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学前教育专题讲座范文1
[关键词]优化 三年制 学前教育大专 音乐课程结构
随着学前教育的发展与普及，为我们提供广阔的舞台，同时也提供了创新的机会，近几年，许多大专院校的学前教育专业陆续招收高中起点三年制大专学生，三年制大专有别于三年制中专和五年制大专，它比三年制中专学生的起点要高，比五年制大专的学制要短，许多学校沿袭三年制中专或五年制大专的课程设置，必修课的门类多，课时足，几乎占用学生所有的学习时间，学生的学习任务繁重，学习上缺乏自主性，在学习效果上很难体现这一层次学生的特点，使学生缺乏竞争能力。怎样确保三年制学前教育专业大专在学制短、课时少的情况下最大化地提高学生的音乐素质与音乐技能，需要我们加速对三年制学前教育专业音乐课程改革，合理优化音乐课程结构，通过认真地思考与研究，获得最科学的依据，真正解决课程改革中的一些问题，推动其音乐课程教学。
一、我院三年制学前教育大专音乐课程结构的研究现状
2009年以来，我院学前教育系不断修改人才培养方案，率先对三年制学前教育大专的课程设置进行了改革，大幅度增加了幼儿园实用的教育类课程和课时，如：幼儿教师与专业发展、幼儿心理发展、幼儿学习与发展、幼儿园课程与教学、学前教育科研方法等，注重学生的教育能力和科研能力的提高。其他的专业基础课程的课时相继减少，音乐课程的课时比2008年前削减了1/3，音乐课程在课时减少的情况下，在课程结构上做了一些调整。
（一） 整合与调整音乐课程结构
1、减少了必修课的门类，扩大了选修课的范围
2008年以前，三年制学前教育大专课程设置主要沿袭五年制学前教育大专的课程设置，必修课程门类繁多，音乐理论课有：音乐基本理论、音乐欣赏、幼儿歌曲创编。音乐技能课有：视唱练耳、声乐、钢琴、幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲配弹，课程达八门之多。加上其他课程，占住了学生所有学习时间，学生缺乏自主学习和参与其他活动时间，必修课多，选修课少，课程结构严重失调。2009年我校逐步将原有的必修课程综合为两门，如：钢琴与音乐基础、声乐与视唱练耳。钢琴与音乐基础（内容包含了音乐基础理论、钢琴、钢琴作品赏析和幼儿歌曲配弹）、声乐基础（内容包含了视唱练耳、声乐、声乐作品赏析和幼儿歌曲演唱），解决了音乐课程门类繁多，相互之间孤立及课程之间重复内容较多的问题。
2008年以前，针对学前教育专业的音乐选修课几乎为零，2009年为了扩大选修课的范围，逐渐增加了幼儿歌曲创编、音乐欣赏、奥尔夫音乐活动、合唱艺术、声乐提高班、钢琴提高班等来满足学生多样化、个性化的学习需求。
2、更新教学内容，加强实践环节
2008年以前，三年制学前教育大专采用的教材与五年制大专、三年制中专为同一教材（幼师中专教材），教学内容陈旧，与当今学前教育的发展不相适应，导致学生技能单一，与幼儿园音乐活动教育严重脱节，严重制约学生音乐素质的提高。2010年编写了钢琴实用教材、声乐补充教材、声乐综合、幼儿歌曲弹唱等校本教材，2012年编写了全国三年制学前教育教师教材《声乐基础》、《钢琴基础》、《幼儿歌曲弹唱》等教材，并由上海音乐学院出版社出版发行。这些教材在内容、体例上力求创新，同时，增加了幼儿题材作品的比例，体现了学前教育专业特点，积极与幼儿园音乐活动的教学接轨。
在教学过程中增加了实践教学的比例，每学期举行两次声乐、钢琴阶段性汇报，积极开展课外活动，如声乐小组、钢琴小组、系合唱队，每年进行一次课外活动汇报演出、音乐技能教学汇报演出；举办各种音乐比赛，如“杯”合唱比赛、毕灵杯歌手赛，幼儿歌曲弹唱与表演唱比赛；举办各种音乐晚会，如六一晚会、元旦晚会等等，为学生提供艺术实践机会，提高学生的学习兴趣。加强教育实习指导，学生教育实习分游戏实习和总实习，音乐教师分批下园参与学生在实习中音乐游戏与音乐活动教学的指导。
