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生物学的基础知识范文1
1. 发展前概念，找准概念形成的“生长点”
国内一些学者认为物理学习的前概念是指个体在没有接受正式的科学教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识，前概念中通常存在的一些错误的、片面的、有缺陷的认识，对物理概念的学习产生相当大的消极影响，束缚学生对概念内涵的理解，甚至学生在学习了正确的物理概念之后的相当长时间内还会在潜意识里对学习造成干扰。故此，教学中教师要帮助学生转化前概念，以能形成科学的物理概念。
以《比热容》教学为例，比热容是初中物理教学中的一个难点，比热容概念涉及热量、温度、质量三个物理量之间的变化关系，学生理解起来比较困难。他们大脑中对“比热容”这一概念的认识只停留在“物体吸收热量后温度升高，吸收热量越多，温度升高越多”这一认知上。课堂上设计实验，可帮助学生对这一问题的认识从定性分析上升为定量理解，继而以此作为新知识的“生长点”，为形成“比热容”这一概念打好基础。
2. 顺应学生思维，把握概念形成的关键
顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。帮助学生形成概念的过程中，教师要想方设法顺应学生的思维，通过问题的设计、探究实验等策略，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对原有的认知结构进行思维加工，在新概念的“生长点”上进一步抽象出事物的物理本质属性和共同特征，进而形成物理概念。
以《比热容》概念教学为例，通过演示实验已让学生明确了物体吸收的热量与物体升高的温度间的定量关系，要引导学生形成概念，教师还应指导学生进行实验设计和现象分析，从而构建出以上的概念框架，继而得出比热容的定义：物理学中把吸收热量与质量和升高温度的乘积的比值叫做比热容。
由此可见，概念的学习不是由老师直接给出的，而是逐步生成的，在课堂上教师引导学生循序渐进，进行层层分析，不断发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中培养学生各种思维能力，进行思维加工和思维训练，从而生成概念，掌握新知识。
3. 深化问题讨论，巩固概念形成的效果
学习物理知识的目的在于运用，运用是使学生把学到的知识转化为能力的关键。学生初步形成概念后，课堂上围绕着概念的内涵和外延，引导学生展开讨论，激发学生探讨的兴趣和欲望，通过教师的引导和点拨，加深和巩固对概念的理解和掌握。
以《比热容》概念教学为例，在学生形成概念后，课堂上教师可引导学生展开讨论。
课堂上教师可通过问题引导学生设计出两种实验方案，即质量相同的水和沙子，吸收相同的热量时升高的温度不同；或质量相同的水和沙子，升高相同的温度时吸收的热量不同。这样的实验设计，有助于学生更好地理解概念的内涵。
生物学的基础知识范文2
一、初中生在函数学习中的认知错误类型及原因
当代认知心理学奠基人之一奈瑟认为，认知是学生转换、加工、简约、贮存、提取并使用感觉输入的过程。因此，探讨学生的认知活动对函数学习至关重要。概念发展理论把不同认知性质和认知水平的概念分为自发概念和科学概念两大类。而笔者根据实际调研将初中生在函数学习中的认知错误归纳为四大类：知识性错误、思维性错误、审题性错误以及心理性错误，造成这些认知错误的主要原因有以下两个方面。
1.由数学教师引起的认知错误
因为教学是师生共同作用的过程，数学教师在函数教学中的主要目的是帮助学生掌握知识，而学生只有主动积极地配合教师教学，这样才得以顺利地展开。但是，若数学教师不能科学合理地促使学生理解数学知识，就会造成学生在学习过程中出现认知错误。例如：在学生学习函数过程中所出现的知识性错误，教师采取体罚或其他处罚方式，会增加学生犯心理性错误和思维性错误认知错误的概率。因此，数学教师在课堂中要进行科学合理地教学，要突出函数概念中的重难点，并对出现认知错误的学生理性对待，要宽容和善待他们，只有这样才能有效地减少学生在函数学习中的认知错误。
2.由学生自身造成的认知错误
一方面，函数中很多概念都是从我们日常生活概念中抽象出来的，由于日常生活概念的模糊性和不确定性，以及函数概念的复杂性，学生很容易错误地理解函数概念；另一方面，学生的固有知识和经验对他们的函数学习会造成不利影响。因为学生在学习新知识时，用原来固有的思维方法来思考并理解新概念会有很大的局限性。在掌握函数概念的过程中会出现理解困难，不能将相关的知识进行联系并加以运用，从而很容易对函数相关问题产生误解，并形成错误的认知。例如：在学习函数y=2x时，学生若还停留在原来的认知里，就不能建立起函数的概念，也就不能利用函数图象直现地分析问题，从而对函数图象的相关知识无法理解，当然，更不知道如何加以运用。
二、针对函数学习中的认知错误应采取的教学策略
