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生活中的生物知识范文1
物理历史悠久，作为自然科学土壤的重要领域，对历史的演变，社会的推进，文化的衍生，有着重要的推动作用。从伽利略的自由落体实验，到牛顿的经典力学，相对论，动力守恒定律，开普勒第三定律，欧姆定律等学说，都深深影响着我们的生活，也在生活中处处验证着物理学的知识［1］。然而，现在学生从三年高考五年模拟，再到模拟卷，无时无刻不深陷在着应试教育的泥潭。传统教学，只会培养出做题小能手，只是专注于做题答卷，不会在生活中，体会物理知识的奇妙，不在生活中验证自然科学的定律，这种学习态度，满足不了真正的学习初衷。我们知道物理属于研究科学规律的学科，来源于生活，并影响着人们的生活。当前社会研究的一项热门问题便是如何确保物理知识回归实际生活。
2高中物理知识点在生活中的应用
2．1在教学时注重生活实例的引入
前文已经提及，物理来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。在教学过程中，为了提升学生对物理知识联系生活的认识，教师必须注重引入生活中学生喜闻乐见的一些实例。例如，在进行静电场这一章节的讲解中，教师可以引导学生联想自己穿毛衣或者梳头发时的感受，或者让学生撕一堆小纸片，以在头发上摩擦过的塑料尺吸引，让学生亲自感受到静电的力量［2］。在讲解牛顿第三定律时，能够引入生活中的实例更多，教师可以引导学生思考人的行走、轮船或者其他交通工具的启动等。再如，讲解电路这一章节时，特别是电路故障问题，教师可以通过家庭中的某项电器举例……这些都是生活中我们喜闻乐见的例子，通过教师的引入，以物理知识点进行分析，不仅提升了学生的学习兴趣，而且加深了学生对相关理论的理解。以后学生在生活中遇到类似的例子，能够快速联想到所学物理知识，并且运用这些知识解决问题。
2．2注意教学模式的多样化发展
长久以来，受到我国教学体制的影响，高中学生一直面临着高考的压力，导致物理课堂教学围绕着考试而展开，教学模式单一，而且枯燥无味，这种教学模式不仅无法提升学生的物理学习效率，而且更不会培养学生运用物理知识点解决实际问题的能力。在这种传统单一的教学模式下，物理课堂教学的气氛沉闷，学生学习的积极性不高，更无法做到学好物理甚至学以致用，运用物理知识点解决生活中的实际问题更无从谈起。因此，为了切实提升学生的物理能力，我们必须要对传统落后的教学模式作出改革，创新教学方法。在具体的课堂教学中，可以适当穿插一些和物理相关的小故事来提升学生的注意力，只有学生的注意力集中，课堂效率才能够真正提升。教师也可以在课堂中模拟一些和现实生活相关的场景，引入实际案例，通过课堂中情境的创设提升学生对知识点的理解。注意到物理学科属于和实验紧密相连的学科，教师可以在课堂讲解中适当穿插一些有趣的物理实验，让学生亲身体验到一些有趣的物理现象，激发学生的兴趣，促进学生积极主动地探究知识。例如，在讲解电路相关知识点时，教师可以利用学校的实验室，引导学生进行电路组装的实验，加深学生对这些知识点的印象，全面提升学习效率。通过学生的亲自动手，学生不仅能应用课本中的理论指导实践，在以后的电路图绘制中，由于自己具备亲自动手操作的经验，其出错率也会大幅降低。此外，教师在物理教学中还可以带领学生走出课堂，去学校外部社会中寻找无处不在的物理现象，引导学生共同探讨物理问题。通过教学模式的多样化，物理课堂不再枯燥无味，学生以轻松的心态完成教学，以后在生活中遇到物理问题，能够灵活应对。
2．3注意培养学生的物理能力
此处我们讲的物理能力除了包括传统意义上学生解决物理习题的能力，还包含了学生的物理意识、创新以及操作能力、团队意识以及通过理论指导实践的能力等等。一位优秀的物理人才，必须要具备以上的物理能力。为此，教师必须在日常的物理课堂教学中注重对学生物理意识与能力的培养，最终达到及时教师不说，学生也能够领会的程度。在对学生创新及动手能力培养过程中，首先就需要教师为学生营造适宜的教学氛围，保证学生心态的放松，从而能够根据自身的意愿去探究知识，出现错误及时改正［3］。而在团队合作意识的培养中，教师要引导学生当遇到靠自身的能力不能解决的问题事，加强和他人的合作，体会到合作所带来的乐趣和满足感，以切实可行的合作来增强学生的团队合作意识与能力。学生对物理知识的灵活运用能力的培养是在以上各项能力培养的基础之上而展开的，只有学生的物理知识量足够丰富时，在生活中遇到相应的情况才可以灵活运用各物理知识点解决问题。
2．4通过物理知识解决生活中的实际问题
