前言：中文期刊网精心挑选了教育资源的特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育资源的特点范文1
论文关键词：孔子学院现代远程教育文化传播
1孔子学院
在全球化时代，国家形象需要通过文化传播方式得以实现。中国目前的文化传播仍然处于“文化逆差”的状态，如何加快文化交流，有效传播中国的声音和形象成为当务之急。我国政府借鉴英、法、德、西等国家语言推广的经验，从2004年开始在海外支持设立了以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构——“孔子学院”。
孔子学院(confuciusinsittute)lip孔子学堂。它和我们平时所说的大学是不一样的，有着很大的不同。它是在国外设立的一个以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构，由外方申办中方批准，是推广汉语文化的教育和文化交流的机构。是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院的宗旨和使命是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子学院在韩国首尔成立到2009年，已在81个国家建立了256所孔子学院和58所孔子课堂。133229.cOm孔子学院的发展相当迅速，这一点从孔子学院的数量上足以证明。孔子学院受到各国当地社会各界的广泛欢迎，正在成为世界各国人民学习汉语和了解中华文化的园地、中外教育文化交流与合作的平台和加强中国人民与世界各国人民友谊的桥梁。但随着规模的不断发展壮大，高速发展的同时也出现了一些问题。如：在教育部、国家汉办就“孔子学院发展情况”答问中，国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳女士说：根据原来既定的且标，2010年应该是达到500所。许琳女士还说目前师资问题是孔子学院发展的一大瓶颈。
我们可以预见：到2010年孔子学院的数量达到500所，对汉语教师的需求将会更大，在这么短的时间里培养出这么多对外汉语教师将会是一个巨大的难题。同时还有办学场地不足以及学生分散也会制约孔子学院的发展。所以我们必须采取一些新的教学方法来应对这些问题。随着计算机、信鼠技术等新技术的迅猛发展，现代远程教育的一些特点和优势更加凸显出来，如交互性、自主性、全球性等。可见远程教育将在孔子学院以后的发展中大有用武之地。
2现代远程教育
现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。和传统的教育相比较，现代远程教育由于以计算机、多媒体、现代通信等信息技术作为手段使其打破了传统教育体制的时间和空间的限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育作为一种新型的教育方式，如果能充分发挥自身的特点对正在高速发展中的孔子学院将会有很大帮助。现代远程教育和传统的面授教育有很多不同，由于其借助的教学媒体的特点也使其有很多自身的特点，如开放性、交互性、自主性等特点。
1)开放性，即不同于传统教育中教师和学生在时间上、空间上处于一个相对封闭的环境中(如在一个教室中)，在现代远程教育中学生和教师而是相对分离的。我们知道孔子学院的学习者在空间上来说是不可能处于同一个教室的，因为他们分布在世界各地；在时间上来说他们具有不同的职业，时间上取得统一也是有难度的，可见如果完全采取传统的授课方式是不现实的，对这样的学生来说，实行常规的面对面的班级授课制有很大难度。远程教育的开放性打破了学生物理的(如场所)、社会的(职业、地位)障碍，使“有教无类”和“按需学习”成为可能，学习者可以自由地选择时间、选择地点。可见这一特点对在孔子学院报名的学习者(包括在校的学生、商人等)在时间，空间上的学习具有很大的灵活性和选择性。
2)交互性。面对孔子学院的快速发展，我们如何提高教学质量，是主要问题。我们的宗旨是办一所就要办好一所，质量是孔子学院的生命线，所以我们要大力提高孔子学院的办学质量。面对匮乏的师资，欠完善的教材，以及分散在世界各地的学习者，教师和学习者之间如果不能进行有效的沟通和交流将会对教学质量产生很大的影响，势必会影响孔子学院的继续发展。现代远程教育交互性的特点为我们提供了一条解决问题的办法。在现代电子技术的支持下，现代远程教育有了突破性进展。20世纪80年代以来，现代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和/">bbs、网络聊天、e—mail以及电话等进行网络交互。交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。师生间如果缺乏交流、缺乏信息反馈，必然导致其教学质量低、效果差。
3)自主性。2005年世界上通过各种方式学习汉语的人数已超过3000万人，随着汉语学习热潮的不断升温，目前海外通过不同途径学习汉语的人数已突破4000万人，而孔子学院的学习者数量也是很庞大的，职业更是不同，有在校学生、商人、企业主管、中国文化的爱好者等。比如，乌兹别克斯坦塔什干孔子学院的学习者主要是工商界人士和外交使节，而伦敦商务孔子学院与金融经贸界开展密切合作，学习者主要是许多大型企业的高管。面对这样一个庞大、“复杂”的学习体，需要一种可以让学习者发挥自主性的学习方式，而现代远程教育是实现主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，并下载自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习；根据自己的需要来组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。
教育资源的特点范文2
一、社会教育资源的内涵
社会教育资源指可以用于教育活动的一切物质资源和精神资源的总和，它主要包括设施资源、人力资源、财力资源、文献资源和组织资源五方面资源类型。从宏观上，社会教育资源可分为三个方面:(1)作为研究对象的资源，包括自然、社会、自我等可供研究的内容;(2)作为指导力量的资源，包括学生家长和其他社会各界人士;(3)作为支持研究过程的信息资源和物质条件资源。社会教育资源的内涵和外延随着社会的发展而处在不断的变化之中。相比学校和家庭教育资源，它在教育资源种类方面具有多样性特征，在不同地域和环境中具有差异性特征，在教育方式方面具有生活性和随意性特征。优质的社会教育资源并没有固定的标准，它受社会转型、价值取向与教育思潮的影响而不断演化，随着时代变化和教育目标的变化而发生变化。人们对优质教育资源标准的要求和看法也是变化与发展的，具有鲜明的时代性。优质的社会教育资源的基本要求体现在以下几个方面:第一，满足各学科知识和文化多元化的需求。社会教育资源要提供教学所需的学术和文化信息，只有在教育资源中渗透人文教育才能实施完整的育人功能，使学生在掌握知识的同时，在能力、情感、态度、价值观等方面得到全面发展;第二，承载学生有意义学习和能力发展的责任。社会创意教育资源应为学生掌握知识和提高综合素质提供条件。社会教育资源要致力于形成一个非基于传统教学模式特定空间限制的、可满足个体学习需求的、具有以责任为导向的学习资源支持的教育资源平台;第三，丰富教师专业教学和自身发展的内涵。社会创意教育资源应为教师提升教学水平和自我完善提供支持，使教师教学、科研与学生培养形成良性的链接与互动，达到教师职业的理想境界;第四，创建具有全新教育理念和社会教育需求的环境。社会创意教育资源除了为学校教育和专门教育机构提供教育服务之外，还应具有贯彻全新教育理念、向全社会提供教育信息资源的功能，如学习社会化需求、终身学习理念、自主学习方式、继续教育机制等，构架符合信息社会学习发展需求的教育资源体系，形成符合信息社会发展的资源氛围和空间。［1］社会教育资源是一种资源形态、一种资源角度，亦是一种资源境界。优质的社会教育资源是教育资源建设的目标，它是人们基于当前的资源优化程度或状态，对未来教育资源发展的一种展望与追求，也是人们扎根于现实的努力并试图超越提高的一次尝试，是基于现实基础而建构的一种崭新的资源形态，虽然不是一蹴而就就能达到，但绝对是可望又可求的。
二、新媒体环境下教育资源建设的基本观念
随着数字技术的广泛应用和社会信息化水平的日益提高，以网络媒体、手机媒体、数字电视为基础媒介的新媒体环境逐渐形成。新媒体环境是一个相对的、不断延展的概念，以数字化、网络化、互动化融合化为基本特征，以内容共享、渠道汇流、媒体融合为发展趋势，具有丰富强大的功能并对位于其中的资源产生较大的影响。明确社会教育资源存在的信息环境、媒体景观的关键所在，是寻求资源建设和发展的重要前提，是搭建教育资源平台的基础条件。在新媒体环境下，社会教育资源建设应充分考虑信息资源和媒体环境格局的变化，审视其对教育资源的影响，综合各方面因素得出社会教育资源建设的基本观念。
(一)教育资源质量的标准