数学教师要在函数学习中帮助学生纠正概念性错误，首先需要做的就是找出学生产生此类错误的原因。通过分析学生的作业、课堂观察及访谈等方式，对学生的错误进行分析、归类和总结，然后再选择合适的教学策略，教学策略的正确与否会直接影响学生的各方各面的。因此，笔者认为可以从以下几个方面来应对学生在函数学习中的认知错误。
1.创设良好的学习函数氛围
心理学家认为认识过程与人的情感是紧密相联的，任何认识过程都有情感因素在其中。因此，初中生对函数的学习兴趣往往不是基于理性思考，而是根据他们的个人偏好。如果学生喜欢数学任课教师，那么他们会对数学学习包括函数学习产生兴趣。所以，数学教师在进行函数教学前，要创设好良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中喜欢教师的教学风格，从而产生对函数学习的自信心。当然，教师在处理学生函数认知错误时要格外用心。例如：当学生把f（x+y）=f（x）+f（y），数学教师要秉着帮助学生的教学理念，对学生的认知错误采取积极的、宽容的态度，让学生在产生认知错误的时候能够积极面对，而且能够克服困难，正确地认识函数。
2.加强对函数概念的教学，培养学生学习的兴趣
其实对学生函数观念的培养从小学阶段就已经开始了，只是教师一直未对学生正式提出函数这一概念。学生进入到初中阶段，教师就开始在代数式和方程等教学中涉及到这一函数概念。如：代数式（含有一个字母）就可以将它理解成所含字母的函数，因为这样的代数式值是由这个字母所取的值唯一确定的，因此，它完全符合函数的定义。同时，函数概念是根据所研究的变量关系而产生的，所以，学生很容易对函数的产生过程进行研究。如：多边形的边数与内角和的关系，学生可以在构造函数的过程中，体验变量之间的微妙关系，这对加强函数概念很有帮助。当然，在这个过程中，学生能够体验到函数学习乐趣，增强了学习兴趣。
生物学的基础知识范文3
[关键词] 同种异体；肌腱移植；深低温；生物力学
[中图分类号] R318.01 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）11（c）-076-02
The experimental study of deep hypothermic handling tendon allograft with the biomechanical properties
ZENG Xin-yi1, CAO Jun-tao2
(1.Nanning City First People's Hospital Orthopedic, Nanning 530022,China; 2.Guangxi Medical University, Nanning530021,China)
[Abstract] Objective: To discuss the change of deep frozen treated(-80°C),untreated allogeneic and autologous tendon transplantation biomechanical properties.Methods: Rabbit models of achilles tendon defect were used, and three groups were set up, cryopreservation deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation (deep hypothermia allograft group),untreated allograft tendon transplantation(untreated autologous group) and autologous tendon transplant (autologous group).Three groups were conducted achilles biomechanical testing before and after transplantation in the third and sixth weeks. Results:Deep hypothermia allograft group’s every indicators were better than untreated autologous group’s before and after transplantation in the third and sixth weeks(P0.05).Conclusion:Deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation and autologous tendon transplantation’s results in performance of biomechanics are basically the same, and can replace autologous tendon in tendon graft repair defect.