众所周知，物理知识来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。为了培养学生应用物理知识点解决生活问题的能力，教师要鼓励学生注重挖掘生活中的物理因素，并把这些因素和课堂教学中的知识点相结合，使学生体验到物理知识在实际生活中的作用，提升学生对物理知识的兴趣，促进学生培养出使用物理定律解决实际问题的能力。例如，我们在进行《功与功率》这一章的教学讲解时，为了有意识地培养学生利用物理知识解决生活实际问题的意识与能力，教师可以为学生引入生活中常见的例子，即相同质量的物体分别由不同的人搬运到同样高度的楼层时，不同的人所花费的运输时间不一，路线也不完全一致，但是他们所做的功是相同的。这一例子充分体现了公路的概念，通过这个例子学生对功与功率有了更深的理解。如此一来，在物理教学中，通过引入生活中的真实案例，学生能够对物理知识的应用范围形成准确清晰的定位，在生活中遇到相关问题时，能够主动联系到物理知识，不仅对理论知识的理解更加深入，而且学生的物理能力也得以提升。
3结语
受我国传统应试教学的影响，我国教育中培养出的人才更像是一部考试机器，能够真正运用物理知识解决实际问题的只占到少数。为了切实提升学生的物理能力，必须提升学生利用物理知识点解决生活实际问题的能力。
作者:南宫琛佳 单位:平顶山市第一中学
参考文献:
［1］刘君．新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践［D］．长春:东北师范大学，2007．
生活中的生物知识范文2
那么，如何在活动探究中，体现知识的生成这一主题呢，下面对这一问题进行简要阐述。
一、引发猜想，为学生架起知识体系的桥梁
猜想作为一种合理的推想在生物教学中发挥着越来越大的作用，许多知识的形成和经验的获得都是从猜想开始，再经过实践的验证，最终得出科学的结论。由于猜想前对未知的结论学生是似是而非，甚至是不科学的、错误的，对于它的正确把握缺乏科学的结论，必须学会从正确的合理的猜想开始，然后再通过寻求探究活动的途径来验证你的猜想，形成完整的科学知识的构建。如苏科版生物八年级上册关于种子萌发的外界条件，学生猜想中找出了种子的萌发与温度、土壤、阳光、水分和空气等非生物因素有关，但究竟哪些条件才是种子萌发的必须条件，通过实验的设计，小组间的交流，观察讨论，并寻找了多方面的案例，，最终得出种子的萌发与阳光、土壤无关而与适宜的温度、水分和空气有着密切的关系的科学结论。这样的过程便是学生知识的形成过程，应大力提倡。
为激发大多数学生的积极参与性，让活动开展得更加具有普遍性，使知识的形成成为大家共同的活动，教师在活动中必须提供学生展示自己猜想和活动的平台，如在活动中边解释边把学生的猜想结果写在黑板上，让学生自己纠错，有意识让不发言的学生说话，表达自己的猜想的依据和对某一问题的看法，学生在知识生成的同时也培养了敢于发言，善于表达交流的能力。从学生的角度来看，发现自己的猜想被老师肯定，心里有一种成功后喜悦的“自豪感”，这种喜悦会成为学生进一步学习的动力，从而使学生以极大的热情投入到新课的学习中来。那么，又该如何实现从猜想到知识的形成的过程呢？
实验教学是生物学教学中重要组成部分，实验是通过师生的动手操作和教具的展示等教学活动，使猜想得到证实，使结论找到了依据。动手操作是一种教学手段，目的在于使学生有效地联系旧有知识，利用旧的知识来证实自己猜想的正确与否，从而引导学生向知识的殿堂再进一步，因此这一阶段应给予学生一定的自由支配的时间和空间。在实验中学生对生物知识的完整体系形成初步的印象，为进一步形成科学体系作了铺垫。
学生在猜想到形成知识过程中，难免会出现偏差、错误，既然激发学生猜想，就要允许猜想有误，当学生在已有的知识基础上猜出一种新的结论时，教师并不急于表态，而应进一步让学生尝试去寻找验证自己猜想的方法。正确的能否进一步要求学生找到依据，并提出新的问题再进行探究，以形成稳固的知识体系，错误的猜想应引导学生如何去纠正错误的猜想，重新提出新假设的问题，顺应学生的猜想的思路进行推测，巩固构建知识形成的体系。
二、阅读讨论，为学生提供生疑释义的氛围
生物的活动探究中，如果不能使学生在自主学习中生有疑问，便谈不上解疑和课堂的收获。古人有云：学起于思，而思源于疑。没有疑问无望有什么长进，教师要设法为学生提供疑问创设条件，为构建新的知识打下基础。疑问的创建可以从以下几方面着手。
一般情况下，教科书是学生学习生物知识的重要参考书，是学生能够获得系统生物知识的重要来源。作为经验总结学生是对教科书顶礼膜拜的，深信不疑的。但日常生活经验及头脑中的前概念与课本的描述往往不一样时就会产生疑问，从而引发思考，最终达到由生疑到解疑的目的。如我在讲生物八年级上册第17章水循环一节中蒸腾作用知识时，传统的看法是水往低处流，人往高处走，但在自然界中却有水往高处走的现象，学生为之一愣，很想知道为什么。此时让学生去猜想、阅读，自然获得了关于植物蒸腾作用的知识。