社会教育资源质量取向既要彰显资源的教学服务功能，还需提升质量标准，从而保证优质教育的实施和社会对学生成长的期望。这要求社会教育资源建设以全新的教育质量观为指导，以质量为核心，注重内涵发展，强调提高教育资源的整体水平。而且，社会教育资源建设不能局限于教育资源的信息结构、类型和内容，还要涉及资源的组织、管理以及人文内涵和情境。另外，社会教育资源还要注重与学生认知心理相适应，强调自主学习设计，运用协作学习方式，形成有利于信息交互、情绪感召的教育资源空间。
(二)教育资源整合的取向
社会创意教育资源整合取向是使分散、分化的资源系统中各个要素及其各成分形成有机联系并成为和谐整体的过程，是实现资源优化的内在动力。面对信息媒体的格局变化，媒体资源的数字化转型必然要求对信息资源进行重组。资源整合是资源优化和内涵式发展的有力措施，是提高资源效益和价值的最佳途径。为此，社会教育资源的建设要针对目前教育资源的实际，淡化资源的界限和区别，防止彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态，各类资源之间要形成有机联系和有机结构。
(三)教育资源共享的取向
社会创意教育资源共享是在新媒体信息环境下，人们随时随地、任意有效地使用、共享和管理教育资源，是实现教育资源可持续发展的重要目标。教育资源共享无疑可以使分散的教育资源得以充分利用，将不同媒体资源进行整合，解决分散资源建设方式造成的整体资源布局不合理、重复建设、条块分割等一系列问题，有利于提高资源利用率，提升资源价值，促进资源合理配置，达成教育公平。
(四)教育资源服务的要求
教育资源建设应树立为教学活动和学习活动提供信息支持和服务的观念，使教育资源平等、透明地面对使用者，以适应社会对人才培养的需求。社会教育资源建设尤其应当以服务为价值取向，要从理念、制度、内容和方法上进行根本性转变，创设良好的教育资源条件、氛围与环境，搭建创新型教育资源平台。另外，社会教育教学应为学习者提供舒适的学习情境，畅通、亲和的信息资源检索、交互界面，有效的信息导航、信息量控制，满足各种教学/学习方式的知识信息服务。［2］
三、社会教育资源建设的关键问题
(一)社会教育资源的整合
1．有的放矢，主线突出社会教育资源建设的一条主线是数字化、网络化、交互性、多媒体概念的。由于数字技术的应用，要将以往的模拟资源形态转向数字资源形态，建立数字化教育资源系统，使广播、电视、图像、音视频、文本数据等信息统一成“0”和“1”比特流的数字化表达。这样的信息形态无本质区别，系统通融性强。信息传播系统和处理平台是网络化的、多媒体态的，使原来泾渭分明的系统结构和划分变得模糊、无区别，形成信息资源系统之间的融合，由此整合出的系统是高效的，其教育资源信息实现了全覆盖，满足了各类社会人群及各种教学模式的需求。由此构建的教育资源系统和平台具有开放、兼容、多能、灵活的特征，在教学应用中表现游刃有余，充分体现出教育资源的教学应用价值。2．软硬兼施，相得益彰社会教育资源的一个基础性问题是硬件、软件环境。硬件是指教育资源系统中所有物理化的、实体化的资源结构，软件则是指教育资源系统中所有信息、数据、指令等虚拟化资源结构。社会教育资源建设必须改变面子工程的思维，大力开展视频公开课程建设，推动应用指导与技术服务产业化相结合、信息技术与课程深层次整合及区域性教育资源整合等。在新媒体环境下考虑整合问题，首先要针对已有教育资源的硬件系统和软件材料状况进行分析、研究，弄清硬件系统的结构、功能是否符合数字化教育资源建设的标准和要求，存在什么问题，若有问题是否可通过改造、升级等途径解决，从而构建优良的系统。优良的系统必将呈现最佳的性能，能承载符合教学需求的教育资源责任。3．错落有致，照应有序社会教育资源建设中的一个重要问题是内容组织和资源结构的整合。教育资源的来源渠道广、分布面大、媒体格式或平台多样、资源质量不一，存在内容混乱、不成体系、无序化等问题。教育资源建设可按照学习目标、教学模式、学科内容、学习方式、教学对象、教学环境、教学类别、知识体系、技能培养等进行分类。按照学科特点和内容表达的适宜性组织媒体教学内容，按照不同教学模式和教学规律设计媒体教学内容，按照教学内容的特点选择媒体资源的表现方式，按照媒体资源平台安排媒体内容结构。对逻辑性差、内容质量低、层次不清的教育资源内容予以去除，使教育资源的内容组织、体系结构、等级层次错落有致、照应有序、逻辑分明、层级递进，具有最佳的体系结构。
(二)社会教育资源的共享
教育资源的特点范文3
国内各地结合自身发展开展了社区教育资源整合机制探索。北京东城区大力整合师资资源，重点开展教师、志愿者及文教事务助理等三支队伍的建设。同时，定期开展社区调研，了解居民的教育需求，做好社区教育的科研工作。初步建立起多渠道经费投入体制，开辟了市教委、区政府、街道办事处、乡镇政府、居委会、村委会、社区居民投入及接受社会捐赠等八个社区教育经费的筹措渠道。管理机制和管理制度建设是上海浦东新区的社区教育突出特点。城区成立了社区教育推进委员会及其办公室、市民教育指导小组，并在街道、镇建立相应的组织机构，形成了职能明确的组织领导体系和工作制度。重点开展了街道、镇社区学校建设和备案工作，优化配置了各类教育资源，基本建成了覆盖全区的社区教育网络系统。
二、滨海新区社区教育资源整合现状
（一）社区教育资源整合成就
滨海新区作为国家综合配套改革试验区，着力构建“三级孵化模式”，推动政府职能转移，促进社会组织参与公共事务。目前基本形成了以社区学院为龙头、以社区学校为骨干、以市民教学点为基础的三级社区教育网络。根据《滨海新区争创全国社区教育工作示范区实施意见》，从今年开始用3年时间实现区内60％以上的教育资源向社区居民开放，各单位职工和社区居民年培训率达到50％以上，通过社区教育三级办学网络和现代远程教育设施等逐步实现滨海新区全民学习、终身学习。
（二）社区教育资源整合中的问题
一是教育培训机构、街道社区和政府之间的教育资源整合机制不够健全，缺少长效的合作机制。面对学校资源专属和封闭，政府对教育资源的利用与共享缺乏有效推动。教育培训机构、街道社区和政府三者合作的主动性不强，尤其在社区教育资源整合上缺少紧密的协同与互动。二是社区教育资源整合的力度和深度不够，未能显现社区学院的龙头作用。因缺乏必要的运作保障机制，各社区教育机构隶属于不同的上级主管部门，难以有效开展资源整合。以社区学院为龙头的三级社区教育网络难以深入铺开，社区学院的龙头作用不明显，使社区教育活动的开展易流于形式。三是社区教育资源整合缺乏监督评价，社区教育资金管理还需加强。目前监管缺失主要表现在三个方面：其一，对于辖区内社区教育资源没有得到妥善管理和充分的应用，甚至闲置；其二，社区教育财政拨款到位情况和建设经费没有充分监督，缺乏政策约束；其三，缺少社区教育资源的定期评估分析，难以实现有章法、有成效、居民满意、政府认可的社区教育效果。
三、滨海新区社区教育资源整合特点与机制
（一）资源整合的特点
社区教育资源整合是一项复杂的系统工程，涉及众多行业和单位，需要大量的协调工作。其顶层设计和规划，要充分考虑资源的完整性，科学反映资源之间的内在逻辑关系，实现合理组合和优化配置，以适应和满足社区学习者学习需求的多样化和高品质。1.资源整合要发挥政府的主导性资源整合过程中，涉及人、财、物的综合利用，这些资源分属不同层级的机构或单位，如果单靠社区成员的自觉自发，显然不太现实。因此，资源整合具有自上而下的特点，需要政府在资源整合过程中发挥主导作用，通过必要的政策引导和制度保障方可将资源整合工作落到实处。2.资源整合具有全面性和覆盖性资源整合的内容包括人力、物力、环境、信息等，涉及不同类型的企事业单位，从某种意义上说，社区内单位都属于社区教育资源整合的范畴之中。只有发挥各企事业单位的积极性，调动全社区范围内的资源来共同推动社区教育活动的开展，才能将社区教育资源整合发挥出最大化的社会效益。3.资源整合思路要与时俱进当今滨海新区处于经济全球化发展之中，是全国经济发展的前沿，我们进行资源整合时也要充分适应滨海新区发展的时代要求，资源整合做到与时俱进，不能因循守旧，固步自封，要用发展创新的眼光和思路去开展社区教育。
（二）社区教育资源整合机制
社区教育资源整合的宗旨就是最大化的实现社区内资源的有效利用，通过建立共享机制，促进社区教育活动的顺利开展。1.环境资源整合机制社区教育应该充分利用辖区内各类室内外场所，尤其是各类教育和培训机构的环境资源。环境的整合与利用可以建立使用登记制度，以免费使用为主，如涉及人员、能源、设备的消耗，则进行据实结算。2.学习资源整合机制社区教育资源整合与开发应坚持制度化，利用政策使资源建设长效化。社区教育资源整合与开发是一项庞大的工程，需要投入一定的人力、物力、时间，建立畅通的社区教育反馈渠道，依赖于整合机制的保障。3.人力资源整合机制人力资源是社区教育中起决定性作用的因素，需要建章立制建立相应机制，不断加强队伍建设。根据不同的人群特点，分梯队分条块进行整合，对社区工作志愿者、兼职社区教育义工队伍定期普查登记，并发动非政府组织机构推动人力资源建设与整合，形成合力，为社区教育发展贡献力量。
（三）社区教育资源整合的监督与评价
社区教育资源整合需要建立必要的监督与评价机制。社区教育主管部门定期对社区教育工作情况进行评估，出具评价报告，并对今后社区教育工作开展提供参考与指导。同时，建立社区教育资源满意度调查制度，对资源的整合方式和使用效果进行监管与评估，逐步完善资源整合手段和运作机制。
四、滨海新区社区教育资源整合机制改革的设想
（一）发挥政府主导协调作用，加强社区教育资源整合的组织建设
