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高中生物学习的概念范文1
关键词：生物教学；高中时期；概念图
概念图是由20世纪美国的科教研究者所提出的。概念图实则为一种教学或学习的图示工具，具有表征知识、整理知识、组织知识的作用，将许多有关联的学识概念连接到一起，将概念与概念间的知识关联予以条理化表示，将理论、认知思想以及概念通过图示的形式予以表达，是一种建立于认知心理学之上的图示表达法。将概念图运用到高中阶段的生物教学之中，能使学生对生物知识的迁移以及知识转换能力得到发展，能使学生对课堂新学知识得以稳固的把握，还能使学生的分析、逻辑、联系、认知、信息处理、探究能力得到培养，本文针对在高中阶段生物教学中运用概念图的教学例子进行解析，以此探讨概念图的具体作用。
一、生物教学设计
教师的知识讲述思路可以借助概念图来进行表达，在生物教学设计中融入概念图，能使教师的知识讲述思路、教学思路等得以理清，进而通过整合教学的具体方向，使学生能对重要的、核心的生物内容进行把握。所以，通过对概念图的使用，教师能提升学生的预习效率以及复习效率。例如，在生物知识教学之中讲解“细胞的构造”时，可以创建出一个概念图，具体如下：
细胞膜制备方法
主要成分
功能
细胞质细胞质基质成分
功能
细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体
单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体
无 膜：核糖体 中心体
细胞核核膜：双层膜 有核孔
核仁：功能
染色体：与染色体的关系
通过上述的概念图，教师可以使板书更加清晰，使细胞的构造以及构造部分的关联等得到条理化的展示，充分说明了细胞的概念，也使学生对本节课的细胞知识记得更加清晰、牢固、深刻。
二、生物课堂教学
在日常教学中，概念图能使学生的分析、逻辑、联系、认知、探究能力得到培养，能使学生找到更高效的学习、探索方法，跨越了传统生物教学的鸿沟。课本上的知识可以借助概念图清晰地、全面地、整体地表述出来，进而使学生明白并跟随教师的知识讲述思路，进而提升生物课堂中师生的配合率。概念图会将知识内容用一种层层递进的形式给予表述，这种递进型的表述方式将使课本内容更加清晰化、直观化，进而使学生很快地探寻到不同知识与定义间的关联，使学生在这种层层递进的学习模式中掌握住概念的整体体系。例如，在讲述“DNA的构造”时，可以创建出一个概念图，具体如下：
[组成元素：C H O N P
基本单位：脱氧核苷酸
脱氧核苷酸单链
脱氧核苷酸双链（DNA平面结构）
DNA立体结构：双螺旋结构]
三、生物知识复习和学习创新
通常在复习中，很多学生会发现自己的知识盲点和模糊点，更会发现自己对课本中的知识构架并不明白。所以在复习阶段中，教师要提醒并辅助学生创建一个概念图，进而将知识予以整体化、结构化、联结化的表述。但是每位学生的思维模式是不同的，所以在创建概念图的时候，教师不可以强行统一学生的概念图，只要学生所构建的概念图无知识性的错误即可。通过学生自己创建概念图，使学生探寻到了知识点与知识点间的影响和关联，进而使所学到的生物知识更加系统化、稳固化。此外，学生在构建概念图的过程中，会发现许多自己以前不清楚或者不知道的知识，在新阶段的认识与学习中，学生会迎来一个创新的热潮，会使自己的原有思维被升华，进而不断探索、改进、创新。
四、自主学习和能力估测
课本上所讲解到的生物知识都可以借助概念图予以表达。在课堂上，部分学生之所以没有做笔记是因为内容太多，如果一直做笔记会跟不上教师的步伐，进而忽略了重点。倘若学生所做的笔记以概念图的形式来表达，不仅能不遗漏重点知识，还能规避文字量太大的负面影响，进而使学生无论在课堂上还是在课外，都可以将知识以一种结构化的形式掌握，进而查出不足，进行能力估测，开展自主学习。
本文针对在高中阶段的生物教学中运用概念图的教学例子做了解析，并探讨了概念图的具体作用。概念图的运用范围：生物教学设计、生物课堂教学、生物知识复习、自主学习、能力估测、学习创新。将概念图运用到高中生物教学中，能使学生将科学理论由杂乱变得整洁，能使学生的分析、逻辑、联系、认知、探究能力得到培养，将会使学生不再深陷入条理不清的“书海”中，将会使学生学习的目标性更强，实施针对性的学习与探究，进而领悟生物学科的精髓，学到真正有用且丰富的生物知识。
参考文献：
[1]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊：上半月书刊，2013（13）.