当学生产生疑问后，教师指导学生并和学生一起讨论，关键处点拨学生，注重分析学生深入理解知识产生的背景和原因。帮助学生解决日常生活中的异常现象，理清概念的来龙去脉，在讨论中，让学生针对某一难点进行小组的交流讨论形成共识，这样的活动为知识的框架构成起着巨大的推动作用，应加以鼓励。
三、归纳小结，为学生提供知识形成后的领悟、提升
课堂的小结一般是一堂课的结尾，好的课堂结尾应给人以“余音绕梁，三日不绝”之感，教师应根据教材特点，学生的实际以及课堂开头的特点目标的要求灵活取舍。一般性结论由学生自己去阐述并学会用概念图形式把所学得知识列成框架，让学生留下整体印象。如在学习了尿的形成一节中关于肾单位内容后，学生自主讨论和教师出示视屏得出相关结论基础上，让学生构建概念图。
除了需要让学生理解和掌握相关结构、功能外，根据学生终生发展的要求，还应让学生知道这一类知识构建的过程方法，我们可以设计1至2个总结性问题，让学生自己对问题的思考讨论中自己悟出具普遍性的学法。学会从演绎推理上升到归纳推理，从一般性凌乱知识上升到条例清晰地普遍性知识，有感性认识上升到理性认识。如我们可以提出：
问题一：通过本堂课学习，你能知道哪些先前不知道的知识？
问题二：本节课这种知识体系，我们是采用什么方法法学到的？
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关键词：高中 生物 课外探究活动
一、高中生物学课外探究活动的选题原则
瑞士教育心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的源泉，智慧从活动开始。”在生物课外探究活动中，应根据学生的特点和教学的需要，灵活安排活动。探究活动的选题直接关系到探究活动的进行。
（一）基于教材适当加深
生物学课外探究活动的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。应使学生蹦起来就够得着，不蹦吃不到，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。
（二）融知识性、趣味性、实用性于一体
所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心地研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广度与深度上都有所增强。探究活动的内容关注学生的兴趣，努力挖掘各种趣味因素，选择具体的，可操作化问题进行实验探究和观察。鼓励学生探究生产和生活中的实际问题。例如学习了植物的向光性，可让学生设计培育一株“S”形茎的牵牛花；学习了光合作用和呼吸作用，可让学生利用花盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。
（三）选题应宜小不宜大
鉴于当前高中学生学习任务十分繁重，专业知识有限，题目的难易要适中。选题既要使学生有“知难而进”的勇气和信心，又要做到“量力而行”。一般以学生用所学知识或收集资料后，既能探索未知的学习内容，又便于实验验证的知识为宜。
（四）园地、因时、因人制宜
生物学课外探究活动应从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以及学生的情况来安排内容，充分利用学校、社区、家庭中的课程资源。
二、高中生物学课外探究活动的组织
（一）成立课外探究活动小组
课外探究活动小组一般由3至6人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
（二）确定内容，制定计划。
根据生物学课程内容、教学及生产科研的需要，学生的兴趣和基础，以及开展活动的条件等，由全组教师共同确定活动内容，讨论、制订活动计划。计划应明确活动内容及其目的要求，具体拟出活动计划表，包括活动时间、内容、地点、准备工作及负责人等项目。计划应向每个小组成员公布。
（三）指导学生进行课外探究
课外探究活动以学生独立活动为主，应充分调动学生的主动性、积极性，使他们感到自己是课外探究活动的主人。教师不要包办代替，但也不要放任自流，教师在活动中仅起指导作用。即协助学生制定活动计划，讲授有关理论知识，解决学生在活动中遇到的困难和问题，检查活动情况和效果，表扬和鼓励学生。
（四）进行归纳总结，写出体会、报告，并进行交流
活动结束，及时指导学生对观察到的现象，得到的数据进行科学分析，组织学生广泛交流讨论，提出自己的观点，以书面形式表达出来。锻炼他们的归纳、总结、写作能力。
（五）形成完整的督查机制，保证活动的长期性
生物学课外探究活动，切忌“三天打鱼，两天晒网”。需要制定切实可行的督查机制，形成合适的评价体系以确保活动的长期发展，教师及时对好的活动小组表扬、奖励，对做的不好的小组指出改进的方面，以求不断完善，充分调动探究的积极性。
