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初中生物的所有知识点范文1
初中生物作为科学学科之一，其所有知识内容都是通过实际实验而得出的，这就说明初中生物课程具有科学严谨性。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须要引导学生学会提出质疑，因为只有质疑才能激发出学生的探究动力。为此，教师可以在每一次课堂教学之前，通过对教材元素的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行知识内容的判断，实现对他们的批判思维培养。例如，以“输血、血型和无偿献血”知识点为基础，提出思维判断问题：“既然血液是我们身体机能的基本动力，那么定期进行无偿献血好不好呢？”这一问题的提出，能够很好地激发学生思维当中的批判性，让他们对血液的重要性重新认识，并对当下社会环境下的“献血不好论”产生质疑，从而在探究中获取更为深入的知识内容，调动他们的批判思维能力，并让他们正确认识人类的自然肌体，激发他们的社会责任感。在这一教学环节当中，除了上述方法外，教师还可以利用思维引导来让学生对知识点产生不同的认识，引导学生进行思维和知识的交流，让他们在讨论中更好地学习知识，并建立起自己的批判性思维能力。
二、利用生物学实验，提升学生的批判思维能力
初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。
三、在评析错误中，培养学生纠错能力
在初中生物学习中，学生在解答问题时经常由于审题不清、思维定势、条件干扰等原因回答错误，实际上这主要是由于学生缺乏思维的缜密性。在实际教学活动中，教师要善于观察学生的回答和解题，因为在这其中就可能会存在错误，这时教师要积极主动地为学生创造发现错误和纠正错误的机会，引导学生在多种复杂的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各类现象和生命活动规律。例如，开花前将一株国光苹果树上的花去雄，并授予红富士品种花粉并套袋，问这棵树所结出果实的口味应该是？A.2个品种混合口味；B.2个品种中显性性状的口味；C.国光苹果口味；D.无规律可循。在学生解答此题时，主要存在两个典型性的错误，第一，在题目中并没有明确说明，国光和红富士两种口味哪个是显性性状，并且不一定是纯合体，所以是没有规律可遵循的；第二，在自然状况下两种都是属于纯合体，无论哪个是显性性状，其结出的果实都是显性性状口味。因此，在教学中教师要引导学生质疑错误，这样学生在认识了基因分离规律的基础上，也掌握了个体发育的关系，还找到了自己错解的原因，培养了学生的纠错能力和批判能力。
四、结语
初中生物的所有知识点范文2
一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的，包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此，要对案例教学进行多方面的评价，评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。
初中生物的所有知识点范文3
【摘要】思维导图作为一种使学习变得更加科学高效的工具，是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。初中生物概念的复习教学设计中采用思维导图的教学方法能够很好的突破概念复习难点。本文从思维导图的构图、绘图、说图、默图等角度，以“血液循环”复习课为例进行了尝试，试图找到一种有效的概念复习方法。
关键词 思维导图；生物概念复习
初中生物“血液循环”内容属于微观的人体内部生理知识，比较抽象，学生没有一个直观的感受，且既有主干的、核心的知识要点，又包含了众多的与生活相联系的零碎知识点。因此，这部分内容的复习，往往成为教师教学的难点，学生复习的难点，急需为学生找到一个有效的能够系统归纳知识要点又不是教师生硬灌输的复习方法。
一、思维导图的作用