（二）音乐课程结构调整后带来的利与弊
从2009年开始，从课程的设置、课程结构的调整上有了大的改革，显而易见，利大于弊，但通过几年的教学实验，还有一些不够合理，不成熟的地方，需要进一步完善。
1、重视音乐综合教学，忽视音乐学科的科学规律
音乐综合教学是三年制学前教育大专音乐课程的一个必然趋势，怎样综合应符合音乐学科规律，如将音乐基础理论与钢琴综合、视唱练耳与声乐综合，较难找到两门学科的结合点，音乐理论知识割裂的七零八乱，缺乏系统性，更难做到知识的融会贯通。教学内容的增多，视唱练耳教学受到限制，音准节奏的基础训练难以得到保证，学生的音乐素质低下，给音乐技能的教学带来不利因素。因此，音乐课程如何综合应深入进行科学论证。
合理安排课程的学程与学时，如视唱练耳学时较少，幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲赏析与创编安排的时间偏后，学程太短，学生能力难以在短时间之内提高，更难实现该课程的教学目标。
2、重视综合课教学形式，忽视教学效果
2010年，随着音乐课程改革，音乐课程实施了综合性教学，而综合课程的结构和内容发生了重大的变化，面临音乐综合课无教材、多学科知识的合理整合、构建综合课程整体性的知识基础、构建综合课的教学模式、教师教学观念的更新及教师缺乏对知识与能力的整合等种种问题，急需我们做新的课题研究。有的教师综合课程混同于分科课程教学，不同的学科知识仍处在零散状态，没有找到很好的结合点，多种学科知识的综合成为不同学科的拼盘，而不是多学科知识的整合。因此，较难达到预期目标。
3、重视音乐技能课程，忽视音乐基础课程
目前，我院在三年制学前教育专业大专音乐课程必修课中开设了两门音乐综合课，声乐与视唱练耳、钢琴与音乐理论，学期成绩整合为两门成绩，其中音乐理论与视唱练耳都只占30%，在教学中教师重视钢琴、声乐技能的教学，削弱了音乐基础知识的教学，使学生严重缺乏音乐基础理论，音乐素质低下，造成学生学习的后劲不足，音乐技能的学习缺乏上升空间，也使音乐教学举步维艰，学生对技能学习的不自信，阻碍了学生音乐能力的发展。
二、进一步优化三年制学前教育大专音乐课程结构
课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序，使学生通过音乐课程的学习与训练，获得学前教育教师必备的音乐知识与能力。
我院在三年制学前教育大专音乐课程结构改革方面做了一些研究，也进行近四年的教学实验，获得了一些成功经验。怎样使它更具合理性、科学性，使学生在三年的学习中能获得良好地音乐素养、音乐技能和教学技能， 为学生毕业后在幼儿园音乐教育领域做好充分的准备。 我认为应该在音乐课程改革的基础上，进一步明确专业培养目标，合理调整和优化音乐课程结构；不断更新教学内容，构建音乐综合教学的内容体系等方面做更加深入的研究。
1、明确专业培养目标，合理调整音乐课程结构
课程体系与结构的构建与优化、教学内容的选择与重组，无不依据培养目标而确定。课程结构是落实学前教育大专培养目标和规格的具体体现，明确专业培养目标，使学生形成良好的学前教育专业素养，从而获得从事幼儿教学的能力和幼儿教育研究能力， 尽快地建立具有学前教育专业特色的音乐课程体系，使音乐课程结构更加完善。
