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环境创设的意义范文1
【关键词】游戏 环境 幼儿 身心发展 意义
幼儿几乎无时无刻不在游戏，游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，“幼儿的生活就是游戏”。幼儿游戏一方面是幼儿以直接获得为主要目的的，这种包括生理和心理的愉悦；另一方面具有主体参与互动的特点，是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，儿在游戏中没有外在制约，能够身心放松，积极活动，充分展现自我，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品等控制所处环境，体会到自己的力量和自信，从创造和成功中获得愉快的体验。
一、幼儿游戏的价值
《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这表明，首先，幼儿出于自身的兴趣自愿自发的主体活动，幼儿有自由选择的权利与可能。其次，游戏没有任何外在的奖惩压力，幼儿满足于玩的快乐体会，这符合幼儿身心发展水平。此外，幼儿游戏能够调动幼儿的主动性、积极性和参与热情，使其在活动中实现有机体的生物本能与外界环境刺激的相互作用，是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动。
1.幼儿身体生长发育在游戏中得以发展。在攀、爬、跑、跳等活动中，幼儿的大肌肉动作、运动技能以及协调平衡能力得到了锻炼与发展；在操作物品材料，如拼插玩具、使用剪刀等过程中，幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力得到了促进。
2.幼儿的智力在游戏中得以发展。幼儿通过操作物品来认识事物的特征，发现事物间联系与区别，能够感知、比较积木的高矮、长短、粗细、大小等，对数量关系有了初步的认识；幼儿在角色游戏、表演游戏、规则游戏等过程中，促使其语言能力得到发展与提高，能够将知识经验和生活经历以独特的方式重组，创造力和想象力也得到了发展。
3.幼儿的个性和社会性在游戏中得以形成与发展。在玩过家家的游戏中，幼儿会变被动为主动，在游戏中经历了“自己玩和同伴平行玩和同伴联合玩和同伴间相互组织、协调、分工、合作的玩”，在这一过程中，从以自我为中心过度到能够考虑他人，逐渐成为一个社会的人，为其步入社会、从事正规的学习生活奠定了基础。
二、幼儿游戏活动中存在的问题
游戏在幼儿成长过程中发挥着极其重要的作用，但从目前我国幼儿园开展游戏的状况来看，不能全面促进幼儿的发展。主要表现在：
1.游戏种类和活动形式少，主要以拼插式的结构游戏较多。如室内玩具柜上的玩具大多是搭建、拼插的木质或塑化材料，远未达到多样化。
2.游戏中，教师往往占据支配地位，幼儿自发的、富有生气的活动受到限制，其主动性和自主性甚至社会性发展也会受到限制甚至阻碍。
3.教师指导幼儿游戏的方式程式化，习惯于以一定的模式指导或导演游戏。如在玩超市游戏时，哪个幼儿要当收银员，哪些孩子要当顾客去买东西……游戏主题、角色、情节几乎均有教师编导排练，忽视了幼儿主动性的发挥。
4.游戏中，教师不能细致观察和了解幼儿的游戏行为，指导随意性大。我们知道，如果教师没有充分了解幼儿的游戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为有针对性的指导，这不仅影响游戏的效果，也影响幼儿在游戏中应实现的发展水平。
5.游戏条件与环境创设不利。相当多的园所玩具材料相对较少，如有些幼儿园有一定数量和种类的玩具，但常常处于封闭状态；有些幼儿园游戏条件的创设仅限于提供多种材料、保证足够的时间玩，教师指导不足导致游戏过程中不能充分发挥物质条件的实际效用；有些幼儿园教师不能因地制宜创设游戏活动条件，缺乏对游戏环境中多方面的因素加以合理组织。
三、如何为幼儿创设良好的游戏环境
以上情况普遍存在的原因主要在于教育者对游戏的认识、看法上存在偏差。要改变以上局面或状态，关键在于教师要树立正确的游戏观，理解幼儿游戏的实质及其特点，创造适宜的游戏环境，并结合幼儿的身心发展规律指导游戏，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。
