成和环境因素相对立的成分。而在本模式中我们将之看成是影响链条中的中间层，并不具有对立关系。
2 图(1)中的网瘾行为是主客观因素平行作用的结果，而本模式中强调三个层次的源与流关系。
3 图(2)模式中的箭头表示影响的方向。并且这种影响是一个量变而非顿变的动态过程。
4 图(2)是从面上来理顺我们的研究思路。而不是一个详细的研究规划图。因此，模式中的每一个点在具体研究时还要细化。
结论
人心理素质差的表现范文4
心理评估主要包含以下内容：
对环境的适应能力：能否较快地适应变化了的环境，是心理素质强弱的标志。面对所处环境，尤其是对自己不利的环境，能够较快适应，或通过个体调节用较短时间适应的人，心理素质较好；反之较差。
对精神刺激的抵抗力：这种抵抗力与认知水平和性格有关。不同的人对精神刺激的抵抗能力不同。一些抵抗力差的人遭遇亲人亡故、恋爱失败等变故，不仅当时情绪波动剧烈，而且很可能会产生反应性精神病和癔病；而抵抗力较强的人，多在较短时间恢复平静，也很少有某些心身疾病。
对精神刺激的忍受力：这是指人对长期存在或时常出现的精神刺激的承受能力，与其意志力和人生观有关。如有的人在长期的精神刺激下出现精神异常、个性改变，甚至出现严重的躯体疾病；也有的人把这种刺激当作生活的动力，反而取得一定的成就。
对精神活动的自控力：心理处于平衡状态时，逻辑严谨、思维敏捷、情感表达恰如其分、动机适度，容易达到心理满足。心理失衡时情绪控制能力就会下降，容易出现过分激动、亢进或过分抑郁、压抑的行为。
精神活动的协调性：精神活动协调性不强的人，对微不足道的小事表现特别激动，或对一次剧烈的心理刺激异常冷漠。协调的精神活动可使心理平衡和心理应激处于动态平衡。
心理活动中的注意力：如果一个人思想上经常开小差，或因注意力不能集中而出现差错，这个人可能就有心理问题，也可能思想上出现了难以摆脱的问题。注意力不集中的现象越严重，心理健康的水平愈低下。
社会交往能力：与世隔绝或剥夺了社会交往，易使人心理失衡，精神崩溃。当一个人无缘无故与亲友断绝来往，把自己孤立起来，变得冷漠无情时；或无选择的过度交往，过度热情和兴奋，也说明他的心理出现了问题。
人心理素质差的表现范文5
一、正确认识部队开展心理健康教育的重要性
心理健康教育是军队现代化建设的需要
随着社会的不断进步和发展，现代军事的高技术、快节奏和高强度的特点,对军队官兵的军事素质、文化素质及心理素质都有较高的要求。军队官兵的良好的心理素质是军事才能得以施展的基础,它关系到部队的稳定及凝聚力的大局，是军队现代化建设的需要。
心理健康教育是军人个体发展的需要
军人作为是社会中一个特殊的群体，被誉为“神圣和光荣”的化身。长期以来，人们强调的是军人的责任和义务，更重视军人集体教育与训练，而忽视了军人个体的需要和身心发展需求。尤其是青年军人作为部队的主体，其心理健康素质，不仅影响军队战斗力的重要因素，而且还影响青年官兵心理素质的整体提高。因此，心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高军人的社会适应能力。
二、军人心理健康问题的几个误区：
误区一:心理健康等于没有心理问题。人们通常认为，有心理问题就是“心理不健康”，从而把“心理健康=没有心理问题”。然而，人的心理结构是复杂的，是处于发展变化的动态的系统。对于大多数人来说，心理处于健康状态，很少有绝对健康和绝对不健康的状况。
误区二：只要出现心理与行为问题就是心理不健康。这种认识是忽视了产生心理与行为问题的情境条件。在理解军人心理健康时，我们注意区分和鉴别情境性与特质性。
误区三：心理问题=道德问题。有一定的联系，但也有区别。心理健康指向个体的适应与发展，侧重于个体对环境的适应与自我调节；而道德是社会对人的行为的要求与规范，带有社会评价性质，有“是”与“非”之分。但二有着密不可分的联系。
三、军人常见的心理问题
适应问题
心理适应能力是人的体力和智力、应对方式及性格气质等各种因素的综合反应，是个人心理活动能力的一种表现。对军人来说，心理适应能力是综合素质中的重要内容，是构成军队战斗力的重要因素。但军人职业有其特殊性，训练紧张，管理严格，随时有可能执行高度应急任务，这些情况加上来自外在家庭和社会的影响，使一些人容易发生心理适应不良问题。
从普通社会一员到军人，从战士到班长、军官，青年军人经常要面对新的情况，扮演新的角色，执行新的任务，适应新的环境。在适应变化的过程中，往往会带来许多心理问题，包括新兵入营后的心理适应、服役期间角色变化的心理适应、日常行为习惯的心理适应、任务转化中的心理适应、军人对社会环境的心理适应、退役时的心理适应等问题。其中以新兵入营后一周到两个月之间，心理的不适应表现得最为集中和明显。
自我意识问题
自我意识是影响部队管理的一个重要心理因素。新时期，青年战士的自我意识发生了一些新的变化，对部队管理产生了积极影响与不利影响。对于20岁左右青年军人正是自我意识迅速发展的阶段，追求独立性与部队严格管理之间的矛盾，有些人自认为已长大成人，完全可以适应时展的潮流，因此他们企图竭力摆脱部队的监督、控制，努力追求个性独立和自我发展。然而他们在自我发展中，既存在着自我认识、评价与实际情况之间的差距，同时又存在着理想自我与现实自我的差距。如何协调理想自我与现实自我的关系，以及如何正确看待自己，将是青年军人面临的一个非常重要的问题。
人际交往的问题
军人人际交往中，总是伴随着种种心理因素，其中有些对人际交往是起积极促进作用的，如对自我和他人的正确认知、开朗乐观的性格、宽容大度的胸怀等；有些对人际交往是起阻碍作用的，如羞怯、猜测、孤独心理等。了解阻碍人际交往的心理因素产生的原因，并自觉消除这些心理障碍，才能有效地进行人际交往。如今新战士中独生子女的比例逐年上升，突然离开温暖的家庭、熟悉的人际关系网，脱离了以自我为中心的生活模式，在人际交往上常常显得手足无措，帮助他们解决人际交往问题对融入军营至关重要。
意志品质问题
意志品质是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服种种困难，从而实现目的的心理过程。意志品质表现为自觉性、坚毅性、坚持性、果断性独立性自制性。在高技术条件下，军人尤其是各级指挥员必须具备钢铁般的坚强意志，才能适应战争的需要。这种钢铁般的意志能够克服各种消极情绪的影响;能够克服意志行动中的困难;能够增添信心和力量。
情绪情感问题
军人不良情绪的具体表现：
抑郁心理。抑郁是一种很常见的情感成分，是人之常情。人们遇到精神压力、生活挫折、痛苦的境遇或生老病死等情况，自然会产生情绪变化，尤其是抑郁情绪。抑郁症也是以情绪抑郁为主要表现的一种精神疾病，表现为悲哀、寂寞、丧失感和厌世感等消极情绪，伴有失眠、食欲减退等。事件的发生增加了一些具有抑郁性人格者发生抑郁情绪的危险，出现持久的情绪低落、忧郁、失去愉，不愿与外界接触或不愿与人打交道，常伴有失眠、注意力不集中等躯体症状。