音乐课程设置的调整，是对课程结构优化的具体措施，课程设置必须符合培养目标的要求，是学校培养目标的集中体现。在考虑三年制学前教育大专音乐课程设置，应以音乐在整个学前教育中的定位为出发点，为学前教育培养合格的幼教师资，学前教育教师应具有一定的音乐专业知识、音乐技能、音乐素质、艺术实践能力和活动组织能力。因此，有必要对三年制学前教育大专音乐课程设置进行研究，形成一套更科学的、更合理的、具有师范特点的音乐课程体系。
2、进一步优化音乐课程结构、不断更新教学内容
首先，要精选必修课，突出专业特性。学前教育专业培养的对象是幼儿教师，专业必修课应突出”幼儿教育“这一特点，在课程设置上必须和“幼儿教育”相关的课程，体现它的实用性。如声乐、钢琴是学前教育专业学生必须要掌握的音乐技能，而幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲配弹更为重要，它是学前教育专业学生必须具备的教学技能。因此，应重视实用性强的课程，加大这些课程比例，将部分的专业课程进行有机整合，这样将课程内容融会贯通，避免教学内容的重复，有利于知识的连贯性和综合性，使学生具备良好的专业素质。
其次，要增加音乐选修课门类，提高学生的音乐素养。通过增加大量选修课和课外活动，让学生有充分的选择余地，发展学生的个性，丰富学生的知识面，满足学生的求知欲，突出对学生自主学习能力的培养，提高学生研究能力与活动能力，还应当相继开设与专业密切相关的专业选修课和音乐专题讲座，如：幼儿音乐发展的专题讲座、幼儿歌唱训练的专题讲座、童声合唱训练的专题讲座等，以提高学生的艺术修养，开阔学生音乐文化视野，建立以多元化价值观为基础的音乐课程体系。
第三，要强化艺术实践，培养学生的表现能力。实践教学是音乐教学的重要环节，声乐、钢琴技能课应加入一定比重的艺术实践，通过舞台表演、课外活动、音乐技能教学汇报和各类音乐技能比赛，为学生提供艺术实践的舞台，培养学生舞台表演经验，锻炼学生的心理素质。
学前教育专业学生应具有足够的实践创新能力，而教育实践创新能力取决于他在学习期间参加的各种艺术实践活动的多少，艺术实践活动应充分地利用高校的教学资源，本着以学生为主体的原则，在学科与非学科学生之间开展，以班级为单位，组织一些班级合唱比赛、班级音乐技能汇报、班级毕业汇报等，让学生自编、自导、自演，在活动中锻炼自己，在练习中发挥自己的实践创新能力，培养学生的组织、沟通能力。
加强实践环节，应有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，增加艺术实践与教育实践的时间，多为学生提供实践、观摩、实习的机会，让学生多接触幼儿园有关音乐教育教学的课程内容。
第四，构建音乐综合课程的教学模式，立足学前教育发展前沿，不断更新教学内容，找到音乐综合课程各学科知识的结合点，合理取舍和有机整合各学科内容，讲究内容的实用性，改掉过去”繁、难、偏、旧、全”的课程内容，增加大量的幼儿题材的作品，突出学前教育专业特点，真正培养出高素质的幼教人才。
参考文献
[1]黄鹰 《地方高校音乐教师教育课程设置的新思考》《中国音乐》2010年第2期；
[2]王鶄：《高等师范院校音乐教育课程体系的反思与构建》《华中师范大学学报》2011年第1期；
[3]徐春艳 《高校音乐教育学科课程体系与内容优化》《沈阳师范大学学报》2010年第六期；
[4]刘妍玲、邵奇 《高校音乐教育专业课程设置改革探讨》《江西金融职工大学学报》2007年12月
学前教育专题讲座范文2
一、活动目的：
认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、省市《学前教育三年行动计划》等文件精神，积极营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，努力形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，进一步促进我市学前教育事业科学发展。