1.幼儿教师要理解游戏的实质，在正确游戏观的指导下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划的影响幼儿的行为，促进幼儿的身心发展。首先，教师要充分信任儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权力，变支配和主导为参与和配合，为幼儿创设一个自由、宽松的精神环境。其次，幼儿不仅要自主选择材料，还要自主操作，教师精心准备和设计游戏环境时可以调动幼儿的积极性，让他们主动参与到游戏环境的创设中来。
2.教师要从幼儿实际出发，认真分析各类游戏的教育功能，根据各类游戏活动的教育功能与特点设置不同的游戏场地，以利于幼儿身心全面发展。在活动性较高的“医院游戏”中，需要准备听诊器、针筒……等道具，在“过家家游戏”中需要准备桌椅、床柜等，这就需要便于取水、宽敞的场地，以利于幼儿在游戏中扮演大夫等不同的角色，丰富他们的社会生活经验，培养他们角色扮演的能力，提高他们学习和实践社会交往技能。“搭积木”、“益智棋”等游戏有助于发展幼儿的建构技能，增进空间知觉和数形意识。在“称重”、“测量”等科学探索游戏中，幼儿要仔细观察、操作、逐个记录，教师应选择光线较好、最好和活动性较大的游戏场地保持一定距离，让幼儿能静下心来专注活动，培养其良好的做事习惯和学习能力。
3.教师在为幼儿设置游戏场地时，要从其年龄特点和实际需要出发，体现层次性和渐进发展性。小、中、大班活动环境要各不相同。如小班幼儿刚刚脱离家庭进入一个全新又陌生的环境中难免会焦虑，在“自选游戏”中，教师可以让幼儿带熟悉的、喜爱的玩具和同伴学习分享和给予，也可设置多个“过家家”游戏场地，使幼儿感到熟悉和亲切，缩短幼儿的不适感；在“建构游戏”中，铺上塑胶垫或地毯既方便幼儿操作，又使其感到轻松舒适，激发良好的情绪。中班幼儿认知能力有所提高，在“益智游戏”中可提供较复杂的材料，如拼图等，满足他们思考、探索、创造的需要。大班设置小科学、小实验、棋类等智力活动以及强度较大的活动类型满足其身心需要。
4.教师可以考虑将游戏环境创设作为教育过程、教育活动的一部分，引导幼儿参与创设。如在分享阅读“小熊生病了”拓展活动中，教师可请幼儿搬椅子围坐到床边，开辟出一个游戏场地。可以从医院游戏的现有材料中拿来体温计、药物给小熊测温，可以用一次性面盒给小熊喂饭等等。
5.教师不仅要注重游戏场地的设置，还要关注游戏材料，发挥场地和材料在游戏中的重要作用，引导幼儿在游戏殿堂得到满足。如利用现有玩具材料和室内墙边、四角设置场地，也可利用门前设置特定游戏场地。在合理创设游戏环境的基础上，教师要尽可能探究和发掘每种玩具或游戏材料的教育功能，这样才能做到有目的、有计划的投放、变换和调整，科学的指导幼儿使用操作。此外，教师要分析游戏材料的特点，探索其玩法，以游戏类型为单位汇总分析现
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义。对幼儿教师来讲，必须树立正确的游戏观，从幼儿实际身心发展水平出发，发挥主观能动性、积极性、创造性，充分利用幼儿园创设的游戏场地和提供的游戏材料，合理安排游戏内容及时间，通过创设良好的游戏环境，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要[Z].国家教育委员会
[2]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社
环境创设的意义范文2
一、幼儿园礼仪环境的创设
1、师生间的礼仪：幼儿每天来园我们老师总是和他们微笑打招呼，自己言传身教为幼儿做榜样，给幼儿创设一个轻松的环境让幼儿在回答我们的同时也慢慢习惯和教师打招呼。而且我们让幼儿来园与离园和老师打招呼可以选择问候、击掌等自己喜欢的方式进行，让幼儿可以更愿意打招呼。为了让幼儿养成来园、离园主动打招呼的习惯，针对幼儿好胜心强的特点，我们可以设计一张自我礼仪评比表，让幼儿自己打五角星记录自己每天的行为表现，这样幼儿由一开始的难为情到不断提醒变为能形成习惯，就会每天自觉主动向老师问好，只要坚持不懈的努力，一定会使幼儿养成良好的习惯。在谈话活动中我们又要求幼儿在路上碰到老师或熟悉的人能主动打招呼；和客人老师交朋友、活动时认真听讲；指导要尊重别人，不随便叫喊、打扰等；在行走时能主动礼让师长。教师的为人处世、言谈举止、仪容仪表对幼儿要有表率作用。良好的礼仪氛围潜移默化地影响着孩子，利于幼儿礼仪行为的养成。
