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生理学在医学中的地位范文1
关键词：团队；教学法；讲义式教学法；营养与食品；卫生学教学方法
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039
AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.
KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods
基于團队的教学法（Team-basedlearning，TBL）是一种强调以学生为主，教师指导为辅，鼓励学生自主学习的以团队为基础培养终身学习的教学方法。[1]我国一些医科院校近年来将TBL模式引入到教学过程中并取得了满意的效果。[2-5]营养与食品卫a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生学是预防医学专业中的一门包含营养学和食品卫生学两部分内容，具有较强实践应用性的系统主干课程。该科目具有内容繁多、学时长、知识点交叉程度高、涉及多学科融合等特点。我校该科目的教学依旧使用传统的LBL教学法，学生负担重且学习效果不好。因此，通过更新教学理念，寻找新的教学模式来提高教学效果显得尤为必要。本研究拟通过实施TBL法尝试对《营养与卫生学》进行教学改革。
1对象和方法
1.1对象
将桂林医学院2012级预防医学专业学生（共80人）平均分为传统授课式教学法（LBL）A班（对照组40人），实施TBL教学法的B班（实验组，40人）。由同一位老师分别按照LBL和TBL的要求和特点就相同内容进行授课，保证授课时长一致。课程结束后所有同学填写问卷并参加最终考试。
1.2教学方法
（1）教学内容的选取。采用人民卫生出版社《营养与食品卫生学》（第七版）为主教材。选取其中第五章《特殊人群的营养》作为授课章节，教学时间为120分钟。
（2）LBL教学法。授课教师制作PPT讲义，使用LBL法就相关内容进行教学。
（3）TBL教学法。任课教师首先按照以往学习成绩的优、良、中、差，兼顾学生性别、个性特点、兴趣爱好、认知能力及互补性等方面差异对学生进行分组（8人/组，共5组）。平衡每组间学生的学习能力，以利于各小组之间的公平竞争。任课教师提前一周将教学内容、学习要点、案例题及相关参考资料通过每组选定的组长（须具备较好的组织和领导能力）向小组成员进行传达。组长负责分配任务和制定学习计划，组织小组成员就案例进行资料检索和文献查阅、分析讨论和PPT制作等课前预习工作。在教学过程中，由每组指派一名同学担任“主讲人”，就学习内容的重点、难点进行讲述，同时结合案例来引导同学对所学知识进行巩固和拓展。在这个过程中，小组其他成员可适时进行补充说明，其他组成员也可加入讨论。教师根据疑难点引导学生朝正确方向进行学习。学生最后填写问卷，互评优缺并制定下一步学习计划。教师评价各组学生表现，并对本次课程进行评述、答疑、总结。
1.3教学效果评估
教学效果评估从课程综合评定成绩和问卷调查满意度两个方面进行。实验组和对照组的课程综合评定成绩都由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）组成。考试结束后，通过发放调查问卷对全体学生就LBL和TBL教学法分别在是否提高自主学习能力、实际问题的解决能力、知识的灵活运用能力和团队协作能力等进行调查。发放80份问卷，回收率100%。
1.4数据分析
对回收问卷和期末考试成绩数据都进行统计学分析，采用SPSS17.0软件处理数据，数据之间用均数€北曜疾？€眘）表示，计量资料两组间比较采用t检验，计数资料两组间比较采用检验。检验水准=0.05，P<0.05为具有统计差异性。
2结果
2.1课程综合评定成绩
如表1所示，使用TBL教学法的实验组学生期末综合评定成绩（86.03€？.48）远远高于使用传统LBL法的对照组同学（69.43€？.46）。经统计分析后显示，两组学生的综合评定成绩之间均在较为明显的差异性（P<0.01）（见表1）。
2.2教学效果满意度比较