二、活动主题：
加快发展、规范办园、科学保教
三、活动时间：
5月——6月
四、活动内容及形式：
1.加强学前教育发展政策宣传。各级教育行政部门和幼儿园要通过各种传媒向社会广泛宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《关于扶持民办幼儿园发展的意见》、《关于鼓励城市多渠道多形式办园和妥善解决进城务工随迁子女入园的意见》、《关于建立学前教育资助制度的意见》等；通过印发宣传册、社会公共宣传栏、广场解答等形式宣传《省、市学前教育三年行动计划》和地方学前教育政策文件以及我市学前教育行动实施情况，积极营造浓厚的学前教育社会氛围，促进全市学前教育稳步、有序、健康、科学发展。
2.加强规范办园科学保教宣传。通过学前教育大讲堂、幼儿园教职工集中学习、专题讲座等形式，宣讲《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《幼儿园收费管理暂行办法》、《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》、《关于加强幼儿园收费管理的通知》、《关于规范幼儿园办班收费等有关问题的补充通知》等省市有关学前教育文件和规定，促进各级各类幼儿园保教质量进一步提高。
3.加强幼儿园等级创建宣传。通过园本教研、现场观摩、专家解读、经验交流等形式，解读《省、市一类幼儿园评估指标体系》、《省、市民办幼儿园评估指标体系（试行）》，宣传规范管理的先进理念，总结推广管理经验，鼓励引导各类幼儿园积极开展等级创建，促进全市幼儿园办园水平整体提高。开展市一类幼儿园评估和复评工作，鼓励有条件的幼儿园争创省一类幼儿园，整体提高我市学前教育办园水平。
五、活动安排及要求：
1.市教育局举办“全市学前教育宣传月活动启动仪式”，举办学前教育大讲堂；成立学前教育专家组，组织每位专家到幼儿园至少开展2场宣讲活动，指导3所以上幼儿园规范办园，帮扶1所幼儿园等级创建；积极发挥“名园长工作室”功能，加强幼儿园园长培养；组织学前教育政策宣传活动，大力宣传国家、省、市有关学前教育政策方针，传达规范办园、科学保教有关文件规定，解读幼儿园各级评估指标体系；与市妇联共同举办一场科学保教文艺汇演。
2.各县区教育局和各开发区、新区教育主管理部门要制定宣传月活动方案，及时召开园长、法人会议，学习和部署学前教育宣传月活动，开展“三个1”活动，即1次广场政策宣传咨询，1场学前教育专题宣讲，1天幼儿园活动观摩，及时通过媒体给予报道。6月5日前将宣传月活动方案及阶段性活动总结报市教育局基教科。
学前教育专题讲座范文3
一、打造专业管理团队
打造区域专业管理团队。为适应天河经济社会发展需要，更好地为学前教育改革发展和优化提升服务，2014年4月，天河区成立了区学前教育指导中心，组建由幼教专业为主、计算机、英语专业为辅的高素质管理队伍，打造区域学前教育专业管理团队。学前教育指导中心发挥自身优势和职能，以建立专家指导库为切入口，以着力规范管理、提高质量、内涵发展、创建特色、打造品牌为抓手，为区内学前教育发展提供专业化、特质化、且具指导性和前瞻性的服务，全面提升区域学前教育整体水平。
打造园长队伍管理团队。领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。学前教育指导中心紧紧抓住园长在幼儿园建设发展中的“领头羊”作用，积极打造高素质的园长管理团队。根据全区不同层次幼儿园园长专业水平差异，制定差异化提升培训方案，对园长开展多种形式的实训培训。开设园长培训班，聘请国内外专家讲座，组建研修小组，建立新老帮带体系，组织到园所跟岗学习，参加北京、上海、杭州、长春等地组织的高级园长班，等等，多途径、多形式推动园长培训工作，全面提高园长的专业水平和管理能力。实践证明，各种形式的培训使园长迅速成为幼儿园教育管理的行家里手、优质发展的促进者和引领者，有的快速成长为省、市、区名园长，有的甚至还拥有了自己的名园长工作室。