[Key words] Allograft;Tendon transplantation;Deep hypothermia;Biomechanics
自体肌腱移植是肌腱修复重建传统的方法，但肌腱来源有限，同种异体肌腱与自体肌腱有相同的结构和功能，而且来源广泛，经深低温冷冻处理后其免疫原性大大降低，并可长期保存。本研究采用兔跟腱缺损修复模型，对移植体进行生物力学性能测试，旨在探讨深低温冷冻处理同种异体肌腱替代自体肌腱的可行性以及移植后同种异体肌腱在愈合过程中其生物力学性能的变化，为临床应用提供实验依据。
1 材料与方法
1.1 仪器与设备
深低温冰箱(-80℃)；DCS-25T电子万能试验机；手术显微镜；光学显微镜；函数记录仪。
1.2 实验动物与分组
健康成年中国大耳白兔36只（广西医科大学动物实验中心提供），雌雄不拘，4~6个月龄，体重1.5~2.0 kg，分笼单独喂养。随机分为A组、B组和C组。A组为同种异体肌腱提供组（12只），B组为受体（12只），C组为自体肌腱移植组（12只）。
1.3 移植方式
A组供体提供经深低温冷冻处理的跟腱12条和未经任何处理的跟腱12条，分别移植于B组动物的左、右后肢；C组动物左、右后肢跟腱互换移植。
1.4 手术方法
依次将B组兔双下肢皮肤用脱毛剂脱毛，清水洗净。5%硫喷妥钠1 ml/kg腹腔麻醉后，俯卧位固定，消毒铺巾，小腿后侧直切口处再次用2%普鲁卡因局麻，显露跟腱全长并切下，一侧缺损采用深低温冷冻同种异体跟腱移植修复，作为深低温异体组，另一侧缺损由未经处理的同种异体跟腱移植修复，作为对照组（未处理异体组），并做好标记。C组采用同样方法，左、右后肢跟腱互换移植，作为自体组。肌腱吻合在手术显微镜下采用3-0线“8”字及间断缝合，使吻合口光滑连续，肌束无外露，并缝合腱周组织覆盖肌腱。术后双后肢行半屈曲位(约40°)石膏管型外固定。手术切下的新鲜跟腱，未处理异体组和自体组各取6根立即行力学测试，深低温异体组取6 根按前法冷冻处理后行力学测试。
1.5 术后处理
术后满3周去除所有实验动物的石膏外固定，任其自由活动。在移植后第3、6周时，B、C组分别取动物6只用于观察实验结果。
1.6 生物力学性能测试
实验动物分别在移植前及移植后第3、6周时对跟腱进行生物力学性能测试。
1.7 统计学方法
使用 SPSS 13.0 统计软件进行统计分析。
2 结果
移植前各组生物力学指标均无统计学意义(P>0.05)；深低温异体组第3、6周时的生物力学测试的各项指标均优于未处理异体组(P0.05)，并且随着时间的推移，其生物力学指标(除衰竭应变外)，有逐渐增强的趋势，最终可能恢复到正常的力学强度。见表1。
3 讨论
肌腱是一种致密的结缔组织，由腱细胞、腱基质及胶原纤维束组成。异体肌腱来源充足，取材方便，手术时间短，不对患者造成新的损伤，同种异体肌腱移植重建肌腱缺损应用逐渐增多[1~4]，但未经处理的异体肌腱移植可产生明显的免疫排斥反应，导致移植的失败。
Minami等[5]的补体依赖性细胞毒试验和吸收试验研究显示，异体肌腱的免疫原性主要存在于腱细胞成分，主要是组织相容性抗原(HLA)，肌腱胶原纤维成分不表达主要相容性抗原，可通过深低温冷冻来改变肌腱细胞膜表面的的抗原结构，从而降低肌腱免疫原性。异体肌腱的制备要考虑以下几个问题：①去除肌腱的免疫原性，减轻免疫排斥反应。②可靠的消毒，同种异体肌腱移植的危险因素之一是疾病的传播。③贮存及运输方便。④异体肌腱经一系列处理后，移植前生物力学强度要足够。严格的供体筛选和检验，严格的无菌操作取材，可减少同种异体移植疾病传播及降低免疫排斥风险，最佳的消毒是能杀灭一切微生物而不损害组织生物力学的完整性。
生物力学性能的保持对于肌腱移植至关重要，肌腱的力学性能主要取决于胶原纤维的性质、含量和空间结构，有效保留肌腱的胶原纤维生理结构是获得良好力学性能的基础，尤其是患者用异体肌腱进行交叉韧带重建，术后患者可早期进行功能锻炼，减少重建后的保护时间，减小移植后肌腱再断裂的几率。本实验中，中国大耳白兔跟腱生物力学性能测试结果表明，深低温冷冻处理后移植肌腱的最大载荷、衰竭应变、弹性模量及最大拉张强度与自体肌腱移植结果的差别无统计学意义，但都明显优于未经处理的同种异体肌腱移植。也有研究表明深低温冷冻保存对肌腱移植体的力学性质无负作用。