如表2所示，实验组学生对使用TBL法进行课程教学显示出有较高的总体满意度（85.0%）。而在使用传统LBL法教学的对照组中，学生对LBL法的整体教学满意度则较低（32.5%）。经统计分析后显示，两组学生对教学满意度之间均在较为明显的差异性（P<0.01）（見表2）。
3讨论
生理学在医学中的地位范文2
摘要：医学双语教学是高等医学院校培养和提高学生素质和能力的重要途径。在医学本科生中开展双语教学，是尽快融入世界医学的快捷方法。结合高等医学院校生理学专业教学特点和双语教学的实践，以生理实验教学为平台，提出了关于生理学实验的双语教学的意见和建议，以不断提高生理学的双语教学效果。
关键词：双语教学医学;生理学实验;高等医学院校
作为教学改革的重要组成部分，双语教学的计划与实施有着深远的意义。尤其在高等医学院校实施双语教学，在这个救死扶伤的行业，在这个急需与国际医学接轨，充电提高的行业，就显得格外重要。而生理学实验是医学基础课程，桥梁课程，所以在生理学的实验教学中进行双语教学具有重要意义。这将有益于学生综合素质的提高，满足新的形势下人才培养的需求。
一、双语教学
克林・贝克[1]等明确指出：“我们通常所言及的‘双语教学’，其实是对一个极为复杂的教学现象的简称。因为‘双语教学’的本质上涉及到许多复杂的
问题。一般可以把‘双语教学’简单的描述为一种教学情景，在此教学情景中，学校使用两种语言进行教学”。双语教学是指除母语外，另采用一门外语作为教学用语的授课模式。在我国，一般把汉语和英语作为双语教学的基本构成语言，并视需要在此基础上增加其他语种。随着学生继续教育的需求和在以后的工作和科研中对外的交流和学习在增多，并且英语在国际工作，学习，科研和交流中的强势地位，以往的以汉语为主的教学模式已经不再适应新形势下的要求。
1.双语教学的定义。现代意义上的“双语教学”应该定义为：教师在学科教育中交互使用本族语和外语进行教学活动，以满足学习者工具型的学习动机和融合型的学习动机。在我国，双语教学是指用汉语以外的一门外语（一般指英语）作为课堂主要用语，进行非语言学科的教学。双语教学使学生在学习掌握学科知识的同时，加强和提高英语水平。
2.双语教学的目标。双语教学指用外语（主要指英语）和汉语两种语言作为课堂用语进行非语言学科的教学活动。双语教学的目标大致分为三个：（1）知识目标，即对学科知识的掌握。（2）语言目标，在非语言类学科中，运用外语进行专业知识的教学，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流。（3）思维目标，同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
3.双语教学现状
生理学是基础医学中专业性比较强的一门科学，专业词汇多，理论机制多，所以实施双语教学有较大难度。目前国内双语教学以汉语教学为主，英语教学为辅。以纯粹英语教学为主的授课模式在本科教育中并不多见，因此种模式要求学生有优秀的英语基础。考虑到国内本科师资和本科生的实际水平，此种教学模式的必要条件在大多数大学中并不具备。所以在双语教学的推广中，教材的选择，师资的培养和学生专业英语技能等准备条件等不利因素，造成了极大的阻力，双语教学必须另寻突破口以解决以上实际困难。
二、生理学实验教学
生理学是一个理论和实践并重的学科，实验教学在生理学教学中有着重要的地位。在生理学实验中推广双语教学有如下优点：首先，教材编写简单。作为生理学理论课的实践环节，实验教学的教材编写和实验计划的制订难度相对生化教材的编写不可同日而语。其次，备课工作稍轻松。考虑到目前国内高校生理教师的实际英文水平，以简明扼要的英文说明实验目的，实验过程和操作要点，要比理论课的准备简单得多。再次，减轻学生负担。医学院本科教育特点是课业繁重，科目多难度大，在语言弱势的情况下，提前预习理论课要花掉很多时间。但是在重点词汇已经掌握的情况下，预习实验和准备实验报告会并不消耗太多精力。
（一）对实验的讲解。精心审慎制作英文实验课件。在课件中要突出多媒体教学的特点，贯彻少语言文字，多图片多视频等。尤其视频课件的运用极其重要，可以帮助学生理解某些抽象的理论知识，具体化一些生理学过程。加强学习中的趣味性，增加学生的接受度。讲解时注意理论联系实际，适当举一些生活中的生化过程的例子，对学生理论联系实际，开拓思路，培养横向思维等有着莫大的益处。