2、同伴间的礼仪：同伴是小朋友在一日活动中接触的最多的人所以同伴间的礼仪环境创设就更加重要了。幼儿应该能够遇见同伴相互打招呼、问候；游戏中友好合作一起玩；活动中会礼让、照顾小年龄的朋友、生病的朋友及遇到困难的朋友；能友好和同伴相处，如：得到小朋友的帮助会道谢、不小心碰撞了朋友会道歉等。为了能让孩子更真切的感受同伴间的礼仪我们在区域游戏活动中投放了很多需要两三个小朋友合作的游戏材料，让幼儿在活动中不知不觉中能够提高与同伴之间的交往礼仪。
3、幼儿园的礼仪活动：良好的环境可以刺激孩子的行为习惯，我们幼儿园就是一所礼仪文明之园。幼儿园的环境处处都存有礼仪教育。首先为孩子美化幼儿园的环境，让孩子生活在整洁、优美的环境中，感受到幼儿园环境的美，用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生，爱护幼儿园的一花、一草、一木。根据礼仪教育的要求，在墙面上布置一些与主题相一致的儿童画面，如“排队接水”、“看我吃的多干净”、“对不起，没关系”等，用视觉语言暗示、提示幼儿。我们还有针对性的收集一些故事内容，通过让孩子讲述、共同探讨、相互交流达成对文明礼貌的共识，并且在教室里张贴有关礼仪教育的一些图片。通过这些无处不在的环境熏陶，自发、广泛的影响着孩子的思想，制约着孩子的行为，营造了良好的文明礼貌教育氛围。
我们幼儿园通过“礼仪教育”课程化、“礼仪课程”生活化、游戏化和素质化将礼仪规范浸润幼儿。为了让幼儿在潜移默化中感受“礼仪”的意义，从小学做文明人，教师们花了不少心思。注重在幼儿的一日活动中创设“礼仪”环境，将“礼仪教育”渗透在幼儿的生活、学习、游戏、运动中。教师发现，幼儿做事大多不会考虑别人，他们走路时会有意无意地把地板踩得咚咚响，高兴起来大声说话而且越说越响，有的孩子还特别喜欢大声叫喊，为此，教师预设了题为“我叫轻轻”的活动，通过观看情景表演、参与讨论，让孩子懂得不影响别人是一种良好的品行。
我们幼儿园还将每天下午的半小时作为幼儿的固定“礼仪时间”，又设立“礼仪节”让幼儿在自我服务、自我展示中体验讲礼仪的快乐，提高幼儿的综合素质。
二、家庭礼仪环境的创设
良好的家庭教育氛围直接影响着幼儿行为习惯的形成，于是我们发挥家园互动教育，使幼儿园和家庭教育保持一致性、连续性。每月初我们都会把对幼儿的文明礼貌教育内容或有关礼仪方面的内容，张贴在礼仪之窗的地方，让家长根据教育要求创设与之适应的家庭教育环境，让幼儿在和谐关爱的环境中充分感知周围的社会生活。如：平时家里来了客人让孩子也参与接待：请客人坐、倒茶给客人喝、陪客人聊天等，请家长适当带孩子进入自己的社交圈子，与同伴交往，分享自己的玩具物品等，有针对性的与孩子外出做客，让孩子观察成人之间友好的交往。通过让孩子直接深入社会生活，在交往中激发孩子的社会情感，有意识的培养孩子热情大方、文明礼貌的良好行为习惯，从而促进孩子社会的良好发展。
三、社会礼仪环境的创设
环境创设的意义范文3
【关键词】诗意德育；幼托园；环境创设；健康发展
幼托园有着近两百年的历史，其最初出现的幼儿教育机构是欧文于1816年创办的幼儿小学，那时的名称叫“性格形成新学园”。而幼托园正式形成于1837年，是由德国教育家福禄培尔所创办的，这是成立的世界上第一个教育学龄前儿童的组织。幼托园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，其主要任务是为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。诗意德育是作为一种弥补理性德育不足的模式提出来，其含义就是以德育焕发诗意魅力为出发点，以提升学生道德境界为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将“诗教”与学校德育融成一体，让学生在诗意文化的熏陶下，学会用诗意的眼光审视生活，从而建立其德育的主体化、生活化、审美化教育活动，由此可见，诗意德育对幼儿的教育甚是重要。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，可知环境是影响幼儿教育的一个重要因素。以下是从诗意德育角度出发，对幼托园环境进行的一系列创设思考，有利于帮助幼儿德、智、体的全面发展。