焦虑心理。焦虑心理与恐惧情绪相近。恐惧是面临危险时发生的，而焦虑是一种内心紧张不安、预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪；焦虑发生在危险或不利情况来临之前，焦虑是指向未来的、对突发事件产生紧张的内心体验，出现回避、烦躁等，呈高度警觉状态。突发事件发生后人们的焦虑心理，是一种情感的泛化，所谓一朝被蛇咬，三年怕井绳，心理上的持续警觉状态不能回归正常。
恐惧心理。恐惧心理是突发事件最易诱发的一种情绪，是企图摆脱或逃避某种情景而又苦于无能为力的情感体验。恐惧伴有交感神经兴奋，肾上腺素分泌增加，机体机能充分动员，但没有信心和能力战胜突发事件中的危险。恐惧心理在突发事件中最易诱发，比如，包头11?21空难发生后，参加打捞尸体的几名武警官兵竟不敢去黑暗的地方、不敢进黑屋子，采访空难后的记者不敢乘坐飞机，经过心理疏导后恐惧心理才消失。
四、军人心理调适与训练
心理适应不良调适与训练
做好针对性心理疏导工作。
加大心理健康教育力度。
强化心理训练。
培养自我心理调节技能。
个性心理的调适与训练
自我意识的发展是个性发展最主要的表现形式。自卑、自负、逆反、对抗等心理特点。
树立正确的自我观
积极地悦纳自我
有效地控制自我
实现最好的自我
人际交往中心理问题的调适与训练
克服人际认知的偏差
努力提高人际吸引力
树立恰当的自我意识
注意交谈对话艺术
意志品质问题的调适与训练
模拟训练
表象训练
强化训练
情绪情感问题的调适与训练
情境转移法
理智制怒法
情感情宣泄法
放松疗法
默想对抗法
五、营造心理健康环境，创建和谐军营氛围
部队要营造心理健康环境，开展新形式下的心理教育和心理疏导，提高部队战斗力的新举措.尤其是给新兵以引导和服务，引导新兵正确认识环境、正确认识自己，及早完成角色转换、实现角色适应，培养情绪智慧和坚强的意志，调整自己的行为，最终提高心理素质，增强对部队和社会的适应能力.
具体方法：
学会表达（真诚）。官兵之 间要建立一种真诚。士官要学会表达你的真诚，你的真诚的态度，会使士兵感到亲切、被接纳，容易产生对你的信任感，缩短官兵之间的心理距离。真诚可以产生降低焦虑、缓解紧张的作用。同时，也激励士兵大胆敞开心扉，表达自己的苦闷、委曲、软弱、挫折感、隐私等，既有助于士官对士兵的了解，也能使士兵的郁积的情绪得以宣泄。
学会尊重。每个个体都有被理解、被尊重、被接纳的需要。在部队里，官兵来自全国各地，会有不各种各样士兵，他们可能在民族、年龄、家庭背景、家庭经济状况、人格特征等各个方面都存在着差异，而我们士官要一视同仁，平等对待，要尊重、理解、接纳。
人心理素质差的表现范文6
素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念,其初衷在于纠偏:纠正中小学教育片面追求升学率之偏,纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论,教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系,没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育,是面向全体学生的教育,是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征,不同的时代要求不同的素质。
那么,何谓素质教育呢?文辅相认为,素质教育是利用遗传与环境的积极影响,调动学生认识与实践的主观能动性,促进学生生理与心理,智力与非智力,认知与意向等因素全面而和谐地发展,促进人类文化向学生个体心理品质的内化,从而为学生的进一步发展形成良性循环。
关于素质这一概念,心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为,素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点,对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为,素质是一个发展的概念,其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征,又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识和社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质。
至于素质的特征,概括起来有如下几个方面:
(1)内潜性。素质是人的潜能,不但遗传素质是与生俱来的,环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。
(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次,这些因素统一在一个人身上,存在于一个统一的结构之中,整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体,但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次,并得到测量。
(3)稳定性与发展性。素质一经形成,就具有比较稳定的性质,并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念,人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系,是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期,对素质的要求不同。另外,个体的素质也是发展的。
(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分,素质教育旨在培养和发展学生的优良素质,这些优良的素质可以得到客观的测量。
此外,也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分,如遗传性与习得性的统一,相对稳定性与发展变化性的辩证统一,内在性与现实性的辩证统一,个体性与群体性的辩证统一,等等。
关于素质的结构,学者们有不同的意见,存在着较大的分歧,从目前的研究来看,比较有代表性的看法有:二分法,认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说,认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说,按照德、智、体、美、劳五育的划分,将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质,或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。