研究表明，思维导图能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。它以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为教师和学生提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启了学生大脑的无限潜能。生物概念复习中引入思维导图的教学模式，具有其可操作性、高效性。
思维导图不仅涵盖了大量生物概念，且梳理了生物概念之间的彼此关系。学生可以利用少量时间浏览知识要点，然后回忆每个要点下涵盖的二级要点，依次类推下去。此回忆的过程即是知识的在现和再加工过程。这样知识就可以在头脑中留下较深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通过思维导图让学生进行自我梳理，自我总结，可以很好的发现问题，找出不足，并及时的解决不足之处。在生物知识的实际运用中，即使学生不能在头脑中准确查找到知识要点，但通过紧密的“思维导图”网络，寻找知识点彼此之间的关联性，非常有利于解决实际问题。
二、思维导图的“构图”
在绘制思维导图之前，首先要学习如何构图，而不是把纸张当成草稿纸，随意的乱画。
（一）思维导图的“设计”
生物教学中采用思维导图即是用图形、符号、曲线表达生物思想、记录生命现象、总结生物规律的方法。它展现的是大脑抽象思维的过程，对
关键词 、图像、符号、线条建立记忆链接，从一级主题开始向四面八方辐射、延伸，产生二级、三级主题，直至学生现有、特有思维的暂时终结。
思维导图的“设计”首先是要明确一级主题，所有的思路、想法都围绕一级主题展开。第二步，展开联想，从这个主题我们想到什么，越多越好。不管属于什么层次，不管正确与否，不要去管他，尽管想出来，写下来。第三步，进行分类，围绕一级主题确定好二级主题，这些二级主题不应该重叠，把他们写在一级主题的四周，用线条链接起来。第四步，围绕二级主题，重复前面三个步骤，找出三级主题。依次类推，直到穷尽所能，不能再发散开去了。以上步骤全部结束后完成最后一步，也是尤为关键的一步，寻找和确立各级主题之间的横向和纵向关系。（有些类似，但不相同）
如本课例中，我们将一级主题确定为血液循环系统；围绕这一主题我们联想到的是血管、心脏、血液循环路径，便将它们确立二级主题。三级主题便是血管、心脏的形态、结构、功能。
（二）思维导图的“摆布”
有了思维导图的基本构思后，绘图时，要从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。东尼·博赞认为“从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、更自然的表达你自己。”因此，我们应该在白纸的中央写上“血液循环系统”，然后在周围写上“血管、心脏、血液、循环路径”等，用线条将之与一级主题之间联系起来。
思维导图的分支要注意自然弯曲，而不要经常性的使用一条直线。通常人的大脑会对直线感到厌烦。有了曲线更像一棵“知识树”，有主干、有分支、有绿叶、有花朵和果实，让人赏心悦目。
（三）思维导图的“形式”
绝大多数的思维导图都采用文字，通过简单的点和线的结合来进行表述。这对于其他的学科来说理所当然，但生物是有生命的，有其独特的外部形态和结构。如果只是文字，很难将之完美的表达出来或者非常的繁琐。如“心脏”的结构、“血液循环”的路径，我们就可以采用图形的形式予以快速简洁的表达，其涵盖的信息量将更加丰富。
研究表明有时一幅图甚至于可以抵得上10000 个词汇。
如果我们尽可能的用图形来代替文字，这样的思维导图将更加让学生喜闻乐见。图画越有趣，学生越能精神集中，调动多元智能的表达形式，让学生更愿意去学习。
（四）思维导图的“色彩”
如果思维导图始终是黑色，会让人感到压抑和无趣。和图像一样，色彩丰富的的思维导图更能让人兴奋和有兴趣。颜色让我们的思维导图增强的生命力和感染力，而且也可以为学生的创造性思维增添了巨大的能量。如我们用红色箭头表示动脉血的流动，蓝色箭头表示静脉血的流动，这样不仅让人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之间不同的关系。