一、幼托园环境创设的意义及原则
环境是幼托园给幼儿的第一印象，是重要的教育资源，良好的环境对儿童的教育有很大的帮助及意义，其意义体现在以下几点：一是促进儿童的认知发展，对于儿童来说，自然界各种各样的东西都是新奇的，孩子们产生强烈好奇心，对大自然充满向往，老师应带领儿童们去探索、去认知大自然中那些新奇的事物；二是促进儿童的社会性发展，在良好的环境中注重孩子们相互之间的交际能力，为适应社会打下一定的基础；三是促进幼儿身心的正常发展和健康成长，环境能影响孩子们的情绪，良好的环境有助于幼儿形成良好的心态，养成良好的行为习惯，从而保证其身心的健康发展；四是教师实施教育的有效组成部分，创设良好的教育环境是教师在实施教育过程中的一项主要任务，其占据了儿童教育很大一部分的空间，对幼儿的教育具有很重要的意义。同时在环境创设过程中也得遵循以下几个原则：一是环境与教育目标一致的原则；二是安全性原则；三是幼儿全面性参与的原则；四是开放性原则；五是多指向性原则；六是经济性原则。
二、诗意德育视角下的幼托园环境创设
针对环境对幼儿教育的重要性，从发展幼儿诗意德育角度出发，创设有利于幼儿身心健康的教育环境，促进幼儿德、智、体的全面发展，提出了以下几方面的建议：
1．充分利用园内环境资源
在幼儿教育过程中，幼儿接触最多的环境就是活动室，我们应充分有效利用活动室的功能特点，设置活动区角，发挥其真正教育作用。关于区角的划分有以下几块：一是设置生活区，教育儿童进行各种生活模仿性操作与练习，发展幼儿编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力，提高手部及手眼协调能力；二是设置语言区，在语言区放置各种头饰、图书、图片、子卡等事物，让幼儿们进行观察和讲解，从而提高幼儿的观察能力和语言表达能力；三是美工区，在区域内放置一些供幼儿欣赏的绘画手工制品，并摆放着纸、剪刀、浆糊、画笔等美术工具及材料，让幼儿们通过撕、贴、剪、画、做等美术操作表现活动，培养幼儿的动手操作能力及创造能力；四是音乐区，在音乐区中放置着各种打击乐器，供幼儿们敲击和体会，激发幼儿们在音乐方面的兴趣，体会音乐所带来的乐趣；五是角色游戏区，在教育过程中开展各种有益身心的游戏，角色游戏是通过模仿各种社会活动来反映现实生活的一种游戏，能够帮助幼儿学习各种社会性活动，发展交际能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性发展。对于活动室所划分的区角，应真正发挥其功能，有效地促进幼儿教育的健康发展。
2．根据美的规律创设环境
美是指幼托园的环境创设应达到美化的效果，优美的环境对于幼儿是非常重要的，它可以陶冶幼儿的情操，启发幼儿学习的热情和参与的兴趣，使幼儿心情舒畅愉快地从事各种活动，保证了各项活动高质量的开展。与此同时，幼儿最容易接受鲜明、形象、直观的事物，利用其特点，幼托园为幼儿提供一个富于美感的环境，不仅能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展，有利于幼儿形成乐观、自信和勇敢的个性品质，极大的促进了幼儿的社会性发展。
3．创设家庭教育与幼托园教育相结合环境
家庭和幼托园是影响幼儿身心发展的两大环境，这两大环境对幼儿的教育影响必须同方向、同步调才能很好地促进幼儿在德、智、体的全面发展。因此需家庭与幼托园双方共同努力，明确做到以下几个方面：一是在培养目标上取得共识，幼托园是按照国家规定的教育目标和任务要求，有目的、有计划地对幼儿进行教育的，家庭应采取配合幼托园教育的方式，共同促进对幼儿在德、智、体等诸多方面进行全面和谐发展的教育，从而有效促进幼儿的发展；二是加强家庭与幼托园相互间的沟通联系，为了达到家庭与幼托园同步地配合教育，双方需围绕着孩子的发展，经常联系，相互沟通情况，如参加孩子的家长会、参与幼托园各种活动、在接送孩子时和老师作简短的情况交流等，这样能增进双方对幼儿各方面发展情况的了解；三是家庭与幼托园密切配合实现教育目标，家庭应了解幼托园的目标要求，加强与幼托园的配合，做教育的有心人，定能有效提高幼儿的素质。总而言之，幼托园不仅仅是教育幼儿一些基础的知识，更多的是培养幼儿多方面的能力，使幼儿德、智、体全面发展，因此我们应以诗意德育视角下加强对幼托园的环境创设。
参考文献：
[1]冯铁山.诗意德育的基本内涵与现代价值[J].教育评论,2006(2).