[2]王源.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2010（3）.
[3]郭燕飞.高中生物教学过程中学生学习能力提升浅析[J].金色年华：教学参考，2013（15）.
高中生物学习的概念范文2
关键词： 高三生物复习概念图教学策略
1.概念教学在高考中的要求及存在问题
概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。
教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。
2.概念图教学策略的优点
高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此，20世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系，用具体事例加以说明，并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。
3.概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性
在高考生物复习教学中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中，教师应用概念图教学策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。
4.高三复习中概念图教学策略的实施
4.1一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习
概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。
以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。
这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的，专业领域的概念，一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。
4.2二轮复习中运用概念图进行模块总结
通过一轮复习，学生具备了大量的知识储备，这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系，从而将知识专题化、模块化、系统化。而且，经过一轮复习的反复训练，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时，就可以要求学生以某个概念为核心，并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合，转化为总概念图。例如：以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图，学生可以染色体为核心概念，首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点；其次由DNA引出有遗传效应的片段——基因这个节点；最后，由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点，后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然，如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图，使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。
通过总概念图的构建，学生原来迷惑的概念逐渐清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，提高了知识迁移的能力，最终达到了所学书本由厚变薄的目的。
5.教学反思
5.1概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高
概念图教学中，学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中，学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念，然后通过思考，把握概念间的内在联系，最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中，学生对于知识点的理解也在逐渐地加深，从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力，发展学生的思维，提高学生的综合分析能力，对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用，也为将来在考试中遇到综合类型图表题时，懂得分析利用图表，并从中获取解题信息，增强解答图表题的能力，打下坚实的基础。
5.2概念图教学有助于教师教学能力的提高
概念图教学的主要目的是促使学生学会学习，但这并不意味教师的作用被弱化。相反，教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾，才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系，实施有效教学，实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力，这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤，为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图，则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中开展了一次教学，使教师更有效地组织课堂教学内容。最后，概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用，在构建概念图过程中，学生以特定主题进行结构化的学习反思，只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此，在评价中，教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异，灵活地进行反馈评价，关怀和鼓励每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及动手能力，保护每位学生的学习热情。
总之，合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理，也能在教学过程中加强师生互动，调动学生学习的积极性、能动性，从而全面提高高三生物复习效率。
参考文献：
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高中生物学习的概念范文3
关键词:课改 理念 实践 反差
教育是面向未来的事业,课改理念理应超前于现实并在实践中得到发展。自2004年秋季起在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实施的高中新课改实验已近2年了。此次课改后的中学教学与课改前相比有哪些异同点?课改的基本理念与实践之间的距离到底有多远?对新课程所遇到的困难我们应该怎样面对?