不断完善滨海新区社区教育资源整合模式，明确政府主导职责和专职人员工作条例；继续发挥以社区学院为龙头的三级社区教育网络作用，按照每年的社区教育实施方案加以落实；加强社区教育专兼职队伍建设，设立不同类型的人才库；强化社区教育资源管理，统筹实行审核备案制度，定期进行考评；成立社区教育工作指导委员会和监督委员会，指导和监督社区教育工作的有效开展；建设系统网络平台，承载社区教育活动的全面开展。
（二）加强政策法规建设，推动社区教育资源整合共享
社区教育的着力点是对社区教育资源的盘活和充分开发，最大限度地实现资源共享。重点是建立健全社区教育工作的规章制度，搭建社区教育活动开展的平台，这需要政府通过政策引导，发挥社会力量的作用，促进辖区内教育资源的有效整合。整合现有的各类教育、文化、科研、体育等资源至关重要，要充分利用中小学等教育场所和社区内的科技馆、少年宫、文化馆、图书馆等教育资源开展社区教育。建立社区教育资源库，逐步完善充实，定期普查和使用登记，实现社区教育资源共享。社区教育主管部门制定各种方便市民学习的教育政策，努力做到“人人皆学、时时能学、处处可学”。从而，有效发挥社区教育资源整合的功效，丰富和完善学习资源，满足社区居民的教育需求。
（三）组建社区学习组织，促进社区教育发展
建立灵活的非政府性质的社区学习组织，针对民众关心的儿童教育、养生、家庭教育和艺术等领域，统筹开展各类社区教育活动。吸引社会精英参与社区教育，组织社区志愿者、义工队伍，开展社区服务。通过开展丰富多彩的社区活动，增强社区和谐，提升社区居民的人文素养。社区中越来越多的人把公益活动视作实现个人价值的一种途径，义工和志愿者发挥自身特长参与到社区学习组织中，激发了社区教育的活性，强化了社区教育活动的自发性。
（四）多渠道筹措资金，提供社区教育经费保障
滨海新区政府要进一步落实社区教育专项经费，并将资金的到位率与使用情况列入监督与考核中。同时，采取集（资）一点、收一点（成本）的方法，发挥辖区内企事业单位的力量，鼓励社会组织对社区教育资金赞助。新区政府出台抵消部分税费的激励机制，充实社区教育经费，提供财力支持。
（五）充分发挥远程教育优势，提供社区教育服务平台
教育资源的特点范文4
[关键词] 网络教育资源； Thinkfinity； 资源组织结构； 资源特点
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 蒋银健（1971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要从事有技术支持的语言教与学、教师专业发展研究。E-mail：。
一、引 言
在学校教育信息化建设进程中，如何增强网络教育资源开发的针对性和适用性，提高网络教育资源实践应用效率与效益成为当前迫切需要解决的核心问题。网络教育资源是指为教育目的而专门设计的或者能为教育目的服务的各种网上传播的信息资源、信息载体以及管理和服务体系，[1]它包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源，具有开放、 互动、 共享、 传播速度快、 存储方便和内容丰富等特性，[2]在提高教育质量、促进教育公平和知识共享方面具有重要作用。
网络教育资源是教育信息化建设和网络教育的基础和核心。我国《中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》将“加强网络教学资源体系建设”定为战略目标之一，倡导通过“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源”、“引进国际优质数字化教学资源”等手段，“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。[3]纲要规定了我国网络教育资源建设可供选择的路线和模式，对于促进网络教育资源的开发与应用具有重要的指导意义。
我国网络教育资源建设伴随着互联网的发展与普及而起步，在近十几年的建设中积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。国内研究者针对网络教育资源的开发和应用开展了不少相关研究，如黄琼珍等研究了高校网络教育信息资源共建共享机制，建议建立网络教育资源管理部门和协调机构、资源建设开发与利用的规范管理、完善激励与保障机制等；[4]胡艺文等基于网络学习境脉的视角，认为网络资源建设可以从技术支持、知识组织、社会认知等三个层面展开；[5]曹卫真通过比较中美网络教育资源整合的机制、理念和策略，认为网络教育资源整合可以按决策层、组织层、技术层来分层推进；[6]汪小刚从系统建设和内容建设两个方面探讨了网络教育资源建设的发展性问题，提出网络教育资源建设应与特色专业和课程的学习机会整合、基于资源的学习应该从控制向生态转变等策略。[7]国内研究者对网络教育资源建设与应用的研究，为提高网络教育资源开发和利用的效益奠定了基础。但是，从总体上看，我国网络教育资源建设仍受制于理念、投资和环境等条件，虽然开发了大量的网络教育资源，但是大部分仍属于低水平重复建设，无论从针对性、规范性，还是从实践应用效益和效果上看，都难以满足教育教学的实际需要。根据张敬涛等的研究，现有网络教育资源存在着结构性短缺、资源类型少、内容不系统、形式呆板、缺乏统一的技术标准和互动共享机制、更新速度慢、有效应用程度偏低等问题，高质量、易于使用和有效满足教学需求的优质网络教育资源仍然十分缺乏。[8][9]
国外在网络教育资源建设方面，由于具有良好的投资和技术环境，重视将先进的教育教学理念运用于网络教育资源开发过程中，进行了大量具体的、有针对性的研究。如Armatas和Rice通过对大学一年级学生运用基于网络的资源学习模式进行心理学课程学习过程的研究，建议学习环境的设计需要考虑学习者的特征，满足学习者个体差异和喜好。[10]Kirkwood调查了本科生使用网络资源进行学习的原因和方式，结果显示学习者使用基于网络的资源并不是技术本身的原因，而是基于各种情境因素的综合影响，特别是评价策略和教学模式的影响。[11]Napthine在研究中发现学生对网络教育资源持积极的态度，因为它们能够促进学生的学习；大部分学生对在网络资源中能够获取课程大纲表示兴趣和支持。[12]Recker等人针对数学教师和科学教师如何搜索、获取和使用网络教育资源的案例研究发现，教师使用大量的策略搜索他们认为合适的资源，并且几乎不做改动地直接使用这些资源。[13]而Reinhard和Nelson的研究发现，教师使用网络教育资源主要是因为这个网站的特色与教师本人的教育哲学观念一致。[14]可见，无论是教师还是学生，对于网络教育资源在教学中的作用都持有积极的态度。网络教育资源的开发和建设应符合教师和学生的需求。在教学实践中可以发现，能够支持教与学活动的网络教育资源最受欢迎。国外的相关研究对网络教育资源的设计取向、内容选择和组织、资源的质量保证等都具有重要的参考价值。
借鉴国外在网络教育资源开发和建设过程中所取得的成功经验，对于促进国内该领域的发展具有积极的影响和作用。本文通过对美国开源网站Thinkfinity在网络教育资源的选择和组织、资源内容特点和网站运作模式等方面进行阐释和分析，为我国网络教育资源建设以及开发数字化教育资源平台提供参考和借鉴。
二、Thinkfinity网络教育
资源的组织及开发模式
Thinkfinity由美国Verizon基金会与其合作伙伴共同创建。Thinkfinity的意思是“为学习（创造）无限机会”。到目前为止，为了实现这个目标，Thinkfinity共开发了一个门户网站（）和十个子网站（见表1）。其中，ProLiteracy专门为培养成人的读写能力提供相关网络教育资源，其余网站则主要针对K-12的教师、学生和家长开发促进教与学的网络教育资源。
（一）Thinkfinity网络教育资源的组织结构
Thinkfinity网站中教育资源数量大、涉及面广，为了给使用者提供良好的资源使用与操作环境，Thinkfinity按照主题分门别类地存储其资源，每个主题都是一个小型资源库。例如EDSITEment人文网站中的资源分别存储在 “教学设计方案”（Lesson Plans）、“网站”（Websites）和“学生资源”（Student Resources）三大类主题中。用鼠标点击任何一个主题，使用者即可获得与这个主题相关的大量信息。如果点击进入“教学设计方案”主题库，关于“艺术与文化”（Art & Culture）、“世界语言”（World Language）、“历史和社会学”（History & Social Studies）、“文学与语言艺术”（Literature & Language Arts）等针对具体人文内容的详细教学设计方案便可供使用者按需选择。点击进入“网站”主题库，使用者便可通过再次链接，获得更多支持相关教与学活动的有效资源。
同时，基于对现代教育本质和规律的认识与理解，Thinkfinity紧紧围绕促进课堂教学、课后学习和教师专业发展等三大类别进行资源组织。因此，教师、学生和家长可以从网站中的教学设计方案、交互式学习工具、录像、博客、游戏、阅读材料等获取课堂内外教学活动的支持。而教学策略、在线课程、直播/录像网络讨论会以及Thinkfinity社区论坛，则为教师专业的持续发展创造个性化的、适宜的条件和机会。