三、思维导图的“绘图”
（一）学生独立绘图
学生不可能一下子就能很好的掌握思维导图，首先可以从最简单的思维导图开始绘制，经过两三节课的绘制基本就可以绘出比较完整的、能够反映学生已有知识储备的思维导图了。
学生自行、独立、闭卷绘图，是学生自我建构、梳理知识体系的过程，也真实反映学生现有的知识储备和知识网络，有利于学生找出不足，加以复习。对于“血液循环”这一复习课中，学生若能够在课堂上当堂绘图，效果最佳。如有时间有限，可以让学生在课前预习时独立完成初步的、核心概念的构图，课堂上再进行完善，这样可以很好的节约有限的课堂时间。
思维导图的绘制中学生经常出现的问题是“简单的抄袭课本”、“有的学生所列内容只有原理、概念等，而有的学生却又过于详细，繁杂，没有重点”。教师行间巡视时要着重指导学生明确思维导图应该绘制的一、二、三级主题，拨冗存精。
（二）小组分工绘图
“血液循环”的思维导图由于内容丰富，如果将知识要点全部绘制完成，耗时较长，可以进行分组绘图。分组绘图可以集中全小组同学的知识储备和智慧，将思维导图尽可能的完善化。但分组绘图也有其局限性，学生没有能够将全部的知识点进行梳理。因此，是否分组分工绘图的选择应由教学内容决定，根据教学内容予以判断，如果分组不影响知识的整体掌握，可以采用这种方式也可以采用另一种方式进行绘图。
（三）小组完善绘图
由于分组时关注了组内异质，学生个体之间存在差异，个人的能力是有限的，不可能每位同学都能绘制比较完善的思维导图。这时，可以指导小组长，让全体小组成员参与，选出一份相对完善的图画，在这份图画上，通过小组讨论，共同完善这份近乎完美的思维导图，以便组间的交流。其过程中充分调动了组内成员的全部知识储备，发散思维，多元智能，还可以查阅相关资料，合作习、探究学习，让所有的学生参与其中，获得成功的喜悦。
四、思维导图的“说图”
自行绘图、小组讨论是学生的自主学习过程，“说图”过程是对学生掌握情况的检测、思维过程的重演过程，某种程度上说，这个过程通常是学习过程的重点也是难点。
（一）重视“说图”过程
由于时间关系，图形的绘制可以简单一些、不那么完美，有些零碎的知识点可以采用关键的词语、短语甚至图形进行标示，但说图要尽可能的详实、精炼，充分展示个人和小组的学习成果。这不仅可以锻炼学生的口语表达、训练学生的思维能力，而且可以实现组间的观点的碰撞，实现共同学习。
（二）开展“说图”评价
小组代表“说图”之后，通过学生之间、教师和学生之间的交流可以发现自己小组成果的成功之处、不足之处，最终实现不断完善“思维导图”。
（三）运用多样“说图”
如果我们将“说图”过程简单的理解为就是让学生上台展示他们的绘图，并只是口头的讲解的话，学生将会逐渐丧失学习的兴趣。因此我们在“说图”过程中，尤其要调动学生的学习积极性，开展丰富多彩的活动形式突破这个重难点。小游戏、动画展示说图、顺口溜等形式的“说图”，同学们尤其感兴趣。
1.小游戏：
（1）游戏准备：在教室地面用粉笔按右图绘制游戏路线图。将全班学生分为A、B、C三组，每组10 人，分三次参加游戏。表演时，在主动脉、肺动脉、左房室瓣、右房室瓣各站2 名学生扮演瓣膜。2 名同学手牵着手时表示瓣膜关闭，而将手放开表示瓣膜开放。请A组10 名同学手握红色海洋球（红色海洋球表示动脉血，蓝色海洋球表示静脉血）依次排队站在左心室内，请B组10名同学手握蓝色海洋球依次排队站在全身毛细血管处，请C 组10 名同学手握蓝色海洋球依次排队站在肺泡外毛细血管处，准备开始游戏。
（2）开展游戏
体循环：A 组10 名同学在组长的带领下，从左心室走向主动脉，表演瓣膜的2 名同学把瓣膜打开，当队伍通过后，2名同学手牵着手瓣膜关闭。A 组同学继续走到全身毛细血管处，A组和B 组的同学依次相互交换手中的海洋球，此时表示动脉血转变为了静脉血，然后继续行走到上下腔静脉，回到右心房，体循环结束。肺循环依此类推。
游戏过程中，每走到一处时，可以让学生代表说出该处的血液的行走路径，经过的心脏、血管结构名称、血液成分的变化等等，让学生通过游戏的形式实现“说图”的作用。