环境创设的意义范文4
皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可知，幼儿的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的，班级环境作为幼儿生活、学习的重要场所，自然成为实施教育的重要载体。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》还指出幼儿园教育活动是“引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，教育评价最终要解决的是“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”等。 陈鹤琴先生关于幼儿园的环境创设主张“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护”。
综上所述，班级环境是教师实施教育的重要工具，幼儿的最佳学习方式是主动学习。因此，将幼儿作为受教育的主体，创设充分体现以幼儿为主体的班级环境是幼儿园课程改革中的重要研究课题。
二、问题反省
在教学实践中，教师对创设充分体现以幼儿为主体的班级环境进行了许多有益的尝试，但在实践中发现，很多“以幼儿为主体”的想法和做法只是形式上的、浅表层次的。
问题一：幼儿对三维空间、墙面内容熟视无睹、漠不关心。
在学期初，教师们都会花大力气对班级的三维空间、墙面进行装饰美化，然而，在幼儿见到新环境的那一刻，只有少数会关注、议论，表达心里的想法：“好美哦！”大部分孩子则熟视无睹、漠不关心，似乎没有感受到班级环境的变化。对新变化尚且如此，如果再加上长时间不更新，环境便会失去了对于幼儿发展的积极作用。
原因分析：从布置环境到创设环境的变化，教师能意识到幼儿是环境的主体，会布置、张贴幼儿作品、记录单等，但最终呈现的环境还是不够理想，因为教师大多自己动手，从个人审美出发，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的环境固然可以使人心情愉快，但如果只是从教师个人意志出发，颠倒了幼儿和教师的主客体关系，那么再美的环境对幼儿来说也是多余的。
问题二：在区域活动时，幼儿对操作内容专注时间短，会变换内容或区域。
原因分析：在区域操作活动时，教师为了方便管理，会规定幼儿的操作内容，幼儿没有自主选择权利。但幼儿会有个体差异，同一项操作内容并不一定适合每个孩子的兴趣、水平。所以，在实际操作过程中，幼儿会对操作内容专注时间不长，常常偷偷变换操作内容，甚至是变换操作区域。教师应以幼儿自选操作内容为主，规定每周的必选内容，尊重幼儿的自主选择和自我管理。
问题三：幼儿对区域设置不清楚，会询问教师。
在活动区创设完成后，教师一般会跟幼儿一一介绍这是什么区域，有什么材料，玩法是什么。尽管如此，在自选区域活动时，还是会有幼儿问：“老师，我想去××区。”教师答：“可以呀，你去吧！”幼儿答：“可是我不知道哪个是这个区哦。”
原因分析：教师在创设区域活动时，会从教学内容出发，选择适宜的内容投放到区域。但是对于区域的整体规划，教师大多从自己实用、美观的角度出发，一手包办，创设完成后再向幼儿一一介绍。当幼儿被动接受环境时，因其认识字少，实际区域和他的想法对不上号，所以就会出现上述情况。
三、实践研究
1.吸引幼儿参与班级环境的整体规划
幼儿园班级环境创设并没有规定的结构模式，但作为一个相对固定的整体，却有着不能忽略的结构要素，包括空间、对象、资源、秩序等。教师要充分调动幼儿参与班级环境整体规划的积极性，让幼儿以主人的身份直接参与规划墙面的内容、三维空间的装饰、区域活动的设置等。教师应关注幼儿的兴趣、需求，倾听他们的所思、所想，并提供适度的支持，使幼儿真正成为班级环境的“主人”。
2. 吸引幼儿参与班级环境呈现