但是，Thinkfinity中的网站并非一座座“信息孤岛”，功能强大的搜索引擎从技术上保证了其门户网站和所有子网站中的资源都能够实现高度共享。使用者只要在如图1所示的搜索引擎中输入关键词或者资源类别、年级、学科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、准确定位所需资源。
Thinkfinity就如同一个大门一直处于开放状态的“电子图书馆”，馆内所储存的海量电子资源分门别类地储存在不同的“隔间”（门户网站和子网站）。只要有互联网的地方，任何人都可以随时进入网站，使用馆中的资源，没有时空和地域的限制。
（二）Thinkfinity网络教育资源的特点
Thinkfinity网络教育资源除了具备开放性、多媒体性等优势外，还具备“基于标准的”（Standards-Based）和“符合具体学科内容的”（Discipline-Specific）两个典型特征。如同教师需要依据某个标准开展教学工作一样，Thinkfinity主要依据州标准、国家教育标准、21世纪技能框架（21st Century Skills Framework）和美国科学促进会（AAAS）倡导的要求等开发其网络教育资源。如科学NetLinks网站主要根据“科学素养的基准”（Benchmarks for Science Literacy）和“国家科学教育标准”（NSES）进行资源开发。ReadWriteThink则参照“全国英语教师理事会”（NCTE）和“国际阅读协会”（IRA）开发资源。建设基于标准的教育资源能够保证Thinkfinity资源的规范性、权威性、稳定性和有效性，实现资源的共享、重复使用， 提高资源管理、查询的效率。
为了确保资源的合适性（特别是资源的有效性和效率），Thinkfinity分别为艺术、经济、人文、数学、地理、语言、科学、历史等国家核心课程开发具有针对性的网络教育资源，以促进具体课程的有效学习（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink为例。ReadWriteThink主要针对K-12教师、学生和家长开发促进语言和阅读教学的网络教育资源，包括教学设计方案、学习交互工具、课内外阅读材料、教学策略和技巧、游戏、在线课程等，并且重视面向应用的范例。例如，目前网站中基于标准的教学设计方案共有814个，内容涉及与语言和阅读教学相关的听、说、读、写、词汇、批评性思维、跨文化意识、文本分析、媒体素养、元认知等大量具体内容。如果对词汇教学感兴趣，网站中98个针对不同年龄阶段的基于标准的词汇教学设计方案可以提供有价值的参考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份针对3～5年级学生设计、实施、评价英语词汇教学的教学设计方案。该方案在“预览标准依据教学资源教学设计相关资源”不同模块都有着非常详细的描述和具体指导，具有典型的Thinkfinity资源特征。特别是方案中的“从理论到实践”部分，从理论上诠释了学生在阅读、参与小组讨论过程中所使用的语境策略、先前知识、运用资源促进词汇意义习得的原因，成为实现从理论到实践的桥梁。
基于具体学科内容开发的网络教育资源具有很强的针对性，一方面可以为具体学科学习提供丰富的素材，创设多样化的、有意义的学习情境，促进具体学科知识的深层次学习；另一方面也可以减轻教师、学生和家长在具体学科知识学习过程中采集资料的负担，提高教与学的效果和效率。
（三）Thinkfinity网站的运作模式
Thinkfinity是由Verizon基金会和11个教育合作伙伴联合开发的免费教育网站。美国Verizon 基金会旨在为解决教育、读写能力培养、网络安全等问题提供技术、资金和人力资源，通过加入国际教育技术协会100联盟（ISTE 100 Alliance）、国家教育技术协会（State Educational Technology Directors Association）、全国教育协会（National Education Association）和行政州立学习官员理事会（Council for Chief State School Officers）和面向21世纪技能的伙伴关系（Partnership for 21st Century Skills）等多个国际教育组织和协会获得广泛社会支持。Verizon 基金会的合作伙伴也都是美国重要的教育组织，对美国教育政策的制定和修改具有导向作用，有些组织甚至直接参与美国核心课程标准制定，如美国科学促进会（AAAS）就是一个对美国甚至全世界的科学政策、国际项目、科学教育等的制定、实施和发展都具有重要影响的非营利性组织。
Verizon基金会正是与这些重要的组织或机构在网络教育资源开发和建设方面达成共识，分工合作又相互依赖和支持，针对各类潜在用户的需求，利用技术优势解决“数字鸿沟”现象，让每一个人都能公平、免费使用世界一流的教育资源，确保了Thinkfinity网站运作的良性循环和资源的可持续发展。
三、结论与建议
基于对Thinkfinity网络教育资源的组织结构、内容特点和网站开发的运作模式等方面的阐释和分析，可以得到如下结论。
第一，Thinkfinity网络教育资源的类别和组织是对现代教育教学规律思考和理解的结果，符合社会现实需要。资源开发的目的是为了促进学习。Thinkfinity为课堂教学开发了多种呈现方式的、有趣的、富有挑战性的、真实的网络教学资源，目的是为了实现更具吸引力的、更人性化的和更高效的教学，提高教学质量。但是根据沃尔伯格的观点，学习最直接地取决于三方面的因素：智能、努力和教学。[15]课堂教学仅仅是学习等式中的一个方面。学习是一个持续的过程，特别是在21世纪学习型社会里，学习无处不在。课堂环境以外的学习（包括课后和家庭环境学习）是课堂学习的延续和拓展，能够帮助学习者加深对课堂环境中所学知识、技能的理解，实现知识、技能迁移。有研究表明，家庭环境“对学习产生的预期效果，是社会经济环境对学习所产生的预期效果的两倍”。[16]因此，Thinkfinity不仅开发和组织了正式学习资源，而且开发和组织了非正式学习资源，目的是为满足学习者不间断学习的需求。同时，教师“能提供成功学习所需的（教学方面的，尤其是动机方面的）条件”。[17]Thinkfinity网站提供了大量促进教师专业发展的有关教学理念、有效教学策略、方法等方面的资源，能够满足教师终身学习的需要。
第二，“一切教育资源的创造，包括教学材料的创造及教学系统的创造，都意在能为学习者所使用。”[18] Thinkfinity网络教育资源是基于标准的和基于具体学科内容学习的，确保了资源的使用性。首先，Thinkfinity网站中基于标准开发的资源具有规范性和权威性，是值得信任使用的资源；同时基于共同标准开发的资源能够保证资源共享。如Thinkfinity网站中为培养21世纪人才的批判性思维能力、问题解决能力、交流能力、合作能力等创新能力而开发的网络教育资源不仅被广泛共享，而且还为类似资源的后续开发提供了导向作用。其次，Thinkfinity基于具体学科内容学习开发的资源，能够满足广泛的潜在使用者的期盼和需要。资源的有效性和效率是使用者选择资源的重要参考因素。Thinkfinity网站中针对具体学科学习开发的资源能够有效帮助教师和学生创设真实、复杂并且信息丰富的学习环境，并在教与学的活动中促进问题的解决及绩效的提高。如Thinkfinity网站中由学科专家开发的、经过试验成熟的教学设计方案，帮助教师（特别是新手教师）获得为学习者的主动学习创设新型学习环境的方法和策略，省略直觉的体验和失误过程，更快捷地成为行家里手。而网站中基于网络资源探索的发现式学习活动、基于计算机的模拟游戏等激发了学习者的兴趣，满足了学习者的个性化学习需要，促进了学科知识和技能的深层次学习。
第三，Thinkfinity网站的良好运行机制保证了其资源开发和建设的规模化、市场化以及可持续发展。正如黎加厚教授所言，“美国网络教育资源开发主体的多元化，为美国的网络教育资源提供了充足的经费，提供了多样化的视角，提供了丰富的内容”。[19]Thinkfinity教育资源“大家族”正是在充分发挥基金会的资金优势、重要学术组织和机构所具有的科研和决策优势的基础上联合开发成功的典型例子。
Thinkfinity网络教育资源开发和建设的特点和经验为国内网络资源开发和建设提供了很好的建议：（1）网络教育资源开发和建设需要建立在对现代教学理论和学习理论进行深入研究的基础上，开发符合教育教学规律和满足21世纪社会人才培养的教育资源；（2）网络教育资源开发和建设需要使用相对统一的规范标准，如国内基础网络教育资源建设可以依据新课标进行，从而避免教育资源低水平重复建设，实现教育资源共享；（3）网络教育资源开发和建设应为促进核心学科内容的深层次学习和知识迁移创造条件和机会，从而提高教与学绩效；（4）网络教育资源建设是一个系统工程，需要综合考虑政策、法规、资金、硬件配置、人力统筹等各方面因素，需要全社会参与。只有充分整合各方面的力量，网络教育资源开发工作才能够获得持续性发展的动力。
[参考文献]
[1] [6] 曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比较[J].电化教育研究，2007，（4）：28～32.