1 课改实验:新课程理念的初步实践
1.1 新课程是对旧课程的继承和发展 与旧课程相比,新课程主要有以下变化:一是教材变了。这是实施新课程最具有标志性的事件。首先是版本多了,其次是内容更丰富了,版面更活泼了,与实际的距离更近了。虽然教材的选择权不完全在各中学和相关授课教师,但毕竟有多个版本同时推出,至少给一线教师多提供了几本优质的教学参考书,为更好地理解和把握课标精神和探讨教法提供了权威性指导;同时,部分教材所设置的练习形式有所改变,更富有探究性和针对性等。二是教学方式有所改变,教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了;课堂更加开放了,学生实验等活动时间增加了,教学活动变得更富有生机和活力了。三是授课时间和评价方法有所改变。许多原来只是高二才开始开设生物课的学校提前在高一开始开设,多数学校建立了涉及评价情感、态度和价值观的学分认定制度。生物学学科教学地位有所提高;四是教师的学习和合作探究意识加强了。例如,学分认定等活动是以前从未开展过的,其涉及到过程评价等,需要教师边实践边总结,同时需要与学生、同事和家长等进行更密切的配合。五是新课程引发了新一轮高考改革。为适应和推动课程改革,部分省出台的高考方案在现行方案的基础上进行了一定程度上的改革。生物学科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新课程实验阶段值得改进的问题 因为诸多因素的影响,新课程理念在实际教学中难以得到全面兑现。例如,从总体上看,与旧课程相比,知识本位问题没有彻底解决;教学的基本组织形式和大班教学的基本格局没有改变;“以本代纲”的现象依然存在;地方课程和校本课程形同虚设;过程评价可有可无;教师的负担有所加重;部分学校生物课的相对地位变化不大,其课时仍少于物理和化学等学科。更突出的是,应试教育的主导地位依然如故。学生自主选课等方面的改革仍然像以前的会考等改革活动一样面临“走过场”的尴尬境地,他们的课业负担仍然很重。等等。
2 反思课改:背离课改理念的实际问题溯源
课程理念的超前性与相对落后的现实之间存在着矛盾,反映了理念的先导性和对实践的指导价值。值得关注的是,提高学生生物科学素养的活动能否提高考试分数,这是中学届不可回避的现实问题。因为升学率是社会和家长对学校的客观要求,能否升入理想的高校是直接关系学生前途和命运的大事。课改正是在这样无法改变的背景下进行的,任何脱离此背景而对课改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性与应试训练 倡导探究性学习是课标的重要理念之一。新课程虽然为学生留出了许多探究空间,而教学中更倾向于将有限的课时用于加强应试训练。
探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性,要求更加注重能力和方法的探讨,不仅要求学生“学会”,更要求他们“会学”,而真正达到“提高生物学素养”之目的;同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。可现实是,教材仍然是应试的纲要,受课时少而内容多的限制,教师们大多难以去主动适应教材的开放性与生成性,而坚定地认为“严格遵循教材和配套的教参设计教学是最保险之举”。因此,牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练,也是符合情理之事。如何做到既保护基层学校参与课改的热情,又增强实施者参与课改的成就感,同时得到社会、家长和学生的认可?在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下,在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看,高考改革的成果将直接决定课改的成败。
2.2选择性、全体性和课业负担 可以说,高考方案代替教学计划,考纲取代课标,学生对课程的选择取决于高考方案等现象在短时间内不会因为新课程的实施而发生根本性改变。
例如,为适应未来的高考,部分中学在高二一开始就分文理科,同一年级,同一必修模块,不同学生却同时存在3种不同的课时安排。例如,有的学校学生全学年每周生物教学时数,文科是1,理科是2,选生物的是5。也就是说,学生选课的自主性在高考方案面前只能被无情地扭曲,必修模块的要求难以在全体学生身上得到全面有效的落实。在高考实施文理综合考试的省份姑且如此,不考这一科目的地区将会怎样?是不难想象的。
面向全体学生,努力使所有学生都获得成功,也是新课程的重要理念。教学活动中要更多地鼓励他们都怀揣着希望,愉快进步。但进入理想的高校或专业深造的愿望与个人在高考中的实际表现之矛盾总是存在的。而这是高考的选拔性与应试者实际水平之间有差别之事实所决定的。或者说,如何保证“让每个学生成功”的课改理念和教师通过课改更好地得到专业发展与获得成就感而不被高考“一票”否决,这不是普通教师所能做到的。
高考改革的“三有利于”原则中没有直接提出“减轻过重的课业负担”之要求,但减轻由少数学科带来的过重的课业负担却是推进素质教育所必须的。过去高考改革曾以学生负担过重为由而将部分学科的考试资格取消。结果事与愿违。多年来,有关减负的呼声始终没有停止,可结果总是“越减越负”、“负负得正”。其原因是对负担缺乏具体而切合实际的分析和采取有效的对策。我们应该思考的是,造成学生过重课业负担的根源是什么,重负之下能否导有素质的全面提高?