（二）对学生预习实验的指导。作为实证基础理论，联系实际的实验预习是不可或缺的，尤其在采用双语教学的课堂中。一方面，对于实验中涉及的理论知识，已经在理论课中采用中、英双语学习过，学生普遍反映难度不大。另一方面，对于实验操作部分的英语讲解，学生在学习的过程中可以学习到实验操作的具体英语表达，学生往往表现出很大的兴趣，纷纷表示这是学以致用的具体表现。一般来说，要求提供实验预习报告，完全采用英语写作，也可以锻炼学生对英语的综合运用能力。
（三）实验过程中的指导。随堂实验中教师的定期巡视极其重要。不但可以通过巡查发现学生在准备实验中理论知识的不足，还可以及时指导实验过程中学生操作的错误和失误。同时可以对准备充分，有独到见解的学生提出表扬。在双语实验教学中，教师应掌握实验课中常见情况的英语表达，有能力用英语指出学生存在的缺点和不足。在及时制止学生危险的操作中，要能用英语流畅地解释原因。总之，这是一个教学相长的过程。在此过程中，对教师和学生都是一个提高。
（四）实验报告的评估。应要求学生采用纯英语写作实验报告。实验名称，实验目的，实验操作和结果与讨论部分应该俱全。学生在写作过程中也可以加强英语和理论及实验知识的学习，会获益良多。教师在批改实验报告中，应遵循以下原则打分：（1）学生对实验报告的把握能力。这不光考察学生对理论部分和实验部分的知识把握，还可以考察学生的英语掌握程度。同时，也要求教师可以看出常见的英语表达和语法错误，并有改正的能力。（2）结果与讨论部分的评判。管理学上的评价，其目的主要在于提供改进之道，并进而协助决策者选择合理的行动方案[2]。通过报告可以观察学生对实验现象和实验结果的描述是否清晰，并对出现的积极的或者是消极的结果有能力进行分析和讨论，寻找出可能存在的原因。这是一个思维和英语使用的相互促进的过程。
总之，结合我校实际，在生理学理论课中采用纯英语教学还存在困难。因此可以将生理学实验作为突破口，首先采用英语教学，可以避免教材选择，师资准备等等一系列实际的困难。在实验过程的各个环节中突出英语的作用，加强学生的学习兴趣，并为其此后的发展打下有益的基础。
【参考文献】
[1]Colin Baker& Sylvia Prys Jones（1998），Encyclopedia of Bilingualismand
生理学在医学中的地位范文3
【关键词】三层次教学设计；生理学；实践；
【中图分类号】G622.0
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）05-0622
教学设计能够指导并优化课程教学，目前的大学教学设计和半个世纪之前并无根本改变。传统教案，或是教学设计通常将课程整体、章、节三个层面相混淆，导致了课程整体教学设计欠缺条理，显得累赘，并影响了教学设计的规范性和指导性[1]。本文探讨了怎样通过优化生理学课程教学设计，提高教学质量的方式方法，依据课程三层次结构规律，以三层次教学设计为切入点，并参考国内外高校先进经验，尝试使用课程整体、章、节的三层次教学设计进行教学实践，总结了各层次教学设计的方法，通过此项探索对教学设计的规范性和指导价值进行提高。
1方法
1.1第一层：学科课程的宏观设计：教学设计是宏观的对课程整体进行层面优化，从宏观层面指导该课程的教学过程。其主要过程包括学科集体讨论以及统一制定。一项课程的整体教学设计主要包括以下内容：教学目标、教学流程、课前准备、授课小结与课后安排、网上辅导以及授课分析。
1.1.1教学目标主要是课程知识的目标：首先是课程的基本知识包括本学科的基本概念、数据等，其次是基本理论的学习包括本学科知识的基本规律，最后还包括基本技能的掌握，通过对本学科的实验技能的教学培养动手能力[2]。生理学课程当前素质教育的目标主要包括：通过生理学科学知识的学习，使学生了解生理学在整个临床医学课程体系中的重要地位，了解生理学的发展历史，激发学生对学科的热情和自豪感；并且要培养学生良好的心理素质和探究的科学精神，另一方面也培养学生的科学思维以及学习方法，提高分析问题、解决问题的能力，并要注重养成良好的工作作风和良好的职业道德[3]。
1.1.2教学流程
本教研室使用的教学流程如图所示：