综上所述，本次动物实验中，深低温冷冻处理同种异体肌腱移植在生物力学方面表现与自体肌腱移植结果基本相同，取得了良好的效果，可替代自体肌腱应用于移植修复肌腱缺损，但其免疫学机制仍不是十分清楚，移植后的轻度排斥反应仍具有潜在危害，为在临床上广泛安全应用，我们依然需要做大量的研究。
[参考文献]
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[5]Minami A,Ishii S,Ogino T,et al. Effect of the immunologic antigenity of the allogeneic tendons on tendon grafting[J].Hand,1982,14:111.
生物学的基础知识范文4
一、教学目的要求
(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。
(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。
(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。
(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
二、确定教学内容的原则
(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。
(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。
1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。
3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。
(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。
现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。
三、班级现状分析
本学期我任教高二164、166、169、170四个班级，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。
四、教学进度安排
高中阶段学习的生物学知识，是在初中生物教学内容的基础上进行的，但是又有别于初中生物的学习。高中生物的学习注重于理解，所以要求学生的理解能力要强，本学期的任务是完成第二册的学习，也就是遗传和变异、生物的进化、生态系统的学习。同时完成帮助学生初步掌握好生物课程的学习方法。
生物学的基础知识范文5
关键词：生物高考；备考；指导策略
为了提高高考复习的策略，能够在有限的时间内帮助学生高效率的完成复习内容，在全面系统的掌握了教材内容的前提下，能够对历年真题进行系统练习，最终达到提高高考成绩的效率，这就需要在高考前期制定可行的生物高考备考策略，让学生少走弯路，在通过对知识以及题型的综合整理之后，建立知识框架体系，最终能够提高学习的效率的前提下促进高考的成功率。
一、依靠《考试大纲》，狠抓基础知识
在制定高考计划之前需要认真仔细的阅读高考考试大纲，并且根据考试说明以及近3年的考试真题来系统的复习教材中的基础知识。在高考复习阶段，对考试大纲的阅读十分的重要，由于考试大纲它是对高考命题的重要依据，在理解了考纲的基础上对课本上的知识就有了具体的要求，能够通过教材的内容，来把握考试的方向，二者之间相互补充，制定考前最有效的计划，然而在考试说明的阅读中，就为学生提供了“考什么、怎样考”的思路，能够让学生了解到高考中试题的难易程度，这样根据说明来系统的了解复习中对知识的分配，在备考阶段为基础知识的复习提供了指导方案。能够对基础知识的复习做好重难点突出，为备考阶段储蓄了丰富的知识量。