这些分类虽然繁简不同,它们在本质上基本一致。不管怎样分,心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间,起中介作用。应该注意到,对素质结构的探讨,不能纯粹从抽象的逻辑出发,应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。
对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上,心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合,是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质,我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。
二、心理素质结构建构的理论依据
大脑是学生心理发展的物质基础,后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响,需要以学生脑的生长、发育与开发为中介;而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化,其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架,但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说,人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑,这是遗传决定的;但是,究竟发展成什么样的人脑,是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时,脑内绝大多数神经细胞已基本形成,但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化,甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说,人脑在一生中都有可塑性,脑的微细结构和功能特性都在变化。但是,在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感,其可塑性最大。就素质教育而言,丰富的感官刺激,学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响,通过儿童生理素质,特别是大脑这一物质基础,发展成为人的各种心理品质。因此,心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律,促进学生心理素质的有效发展。
人的毕生心理发展的规律,特别是人的心理发展的敏感期(关键期),以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人,再到衰老直至死亡,其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间,属于成年初期(或称青年晚期,从18—35岁)。在这一阶段,其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展;特别是在
23—40岁之间,是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段,学生的个性已基本形成,但在大学阶段,学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展,自我同一性得到确立,进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。 维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想,对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面,教学的最佳效果产生在“最近发展区”,适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想,可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。
心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次:第一个层次,在社会关系的体系中研究人的发展,这些主要是社会心理学的内容,与社会科学交叉。第二个层次,研究个性的结构,如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次,研究>文秘站:
三、心理素质的涵义、特征
1.心理素质的涵义
关于心理素质的涵义,不同学者有不同看法,以下是几种有代表性的观点。
许燕认为,心理素质是以先天禀赋为基础,在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质,但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系,也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为,心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征,但这个定义中所说的生活实际比较笼统,其针对性不够。张大均认为,心理素质以生理素质为基础,将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的,并与人的社会适应和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性,该定义中强调心理素质与人的社会适应和创造行为密切联系,这种观点固然有其合理性,但是学生心理发展有其年龄阶段特征,不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同,社会适应与创造并非对所有年龄的学生都同等重要。
综合上述几种看法,我们认为,大学生心理素质是在生理素质的基础上,通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的,与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。
2.心理素质的特征
刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点,可以认为心理素质具有如下四方面的特征:
相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质,不是人的个别心理或行为表现,更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是,心理素质又始终处于发展之中,具有自我延伸的功能。
综合性。对心理素质,不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究,不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性,对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。
可评价性。心理素质对人的活动成效有影响,因而具有社会评价意义;其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质,如内向与外向,一般不对人的行为成效产生影响,因此不应将它纳人心理素质之列。
基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能,应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。
3.心理素质与几个相关概念的关系
心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系,但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。
简单地说,心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容,但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑,而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。
心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好,而且与社会契合和谐,能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现,良好的心理素质是心理健康的必要条件。
至于创造力,在直觉的水平上,我们都能理解;但是到目前为止,恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型,其中,斯腾伯格(Sternbers)提出创造力三维度模型(A three-facet model of creativity),即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面,代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示,人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同,一般而言,最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见,大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认,创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面,但它不是大学生心理素质的全部,甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许,大学生的人生观和价值观,其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。
四、大学生心理素质建构的思路
大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分,又是社会文化素质的基础与载体;心理素质是外界刺激影响人的行为的中介,又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位,在推行素质教育时,查明心理素质的结构就是一项基础理论工作,它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。
1.大学生心理素质建构的要求与策略
在确定合格大学生心理素质结构时应注意:(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现,心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要,也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。 (4)既要立足当前,又要着眼于未来需要,强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础,重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。
研究策略:(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则,以理论研究为指导,以实验研究为手段;坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则,通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面,确立心理素质模型的指标体系。
2.大学生心理素质的结构
有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构,例如,王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统
的动态综合体,包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值,但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分,这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。 许燕通过问卷调查发现,高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中,每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄,所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构,但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。