二、狠抓基础常规管理
加强制度建设。规范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效实施的重要前提和根本保证。为进一步加强幼儿园规范管理，提高保育教育质量，天河区学前教育不断加强制度建设，且着力在“细化”上下功夫， 以增强制度的可操作性。制定《天河区幼儿园一日活动细则》，规范幼儿园日常管理，提高保育保教质量；制定《天河区区属公办幼儿园编外人员绩效工资分配方案》，落实优劳优酬机制，调动教师工作积极性；制定《广州市天河区教育局关于进一步明确区属公办幼儿园管理职责的意见》，理顺区属公办幼儿园管理关系；制定《天河区民办幼儿园管理细则》，进一步规范民办幼儿园办园行为。
加强动态监管。通过实地调研、视导检查等形式，对区内不同办学主体和办学层次的幼儿园进行全面了解，分类指导，切实解决制约幼儿园发展的实际问题，形成《天河区学前教育指导中心关于区内集体办园和民办园现存问题的汇报》及《天河区临时学前儿童看护点汇报材料》等汇报材料，为幼儿园向区委区政府争取政策及财政支持。同时，通过开展法律法规、食品卫生、消防安全等专题讲座和现场培训，进一步强化幼儿园常规管理的主体责任，增强幼儿园依法治园意识，提升幼儿园管理规范化、制度化、科学化管理能力和水平。
三、多措并举提升质量
开展保教质量量化考核。根据《天河区幼儿园保教质量分级量化考核实施方案（试行）》指导思想和工作要求，对全区188所幼儿园进行分级量化考核，对考核获得优秀的幼儿园在职教职工进行奖励，对不合格的幼儿园在全区通报，督促整改。保教质量分级量化考核的全面开展，使幼儿园进一步转变了办园理念，规范了办园行为，形成了科学的质量观。
学前教育专题讲座范文4
[关键词]园校合作共同体；学前教育
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊网址]http：//
工学结合，园校合作，是高职高专学前教育专业建设与发展的关键。川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业以幼儿园师资培养培训为核心，以行业需求为导向，与幼儿园联手联动，构建园校合作共同体，实现了幼儿园与高校之间“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、利益共赢”的良性互动。
一、园校常规合作的基础模式
（一）工学结合，培育理实一体化专业人才
以职业为导向，幼儿园参与高校人才培养的方案制定、见习实习、意见反馈等全过程的始终。
1.共同修订人才培养方案
在每届学生招生入学之前，学前教育专业都要进行人才培养方案的修订。邀请幼儿园园长、骨干教师等召开“职业能力、岗位分析”的人才培养剖析会，针对幼儿园的主班教师、配班教师、保育员等岗位的工作内容、能力要求进行逐一分析论证，确定人才培养的目标与规格，使毕业生符合岗位需求。
2.共同培育理实一体化人才
在学生培养的过程中，幼儿园作为学生一日观摩见习、保育见习、课程见习、影子跟岗见习和顶岗实习的主要场所，为高校人才培养提供了真实的实践情境场，学生在真实生动的幼儿园环境中，有效地将理论运用于教育教学实践，锻炼良好的职业技能，提升其专业素养和就业竞争力。
3.共同推进专业课程改革