班级环境是教师根据幼儿当前学习与发展的需要和机会施加积极有效影响的载体。它的最后呈现效果，决定了幼儿能否与之互动的有效性。班级环境呈现的过程应是幼儿与教师合作的过程，教师应引导幼儿积极参与班级环境呈现。呈现的作品、材料及风格等，都要引导幼儿积极讨论、实施。当幼儿真正发挥主体能动性，按自己的喜好亲自参与班级环境创设，置身于按自己的想象呈现的环境中时，班级环境不但能最大限度地发挥教育功能，而且能让幼儿对班级的喜爱之情成倍增长。
3.吸引幼儿参与提供班级环境创设的材料
在环境创设过程中，要用到许多材料，教师应将收集材料的过程作为充分调动幼儿主体性的重要手段。幼儿在收集材料的过程中，会充分发挥主动性，通过多种渠道和途径获取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料创设班级环境，会充分激发幼儿的创造性，增强他们对环境创设的积极性和对班级环境的爱护之情。
四、结束语
环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级环境创设不再只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效流行趋势。教师应以幼儿发展需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，调动他们参与班级环境创设的全过程。因为只有充分体现幼儿主体性的班级环境，对孩子的成长才更有意义。
参考文献
环境创设的意义范文5
关键词：室内环境；艺术设计；创意思维
现代社会经济的发展，人们的精神生活要求逐渐提升，对室内环境的艺术设计追求要求愈加严格。室内环境的设计不仅能让人们有一个更好更舒适的生活生产空间，同时能带给人们更加愉悦的个性体验，室内设计的创意性发展是室内艺术设计发展的必经之路。
一、我国室内环境艺术设计发展历程和特征体现
室内设计艺术的创新思维优化，有助于加强室内设计的发展，在当前室内环境设计中，创新思维有着比较鲜明的特点。室内环境设计是由环境中的采光、照明和温度等因素组成的，室内各里面的颜色、构件大小等对室内环境以及人的居住心情都会产生相应的影响，室内环境和居住心理环境相互影响，会造成人们敏感感触的空间层次环境。因此，设计美学的应用更能有效的适应不同人的室内环境设计要求，满足环境设计注重形体美、立体装饰的工艺美以及舒适人的心理情感。另外，室内环境艺术设计过程中，室内功能的变化和技术手法的应用应该具备鲜明的表现。主体空间和室内环境两者更新周期对比，室内环境的更新节奏应当更快，有更多活跃的设计风格。随着人们生活方式的转换，快节奏的生活习惯对室内环境艺术设计有着较大的影响。在室内的环境艺术设计过程中，功能和艺术形式的设计水平，都需要更多的投入资金和技术的支持。
二、室内环境艺术设计中的创新思维应用
（一）科学性结合艺术性
现代室内环境艺术的设计，既重视安全性、舒适性、合理性、便利性等，同时对设计艺术的美感的着重程度有更高的要求，这些正是科学性和艺术性的体现。近年来，随着社会的发展，越来越多的室内设计的创新设计以及风格更注重于合理应用现代科学技术，应采用新材料和新技术对声、光、热、科学的结合设置。此外，这种科学还体现在设计风格和表现形式上，设计师应结合整体情况，通过科学的手段，明确室内环境的整体大局，使用计算机的图形显示效果，立体的展现视觉效果，精细化的表现室内设计的视觉冲击。
（二）采用不同的造型类别
室内环境一般可分为两种形式的装饰和结构造型，装饰造型强调装饰效果，能调动艺术氛围，加强艺术感。在设计过程中，可以在天花板、墙面增加具有独特的元素，以及加入合适的家具，以协调整体的空间造型。这一结构形式的总体框架内为模型的元素，通过美化特殊结构的手段，如遮挡、分割或对结构的调整，实现综合利用结构的变化在整体结构的有效形式，不仅满足了实际需要，同时也展示了艺术之美。
（三）室内空间设计简约派设计风格的运用