[2] [4] 黄琼珍，黄颖.高校网络教育资源共建共享机制探究[J].高教探索，2010，（3）：60～63.
[3] 教育资源建设标准（CELTS-41）.教育资源建设技术规范（征求意见稿）[DB/OL].http：///html/keyanfz/doc/d.DOC.
[5] 胡艺文，陈绍东，杜超，陈美芳.网络学习境脉视角下的网络教育资源建设策略[J].现代教育技术，2008，（9）：80～83.
[7] 汪小刚.网络教育资源建设的发展性问题与对策[J].中国电化教育，2007，（9）：52～55.
[8] 张敬涛，李馨.论我国基础教育资源建设策略[J].电化教育研究，2006，（10）：9～13.
[9] 沈洪.中小学网络教育资源建设现状和策略研究[J].图书馆工作与研究，2010，（7）：107～109.
[10] Christine Armatas，Dale Holt & Mary Rice. Impacts of an Online-Supported， Resource-Based Learning Environment： Does One Size Fit All？[J].Distance Education，2003，（2）：142～158.
[11] Kirkwood A. Getting It from the Web： Why and How Online Resources are Used by Independent Undergraduate Learners[J].Journal of Computer Assisted Learning，2008，（24）：372～382.
[12] Napthine， Peter. A Study of the Effectiveness of A Web Resource in Supporting Student Learning on A General Certificate of Secondary Education Course in Information and Communications Technology[J].Technology， Pedagogy and Education，2006，15 （1）：107～123.
[13] Recker， M. M， Dorward， J， & Nelson， L.M. Discovery and Use of Online Learning Resources： Case Study Findings[J].Educational Technology & Society，2004，7（2）：93～104.
[14] Reinhardt J.& Nelson，B. K. Instructor Use of Online Language Learningresources： A Survey of Socio-Institutional and Motivational Factors[J]. ReCALL，2004，16（2）：292～307.
[15] [16] Walberg，H.J. Improving the Productivity of America’s Schools[J].Educational Leadership，1984，41（8）：19～27.
教育资源的特点范文5
[关键词]班班通；云计算；数字化教育云资源库；教育信息化
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0072－08
一、研究背景
（一）实施“班班通”工程的紧迫性
随着“校校通”工程、“农村中小学现代远程教育工程”的逐步完成，我国基础教育信息化取得了巨大进步，逐渐实现了校际互通。极大地改善了中小学的信息技术环境，尤其是广大农村地区中小学的信息技术基础设施。总理在《2010年政府工作报告》中指出：“为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备。让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。”在2010年全国电化教育馆馆长会议上，教育部副部长陈小娅提出“积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”等要求。由此可见。国家已将实施中小学“班班通”作为促进义务教育均衡发展的重要举措。然而，由于我国地域辽阔、各地区的基础教育发展不平衡，“班班通”工程的建设任务依然任重道远。
“班班通”主要是借助于信息化的教学资源，因此，如何保障有效资源能够通到班级。这就需要重点考虑资源供给和共享问题。目前，虽然很多西部农村中小学已经被纳入远程教育工程，但可供学校应用的数字化资源却严重不足，使优质资源共享的目标难以有效实现。所以，为了能够保证各学校顺利使用“班班通”开展教学，开发优质数字教育资源的任务迫在眉睫。
（二）云计算解决教育资源问题的优势
云计算（cloud Computing）是一种基于互联网的新型超级计算模型和新兴的共享基础架构方法，其实质是为超大规模的分布式网络环境提供数据存储和网络服务。它是一种通过网络以便捷、按需的形式从共享的可配置的计算资源池（包括网络、服务器、存储、应用和服务等）中获取服务的业务模式，云计算的业务资源应该支持通过简洁的管理或交互过程快速地部署和释放。从这一定义可以得出云计算具有按需使用、快速、安全和便捷等优点。有学者认为，“云”体现了一种整合资源、集中服务、应用共享的系统思想，以它高智能的计算进化能力。完全颠覆了获取信息资源、接受计算服务与人际沟通的既有方式，标志着整合一切信息资源智能服务于个性化需求的泛在学习时代的来临。而结合云计算技术的优势。将其应用于数字教育资源建设领域，这对于实现各地区共享优质教育资源具有重要应用价值。
各地区、各学校都可以参与数字教育资源建设。将各自建设的优质数字教育资源统一存储于“云端服务器”，再由指定的教育部门对所有资源进行整合分类，最终建成大型数字化教育云资源库，从而能够顺利实现所有地区的学校共享优质教育资源。利用这种“共建共享模式”建设的数字化教育云资源库。汇集的资源都是由来自全国各地的优质教育资源整合而成，资源的质量相对较高。各地区不必重复建设大量的教育资源，可以直接选用资源库中提供的优质教育资源，因而有利于降低教育投资成本。而且。学习者只要具备任一款能够联网的云终端设备，数字化教育云资源库就可以随时为学习者提供资源服务，便于学习者开展个性化的自主学习。总之，利用云计算技术构建数字化教育云资源库。一方面能够满足各地学校对优质数字教育资源的迫切需求，另一方面对推动“班班通”工程的深入开展和提升我国的基础教育质量具有重要意义。
二、当前基础教育数字资源建设存在的问题
我国基础教育改革进入了攻坚期，学校教育的核心环节依然是课堂教学。所以，中小学教育信息化的核心在于课堂教学信息化，信息技术与学科课程教学整合的突破口也在于课堂教学信息化。而要真正实现课堂教学信息化，必然离不开优质教育资源的支撑。当前，我国政府大力推进各地区的基础教育信息化，对基础教育的数字资源建设非常重视。然而，在各地如火如荼地开展基础教育数字资源建设的同时，我们仍然不得不面临教育资源建设中出现的众多问题与困境。这些问题主要表现在以下三个方面，希望能够引起相关研究部门与人员的高度重视。
（一）数字资源建设规模大，质量偏低
随着我国全面推进教育信息化政策的提出，各地区纷纷加大实施基础教育信息化的力度，数字教育资源建设便是其中的重要环节。很多地方教育部门热情高涨地建设本地区的教育资源库，以期待能够加快推动本地的教育发展。但是，往往由于缺乏系统规划和整体考虑、未遵循统一的资源建设标准。过度关注资源建设的“数量”，而忽视了资源的“质量”。例如，制作的大量课件质量较低、缺乏规范性，与教师课堂教学的实际需求脱节等。类似现象在我国各地的教育资源建设中均有出现，但相对而言，我国东部沿海发达地区的一些地方数字教育资源质量要明显高于中西部地区，而中西部有些地区甚至没有本地的教育资源库。
（二）数字资源重复建设多，创新较少
各地在开展建设本地教育资源库时。通常是在本地区教育主管部门的组织下。由当地的一些优秀教师、教研人员和教育技术工作者参与资源建设，他们所建设的数字教育资源主要是现行中小学各年级的课程资源，其中以语文、数学、英语等主干课程资源居多。由于缺乏与其它地区教育部门的交流和合作，致使各地建设的教育资源比较类似，不同地区的教育资源库都成了“信息孤岛”，无法同其它地方的教育资源库实现交互与共享，导致教育资源重复建设的现象严重。笔者通过浏览分析现有部分地区的数字化教育资源库。发现这些教育资源库都存在一些共同的缺陷：资源库结构过于简单、缺乏一定创新，资源库内容多数无法进行智能检索、更新速度慢，难以体现当地的基础教育特色。
（三）教育资源内容单一，利用率低