三、高中生物学课外探究活动的实施
我们结合教材中的探究活动建议和学校现有资源，组织和实施了“制作真核细胞模型”、“制作泡菜”、“校园植物调查”等课外活动。以下以“制作真核细胞模型”为例来阐述整个活动的组织和实施过程。
（一）准备活动
按自愿组合的方式2人或3人一个小组，通过小组讨论确定本小组制作模型的，大小，确定使用的各种材料。讨论设计方案、制作流程和小组成员的具体分工。
（二）活动的实施
按照制定的实施流程，各个小组利用周末时间，动手完成模型的制作。
（三）检查完善
按照设计方案对制作出的细胞模型进行检查，对发现的问题进行小组讨论后，进一步对模型进行修改和完善。
（四）成果展示与交流
教师组织各小组将制作好的模型在展览室进行展示和交流。每个小组派一名代表对本小组的作品进行讲解。其他小组给予评价。将作品对全校师生开放展览，通过投票评选出各类奖项。
（五）进行综合性评价
为提高学生对生物科学的兴趣、鼓励学生们的创新合作与动手能力，我们在学校报告厅对获奖同学进行隆重表彰，并邀请学校领导给学生们颁奖。收到良好的效果。
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一、拖把中物理问题探讨
图1例1 拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图1所示）.设拖把头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数μ，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为θ.（1）若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小. （2）设能使该拖把在地板上从静止刚好开始运动的水平推力与此时地板对拖把的正压力的比值为λ.已知存在一临界角θ0，若θ≤θ0，则不管沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开始运动.求这一临界角的正切tanθ0.
解析：（1）设该同学沿拖杆方向用大小为F的力推拖把，将推拖把的力沿竖直和水平分解，按平衡条件有Fcosθ+mg=N ①， Fsinθ=f ②.式中N与f分别为地板对拖把的正压力和摩擦力.按摩擦定律有 f =μN ③.联立①②③式得 μsinθ-μcosθmg ④.
（2）若不管沿拖杆方向用多大的力都不能使拖把从静止开始运动，应用Fsinθ≤λN， Fsinθ≤λN ⑤.这时，①式仍满足，联立①⑤式得sinθ-λcosθ≤λmgF ⑥.
现考察使上式成立的θ角的取值范围，注意到上式右边总是大于零，且当F无限大时极限为零，有sinθ-λcosθ≤0 ⑦.使上式成立的角满足θ≤θ0，这里是题中所定义的临界角，即当θ≤θ0时，不管沿拖杆方向用多大的力都推不动拖把.临界角的正切值为 tanθ0=λ ⑧.
点评：在解决此类问题时，要将生活为背景干扰排除，挖掘出推动拖把时受力平衡这一物理过程，紧扣拖把受力特点，抓住平衡条件，结合题目中极限条件，列方程就能将问题得以解决.对拖把进行准确受力分析是解决问题的基础，应用平衡条件列方程是解决问题的关键，从题目中的已知条件与极限问题挖出极限条件进行讨论是解题的技巧.
二、弹簧笔的中物理过程分析
例2 探究某种笔的弹跳问题时，把笔分为轻质弹簧、内芯和外壳三部分，其中内芯和外壳质量分别为m和4m.笔的弹跳过程分为三个阶段：①把笔竖直倒立于水平硬桌面，下压外壳使其下端接触桌面（如图2a）；②由静止释放，外壳竖直上升至下端距桌面高度为h1时，与静止的内芯碰撞（如图2b）；③碰后，内芯与外壳以共同的速度一起上升到外壳下端距桌面最大高度为h2处（如图2c）.设内芯与外壳的撞击力远大于笔所受重力、不计摩擦与空气阻力，重力加速度为g.求： （1）外壳与内芯碰撞后瞬间的共同速度大小；（2）从外壳离开桌面到碰撞前瞬间，弹簧做的功；（3）从外壳下端离开桌面到上升至h2处，笔损失的机械能.
图2解析：设外壳上升高度h1时速度为v1，外壳与内芯碰撞后瞬间的共同速度大小为v2，（1）对外壳和内芯，从撞后达到共同速度到上升至h2处，应用动能定理有（4mg+m）（ h2-h1）=12（4m+m）v22.解得 v2=2g（h2-h1）.
（2）外壳和内芯，碰撞过程瞬间动量守恒，
有： 4mv1=（4mg+m）v2，解得：v1=542g（h2-h1）.
设从外壳离开桌面到碰撞前瞬间弹簧做功为W，在此过程中，对外壳应用动能定理有W-4mgh1=12（4m）v21，
解得W=25h2-9h14mg.