让全体同学都能通过切身的游戏体验，掌握“血液循环”的路径，主动参与到了过程性生物概念的复习过程，有利于学生经验世界的形成，有利于学生获得事物意义的表达方式。
2.播放动画
血液循环的动画也是学生乐于接受的一种“说图”方式。动画可以真实的呈现给学生微观的生命现象，且交互式教学媒介的运用可以让学生参与到动态的过程中，让学生在动画中整体把握“血液的循环”过程。
3.创编顺口溜
在“心脏”结构环节的“说图”过程中可以采用顺口溜进行说图：上房下室向下通，左右房室不相通，房连静脉室连动，静房室动不倒流。简短的顺口溜很好的帮助学生总结了心脏的基本结构，心脏四腔联通的血管名称和血流方向。学生易记有趣。
五、思维导图的“默图”
通常绝大多数的复习课中都是通过“当堂检测”来检查学生本节课的学习效果，采用思维导图的生物概念复习课中，我们依然要抓住复习的重点，依然是这个图。由于前面的思维导图的形成过程是全体学生共同复习完成的，可以在本节课结束前让学生独立默写出“思维导图”的主干部分内容。这样全体同学都能够自行检测出本节课的最重要知识内容的掌握情况。
2011 版的初中生物新课程标准中尤其提倡了要重视对于核心概念的教学。关注学生核心概念知识体系的构建将是今后生物教学的重要内容。“思维导图”目前已在高中阶段被广泛的利用，我们初中阶段的生物教学中如果能够有效的加以运用，每节新授课都采用这种思维导图的方式进行总结，一个章节，一个单元的复习中再采用这个思维导图将本章节、本单元的知识要点进行链接，将非常有利于学生的对整个生物知识体系的构建。
参考文献
[1]曾华.知识网络图在生物教学中的运用[J].教育教学，2012（02）
[2]高清仓.例谈思维导图在生物教学设计中的应用[J].素质教育论坛，2011（06）
【作者简介】
初中生物的所有知识点范文4
概念图是一种教与学的应用工具，在教学中不仅能有效促进学生知识整合、系统，也能有效提升学生学习兴趣、提升生物学素养及体会成功的快乐。概念图符合新课标要求，更适合生物学这种知识点零散的学科，所以教师在备课、新授课及复习课中要充分利用好概念图作为工具之一，以达到预期的教学目的。
关键词：
概念图；知识构建；教学策略；教学内容；教学效果
高中生物知识生物学概念较多，而且概念间联系复杂，很多学生不能准确理解各概念及其之间的联系，给后续学习及联系带来困难。只有学生正确理解并准确把握生物学概念，才能建构好良好的生物学知识网架并应用。新课标要求，提高学生能力素养成为培养学会学生的能力目标之一，所以在测试题中场出现“概念图”的题目。教师在教学过程中要区分各概念之间的联系，引导学生将不同概念网络化，促进学生对生物学知识的理解，是生物学教师需要关注并努力做好的问题。
一概念图的定义
概念图又称概念构图，或者概念地图。概念构图注重概念图制作，后者注重概念图的制作结果，通常情况下两者不区分。概念图首次由美国康奈尔大学诺瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于学科知识组织和表征。通常被组织或者表征的概念是同一主题的不同级别，它们之间可以用不同连线连接，以形成该主题的概念图，具有知识形象化、系统化的特点。概念图包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个部分。
二概念图评价工具
随着新课程标准的改革，概念图在课堂教学中越来越受重视。最初人们认为概念图是一种评价工具，它的作用是评价原有知识和修正错误概念，后来建构主义教学观认为，学习能力的提升要求学生能主动构建知识，概念图构建正是良好的体现。所以，概念图是一种综合学习、创造、合作、课程和过程设计的综合教学工具。据研究表明，概念图教学对于课程教学，尤其是生物、化学、地理等科学课程具有显著的应用效果，也有逻辑性较强的数学、物理学科也逐渐应用概念图教学。目前，大部分生物学参考资料已经把概念图作为生物学教学的一种方法策略及评价工具，但是把概念图作为评价工具还相对较少。概念图作为生物学教学评价工具能够反映学生对知识的熟练程度及是否具备良好的知识构建能力，良好完善的概念图能反映学生对概念的理解在较深层次和程度上。当然，让学生学会绘制生物学概念图能流露出学生对知识的认知能力及个人情感、价值观，能全身心促进学生健康发展。