纵观各地的基础教育资源库或者教育资源网，主要内容是中小学主干课程的辅助教学资料，如教师备课资料、课件和教学素材，以及供学生使用的习题库和试题库等。它们主要以教材和知识为中心，多数内容是教材和辅导资料的“网络版”，内容枯燥、形式单调。有些内容由于缺乏有效教学设计、未遵循一定的标准与规范，难以满足授课教师的教学需求，所以，教师在实际教学中往往很少使用这些资源。其实。这些所谓的教育资源库并不能称得上是真正意义上的教育资源库，教师若利用它们来开展教学，不但不能提高教学质量，反而会降低教学质量。
三、班班通数字化教育云资源库
（一）班班通的概念
“班班通”是我国基础教育信息化发展到一定程度、信息技术融入教育后形成的产物，其实施是一项包括硬件环境建设、教育资源建设及教师应用能力培养的系统工程。从“校校通”工程到“班班通”工程，标志着我国基础教育信息化发展由“基础设施和资源建设”转向“推进与保障教学应用”，为实现教育资源共享与应用、促进义务教育均衡发展和内涵发展带来了新的解决途径。概括地说。班班通指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
（二）班班通数字化教育云资源库的定义
何克抗教授认为，丰富的教学资源（含各种学习工具软件）是实现信息技术与课程整合的必要前提，没有丰富的优质教学资源。就谈不上学生的自主学习，更难以让学生进行自主发现和探究，也难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。然而，由于现有的教育资源库存在着内容质量偏低、制作不规范等一系列问题。它们难以为利用班班通设备开展教学提供有效资源保证。因此。建设优质的班班通教育资源库势在必行。
班班通数字化教育云资源库指在云计算技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为利用班班通设备开展教育教学提供资源服务支持的系统。全国各地的学校都可以通过共享班班通数字化教育云资源库中的优质教育资源，来开展教育教学工作。本文中的班班通教育资源库就是指“班班通数字化教育云资源库”，它不仅能够为教师利用班班通设备开展教学提供优质教育资源，还可以提供基于学习者自主学习的教育资源服务。
（三）班班通数字化教育云资源库的特点
利用云计算技术构建的班班通数字化教育云资源库，能够克服以往教育资源库存在的不足。更能适应信息化环境下教育教学的需求，它具有以下鲜明的特点：
1.资源丰富、形式多样
班班通数字化教育云资源库提供了多种不同形式的教育资源。包括目前中小学阶段的各类课程资源，既有满足教师教学需要的“课程同步教学资源”，也有适合学生自主学习的“课程同步学习资源”、“课外拓展学习资源”等。而且，资源呈现形式多样，既有基于虚拟现实技术的实验资源，也有视频资源、动漫资源和网络资源等，如此丰富的教育资源通过不同的形式来呈现，能够充分满足教师和学生的多元化需求。
2.内容新颖、富有特色
班班通数字化教育云资源库是一个庞大的资源服务支持系统，它由来自各地区的资源建设者共同设计与管理。资源库中的内容时时刻刻在不断更新，因而资源库能够保持内容的新颖性。而且，各地建设的数字教育资源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整个教育资源库中的资源特色鲜明，能够充分满足各地学校对不同类型教育资源的需要。
3.共享面广、使用便捷
利用云计算技术的优势，构建的班班通数字化教育云资源库具有强大的共享能力，可以同时满足全国各地学校对优质数字教育资源的需求。用户只要使用任一种云终端设备。通过联网就可以随时获取教育云资源库中的资源。方便快捷。例如，教师可以利用班班通设备获取教育资源来开展教学活动，学生可以通过“电子书包”获取教育资源来进行自主学习。
4.智能检索、互动性强
班班通数字化教育云资源库能提供智能检索服务，用户可以通过任一款云终端设备进入资源库主界面，利用智能检索功能快速查找自己需要的学习资源。同时，资源库还具有互动服务功能，如在“网络服务资源”模块中提供BBS和“教育微博”等服务。可以满足不同学习者之间网上交流的需要。利用这一服务功能，同学之间能够通过协作学习的方式来共同完成某一主题的学习任务，教师也可以及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。
（四）班班通数字化教育云资源库的内容
班班通数字化教育云资源库的内容非常丰富，它不仅包括日常教学所需要的一系列教学资源，还包括与教育教学相关的其它类型数字资源，如图1所示：
1.课程同步教学资源
本资源的主要服务对象是教师。开发与我国现行不同版本教材同步的各科教学资源，包括从小学一年级到高中三年级的课程教学资源，具体内容如课程的备课资料、教学课件和教学素材，以及教学设计案例等。
2.课程同步学习资源
本资源的主要服务对象是学生。开发与我国现行不同版本教材同步的各科学习资源。包括从小学一年级到高中三年级的课程学习资源，具体内容如名师教学视频资源、习题库和课堂笔记资源等。
3.课外拓展学习资源
本资源的主要服务对象是学生。开发与现行各个年级同步的课外拓展学习资源，内容形式要多样化，要能够符合不同年级学生的认知特征和学习需求。具体内容包括与教材相关的拓展学习资料，或是当前社会的一些热点知识，如与“神舟飞船”有关的科技知识、以及关于人文社科方面的热门学习话题。
4.仿真虚拟实验资源
本资源主要为教师开展实验课提供服务，也可以供学生自主学习实验课程使用。开发与现行各个年级相关学科同步的实验课程资源，内容包括课程教学中的主要实验，利用虚拟现实技术制作虚拟仿真实验资源，如采用Hash、Virtools、3ds Max等软件来制作高质量的虚拟实验资源。供教师教学或学生学习使用。
5.德育教育资源
本资源主要为学生的德育教育提供服务。采用学生自主学习、教师或者家长指导学生学习的方式，它包括当前中小学阶段的德育教育内容，可以是与德育有关的小故事或者以道德模范的先进事迹为题材的视频资源，如“当代雷锋”郭明义的故事，也可以将历年“感动中国十大人物”的视频内容纳入其中，还可以是与德育教育有关的动漫、电影等。
6.教育游戏资源
本资源的服务对象主要是学生，让学生能够从游戏中接受教育。这些游戏必须具有教育性。通过开发一些励志类教育游戏或者知识类教育游戏来达到这一目标。例如，以中国古代的成语故事、经典传说或者历史故事为题材来开发相应的教育游戏，让学生在玩游戏中学习我国古代的历史文化知识。
7.教师培训资源
本资源的使用对象是教师，主要目的是为促进教师专业发展提供服务。内容包括当前先进的教育理论、教学理念和教学方法，以及基础教育课程改革的相关内容和部分教育发达地区的教改经验总结，也包括国家级名师的示范课、多媒体设备的使用方法等。内容主要以视频资源的形式呈现，以便于教师培训学习使用。
8.网络服务资源
本资源将结合基础教育的课程内容，开发相应的网络教育资源，为教师教学和学生学习提供服务。例如，可以建立“班班通学习网”。在网上提供各个年级、各门课程的学习内容，还提供BBS和“教育微博”服务功能，为师生之间、同学之间、老师与家长之间等多方沟通交流提供便利。
四、班班通数字化教育云资源库的构建原则、构建模式与平台架构
教师在正式上课前，通常需要花费大量时间去备课，还要制作教学课件、查找教学资料等。可是，要让每位老师都去认真做这些繁杂的课前准备工作，几乎是不太可能的，况且难以保证教学资源质量，当然也更没有必要让每位教师都成为“课件制作专家”。因此，为了让教师能够顺利使用班班通设备开展教育教学，就必须先开发班班通教育资源库，然后让他们在资源库中选择合适的数字教育资源来满足教学需要。
（一）班班通数字化教育云资源库需要注意的构建原则
1.要高度重视数字教育资源的质量建设
教育资源建设在教育信息化中的地位至关重要，它是我国教育信息化建设的核心和基础。2011年8月18日，教育部副部长杜占元在出席“数字化教育资源建设与共享座谈会”上明确指出，数字化教育资源建设和共享是科学推进教育信息化加速发展的基础工程和关键环节。非常重要也非常紧迫。虽然，我国基础教育目前急需大量的优质数字化资源，尤其边远落后地区对优质教育资源的需求更是迫切。但我们不能因此只顾教育资源的数量建设，而忽视了教育资源的质量。教育资源建设是一个不断循环的动态过程，应根据统一的规范标准进行资源统筹，以符合教育教学的规律和特点。只有做到这样。才能保证教育资源的质量。因此，作为教育资源的建设者，必须要对建设的资源进行系统规划与设计。按照一定的资源技术标准来执行，如依据《教育资源建设技术规范》（CELTS－41）的要求，对教学内容要进行有效的教学设计，制作高质量的数字教育资源等，要尽力保证让高质量的优质数字教学资源进入中小学课堂。
2.要符合学生的认知规律与心理特征