1.1.3课前准备：在进行课程之前教师要明确课程的教学目标，对教材和教学大纲以及本学科进展情况及相关学科知识进行熟悉的掌握，也要了解授课对象即学生当前的知识结构和已完成学习的相关学科，另外还有收集和选择教学素材、制作多媒体教学课件，并对多媒体教学设备的操作有一定的熟悉，在完成这些准备工作以后，要发动学生做好课前预习并进行课前讨论。
1.1.4授课小结和课后安排：授课小结是通过对学习重点或难点的强化，加强和促进学生的学习记忆，而课后安排思考题则能够加深学生对重点、难点的理解，提高应用思维。教师在课后可以布置一些参考书和参考文献要求学生阅读，能够扩大学生的知识面和加深对所学内容的理解。
1.1.5网上辅导：通过网络方式对学生进行辅导，是较为先进的方式之一。能够加强教师与学生之间的沟通，解答学生与教学内容相关的问题，也加强教师对教学重点的把握。辅导形式可以通过电子邮件以及学校的网络平台、BBS等，就学生提出的疑难问题进行解答和互动，甚至可以进行测试、批改作业、课后讨论[4]。
1.1.6授课分析：主要包括授课内容、授课艺术和素质教育三个方面进行教研组内的讨论和分析，以达到不断提高改进的目的。
1.2第二层：各章教学设计是优化章教学内容的施教纲要，要对教学大纲、教学重点和难点有所侧重。也需要教研组进行集体讨论并统一制定。章教学设计主要包括：各章的标题、授课对象、总学时、授课形式、授课方法；教学大纲和教学重点；教学难点；课前准备等几个方面。
1.3第三层：微观层面的教学设计
单元教学设计是课程的微观层面设计，是优化每节知识点的授课细则。教研组要在遵循课程、章设计的前提下，详细的对教学重点、难点以及知识点进行学时分配才能达到更好的教学效果。单元教学设计应当在学科制定出的基本框架下根据不同的教师特点进行细化，由教师本人撰写个性化的教学设计。单元教学设计主要包括：每节教学内容的标题；授课对象 、授课学时数 、授课形式、授课方法；每节教学内容各知识点的时间分配、课堂提问，课堂小结，专业外语词汇，思考题等等。单元教学设计样表如下：
单元教学内容
小结
思考题
2结果
通过对三层次教学设计的方法进行实践，我们教研室提出了三层次教学设计中第三层次的具体教学设计，并在实际的教学中进行应用，取得了较好的反馈。通过邀请院内领导、院外同行进行听课、反馈意见进行改进。得到了总体为优良的评价。主要评价意见包括：教学内容安排合理，进度适宜，授课思路明晰，讲解清楚，能灵活地运用各种教学媒体与教学方式，提高了学生的学习兴趣，通过扩展阅读课外阅读文献和研究课题的布置，对于学生分析问题与解决问题的能力有所提高。
3讨论
生理学是医学相关专业学生的一门重要的医学基础理论课程，是后续生命科学课程的重要理论基础和衡量的基准[5]，本课程的教学效果直接关系到医学人才的培养质量，在医学类院校的课程安排中占据十分重要的地位。本文通过介绍我们对于生理学课程三层次教学设计进行的探索和实践，经过不断的改进和实践的证实，表明三层次教学设计在生理学的教学中是切实可行的，能够提高生理学的教学效果，今后我们将在此基础上进行更深层次的研究，并对本方法进行推广和使用，以期获得更好的教学成果。
参考文献
[1]赵云岭，欧阳津，中秀民.“一体化、三层次、多渠道、多模式”的化学实验教学改革[J].实验室科学，2007，6（9）：103.121
[2]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，4（30）：95-118
[3]赵成瑞，常明亮.浅谈多媒体技术对传统生理学教学方式的变革[J]. 改革与开放，2009，22（11）：203.
生理学在医学中的地位范文4
关键词：生理学实验；教学质量；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0239-02
医学生理学是以人体的生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象的一门学科，它是联系基础课与临床课的桥梁。医学生理学是一门实验性科学，实验操作可以巩固学生对理论知识的理解，培养学生的实际动手能力，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生对科学研究的兴趣[1，2]。所以医学生理学实验教学的质量对医学生的后续学习至关重要，结合近几年我们科室对医学生理学实验教学改革的一些成果和本人在实验教学中的一些体会总结如下。