在具有创意思维的室内设计中，简约派设计风格的表现手法，即通过对空间的充分利用，在装修材料和布局上，让居住者有一种方便使用、简洁明了的入住体验，具体来说有以下三个方面：1.空间运用空间结构和分离是简约设计的最常用的技巧表达方式，它对整体配置和功能的需求，在结构方面进行了再分割，是室内环境有一定的流动感设计，让空间结构趋于简单的风格。在简明派的设计风格中，设计者更加看重的是对空间的运用，趋向于满足人们在室内的生活和生理需求，在对空间运用的过程中更多地侧重于家具与地面饰材的相互搭配，吊顶、陈列品等实物的意境表达，标明了对空间的简约概念，让人们既能够随心应手的使用房间，又具有一定的流动性和灵活性。2.色彩运用色彩不仅具有一定的情感意义，而且也促进了室内设计的质量，减少了室内空洞的感觉，可以改变生活的内在舒适体验，如蓝色、黄色、红色分别代表舒适、温馨、热情。简约的装饰极大的注重颜色的使用，不同颜色的材料在不同地区、不同层次、不同的纹理能表达出不同的情感，满足人们对空间的要求。色彩可以体现出人的多样性格，设计师应该注意对色彩的个性化上的应用，通过不同颜色的搭配，体现出个体差异的不同，彰显身份地位、生活环境氛围、文化背景和风俗习惯的个性。3.装饰材料和家具运用装饰材料具体指墙纸、地板、天花板、照明等，其体现了房间的意境。任何一种设计风格的构思表达都需要装饰材料，通过不同的装饰材料的不同外观以及功能，可以呈现出不同的室内设计风格，可以满足不同客户的个性化需求。在极简主义风格的设计中，要利用好每一种材料，就需要对不同空间的色彩掌握一定的搭配技巧，给人一种更舒适的室内环境体验。同时在协调组合家具和装饰材料的使用上，要表达出一致的色彩表现，在满足家居功能要求的同时，坚持宁缺毋滥的原则，更多选择单色空间色彩的家具布置，减少杂乱感，使得整个房间显得含蓄、简洁、高效。4.软装饰材料的应用在进行室内环境设计中，对软装饰材料的选择要坚持原则，确保装饰的效果得到体现。总的来说，对软装饰材料的应用应该包含以下几点：（1）软装饰材料在室内装饰中，需确保原色的搭配次序，在确保室内设计整体效果突出的情况上，着重体现设计的主体表达，避免多个主体材料造成艺术设计的创意点得不到彰显，对主要材料与辅助材料的搭配要分清主次关系。（2）协调性原则。软装饰材料选用的基础要结合室内其他事物的协调性，保证搭配的统一性。装饰的选择、色彩，都必须确保在学科适应装饰有机装置中，构建一个和谐、自然的视觉效果。（3）联想原则。在室内装饰设计过程中，设计师要充分联想和想象，体现室内事物的多重意境，特别是在对软装饰材料的选择上，应更多地体现多种事物的联系性，提高入住者的更深层次的意境享受。（4）装饰简洁原则。要有一个新鲜简单的风格主体。蛮子生存利益和生活习惯，以创造最佳的内部环境。5.室外自然色引入到室内环境的应用室内环境设计过程中，要注重与外界环境相融合、统一、协调，自然界中有很多元素是非常适合运用到室内环境塑造中的，例如草坪、花卉、石头等。设计师通过在室内运用自然色彩，达到点缀室内空间环境效果的作用，让人们可以在室内享受到自然色彩给人带来的舒适和安逸之感。6.设计照明灯的应用在室内设计方面，照明的设计特别重要。光感能给人一种直观的视觉体验和丰富多彩的视觉效果，更进一步发挥室内环境艺术设计的作用，这点是选择家具、材料设计所不能达到的效果。每个人对光线喜爱程度各不相同，有的人喜欢充足的光线，有的人偏爱暖色系的光线，在室内环境里，光线能够在无障碍情况下自由的穿梭，将所有的呆板和空洞都带走，亲近大自然。在白天黑夜的交替下，光线进行相应的变化，在不同的角度观察，散发的光晕各不相同，极具符合环境设计的舒适感、美好感。在进行创意照明设计时，可适当的选择人工光源代替自然光，尽量少选用款式复杂、光色多变的花式吊灯，给人繁杂的体验。
三、结语
室内环境艺术设计的首要是个性创意，表达室内设计的独特思想，同时也不能忽视了对居住者实际感受的包容性，包括居住者的视觉感受、居住环境质量、行动空间等。通过创意思维的表达，更具特色的体现室内设计的独特魅力，提高人们的舒适度体验。
参考文献：
[1]杨燕.浅谈软装饰材料在室内设计中的运用及其价值[J].大众文艺,2013,(24)：97.