在学前教育专业学生顶岗实习结束后以及就业一年后，组织召开幼儿园意见听证会，广泛听取幼儿园对人才培养质量的意见和建议，及时调整专业课程设置，从而使人才培养更趋合理、特色更加鲜明，最大限度地实现了“专业课程内容与职业行业标准对接”。
（二）园校合作，搭建“产学研”合作平台
1.建立校外实习实践基地
优秀的幼儿园作为专业实习实践基地，是推进高校课程改革、人才培养的基础保障。根据专业特点及专业人才培养目标，学前教育专业先后与市内外60多家优质幼儿园合作建设实践基地，各基地幼儿园每学期共接纳约2000人次学生入园见习、实习。基地园作为高校的亲密合作伙伴，不仅给予学生实践演练的机会，而且不断为幼儿园输送新鲜的幼教人才，实现园校互惠双赢。
2.完善校内专业实训中心
根据科研需要，立足学前教育实践层面和学科前沿，设计和建设实训中心。拥有区角活动实训室、奥尔夫音乐教学实训室等十间实训室。实训中心除了满足校内学前教育专业的课程实训外，还对幼儿园开放，幼儿园可以带孩子过来开展区角活动、亲子活动等，也作为幼儿教师回炉培训的基地。
3.搭建专业交流研讨平台
成立“川北幼专学前教育研究中心”，成功举办多次园长论坛，共聚研讨学前教育重大理论及实践问题，分享幼儿园管理与幼儿教师专业成长的经验与智慧，共同探讨川北地区学前教育发展存在的问题和对策，为全市幼儿园之间搭建了交流学习的平台，有力助推地方学前教育事业的整体发展。
（三）专家互派，促进教师队伍专业成长
通过互派专家指导工作，提升了高校教师与幼儿园教师的专业素养，加强了校园双方的人才队伍建设。
1.幼儿园增援高校兼职教师队伍
通过邀请幼儿园园长及优秀教师到川北幼专开设专题讲座，承担专业选修课程、教学法课程，担任学生实习指导教师等多种形式，丰富了高校教师队伍的多元特性，增强了专业课程的实践性。
2.高校教师到园挂职锻炼
在园校合作的实践过程中，有计划地选派教师到幼儿园开展“一人一园”定点挂职一学期，高校教师发挥引领作用，以“参与者”及“问题解决促进者”的身份加入幼儿教师的教育实践活动，为教师的学习提供专业支持与理论指导，帮助幼儿园解决管理和保教工作中的遇到的困惑和问题。
二、园校深度合作的多元模式
川北幼专学前教育专业分别在与独立建制的公办幼儿园、民办幼儿园、农村小学附属幼儿园的合作中，逐渐探索出了不同的合作模式，有针对性地开展合作办学。
（一）独立建制的公办幼儿园--课题共研
目前川北幼专开展深度双向合作的幼儿园主要是独立建制的公办幼儿园。此类幼儿园举办历史较长，办园科学规范，团队专业成熟，教学资源丰富。高校与幼儿园的合作，最好的抓手应该定位在“教研”层面，以合作教研为切入点，既能沟通幼儿教师的实践，又能发挥高校教师理论科研的优势。
1.参与和带动幼儿园教研，促进幼儿园内涵式发展
第一，常规听、评课教研，形成随堂听课、集体评课的合作教研机制，有利于合作的日常化。第二，教学活动实例教研。高校教师与幼儿园教师就幼儿园某一个真实的教学活动的设计、实施、评价等开展一系列的研讨。第三，专项园本课题研究。发挥理论工作者和实践工作者合作的优势，立足于解决实践中存在的困惑，确立研究课题，实施园本教研，开发园本教材。通过引领和带动幼儿园教师参与教育科研，不断促进其内涵式发展，从而提升办园水平。近两年学前教育专业老师参与的幼儿园科研课题如《幼儿阳光体育活动的实践研究》、《广元市本土资源在幼儿园中的开发利用》、《幼儿园父性教育资源的开发利用》等。
2.幼儿园参与高校科研，增强高校科研的应用性
专业教师积极申报利于园校合作的横向课题，高校大课题衔接幼儿园子课题，幼儿园优秀教师实际参与到科研项目中来，有力增强了科研的实践性和应用性。近年来高校教师主研、幼儿园教师参与的科研项目有《广元市利州区民办幼儿园教师队伍现状调查》《高专学前教育专业与幼儿园伙伴合作模式的实践研究》《农村幼儿园混龄教育模式研究》等。