教育信息化服务的中心是学生，要让学生在教育信息化中发挥主体作用，尊重学生的身心发展特点，支持和鼓励学生充分利用信息化环境来学习和生活。然而，不同年龄阶段的学生在思维、情感等方面具有不同的特征，他们对新知识的领悟和掌握能力是不一样的。所以。在建设班班通数字化教育云资源库时。必须要充分考虑学生的认知规律与心理特征。要使建设的教育资源能够符合学生的认知特点，如同一教学内容可以通过文字、动画、短片等不同的形式来呈现，以满足不同学生的学习需求。便于学生更好地去掌握新知识。要通过优质的教育资源唤起学生的学习兴趣与动力，只有这样，才能保证建设的教育资源库实现它的应有价值，真正满足我国基础教育对优质教育资源的需要。
3.要及时更新与维护教育云资源库
教育云资源库的建设是一项涉及教育理论、教育内容、教学理念、教学策略、技术规范等多方面的系统工程，它也是一项长期的教育工程。社会变化日新月异，知识也在不断更新。这就要求建设的数字教育资源必须具有时代性、新颖性。因此，我们不仅要建设好班班通数字化教育云资源库。而且要不断地对教学内容进行更新与完善。同时，要对教育云服务平台进行定期维护与升级，这样才能保证它长期稳定地为我国的基础教育提供资源服务，也为促进我国基础教育的长远发展提供可靠保障。
（二）班班通数字化教育云资源库的构建模式
1.自主构建模式
自主构建模式，顾名思义。就是结合自身的发展特色，自行建设满足自己需要的教育资源，它是一种“自给自足”的资源建设模式。这种模式突出了资源建设的针对性。能够反映自身的教育教学特色，并符合自己的实际需求。利用这种资源构建模式建设的数字教育资源，不仅可以满足自身教育发展的需要，还可以为其它受教育群体提供教育资源服务。
2.共建共享模式
共建共享模式指多个单位通过协同互助的方式共同完成某项任务，并且最终共同享用劳动成果的一种模式。这种模式强调的是“共建”与“共享”，它倡导的是一种互助协作的理念。陈琳教授等人认为，“共建共享”是在一定范围内共同建设、共同享用资源，是对自发建设模式的拓展和补充，因为该模式下可真正由具有建设资源能力和水平的人来建设，能在一定程度上解决资源建设质量问题。所以相对而言，利用这种模式建设的教育资源，不仅能够在一定程度上保证资源的质量，而且能够有效解决较大区域内受教育群体对数字教育资源的需求。也能为其它地区受教育群体提供教育资源共享服务。
3.公建众享模式
“公建众享”是新时期倡导的一种资源建设模式，它具有高的建设标准与应用绩效，对实现大范围内共享优质教育资源意义更大。“公建众享”是我们根据时展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式。即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。因此。这种资源建设模式将能弥补以上两种模式存在的不足，能够有效保证数字教育资源的质量。
（三）班班通数字化教育云资源库的平台架构
1.教育云服务平台
教育云指云计算技术应用于教育领域中，它是未来教育信息化的基础架构，它将教育领域需要的软硬件计算资源虚拟化之后，向学校、教师和学生提供以计算资源为形式的服务。教育云主要有以下潜在优势：它不仅能够节省投资、提高硬件系统的利用率、降低管理和运维成本、节约能耗，而且还可以提供集中的网络管理和运行维护服务，以及提供资源共享和教学科研协作等服务。利用云计算技术来完成某一具体任务则通常由云计算平台来实现，它是云计算应用的重要组成部分。我们通常把应用于教育教学中的云计算平台，称为“教育云服务平台”或“教育云平台”，它是云计算技术应用于教育领域的一大亮点，这种云服务平台集教学、学习、管理、交流和娱乐于一体，让教育部门、学校、教师、学生、家长及其它教育工作者，可以在同一平台上，根据各自的权限和需求来完成不同的任务。在本文中，我们结合“班班通”工程这一名称，将此教育云服务平台命名为“班班通教育云服务平台”，它的基础架构和组成部分如图2所示。由于云计算的理念主要强调“服务”，因此。本文将重点从云服务层面来探讨如何构建班班通数字化教育云资源库，而对云计算的技术层面具体实现则不作深入探讨。
2.利用教育云服务平台整合班班通数字化教育云资源库
由图2可知。教育云服务平台包括教育云管理平台、班班通互动教学系统、资源共建共享系统、交互式学习网站、电子书包系统和教育信息化管理系统等部分。而且，该教育云服务平台具备较强的智能性和交互性，便于用户快速、高效地完成工作任务。
在教育云服务平台中。“班班通互动教学系统”、“交互式学习网站”、“资源共建共享系统”和“电子书包系统”等都离不开教育资源的支撑，将班班通数字化教育云资源库中的资源整合于这些模块，可以方便师生获取教育资源，并提高资源的利用率。教师可以通过“班班通互动教学系统”获取教育云服务平台中的优质教育资源来开展教学活动，有利于提高教学质量：学生可以利用相关的云终端设备。如通过“电子书包系统”获取优质的教育资源来开展自主学习，有利于提高学习兴趣与学习效果。实际上，学习活动的开展并不只局限于课堂上。学习者只需拥有任一款能够联网的云终端设备。教育云服务平台就可以随时随地为他们提供资源支持服务。如图3所示，教师和学生能够使用多种不同类型的云终端设备获取教育云服务平台提供的教育资源，这也是教育云服务平台的一大功能优势，能够随时为学习者进行移动学习或者非正式学习提供教育资源服务。
五、多层级班班通数字化教育云资源库的构建
结合当前利用班班通设备开展教学的现状。以及如何通过共享多方优质教育资源来提升教学质量，我们提出“多层级班班通数字化教育云资源库”这一概念，它包括校本教育云资源库、市级教育云资源库、省级教育云资源库和国家级教育云资源库。其中国家级教育云资源库一个，其它类型的教育云资源库均有多个。这四种类型教育云资源库的层级是由低到高的，其中校本教育云资源库处于最低层级，国家级教育云资源库处于最高层级。实际上。这四种不同层级的教育云资源库。就如同众多的“教育云”。学校建立的校本教育云资源库就是“校本教育云”，各市建立的教育云资源库就是“区域教育云”，各省和国家建立的教育云资源库则是“大型公共教育云”。一般而言，教育云资源库的层级越低。它的地域性就越强，越能反映该地区的教育特点：反之。教育云资源库的层级越高，它的教育资源质量相对较高。资源的普适性也就越大。其实，这同现有的“国家基础教育资源网”与“各省基础教育资源网”之间的关系很类似，但是，它们包括的内容要比国家和各省基础教育资源网多得多，甚至可以将国家和各省的基础教育资源网也包含进来，作为教育云资源库内容的一部分。开发多层级班班通数字化教育云资源库，其目的是为了结合各地的教育发展现状，既能让各地区、各学校合理利用符合本地特色的优质教育资源，又可以利用各省乃至全国最优质的教育资源，充分满足不同地区的教师教学和学生学习需要。从而达到优化教学、全面提升我国基础教育质量的目的。
（一）利用“自主构建模式”构建校本教育云资源库
校本教育云资源库指在云计算技术的支持下，学校结合自身教育发展的优势与特色，利用自主构建模式来建设满足自身教育发展需求的教育资源库。图4是以E市A初级中学为例，利用“自主构建模式”来构建校本教育云资源库的过程。
1.构建条件
E市A初级中学是一所省级示范中学，学校办学历史悠久，该校一直以英语教育为特色而闻名，英语学科师资实力雄厚。同时，该校还是省级现代教育技术先进学校，信息技术设施和网络环境相对完善，并且该校有多名信息技术教师愿意参与校本教育云资源库的开发和维护工作。
2.构建目标
A初级中学结合本校英语教育多年来形成的特色。合理整合本校已有优质教育资源，通过建设校本教育云资源库来更好地服务于本校英语的教育教学。同时为其它初级中学提供英语教育资源共享服务。
3.构建过程
（1）A初级中学结合自身实际。以优势学科为基础。聘请校内外优秀英语教师、教研员、教学设计专家和教育技术人员，成立“校本英语数字资源开发小组”，明确每个成员的职责。（2）开发小组先要对校本教育云资源库进行系统设计、整体规划，同时要对开发任务进行具体分工，如有的老师负责教学设计，有的老师负责英语课程数字资源开发，有的老师负责云计算服务申请和校本教育云资源库的架构设计与技术实现。（3）将初步开发的数字教育资源进行多次修改，并由小组内多位专家进行全面审核，然后结合专家意见进行修改：再将修改后的数字教育资源投入相关班级试用。并根据学生的反馈进行相应修改，以使其不断完善。（4）将建成的校本英语教育云资源库报送E市教育局相关部门进行审核，若通过审核。则将教育云资源库整合于班班通教育云服务平台。从而既能满足A初级中学英语教学的需要。也能服务于其它初级中学的英语教学需求。（5）要求A初级中学的相关人员做好该资源库的维护工作，并且要不断地对资源库内容进行更新，使之日益完善。
（二）利用“共建共享模式”构建市级教育云资源库