一、现状分析――医学生理学实验教学与理论教学不同步
医学生理学是医学生的一门重要的专业基础课程，它包括理论课程和实验课程两部分。理论课程重点介绍人体各大系统的功能及其调控，这些内容较为枯燥和难懂。实验课程成为学生理解理论知识的重要补充手段，同时生理学的理论知识也来源于实验，所以医学生理学的实验教学可以帮助学生验证理论内容，更重要的是锻炼学生动手能力，使理论教学和实验教学统一起来。可是当前医学生理学实验都是放在了机能实验学中，机能实验学是综合了生理学，病理生理学，药理学三门课程的实验课，这样的设置使得我们的实验资源配置被最大限度地优化，却使得我们的生理学实验教学与理论教学相脱节，不能同时进行[3]。所以当前医学生理学实验教学模式大多是理论回顾―实验示教―学生操作的模式，这种传统的实验模式既不能充分地让学生把理论与实验联系起来，也不能有效地激发学生对实验课的兴趣，结果导致教师和学生都产生了重理论轻实验的不良后果，造成理论与实验教学的严重脱节，实验教学的真正功能没有得到充分发挥，失去了实验教学的意义。高等教育的目的是培养基础扎实、素质全面的合格人才，而医学作为特殊的学科专业，对医学生的创新能力和协作能力有更高的要求，所以，这种传统的生理学实验教学模式也给当今医学教育体制的改革和提倡的全面素质教育带来极大的障碍。
二、师生共鸣――生理学实验的重要性
要提高生理学实验教学质量，首先教师和学生都要明确生理学实验的重要性和必须性，师生从态度上要认真对待。生理学作为一门基础医学理论课程，它是以解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学和临床课程的基础，起着承前启后的作用，在医学课程体系中有着举足轻重的地位[4]；而医学生理学的理论内容多，概念复杂而抽象，确实是一门较难学的课程。生理学实验为理解这些复杂抽象的理论知识提供了很好的途径，比如理论课中有关“细胞兴奋后兴奋性的周期性变化”，这部分内容学生很头疼，在“神经干动作电位的不应期的测定”实验中学生亲自动手操作，进一步强化理解不应期的概念，通过实验大部分学生会对兴奋性周期性变化的理解更为透彻，记得也更牢固。再比如尿生成的过程及其影响因素在理论课上都是重难点内容，如果学习操作了输尿管插管术及药物对尿生成的影响实验，学生就会对尿的生成及药物对尿生成的作用机制铭记于心。比如实验中我们用到的葡萄糖、呋塞米均可以增加尿量，可他们的作用机制却不同，通过实验学生能明白不同药物的影响及其机制的差异，必然会加深记忆。
三、新教学方法的探索――逆向问题教学法在医学生理学实验中的应用
医学生理学理论与实验的脱节，导致学生在上实验课时早忘记了理论的知识，这就需要教师在介绍实验原理时要花很多的时间复习相关的理论知识，而教师的个人演讲效果并不理想，所以要不断地寻求新的教学方法。我们根据这一现状将逆向问题教学法应用在医学生理学实验中，并取得了较好的教学效果。逆向问题教学法即首先给出本次实验的内容，给学生思考的时间并回答问题，然后让学生自己解决问题，最后讨论分析实验过程中遇到的问题。以生理学经典实验“神经干动作电位的引导，传导速度和不应期的测定”为例，具体操作过程如下：（1）提出问题。提出与本次实验有关的问题。如：什么是动作电位？动作电位有何特点？什么是兴奋性？动作电位传导速度的影响因素是什么？什么是不应期？（2）分析问题。①让学生查阅课本，实验指导，查找问题的答案，教师予以补充，同时介绍实验相关理论。②给学生观看实验操作相关录像。③学生进行实验操作。老师要密切观察学生的实验操作过程，随时随地给予指导。（3）解决问题。通过实验操作过程，学生对提出的问题有所解答，同时实验过程中也会出现一些新的问题，教师与学生一起分析讨论，最后让所有问题得到解决。（4）实验示教。当学生完成实验后，教师再进行实验演示，这时候学生可以进行前后对照，找到自己操作的不足，加深学生对实验操作的印象。（5）得出结论。最后和学生一起对实验进行总结，让学生知道为什么要做这个实验，通过此实验学到了什么。