三高中生物新课程标准与概念图教学
在生物课程教学中，学生要注重基础知识与基本技能的应用，不仅要学生学会，更要学生结合实际生活理解并构建，在教学策略上，教师可以根据不同学情，采取多种教学方法，让学生充分发挥主观能动性及个性，最大限度提升学生综合能力及情感价值观。概念图从知识难易程度上来看，比单纯一个知识点难度大，所以采取小组合作学习的教学模式比较合适。教师组织小组合作学习，个别同学绘制概念图，不同同学呈现不同的概念图绘制策略，其他同学评价、修改、完善概念图，这不仅能充分发挥学生的自主学习积极性，在小组成员之间的对话和反思过程中，也能提升学生的语言表达能力及生物学素养，这种小组合作学习形式是以教师为主导、学生为主体新课标教学理念的体现。从新课标目标来看，概念图的应用能有效体现新课程标准理念。从知识内容上，概念图属于陈述性知识，通过对核心概念的理解及关联构建，有助于培养学生的发散思维能力和总结能力。概念图能帮助学生完整认知整个知识链，激发学生的兴趣及学习动机，概念图教学能有效实现新课程标准理念。
四概念图在高中生物教学中的应用
概念图绘制能帮助学生理解基础知识，提高生物学思维认知，促进整体认知水平提升，有效激发学生学习兴趣，实现由“学会”向“会学”的转变。下面以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章“细胞中的糖类和脂质”为例，分析概念图在课堂教学中的应用，目的是提升学生自主学习能力及合作探究学习能力。在课堂教学中发现，学生对“概念图”的合作学习较感兴趣，不仅他们前期自主阅读学习积极性强、效果好，后期他们合作探究学习积极性也高，整个合作探究过程中，小组合作与探究积极性高，基本上所有同学都参与进来，通过其他同学的表达，能矫正、完善自己对概念间的把握。与传统的学习方式相比，画概念图能有效提升学生的小组探究能力，提高学生对知识的系统理解，提升课堂教学效果。课堂教学中让学生自主阅读相关知识，理解单糖的概念及分类、二糖的概念及分类、多糖的概念及分类，以及动物细胞和植物细胞中这些糖类的分布情况。在构建概念图时，学生由于自身掌握程度及认知熟练度不同，他们可能出现不同的意见，经过讨论、争辩等交流之后才能统一答案。在以上过程中，小组讨论是一项实实在在的语言交流活动，这能锻炼学生的语言表达能力及提升生物学专业术语表达能力。最后，小组展示组内结果时，通过教师及其他同学的评价，能有效完善本组的概念图，也能鞭策或鼓励学生以后的生物学学习。另外，复习课也是教学的重要环节，不仅能让学生有效回想所学知识，明确知识间的关系，也能让学生更加条理、系统理解知识。许多学生在复习时，把书看了很多遍，但是结果还是紊乱，思路也不清晰，出现遗忘较快的现象。概念图如果应用较好，不仅便于复习，使知识很快再现，也能有助于学生快速恢复记忆。在复习课上，教师可以制作单元概念图，并将该课程的所有内容浓缩到一张概念图中，使零散的知识系统化，使零散的知识系统化，让学生对知识建构知识网架，提升复习效率。复习课上，教师可以让学生画概念图，把握好该课程所学知识的总体框架，不断完善知识结构，推动生物学学习进展。
五结语
学生通过建构概念图，能提升对知识深度及关联度的理解，有助于使零散的知识结构化、条理化、系统化，有助于学生长期有效记忆知识内容，也易于激发学生学习积极性、主动性，提高学生合作探究能力及生物学素养，体验成功的快乐。所以，在新授课教学中，教师要认真思考，如何用概念图将知识有效整合到一起，让学生模仿-运用-熟练逐级掌握概念图的应用，逐步提升学生制作概念图的能力，促进知识的系统理解。
作者：韩兰菊 单位：山东曹县第一中学
参考文献
[1]顾煜文，朱玉芳.概念图与思维导图在生物教学中的区别[J].中国科技信息，2012，24:186+191.
[2]齐文娟.概念图在高中生物教学的应用优势论述[J].生物技术世界，2015，12:212.
[3]张国顺.概念图教学模式在生物教学中的应用[J].学周刊，2016，19:92-93.