（二）民办幼儿园--特色共建
民办园不能沿着公办园的发展轨迹前行，必须选择错位竞争，打造特色，以满足家长的多元教育消费需求。川北幼专在与民办园的合作中，首先帮助幼儿园打造特色，然后借助幼儿园的特色资源丰富高校办学模式，相互带动。
1.帮助幼儿园打造课程特色
积极帮助合作民办园梳理教育理念，打造特色教育品牌，如广元市幸福泉幼儿园的蒙氏教育、广元市汉硕幼儿园的品德课程等。从特色课程的引入、课程的实施与效果评定，学前教育专业教师都全程参与指导。经过两年多的发展，广元市幸福泉幼儿园的蒙氏教育特色显著，设有专门的“儿童之家”蒙氏分园，教具设备充足，教师教学经验丰富，并且聘请了台湾蒙台梭利教育专家、中国蒙台梭利协会副会长黄秀华教授作为长期教学顾问。
2.借助幼儿园资源形成高校育人特色
本着互惠互利的合作原则，学前教育专业借助合作园的办学资源，丰富高校的培养模式，形成高校的育人特色。首先，聘请蒙氏教育顾问及讲师开展蒙氏教育的讲座及选修课程，极大地丰富了学生的教育理念。其次，在学生充分了解、自愿报名的前提下合作开设蒙氏教师培训班，共同培养了两届蒙氏教师。幼儿园与学校达到了物质、人力、信息资源的整合，即使幼儿园的教育特色得到进一步彰显，也使高校的育人模式进一步丰富，实现真正的互利共赢。
学前教育专题讲座范文5
一、高品质办园普惠城郊
庐阳工业区荣城花园南苑建筑面积38.16万平方米，3636户，由于没有一个正规幼儿园，给小区内个人开办的小幼儿园提供了生存空间，教学环境及质量很难保证。小区居民楼内原有3个无证办学的私立园，约200名幼儿，孩子们在狭小、拥挤的环境中由无证的下岗人员看管，无法接受正规的学前教育。为解决小区内居民孩子入园难、入园贵的难题，2010年10月在庐阳区政府、区教育局大力支持下，合肥市宿州路幼儿园荣城花园分园开始建设，幼儿园位于小区内部中心区域，建筑面积2584平方米。荣城分园的落成得到了各级领导的大力支持，政府财政拨款迅速到位，保证各项设施设备按时保质的安装投入使用。分园园舍宽敞、明亮；环境安全、整洁；布局温馨、优雅，充满童趣。户外有沙池、大型玩具、运动跑道和宽敞的塑胶操场；室内硬件设施齐全，每班配有钢琴、空调、电视、DVD、录音机和投影仪等现代化电教设备；特别是幼儿园还专门设置了多间功能活动室，有娃娃阅览室、美工活动创意室、舞蹈室、科学探索室，不仅集学习与游戏、锻炼与启智于一体，更为分园培养幼儿的艺术特色奠定了良好的物质基础。面对这所高起点、高标准的普惠性幼儿园，收费1400元/学期，周边家长以及外来务工子女拍手称快，充分感受到政策的温暖。分园为园区内的农村孩子及外来工子女提供优质的学前教育服务，满足这一地区广大家长和孩子的入托需求，推进了优质学前教育的城乡一体化。
二、高品位环境润物无声
在荣城南苑分园幼儿园的每一个墙角、每一块墙壁都是一个教育阵地，活动室内外、楼梯间的墙壁、走廊等每个角落都得以充分利用，设计各主题教育的宣传画，起到润物细无声的作用。每一个班级还表现出独特的风貌和精神，依据不同的主题全体幼儿参与，显示想象力和创造力。“我的成长日记”、“美丽的家乡”……新颖的设计，精巧的布局，让活动室充满情趣，充满新意。在这里墙壁会说话，孩子们在美的环境中受到熏陶。在幼儿园的几条“文化长廊”里，有“美发店”、“服装厂”、“合家福超市”……有用废旧材料做成的“炸串”、“镜子”、“吹风机”、“小推车”，孩子们在浓缩的小社会里学习交往，学会合作，孩子们摆脱了以往在不规范的幼儿园里单纯认字、写字、做数学题的小学化教育模式，在玩乐中学习知识，在游戏中掌握技能，体验着游戏带来的乐趣。同时教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所，给每个幼儿最需要和最合适的教育。