环境创设的意义范文6
―般来说，校园环境艺术的创设应突出以下几个特点：
1．校园环境艺术应以个性化、审美化的方式存在
艺术作品有最显著的两个特征：一、它应对象化存在，也就是说：要突出创作者的个性；体现创作者的风格；表现创作者的主体精神。二、要具有美的形式与构成；创设有趣味的形式；营造共鸣的视觉效果。校园环境艺术作为环境艺术的一个特定命题，也要毫无例外地具有这一审美特质。作为具有独立个性色彩的校园环境艺术，强烈的主体意识与排它性既是自身价值的需要，也是校园环境上升到艺术层面所必须具备的基本条件。艺术化的校园环境要求在设计上有明确的主体意识，而非人云亦云。校园环境设计要有明确的主题如：“绿色的校园”、“人文的校园”、“爱心校园”、“成长校园”等等。要根据主题，实施校园美化的具体方案。在实施过程中要结合自己本校的实际，挖掘自己的长处，形成自己的风格，力争使自己学校环境艺术打下自我的烙印。使校园环境以对象化的方式而存在，形成属于自己的风格与特点，而非形式上的抄袭与模仿。
环境艺术要展现美的形式与构成，校园环境艺术化既要遵循环境艺术的这一基本特质，也要反映校园作为教育的特定平台所必须具备功能特质。这就要充分调动学校一切教育资源，充分利用艺术教师、特长教师、特长学生、社会力量等诸多方面，创设自己的风格。完善所需要的功能，形成自己的特色。校园环境艺术的建设不是简单的领导拍板，不是花了钱就能办成好事，而是一个需要仔细研究的系统性工程、专业性工程。校园环境设计既要有近期实施方案，也要有中远期规划；既要有硬件建设，也要有软件建设、情感建设。说到底，校园环境特色化不仅仅是艺术化校园的一项基本要求，同时也是现代教育对今天学校所提出的一项诉求。我们常说：“办特色化的学校，培养个性化的学生，建设专业化的教师队伍。”而特色化学校的创建无论就其形式还是就其内涵，校园环境艺术都是无法回避的一项课题。做好校园环境艺术不但可以为特色化学校创建一个展示自己空间舞台，同时也是验证教师素质、连接生活与教学、尝试学以致用的最好的渠道和手段。
2．校园环境艺术应以人性化、情感化的方式存在
学校是一个培养人、教育人的场所，学校的一切工作目的都是促进学生的进步与发展。本着这一根本目的，校园环境艺术化建设应把对人的关怀与期望放在首位。无论是在环境建设还是办学理念要充分体现“以人为本”的思想，要将服务于学生的意识放在首位，理解不同年龄段孩子的需求。以理性的方式处理校园环境建设，鼓励全校师生参与校园环境建设。让校园中的每一个人都认识到自己是这里的主人，自己有义务为这里的环境美化做点什么。学校应有目的地安排学生参与校园环境的建设与改造，让学生在参与的过程中体验到快乐，认识到自我的力量，感受到生活与美的必然联系。校园环境艺术在人性化方面还体现在细腻的情感呵护与预留空间的创设，要充分利用学校现有的教育资源，创设主题景观。如“前人栽树，后人乘凉”、“在爸爸种的老树下读书”、“我们的小广播述说我们的生活”……使学生明白今天我们为校园环境多出一把力，明天的孩子就会得到更多的爱。总之，情感上的呵护并非只体现在对学生生活上的关心与照顾，而更重要的是给学生以体验、尝试、感受的机会。情感呵护并不是要老师代办一切，而是要给学生提供一个交流思想的平台，创设一个抒感的空间。让学生在这一特定的空间里学会述说，学会倾听，学会交流，学会表现。人性化的校园环境是需要长期营造与情感渗透才能完成的。