市级教育云资源库指在云计算技术的支持下，由该市教育局结合当地的教育特色，通过“共建共享模式”来建设符合本市教育发展需要的地方教育资源库。在本文中，“共建”指由该市各学校和各区县教育部门共同参与教育云资源库建设，“共享”指该市范围内各学校都可以利用该教育云资源库中的资源来开展教育教学，同时也可以为其它地区学校提供资源共享服务。由于考虑到教育经费有限，因此市级教育云资源库的建设重在教育资源的整合。首先由该市各学校、各区县教育部门精选各自已有优质数字教育资源，然后再进行资源整合、优化，同时也可以适度开发其它类型的数字教育资源，通过建设“市级教育云资源库”的途径来达到促进优质数字教育资源的共享。图5是以F市为例，利用“共建共享模式”构建市级教育云资源库的过程。
1.构建条件
F市已有一定数量的优质数字教育资源，如有多个校本教育云资源库或者其它数字教育资源等。同时要为建设市教育云资源库提供一定的信息技术设施和资金保障，可以成立“市教育云资源库中心”，并且配备工作人员进行资源库维护与内容更新。可由本市电教馆负责这项任务。
2.构建目标
利用教育云服务平台提供资源服务的优势，通过整合该市各区县、各学校的优质数字教育资源。同时建设其它类型优质教育资源，共同建成本市教育云资源库，从而更好地满足本市学校对优质教育资源的需要，促进本地教育快速发展，而且可以为其它地区学校提供教育资源共享服务。
3.构建过程
（1）结合本市的教育特点，聘请相关学科领域的优秀教师、教研员、教学设计专家和教育技术人员，同各学校、各区县一起参与市教育云资源库的建设工作。首先，让本市各区县、各学校精选各自的优质数字教育资源，如选取各校本教育云资源库中的优质教育资源和各区县的优质数字教育资源。（2）将精选的优质数字教育资源进行归类整理，同时开发部分适合本地教育特点的其它数字教育资源，共同构建成F市教育云资源库。（3）构建市级教育云资源库中的部分步骤同校本教育云资源库的构建方法基本类似，在这里不再赘述。（4）将建好的F市教育云资源库报送到省级教育主管部门进行审核，若通过审核，则将该教育云资源库整合于班班通教育云服务平台，以满足本市所有学校和其它地区学校对优质教育资源的需求。（5）同样，F市相关教育部门要对该资源库进行定期维护，不断更新完善资源库的内容，使之能够更好地服务于教育教学。
（三）利用“公建众享模式”构建省级教育云资源库
省级教育云资源库指在云计算技术的支持下，由该省教育厅结合本省教育的发展现状与特点，通过组织相关人员利用“公建众享模式”来开发优质数字教育资源，为本省学校开展教学和学生自主学习提供资源服务。这里的“公建”指由该省教育厅负责组织建设，“众享”指该省各地区师生共同利用这些教育资源。图6是以M省为例，利用“公建众享模式”构建省级教育云资源库的过程。
1.构建条件
M省要为建立省级教育云资源库提供一定的信息技术设施和资金支持，可以成立“省教育云资源库中心”。并且配备相关工作人员进行维护与内容更新，可由本省电教馆负责这项工作。
2.构建目标
利用教育云服务平台提供资源服务的优势，通过组织相关人员来建设三类数字教育资源，依次是基础教育普适资源、基础教育特色资源和大学预备课程资源，然后整合形成省级教育云资源库，使其服务于本省学校对优质教育资源的需求，更好地促进本省教育的发展。
3.构建过程
（1）结合本省的教育发展特点。聘请相关学科领域的优秀教师、教研员、教学设计专家和教育技术人员，共同参与建设基础教育普适资源、基础教育特色资源和大学预备课程资源等三类资源。（2）构建省级教育云资源库的基本流程同构建市级和校本教育云资源库类似。只是在资源建设上要求质量更高，类似步骤这里也不再一一赘述。（3）M省教育云资源库必须要先通过该省教育厅的审核批准，才能整合于班班通教育云服务平台，并且要组织相关人员负责资源库的维护和内容更新工作，使之长期、高效地服务于该省和其它地区的教育教学需求。
（四）国家级教育云资源库的构建
国家级教育云资源库不同于其它类型的教育云资源库，由于考虑到各省、各地区基础教育的差异，很多省市采用不同的教材来开展教学，因此，在国家教育云资源库的构建中，绝大部分的教育资源将来自各地区不同类型的教育云资源库，将根据用户访问量和用户评价来精选各省市教育云资源库中最优质的数字教育资源。如图7所示，简要介绍了国家级教育云资源库的构建过程。
1.构建条件
国家要为建设教育云资源库提供良好的信息技术基础设施、政策支持和资金保障。可以成立“国家教育云资源库中心”，并且配备工作人员进行资源库维护与内容更新，可由中央电教馆负责这项工作。
2.构建目标
结合我国的基础教育发展现状与特点，聘请相关学科领域的优秀教师、教学设计专家和教育技术人员，整合各省、市、校级教育云资源库中的优质教育资源，同时补充开发其它优质教育资源，共同建成国家级教育云资源库，使其为全国各地的学校提供优质数字资源服务。
3.构建过程
（1）首先要对国家级教育云资源库进行全面规划、系统设计。对各项具体建设任务进行明确分工。（2）安排专业人员为资源库开发相关智能检索功能，如引入智能Agent技术和内容图像检索技术等，通过智能检索各省、市、校级教育云资源库中所有类型资源的访问量和用户评价来提取优秀教育资源，如自动提取相关优质数字资源的IP地址等。（3）然后。将获取的优质教育资源进行归类。如按照不同学科、不同年级来划分，建设成“学科优质数字资源库”，同时补充建设其它类型的教育资源库，再共同整合于班班通教育云服务平台而建成国家级教育云资源库，使其更好地服务于全国各地学校的教育教学。（4）国家级教育云资源库必须要先通过教育部相关部门的审核批准，才能正式公开，并且要求不断对教育资源的内容进行更新与完善，同时要做好资源库的运行维护工作。
六、结束语
教育资源的特点范文6
第一，科学系统地进行备课。教师应对本节课的内容进行深入研究，再在远程教育资源中找到与之对应的资源进行更深层次的研究、分析。什么形式更有利于帮助解决教学重点；什么类型更方便突破教学难点。要做到心中有数，这样才能更好地把远程教育资源与科学教育相结合，大大地提高远程教育资源在课堂的效果和功能，进而使资源在教学过程中实现功效最大化。第二，开展有实效性的课堂互动。教师应开展一些有实效性的课堂互动，在学习、练习、提问等环节上设计一些互动。例如：在数学教学中，教师可以组织《头脑风暴》《开心课堂》等为主题的互动活动，来达到加深对数学概念的理解与教学能力掌握。通过这样的活动，促进师生间、生生间的互动，这才能有效地促进和提高教学效率。在远程教育资源应用课堂上，应多看一些实效性、针对性强的课堂活动。
二、如何利用现代远程教育资源，更好地完成教学目标
1．利用远程教育资源，体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现，利用声、形、色等同时作用于学生大脑，形成鲜明的表形，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，能大大地激发学生的学习兴趣，使其思维活跃、充满活力，自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示，让学生对具体的授课知识有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的欲望，诱发学生参与学习的动机。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。
2．运用远程教育资源，培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下，教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位，培养学生的自学能力。自学能力，就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲；有固定的学习方式和方法；初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；有一定的阅读技巧，如捕捉语言重点的能力；找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此，学习能力的培养是把学生放在主体地位，进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中，根据教学的特点合理地运用远程教育资源，最大限度地满足学生自主学习的需要。
3．通过远程教育资源，体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术，开发和运用远程教育资源的特点，例如：色彩、声音、动作、图像等，引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下，自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来，从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，激起了学生对所学内容的“兴奋点”，激起学生强烈的学习欲望，使学生很快进入愉快的学习情境，有效地提高了课堂效率。
三、总结