三、多形式沟通情牵家庭
学前教育专题讲座范文6
白继光说，贯彻落实党的十八届三中全会精神，开展党的群众路线教育实践活动，全面深化教育综合改革，教育局要围绕“坚持党的群众路线、反对‘’”这个主题，根据县情、教情，科学地、实事求是地谋划元江县教育事业的发展。教育局主要领导干部要进一步增强服务基层师生和密切联系师生的意识，深入基层教育教学一线，广泛听取学校和师生的意见和建议。进一步维护师生在学校的知情权、参与权和监督权，真正把权力行使置于师生的监督之下。凡是师生不满意的就改，凡是师生期盼的就做，坚持说到做到。要针对学校在教育改革发展中的一些热点难点问题、瓶颈问题、发展短板问题，研究应对之策，解决之道，切实为各类学校做好服务。
元江是一个以哈尼族、彝族、傣族为主体的山区民族自治县，少数民族有16.65万人，占全县总人口的80%。现有初中10所、在校学生8 316人，小学14所、在校学生16 207人。白继光说：“随着城镇化建设的加快，大量农村劳动力进城务工，我们将根据全县人口发展变化的趋势和城镇化建设实际，继续推进中小学布局结构调整工作。在‘创建标准化、规模化学校，减校增效、撤小强大’的基础上，进一步优化教育资源配置，形成满足需要、适度超前、公平和谐、优质高效、协调发展的办学格局。”
一是把布局调整与“校安工程”有机结合起来。通过校安工程、合格学校、标准化学校的实施和建设，全面提升学校建设水平，有重点地建设一批农村寄宿制学校，通过布局调整，进一步完善义务教育阶段学校入学、招生制度，严格执行就近免试入学，以及阳光分班政策，缓解城区中小学校大班额、择校热等难题。优化教育资源，降低教育成本，促进教育的均衡发展，让广大人民群众实实在在地享受到优质教育资源，为全县进一步提高教育教学质量和办学效益创造有利的条件。
二是强化控辍保学工作。明确各相关部门的工作职责，齐抓共管；强化工作目标，落实责任，层层签订责任书，实行乡、镇（街道）领导干部包干到村（社区），村（社区）干部包干到组，组干部包干到户；加大控辍保学工作考核力度，县教育局对学校目标考核、对校长绩效考核和对教师年度工作目标考核时，辍学率小学超过1%、初中超过3%者，均实行“一票否决”。力争到2015年，小学学龄儿童入学率达到99.7%以上，小学在校生年辍学率控制在0.5%以下；初中阶段适龄少年毛入学率达到99%以上，初中在校生年辍学率控制在1.5%以下；三类残疾儿童、少年入学率达到85%以上。
三是坚持政府主导、社会参与、公民办并举，以扩大乡镇学前教育为重点，大力发展学前教育。在人口集中的坝区和半山区初步形成以公办幼儿园为示范，以民办幼儿园为补充，公办与民办相结合的学前教育发展格局；在人口相对分散的山区逐步形成以乡镇中心小学校为轴心、以中心幼儿园为示范、以村级幼儿园为网络的学前教育社会公共服务体系，加快普及学前教育步伐，努力提高学前教育入园率。切实解决目前元江县学前教育布局结构不合理，师资队伍不健全，保教质量不高，幼儿“入园难”等突出问题，满足广大群众对学前教育的需求，推进全县学前教育事业又好又快发展。促进全县学前三年幼儿入园率逐年提高，到2015年入园率达85%以上。
四是进一步推进课程改革。普通高中学校要切实抓好《中学教学常规》的落实，推行“352”课堂教学模式，重点放在备课、上课、作业、评价、辅优转差上；初中、小学要加强学生的思想品德教育、心理健康教育和良好行为习惯的养成教育，以及良好的学习习惯和方法的培养；教师要以“培养兴趣、情趣和理趣，求实、求活、求发展”的教风，在教学中融情入理，知情统一，文道结合，在给学生传授知识的基础上，提升综合素质。