（3）由于外壳和内芯达到共同速度后上升高度h2的过程，机械能守恒，只是在外壳和内芯碰撞过程有能量损失，损失的能量为E损=12（4m）v21-12（4m+m）v22，
联立解得E损=54mg（h2-h1）.
点评：解决此类问题是要清晰的将弹簧笔的起跳过程分为三个阶段：外壳的起跳，内芯与外壳的碰撞，内芯与外壳整体的向上运动.第一阶段是重力与弹力作用下的运动，应用动能定理就能解决.第二阶段是瞬间过程，内力远大于外力，动量守恒.第三阶段是只在重力作用下的运动，机械能守恒.将运动过程清晰分段是解决问题的基础，应用机械能守恒定律、动量守恒定律、能量守恒定律、动能定理分段研究是解决问题的关键，综合分析，整体把握就能问题得以解决.
三、安全缓冲装置中的原理探讨
图3 例3 某缓冲装置的理想模型如图3所示，劲度系数足够大的轻质弹簧与轻杆相连，轻杆可在固定的槽内移动，与槽间的滑动摩擦力恒为f. 轻杆向右移动不超过l 时，装置可安全工作. 一质量为m的小车若以速度v0 撞击弹簧，将导致轻杆向右移动l/4. 轻杆与槽间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力，且不计小车与地面的摩擦.（1）若弹簧的劲度系数为k，求轻杆开始移动时，弹簧的压缩量x；（2）求为使装置安全工作，允许该小车撞击的最大速度vm； （3）讨论在装置安全工作时，该小车弹回速度v′和撞击速度v的关系.
解：（1）轻杆开始移动时，弹簧的弹力 F =kx ①. 对杆由平衡条件得：F =f ②. 解得 x = f/k ③.
（2）设轻杆移动前小车对弹簧所做的功为W，则小车从撞击到停止的过程中动能定理 -fl4-W=0-12mv20 ④.同理，小车以vm 撞击弹簧时 -fl-W=0-12mv2m ⑤. 解得 vm=v20+3fl2m ⑥.
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【摘要】生活饮用水监测中，水中微生物的检测是一项重要内容。本文结合实际情况，叙述了实验室内部质量控制的主要内容，介绍了生活饮用水中微生物检验的内部质量控制措施和方法。对于该检测的实验室内部质量控制，本文从系统论的角度将其分为实验室检测系统和结果评价系统，并将其质量控制看成两个控制过程，即过程控制乖终端控制，做好上述控制工作是检测部门保证检测结果准确可信所必不可少的技术手段和方法。
【关键词】微生物检验 实验室 质量控制
由速发展的经济和人们生活水平的日益的提高，一方面使人们赖以生存的水体受严重到了的污染，与之相反的另一方面，人们对生活引用水的要求却越来越高。这促使我们必须不断出现强调水质的标准、控制和监测，也就有必要确立一个质量保证程序，以便使分析数据的有效性所依据。
生活饮用水监测质量保证是一种保证监测数据准确可靠的方法，是整个监测过程的全面质量管理。生活饮用水监测，它包括实验室内部质量控制和实验室外部质量控制。实验室内部质量控制，是实验室自我控制的常规程序，它反映分析质量稳定性状况，发现分析中的异常情况，随时采取相应的校正措施，也就是避免和减少在任何一个实验操作过程中由于人为的、设备上、材料供应上、采样步骤和分析方法上所产生的错误。
做为水中微生物检验的实验室，它存在一些比较特别的问题，因为诸如在分析标准，已知加入量、参比样品等，通常都不具备或不知道，因此个人判断常常显得更为必要。一个有效的质量保证程序必须能控制从采样到报告数据过程中所有足以影响检验结果的因素，这些因素包括采样技术、实验设备与器材、工作人员、材料供应的品质、培养基、分析测试步骤等等。
一 实验室检测系统的质量控制
(一)实验室环境控制
1、实验室要求有良好的通风而且能够避免灰尘、通堂风和温度和变化，最终好能要用集中式空调，这样一来即能减少杂菌污染，又能保证培养箱的稳定操作和减轻培养基、分析天平的受潮问题。
2、设计实验室，以要工作时使往来通行和访客的影响能减少到最小程序为原则，并要具专门的区域供配制培养基和无菌操作用。
3、用光滑的最后一道漆覆盖墙壁，使之易于清洗和消毒，地面要求使指定的材料，做到放渗水、光滑、易于清洁；工作台高宽适当、台面要做到防止透水、抗腐蚀、光滑无逢。
4、保持高度标准的清洁空气。可采用RODAC平皿、细菌密度平皿(airdensitg plate)或拭抹法(swab method)来监测空气和台桌面。
(二)主要实验设备控制
1、温度计或七其它温度计量一起每半年校对一次，以保证培养箱、冰箱、冷冻箱和干燥箱都能连续准确的反映操作温度。
2、天平的使用应严格遵守操作规程，定期进行检定。
3、使用PH计，至少要配制两种标准缓冲液(PH4.0，PH7.0或PH10)来校准PH计。
4、分析用水最好采用去离子水或蒸馏水，反对使用渗透水。