近两年我们将逆向问题教学法应用到生理学实验中，让学生从一开始就处于思考状态，变学生的被动为主动，从问卷调查结果看出，逆向问题教学法确实可以提高学生对实验课的学习积极性，通过提出问题、思考问题后，他们解决问题的能力明显增强，实验教学质量显著改善。良好的教学效果需要教师和学生的配合，教师要做好引导工作，引导学生对实验产生兴趣，产生自己动手的欲望；学生要对实验内容有一定理论基础，同时要积极参与，才能达到良好的预期效果。实验过程中也有少数同学表现出不积极配合的情绪，他们习惯了老师的满堂灌，自己只要完全模仿，不需要加以思考。总之，没有一劳永逸的、适合所有学生的教学方法，我们只有在不断的教与学的过程中加以摸索，并根据实际情况加以灵活运用，才能取得最佳的教学效果。
四、教学精髓――实验的操作
无论我们采用什么教学方法，实验教学的精髓部分就是要学生掌握实验操作，锻炼学生的动手能力，很多生理学实验需要教师示教。在示教过程中，教师一定要注意动作、操作规范，并且要一边操作一边向学生介绍每一步骤的要领和注意事项，让学生对整个实验过程心中有数。例如，在进行“尿的生成及其影响因素”的实验操作中需要对家兔进行输尿管插管手术，首先需要找到动物的输尿管，而很多同学打开动物腹腔后根本不知道输尿管在哪里。这就需要教师在实验课上提出注意事项，让学生能准确快速地找到输尿管：①下腹部切口的位置要准确，切口应在耻骨联合处上方0.5厘米，切口大小在4厘米左右。随后逐步打开腹腔，要求各层切口大小保持一致。②打开腹腔后，应准确找到膀胱，学生容易把大肠某一部分误以为是膀胱。膀胱若是充盈则很容易自然滑出，如果尿液排空使膀胱塌陷，则应在大肠后下部寻找。③找到膀胱后应将其翻至体外再寻找输尿管，这时学生容易将输精管误以为是输尿管。教师要提醒学生输尿管与输精管的区别，输尿管是直而粗的，而输精管是弯弯曲曲的，这是二者最直观的区别。④找到输尿管后对输尿管的游离也有注意事项，游离时需要钝性分离，且一定要与血管和筋膜游离干净才有利于插管。所以每一个小步骤都有需要注意的事项，只有步步注意操作精确，才能最终获得良好的实验结果。这就要求教师在课前说明每一步的注意事项，同时在学生实际操作过程中，教师应密切巡视各组的实验进度，随时随地给予指导，及时矫正学生的不规范动作。
五、课后强化――实验报告的重要性
实验课的结束并不代表实验教学的结束，课后学生需要完成实验报告，所以实验报告就成为检验实验教学的重要工具。很多同学不重视实验报告，仅仅是把实验的结果堆砌在实验报告上，也不加以分析讨论，没过多久便将实验的内容忘掉了。所以教师要起到督促监督的作用，在实验课课堂就要强调实验报告的重要性。一份完整的实验报告包括实验目的原理、实验动物及器材、实验方法、实验结果、分析讨论和实验结论六个部分[5]。实验目的原理、实验动物及器材、实验方法要求学生简单明了地介绍实验的目的、与之相关的理论知识和实验所需药品器材。实验结果是实验中最重要的部分，应将实验中观察或记录的现象做真实的记录，可以用文字叙述或者图、表来表达。分析讨论需要学生根据已学的知识来解释和分析实验结果，这也是实验报告的核心内容，可以帮助学生更透彻地理解实验项目，同时提高学生分析问题的能力。实验结论是从结果和分析讨论中归纳出一般性的概括性总结，要求语言精辟、简洁。如果学生能认真对待实验报告，认真完成实验报告的这几部分内容，无疑会加强对实验的理解，实验课的教学效果也必事半功倍。
医学生理学实验教学就是要让学生从绚丽多彩的生命现象中认识、理解和探索生命的自身规律，进而正确地认识和把握生命现象，并为临床和社会服务[6]。现代科学技术的进步以及社会对医学人才要求的不断提高，势必督促我们基础医学教育工作者要不断以培养全面发展的医学生为目标，提高学生的动手能力和综合素养，以满足社会对医疗卫生人才的需要。
参考文献：
[1]王静，潘群皖，王海华，等.逆向问题教学法在医学生理学实验中的探索研究[J].中国高等医学教育，2014，（9）：104-105.
[2]邓华菲，成春英，李雪飞，等.“学导式”教学法在生理学实验教学中的探讨[J].中国高等医学教育，2007，（2）：89-90.
[3]潘群皖，王海华，潘莹.医学院校生理学教学若干问题的思考[J].西北医学育，2006，14（6）：714-716.
[4]王海华，王静，潘群皖，等.浅析如何提高医学生理学教学质量[J].科技创新导报，2014，（9）：132.