初中生物的所有知识点范文5
关键词：课堂因素 学习兴趣 愉快教学 存在问题
一、影响愉快教学的课堂管理因素
良好的课堂管理是实施愉快教学的主要因素，这不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。这要从以下几个方面考虑：
首先，适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理。
课堂管理的跨度过大，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，不易进行管理。
其次，课堂的学习环境和学习纪律。
安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师进行课堂管理。一个学习纪律状况比较差的班级，教师进行课堂教学会感到非常吃力；而在一个学习和纪律状况比较好的班级，师生都会感到轻松愉快，也容易进行良好的课堂管理。
最后，教师的机智、威信和师生情感关系。
有威信的教师，可以用轻轻的一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。
因此，愉快教学的课堂管理不仅要求我们教师转变教育观念，还要有更高的业务素质，不断提高自己各个方面的能力，使自己的课教得更生动，让学生学得愉快、主动，使教与学呈现出“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的新面貌。
二、激发学习兴趣，实施愉快教学
生物是一门以实验为基础的学科，教材中大量的实验、观察、探究、思考、讨论意味着生物学习过程的活动性，这就激发了学生的兴趣。兴趣是学习的直接动力，有了兴趣就乐意去学。但如何让学生去真正地乐学？这就要求我们改革课堂教学结构，打破旧的“满堂灌”的教学模式。于是在生物课上我引进了讨论、探究、合作、情境设置、实验等愉快教学的途径与方法，引导学生主动参与，发挥学生的主观能动性，愉快轻松地接受知识。
1.讨论探究的教学方法
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中学生好奇心强、求知欲旺，根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将讨论探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。如《陆地生活的动物》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先问学生：“有谁看过或抓过蚯蚓？摸抓蚯蚓是什么感觉？”这时体验过抓蚯蚓的同学就能踊跃回答。接着提出问题：“蚯蚓生活在什么样的环境中？身体结构有什么特征？”引起学生观察思考讨论，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验，让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。最后还可以提问：“活动结束，我们为什么要将蚯蚓放入大自然？”探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出，都是学生亲自尝试和实践的过程，学生由被动接受知识变为主动获取知识，在轻松愉快中不知不觉提高了科学探究能力。而探究成功后的又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情，学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
2.情境、游戏教学
在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，愉快地开展教学，并取得较好的教学效果。在教学“植物的生殖”时，可设计这样的情境：公园中有一株三角梅，开着红、白、紫三种不同的花，是怎么回事？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“植物的生殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得很好的学习效果。情境的创设有时非常简单，如谜语、儿歌之类。在讲“昆虫的生殖与发育”一节时，用谜语“姑娘真勤快，专门吃青菜，成天吐银丝，供人做穿戴”来说明蚕的生活习性、特点和经济意义，这样，既紧扣书本知识点，又大大激发了学生的学习兴趣。另外，还可采用游戏方式进行教学。学生对于游戏有很强烈的兴趣，游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习、快乐发展。如：在“食物中的营养物质”的教学中，我设计了“医生与病人”的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
3.竞赛、小组合作学习
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识、学会生活。如在讲《空中飞行的动物》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸的材质轻还是重、纸的大小、飞机翅膀大或小、机头折法……最后引导得出：纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”，即重力、阻力、动力。在这个探究结果的基础上，我紧接着提出：“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的？”引导大家分析讨论课本中的资料，总结得出鸟适行生活的特点，水到渠成。再如：通过小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享。如探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验，将学生分成4组，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，乐在其中，个个有收获，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。采用这些教学方法，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花，消除了过去学习中紧张、枯燥、厌烦的情绪，能进一步激发学生的学习兴趣和学习潜能。
4.动手操作实验教学
生物学是以实验为基础的科学，实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。如教学《细胞是生命活动的基础单位》时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步强化学生的兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。
5、利用多媒体直观教学，激发学生学习的兴趣
俗话说：百闻不如一见。教学中，能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生的学习兴趣，在欣赏中接受知识。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，集图、文、声、像的综合表现功能。如讲《血液循环》一课的课堂教学中，我合理运用了多媒体，将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，起到了调动学生积极性、激发学习兴趣的作用。
总之，在生物教学中，教师只要巧妙运用多种手段，就能真正激发学生学习的兴趣。
三、愉快教学在实施中存在的问题
1.课堂组织有一定的难度
生物课堂愉快教学，能有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习潜能，扩大学生的创新思维、发散思维。活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标的思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强的组织能力，不是每个老师都能很好地控制。
2.课堂评价跟不上
由于不同班级不同学生的自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂愉快教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生了一定的差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂愉快教学效果，具有一定的困难。
3.教师的知识与能力有待更新与提高
生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性，因此教学形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己的知识和能力严重不足，故往往需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承知识的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神。教学中可通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极参与，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。愉快教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生能力，真正减轻了学生的学习负担，学生学得轻松，乐学、爱学，全面提高了生物科学素养，能够适应生物科学技术新时代的发展。
参考文献
[1]初中义务教育《生物学课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版。
[2]《生物学教与学》.东南大学出版社，2002年版。