5、电热灭菌箱应定期(三个月)采用孢子试条(SPorestrlps)或孢子悬浮液来测试其性能，确保操作准确显在160℃～180℃之间，己灭菌的器皿应有标志区分。
6、高压灭菌器也应定期采用孢子试跳或孢予悬浮液检验其灭菌效果，每次使用要记录好温度、气压和灭菌时间。
7、膜滤装置在使用前应将部件组合起来，并检查有无渗漏，必要时覆以硅酮，以增强过滤排放的效果。使用应彻底清洗。
8、紫外灯应每月定期擦试，每三个月一次使用紫外光度计测量紫外灯，以保持能使用紫外灯放出的紫外光在其最初放出的70％以上。
9、培养箱应每天两次检查其使用温度，培养箱应置于室温为16℃－27℃范围的房间最佳。
10、正确使用显微镜，不用时应与套子罩住。
11、经常保持冰箱清洁，定期清洗。
12、所使用的玻璃器具要求完整无损，清洗后要进行检查，如果洗后表面有过多水珠附着，必须重洗。对于一种新的洗涤剂，使用前应先检验其是否会留下对生物有抑制性的残留物。必要时采用溴麝香草酚兰(bromthtmol boue)或其它指示剂抽样进行PH反应试验。
(三)对制成的培养基的质量控制
每次配制好的培养基应记录有配制人，配制日期，培养基名称和配制批次、数量、灭菌温度和所使用时间、PH值以及培养基中是否配有不稳定成分等。并进行无菌检验及阳性的阴性对照培养检查。
二 结果评价系统的质量控制
(一)无菌性检查
1、每做一次试验，就必须用灭菌水为水样，检查培养基、滤膜、稀释水、冲洗用水、玻璃器皿和器具的无菌性，如果有杂菌侵染，则用该材料做试验所得的数据应该否定。
2、每次试验至少要对一个水样做重复分析，原则上要对10％的水样做出重复分析。
3、对多人操作的实验室，应进行对至少一个阳性水样的平行分析，以便比较操作。
(二)试验结果的确信
对例行的分析，取一定的阳性水样做完成试验，核实菌落数。如果有两位以上化验员，应对阳性水样进行平等实验，以便比较操作。
(三)操作方法的精密度的度量
1、从某一特种型式的一批水样中，选出最先15个阳性水样，做双样分析。
2、计算每个数据的对数，如果在任何一双样结果中有任一者为零，则都加1然后算对数值。
3、计算每个一双对数的差城(用R表示)，并且计算出这些差城的平均值(R)。
4、然后，取例行水样中的10％，做双样分析。如果计算它们的差城大于3.27R，则表示化验员的精密度失控制，这时就应该否定自从上一次精密度检查后的分析结构。找出原因，方可继续分析。
三 小结
生活中的生物知识范文6
摘要：文章结合物理概念教学实际，对用生活来组织高中物理课堂教学实例作了分析，并据此给出了一些教学思考。
关键词 ：生活；高中物理教学；实例分析
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0085-03
一、教学的意义
教育与生活是密不可分的，教育与生活的关系也是课程改革中一直受到各界关注的一个问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系；考试内容应加强社会实际与学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。物理知识渗透在生活中的方方面面，生活中无处不在用物理知识。因此，教师在物理教学应注重引导学生从身边丰富多彩的生活现象着手，探索系统的、有规律的物理知识；鼓励学生用已经学过的知识去解决生活中遇到的问题；根据学生已有的生活经验和心智的发展水平，结合教材内容寻找生活现象作为课堂的开展点，这样才能使高中物理教学达到物理知识与现实生活的联系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
二、教学的实例分析
1.“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念从初中到高中的迁移。高中生已经有至少两年的物理学习经验；初中物理课程内容贴近于学生熟悉的现实世界。为了保持教学的延续性，在高中物理课堂教学中，要注重物理与生活的联系，以学生为本，除了教材所提供的生活素材外，还应尽可能地提供贴近学生生活的素材，指导学生运用物理知识解释或解决生活中遇到的问题，把生活—物理—社会有机的结合起来，贯穿于整个中学物理教学中。
2.从生活走向物理的课堂教学实例分析。
（1）用生活引入和理解物理概念。教师如果仅从学科的角度提出问题，学生就会觉得问题生疏难懂。高中学生已有各种生活经验，教师要利用学生已有的生活经验，创设熟悉的生活情景，引出物理问题。
[实例1] 速度变化快慢的描述——加速度。在学习加速度时，可以用以下方式引入。
方法一：同学们，如果有甲乙两辆车以相同的速度V同时在马路上行驶，此时，前方突然出现了悬崖，两辆车同时刹车，甲车刹住了，乙车不幸发生了车祸。在整个过程中，我们就会说，甲车刹车得真快，乙车真慢，我们此时所说的快与慢是否说明甲车的速度变化比乙车的快呢？