生理学在医学中的地位范文5
关键词：专业素养；教学模式；实验；见习
一、做好思想引导工作
生理课是护理学生的基础课，同样做好思想工作也是教好这门课程的基础。医学的教学难点主要在于大多数学生都是从空白开始，尤其对医学知识更是缺乏，很多学生入门很难，不但存在知识上的学习障碍，也有心理上的抗拒，护理专业学生女生比较多，在教学初期，总会有学生难以进入状态，有抵抗情绪，这就需要教师做好思想指导，为学生克服畏难情绪，一方面做好行业辅导，讲清医学的重要作用，能从道理上将生活中的生理学和医学上的生理学区分开来。二是通过业界感受，如医学大师的事迹等激励学生，提高学生的敬业精神。三是用专业知识的权威性，吸引学生的好奇心和积极性，逐步消除误区。
二、以课程为线索，打牢专业技能基础
1.吃透教材，整合教材。中国特色的职业教育，必须服务于现实的经济建设和社会发展，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。专业课要特别强调普遍性和专业性的结合。生理学护理专业内容大都采用普遍性的生理教材，教师要合理删选，同时增加专业性强的内容，这需要教师的经验积累和耐心。
2.使用多种教学方法手段。目前护理实践教学资源和经验缺乏的问题是普遍存在的问题，同时死板的教学模式也是硬伤。在这种状况下教师要因势利导，结合实际，创新教学模式。一是体现学生主体地位，推出自主创新教学模式，即先由学生根据实践教学要求采集、分析并整理教学需求，尤其从临床中得到一些需要克服的从业障碍，如对一些生理结构的模糊造成的护理不深入，甚至是失误，此时，教师要适时指导，一方面引导学生发挥自己的学习能动性，提高独立思考能力，另一方面给予学生准确的结论和及时的错误纠正。
三、增加实验和实习比重
医学本来就有很强的实践性，实验是基础和前提，只有在大量实验课的基础上才能逐步掌握生理结构特点和内在的规律，才能找到科学的护理方法。同样，增加课余见习，将一切学到的、实验中得到的结论在实践中检验是最好的教学。
生理学在医学中的地位范文6
关键词：护理专业；生理学教学；正常心电图；原理教学
随着目前科学技术的不断发展，在医疗工作中MR、B超等先进的影像学诊断技术越来越被广泛应用。但是，在心血管及疾病诊断中心电图因其经济、无创伤及简便易行的特点，仍然具有不可替代的地位，对各种复杂的心律失常和心肌梗死等疾病的检查和诊断，更是发挥重要作用[1]。因此，掌握好心电图基本知识是每位从事医疗行业的高素质护理人员应具备的基本技能。笔者从事护理学本、专科生理学教学多年，将从中体会到的一些有关心电图教学中的问题进行阐述，旨与同行进行交流。
一、存在问题
1.授课对象相关基础知识相对薄弱、接受能力差。首先，从生源质量来看，护理专业学生文、理兼招，素质略逊于医学生，尤其是专科生。学生在中学时代打下的物理学、生物学及数学等相关基础知识相对薄弱，其中文科出身的学生更为严重。据我校近几年护理本、专科招生情况看，每年文科生占整个招生人数约四分之一到三分之一，这无疑在教学上增加一定难度。其次，心电图知识本身特点较为抽象、难理解，涉及到上述多个基础课程中的一些基本概念和定律，是要求学生具备一定的背景知识才能学好。据几年教学中发现学生在心电图学习中普遍感到困难、甚至具有恐惧心理。很多学生在学习中并没能真正理解好原理，只是流于对几个正常波形的死记硬背，导致过后就忘，更谈不上为后续临床课程做好铺垫。
2.教材内容相对简单、缺乏原理讲解，不便于学生理解。目前绝大多数护理学专业生理学教材中心电图内容只是对正常心电图波形的简单描述而已，并无原理知识讲解。这虽然与当前教学改革中的压缩内容与教学时间的趋势固然有一定关系，但某些内容的省略有碍于学生真正理解和掌握必要的基础知识，对后续学习带来困难。尽管护生在后期学到的护理学健康评估课程中有一定心电图原理知识，但生理学在课程安排上一般先于健康评估，是学生第一次接触到心电图知识的重要专业基础课，加之，血液循环章节中讲述的心肌细胞电生理学内容刚好能与心电图原理衔接起来。故笔者认同李怡凡[2]等的观点，生理学教学中应重视原理教学，不一定非常详尽，但基本的原理知识应纳入其中为好。学生在生理学课程中学好正常心电图波形及基本的产生原理，才能更好的接受临床心电图知识。
3.课时少、内容多，教学难度大。随着目前高等学校教学改革，包括生理学在内的大多数专业基础课程在内容和学时上普遍被缩减。教师在教学过程中如何既要顾及到学生基础差、接受能力相对薄弱的问题，同时，又要克服学时少、内容多的矛盾，把原理包括在内的正常心电图知识很好的传授给学生是一件非常不易的事情。要求教师讲究更多的教学方法和手段。