二、制定计划，明确目标
为了能够在高考中取得顺利的成功，因此制定详细可行的计划十分的有必要，这就需要在制定科学的计划中，首先要明确高考的目标，然后根据目标逐步实施。通常在制定备考阶段的计划中，主要的是通过复习轮次时间具体进行的，因此这些计划具体的表现在：
第一轮复习：基本上是从高三入学开始到一模，在这个阶段主要是让学生系统的复习基础知识，能够将以前所学的知识全面、系统的进行整理、归类，最终建立完整的知识框架，在基础知识的复习中，需要做到查漏补缺，构建完善的知识框架体系，最终在练习中进行进一步的消化。
第二轮复习：在这个阶段主要是进行专题复习，在生物课程中，可以将所学的知识进行模块提炼，例如细胞、生物代谢、遗传、试验研究等奖所学的知识进行章节概括，这样根据练习来总结解题的思路以及解题的方法，最终提高解题的速度和准确率。
第三轮复习：在通过一、二轮复习之后，能够对生物课程中所学的知识进行进一步强化训练。这样在知识的灵活运用中增强应试的能力。能够在高中的冲刺阶段，让学生在深层次训练中回归教材，在熟练做题的过程中，提高高考的自信心，能够对知识进一步理解，做考前的最后准备。这些都需要在备考的阶段来根据时间以及内容的具体安排，进一步明确各个阶段的目标，在应试中做充分的准备工作。
三、构建网络，提高效率
在备考阶段将生物学科所学的知识系统的进行复习，结合考纲以及考试说明全面的制定复习计划，这就需要在练习做题的过程中要将所学的基础知识进行系统化的整理，在整理中将知识可以根据具体的章节或者是知识的模块进行系统化整理，建立知识网络框架。在通过一轮复习、二轮复习、三轮复习中将练习的试题进行试题模块的整理，建立试题网络，在整理中建立详细的条理复习，这样能够不断的明确考试的动态，并且结合历年生物真题来提高复习的效率。在复习的过程中，能够将重难点试题进行特殊化整理，这时教师可以根据学生的具体状况来精选适合学生自己的习题，这种模块整理有助于构建网络化的复习，并且能够通过创新型试题来进一步提高高考复习的针对性和有效性。这样以至于在题海或者是所有的知识框架中做到有针对的复习，能够培养学生对抽象内容以及题海战术的提高，有助于学生在考试中能够快速的寻找解题思路，并且提高了解题的速度和准确率。
四、加强实验，突破难点
在通过生物学科的基础知识以及题海训练后，基本上完成了生物学考试部分，但是由于生物学科是一门实践性比较强的学科，因此为了能够将生物高考在考试中形成比较有效的考试效率以及良好的考试效果，这就需要在此基础上重视实验研究，能够在具体的实际操作中进行重难点突出，将复习中遇到的知识难点以及在题海中出现的难点题型进行实际操作，能够将理论与实际相结合，通过具体的试验验证生物结论，这种备考方式加深了对知识的更深理解，并且有助于对知识的灵活运用。这样为进一步突破难点做出了实践验证，提高了复习的有效性。
五、总结
通过对生物学进行系统复习，能够在有限的时间中将繁重的复习任务进行系统分析，将知识与题海更加有效的运用，在构建知识网络结构中，系统化复习了生物学科，缩短了复习的时间，并且提高了复习的效率，这就需要在《考纲》以及《考试说明》的前提下，掌握高考的复习策略，能够通过师生共同配合，将生物学更加有效的完成备考工作，能够系统的将基础知识、典型题型、专题复习以及实验相结合，在这种完整的复习计划中，增强考生的自信心，提高应试技巧，这种生物学科的复习计划，有助于在高考中与其他学科的复习相连通，在高效的复习策略中，提高考试中的成功率。因此备考策略十分的重要，有助于考生取得最终的胜利。
参考文献：
[1]张燕娜，孟康辉，任建军.生物高考备考中应加强学科综合能力培养――浅谈对生物解释性取向试题的备考策略[J].中学生物教学研究，2012（34）.
[2]钟雪梅，万仲永，曹雪强，蔡星伟.生物高考备考中学生能力培养的实践与探讨[J].中国当代教育理论研究，2012（15）.