方法二：我们用速度来描述物置变化的快慢，那么我们要用什么物理量来描述物体速度的变化快慢呢？今天我们学习这个物理量——加速度。
以上两种新课引入方式分别是学生的生活经验和学科的角度引入，方法一易于被学生接受。在教学中，只有给学生提供有力的生活依据，才能使抽象的物理知识易于被学生接受、理解。
[实例2]功率的引入。在学习功率这个概念时，可以用实例引入：挖土机和人要完成相同的任务，挖土机花的时间比人花的时间少得多；工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶，起重机用的时间比搬运工少得多；从水井里提水，抽水机比人要快得多。
[实例3]对自由落体运动的概念理解。在学生已有的生活经验中，已经有了重的物体下落得快的前概念：如铁球和纸张同时从同一高度落下，铁球下落的速度比纸张快。因此，在课堂教学时，教师需要推翻学生错误的前概念，教师演示同样的大小(即纸张质量相等)、不同形状的纸张从同一高度同时下落的实验。让学生切身体验并且否定自己已有的前概念。在这个概念的教学过程中，用生活化的小实验引发学生的认知冲突，进而得出正确的结论。
（2）课堂教学设计分析。
[实例4]牛顿第三定律的教学设计。
教学目标：
①知识与技能：知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。
②过程与方法：由生活现象入手归纳出牛顿第三定律，体验现象总结规律。
③情感态度与价值观：勇于探究与日常生活有关的物理学问题，培养学生观察、概括、推理能力。
教学重点：探究如何从实验观察、归纳、总结出牛顿第三定律。
教学难点：知道作用力、反作用力与一对平衡力的区别与联系。
教学方法：利用生活现象、实验探究、总结归纳。
教学过程：
首先，用生活中的现象引出所要学习的物理概念。教师列举在生活中我们用手拍桌子，手会疼；鸡蛋撞石头，鸡蛋会碎，并请学生多列举一些生活中的例子。如杯子落地，杯子碎了等。 教师进行评价，简单说明力的作用是相互的。
教师分析当手给桌子一个力时是不是桌子也给手一个力，并请学生思考是否所有的力的作用都是相互的。
（设计说明：创设生活情境，教师提出问题，再带着学生分析—用生活经验引出物理概念，激发学生的学习兴趣。）
其次，实验探究，师生共同归纳得出结论。给学生两个弹簧测力计，让学生做探究实验。学生对拉两个弹簧测力计，得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验，得出弹力大小相等，方向相反。
把两辆小车依次放在桌面上，学生将两个条形磁铁分别放在小车上，当同名磁极相对时，由于磁力，两辆小车往相反的方向运动，观察小车运动的距离。学生观察得出两辆小车后退的距离相同，再运用运动学与牛顿第二定律的知识得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验得出磁力大小相等，方向相反。
在桌面上放一些圆木棍，再在圆木棍上放上三角板，当小车在三角板上向前运动时，让学生观察圆木棍如何运动。学生观察得出圆木棍向后运动，得出摩擦力的作用也是相互的。
师生共同归纳得出结论：物体间的作用总是相互的。牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
（设计说明：利用贴近学生生活经验的实验设计，让学生动手实验、分析讨论，使学生的认识建立在坚实的生活和实验基础上。）
最后，运用知识解释生活现象。教师提问：既然两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，那应该如何解释生活中出现的这些现象——鸡蛋碰石头，总是鸡蛋碎而石头不破，马拉车时车往前运动而马不后退？
教师带学生分析力的作用效果不同是因为还与物体本身的特性和物体受到的其它力有关，并解释作用力、反作用力与一对平衡力的区别：作用力、反作用力大小相等，方向相反，作用在不同物体上；平衡力大小相等，方向相反，作用在同一物体上。
学生尝试解释拔河比赛中胜负的原因。通过分析讨论使学生进一步理解作用力与反作用总是大小相等，方向相反的意义。
（设计说明：解释生活的现象，使学生进一步体会物理来源于生活而又服务于生活，用生活经验加深对定律的理解，帮助学生纠正对物理概念、物理现象错误的前概念。）
3.从物理走向社会的课堂教学实例分析。生活与物理本来是一体的，如果教师忽视生活现象与物理知识间的联系，容易造成学生学习了很多物理知识，做了大量物理习题，但解决实际问题的能力还是没有提高。要改变这样的情况，就需要教师改变课堂“纯理论物理”模式，联系学生生活实际；鼓励学生运用课堂所学的物理知识解决实际问题，使物理回归自然，服务生活。