二、采取措施
1.强调护生学好心电图的必要性，激发学生学习的积极性。随着护理事业的发展，护理工作逐渐从临床医学的从属地位中摆脱，作为一门独立的医学分支在发展。护理工作的内容也逐渐从简单的执行医嘱扩大到疾病预防和健康管理。从护理工作实施范围来看，工作场所不只限于医院，也扩大到社区和家庭，护理对象也由来院就诊的病人扩大到社区的健康人或亚健康人群[3]。据调查，心血管病已占我国人群总死亡原因的41%，居首位。而且伴随生活方式的改变和人口老龄化，其患病率处于持续上升阶段，已构成我国重要的公共卫生问题[4]。心血管系统高患病率是今后护理对象的一大特点，对心血管病的治疗、预防和管理将是临床或社区、家庭医疗护理活动的重要内容[5]。从服务对象的特点来看，与信息闭塞的年代相比，目前这个经济、知识迅速发展的时代，人们可通过网络、媒体等多种渠道获得更多的医学知识，对护理人员专业素质必然提出更高的要求。因此，护生将来不管从事临床工作，如重症患者心电监护或社区医疗工作，学好心电图知识都是非常必要的。生理学课程中学好基本心电图知识又可以为学好临床心电图打下坚实的基础。
2.重视原理教学，明确教学目标和内容。正如前述，虽然生理学教材中未提及原理，但笔者认为在生理学课程中讲授心电图原理是非常有必要和应该的。究竟怎样克服上述诸多难题，最大限度地提高教学效果？首先，设定科学合理的教学目标和内容是关键的一环。我们把掌握心电图波形产生的最基本原理和各正常心电图波形所代表的意义设为教学目标，同时介绍一些简单的病理心电图波形，进一步巩固和加深对正常心电图的理解。在教学内容制定上，力求内容精练、重点明确，帮助学生建立知识体系，同时注意避免过度伸展。本、专科之间在讲授内容上有所取舍。具体分以下三部分：第一部分介绍心脏的生物电活动，包括单个和多个心肌细胞的电活动，由此产生的心电向量，同一瞬间不同大小、方向心电向量的综合以及综合心电向量环在不同平面上的投影。第二部分介绍心电图各导联及各导联轴上心电综合向量的投影、波形的方向与导联轴正负极之间的关系等。专科生把重点放在肢体导联上，胸导联则简要介绍。第三部分介绍心脏各部分电活动与正常心电图波形之间的关系。为加深理解，简单介绍某些常见异常心电图，如各种心律不齐、房—室传导阻滞等。
3.采用多种教学手段，充分利用实验课。在确定好教学目标和内容的基础上教学实施过程中采用多种教学手段和方法。首先，利用动画、音频、图片等多媒体手段，形象、直观展现心电向量的三维空间关系和不同导联轴的投影等，也结合板书对复杂难懂的问题如电偶、电流、向量等进行分析和归纳。为激发学生的学习主动性，讲授时多采用启发式、提问式教学，避免教师一人唱独角戏。其次，灵活安排教学内容，进入心电图内容之前，在讲解单个心肌细胞电活动时简单介绍有关容积导体、向量等心电图相关基础知识，并留相应思考题，供学生提前进行预习。尤其是那些理科底子薄弱的同学，能有针对性的进行预习。再其次，充分利用生理学实验课弥补理论课学时不足问题。第一部分内容主要在理论课完成，约1学时。第二部分和第三部分内容则主要在人体机能学实验课（4学时）结合实际操作的情况下完成。这样既可以解决理论课学时少而实验课操作简单、学时相对剩余的矛盾，又帮助学生对心电图各导联及所代表的平面有更直观的认识。最后，教师根据学生情况，结合部分典型异常心电图波形的播放，归纳整理，进一步巩固理解。
总之，在护理专业生理学教学中，由于教材、学生、学时等各方原因，心电图教学上存在较大难度。如何克服种种困难，尽可能取得最好的教学效果是每一位任课教师都应认真思考的问题。笔者认为教师在教学内容和方法上不断进行探索，不应仅仅依赖于教材内容，应重视原理教学，根据学生情况合理设计教学内容和方法，帮助学生能够通过生理学心电图教学，掌握大致的、基本的心电图原理。这样，生理学课程才能更好发挥其作为专业基础课程的作用，为学生后续的临床心电图学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王建安，韩鹏飞.心电学检测在心血管疾病诊断中的重要作用[J].心电学杂志，2010，29（5）：375-376.
[2]李怡凡，范少光.医学生理学教学中应重视正常心电图形成原理的教学[J].医学教育，1999，（3）：26-29.
[3]陈贤梓，何金爱.社区护理需求与社区护士培养方向的分析[J].现代护理，2005，11（20）：1751-1752.