生物学的基础知识范文6
一、学生对高中生物学习缺乏兴趣
受到长期“主科、副科”观念的影响，教师、学生以及家长往往对生物存在一定的偏见，一直都认为生物是一门“副科”，不如传统“主科”语数外重要.正是这种长期对生物学科的不重视，导致了许多学生对高中生物学习缺乏兴趣，在高中生物课堂上往往缺乏积极性，这样也在很大程度上降低了教师在进行高中生物教学过程中的教学积极性，形成了一个恶性循环，导致学生高中生物学习成绩越来越差，教师对高中生物教学越来越不重视.针对这一问题，教师应当采取相应的解决措施以改变这种现状，打破这一恶性循环.这一恶性循环的根本在于学生对高中生物学习不重视，对高中生物学习缺乏兴趣，因而教师要从这一根本入手，要改变学生对高中生物学习不重视的这种观念，提高学生对生物学习的兴趣.具体而言，教师可以将生物知识与生活实践相结合，让学生了解到生物在实际生活中有着重大的作用，从而让学生加强对生物学习的重视.教师可以在课堂教学过程中构建相应的教学情境 ，提高高中生物教学的趣味性，调动学生高中生物学习的积极性.例如教师在讲解“杂交育种”这一知识点时，可以以生活中的一些热门问题为切入点如“转基因生物以及转基因食品”去调动学生对这一章节学习的兴趣，提高学生对这一章节学习的积极性.
二、学生的生物基础知识掌握较差
由于学生对生物的不重视、生物知识点过多以及生物知识量大并且教师在进行生物教学时往往与生活实际存在一定的脱节这些因素都导致学生在进行高中生物学习的过程中往往存在基础知识掌握较差的情况，在这种情况下去对学生进行拔高训练甚至是去锻炼学生的创新精神以及发散性思维都是不切实际的，因而学生生物基础知识掌握较差这种情况在很大程度上降低了高中生物课堂教学的效率，不利于高中生物课堂教学的有效开展.针对这一问题，教师就需要对其课堂的教学方法以及教学理念进行一定的优化去提高对学生生物基础知识掌握情况的强化.高中生物基础知识量较大，然而高中生物课堂时间却极其有限，这就导致教师在进行高中生物教学过程中，对于一些较为基础的生物知识往往是简单讲解甚至是一带而过，在教学过程中往往以一些中等难度以及具有一定深度的知识点或者是习题的讲解为主.针对这种情况，教师应当在教学过程中多穿插一些基础知识的讲解，尤其是要将这些生物基础知识与生活实际挂钩，以强化学生对这些生物基础知识的记忆.如教师在进行“免疫调节”这一知识点的讲解时，可以以生活实际中的一些有关免疫系统的疾病“艾滋病”“选择性IgA缺乏症”“系统性红斑狼疮”“慢性淋巴细胞性白血病”去讲解，让免疫调节这一过程更加形象地展现到学生的面前，以加强学生对免疫这一生物基础知识的认识.再例如在讲解“抗体”时可以向学生提一些基础知识问题“抗体的本质是什么？蛋白质是由哪些元素组成的呢？蛋白质的基本组成单位是什么？”这样去强化学生对一些基础知识的掌握.
三、学生没形成完整的生物知识体系
高中生物是一门各章节联系十分紧密的学科，高中生物教材中各个章节之间都有较强的联系，许多知识点之间也都有一定的互通点.然而目前，许多学生在生物学习的过程中往往没有形成完整的生物知识体系，因而往往有许多学生抱怨高中生物知识点太多，知识太碎，对生物学习缺乏信心的现象时有发生.造成这种现象的主要原因是由于教师在进行高中生物教学过程中缺乏对新旧知识的对比，缺乏引导学生联系各个知识点建立一个完整的生物知识体系.针对这一问题，教师在进行高中生物教学的过程中可以加强新旧知识的对比，在教学过程中多运用类比的教学方法，将不同的生物知识进行类比，加强对学生归纳能力的培养，让学生在学习完新知识后及时对该章节的知识进行知识总结，并加强学生在高中生物学习过程中发散思维的培养，调动学生的思维，从而帮助学生建立完整的生物知识体系，提高学生对知识点的理解能力以及掌握情况，增加学生生物学习的效率，提高教师进行高中生物课堂教学的效率.以 “组成细胞的分子”的教学为例，教师可以在每讲解完一类物质后，可以让学生对这一类物质的知识点进行小结，在讲解完整章知识点后，可以让学生将这一章节中所学的组成细胞的分子糖类、脂类、核酸、蛋白质进行对比总结，可以从组成元素、组成单位、主要作用等几个方面进行归纳总结，以帮组学生建立完整的知识体系.
四、学生在生物课堂上缺乏积极互动