（1）用学过的物理知识解决生活中的问题。
[实例5]功率的运用。汽车以额定功率在平直的公路上行驶，若前方遇到一段较陡的上坡路段，汽车司机应该怎么做，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？
学生回答：方法一：加大油门；方法二：换挡。
教师带领学生分析：方法一由P=Fv得，汽车以额定功率行驶，遇到上坡时，加大油门，只会增加发动机的输出功率，当输出功率大于额定功率时，发动机会损坏，因此此种方法不可选。
方法二汽车档位调低后速度减小，在额定功率不变的情况下，只要牵引力足够大，汽车便可达到坡顶。所以选择方法二。
此问题设定的目的是培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，达到巩固知识，提升能力，使学生深刻感受物理服务于生活。
[实例6]向心力。在学习了向心力之后，教师提出问题：在道路湿滑的情况下，无论走路或驾车，应该降低还是增大转弯速度？为什么？
分析：应该降低转弯速度，因为在汽车转弯时，侧向静摩擦力提供向心力，即F=mv2/R，道路湿滑即摩擦力减小，在质量m、曲率半径R不变的情况下，摩擦力减小，所以应该降低转弯速度。
向心力是一个抽象的物理概念，通过具体事例让学生感知身边应用到的向心力，并且对力和运动的联系有较深的认识。
（2）课堂教学设计分析。
[实例7]摩擦力第二课时的教学设计
教学目标：
①知识与技能：知道滑动摩擦力的产生、方向、大小，结合上一节课学过的静摩擦力，会简单应用摩擦力解决实际问题。
②过程与方法：由生活中的实例引入课堂，用生活中现象作为课堂实验，用所学知识为生活服务，培养学生能力，提升学生解决问题的能力。
③情感态度与价值观：让学生深刻体会理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理知识的联系，培养学生热爱科学的情感。
教学重点：滑动摩擦力大小的求法，方向的判断，摩擦力的改变。
教学难点：摩擦力的方向、摩擦力的调控。
教学过程：
复习导入新课
教师提问：静摩擦力的定义，进而让学生思考运动的物体是否受到摩擦力？
学生回答静摩擦力的定义。
新课教学
①滑动摩擦力的产生。
教师提问：一个篮球在地上滚，最终会停下来，是什么原因让它静止下来的呢？
通过学生思考，师生分析：当篮球在地上滚动的时候，受到地面的一个力阻碍它运动，最终静止下来。
得出结论：两个相互接触的物体，一个物体相对于另一个物体运动时，要受到另一个物体阻碍它相对运动的力，这个力就叫动摩擦力。
（设计说明：引入生活化，认识建立在生活经验上，并激发学生的学习兴趣。）
②滑动摩擦力的方向。
教师提问：刚刚例举的摩擦力的方向如何？
教师提示：请同学们用手去贴近桌面，相对于桌面滑动，感受桌面对手的摩擦力方向，谈谈自己的感受。
学生回答：与运动方向相反。
教师再演示实验：把黑板擦放在书上，用力拉书，黑板擦随课本一起运动。
师生共同分析出：摩擦力方向与相对运动方向相反。
（设计说明：实验生活化，培养学生分析能力，强化生活与物理的联系。）
③滑动摩擦力的大小。
教师演示：将木块放在水平硬纸板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，再分别在木块上放不同的砝码，仍分别匀速拉动记下每次弹簧测力计读数及木块与砝码的总质量。师生分析得出结论：动摩擦力与压力成正比即F=μFN。
④滑动摩擦力的改变。教师请学生介绍在生活中为了改变摩擦力可以采取哪些有效的措施。学生回答：汽车用橡胶的轮胎，刹车时利用橡胶增大摩擦；自行车转动部位加注油来减小摩擦力；汽车在路上打滑时，可以在轮子下面放些石子或沙子、稻草之类的东西来增加摩擦。
（设计说明：有了前面的知识学习，这个环节强调用物理知识联系实际，用学过的物理知识解决生活中的问题，体现从物理走向社会。）
三、教学的思考
在用生活组织高中物理课堂时，“从生活走向物理，从物理走向社会”两方面是相伴而行的，这一点从上面两个教学设计实例就可以看到。
在用生活组织高中物理课堂时特别应注意：选择学生关注的、可能的、现实的生活世界。
教学实践提出了需要进一步研究的问题：在物理课堂教学中，学生应该掌握多少与物理有关的生活知识才是最有意义、最有价值的？教学评价是教学过程中很重要的一个过程，为了促进中学物理生活化教学的开展，如何建立一个切实可行的评价体系？
总之，教学尝试表明，学生的学习兴趣提高了，课堂内容丰富了，教师的教学方法也更加多样化、生活化了。
参考文献：
[1]廖伯琴, 张大昌.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