2.3 学科不平衡问题 部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实,许多生物教师也深感课时的严重不足!为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象?到底是教学内容多了,还是课时少了呢?原因是教师心里无底,对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握,只好不断补充教学内容,惟恐有疏漏。在探究活动不放松,知识教学仍按旧课程讲授的情况下,所需教学时数大大增加是必然的,而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响,学科课时在分配上出现新的不均衡,也就不足为怪。
2.4 影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实,似乎这一观点的合理性无庸置疑;但稍做分析也会发现,它明显存在片面性,因为其需要前提条件,促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说,中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身,更是来自应试。事实上,课改推进的状况在升学率提高面前只能是次要的。这就是基本国情。对此,在进行课改决策和采取相关行动时都是不可忽视的。
3 面向未来:推进课改需要各方共同努力
许多影响学生素质全面发展的因素,在旧课程体制下是无法解决的。因此,只有改革旧课程才是教育发展的出路。如何保证新课改的有效推进?
坚定走课改路 虽然课改会遇到这样或者那样的困难,但它毕竟是振兴教育,适应国际潮流,全面提升学生素质的唯一选择。因此,做为课改的实践者,对课改方向要坚信不移,对课改过程要探索不已。通过课改,激发自己学习的积极性,激发教学的主动性和创造性,努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
细化课标要求 要求的具体性和可操作性,是做到有效落实的前提。因此,细化课改要求,是课程设计专家和广大实践者义不容辞的责任。
高中生物学习的概念范文4
1 从生物课堂入手，开展高中生物素质教育
1.1明确生物概念和规律
生物教学的难点在于生物概念的引入，生物是一门内容深奥的学科，需要学生具有一定的基础和理解能力。老师在教学的过程中也要讲生物概念进行细化和分解，用深入浅出的语言进行描述，尽量降低概念难度，让学生容易理解概念。生物知识都是和自然界的规律有关系的。在生物教学中，要加强生物规律的教育和引导，让学生认识到生物规律就在我们生活身边。要把生物学科当做一个基础性学科来看待，明确生物知识的作用。因此，老师在生物课堂上，要明确生物概念，对生物概念进行准确定义。对生物学规律进行分析和讲解，让学生对生物学有全面准确的认识。
1.2 培养学生生物运用能力
素质教育的目的是要培养学生对知识的综合运用能力，而不是单纯的死记硬背。因此，在高中生物教学中，要从过去的填鸭式教学模式中转变过来，使高中生物教学不单单是对知识的理解，而要学会对生物知识进行综合的运用。所以，这就要求老师在高中生物课堂上培养学生的生物思维，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的知识运用能力。在高中生物课堂教学中，老师要鼓励学生去研究生物学习生物，扩展学生的生物知识面，使学生在理解生物概念和生物规律的同时，具备生物知识的运用能力。
1.3 将生物知识与现实生活紧密结合
高中生物知识与现实生活具有很多的联系，高中生物教学要善于发现这种联系，让学生在学习生物知识的时候，与身边的自然现象和生物规律相结合。这样以来，不但增加了学生学习生物知识的兴趣，也对生活中的自然现象和生物规律有了正确认识。
2 从生物实验入手，开展高中生物素质教育
高中生物与其他学科不同，生物实验是高中生物教育的重要项目。因此，要想在高中生物中开展素质教育，就要在生物实验环节采取切实可行的措施，对学生的综合素质进行培养。从生物实验入手，开展高中生物素质教育要从以下三个方面进行：
2.1培养学生的思想政治素质
培养学生的思想政治素质，主要是培养学生的勤俭节约和实事求是的品德。让学生在生物试验中，对实验器材加以保护，不浪费实验材料。是学生在生物实验过程中，培养严谨的科学作风，对实验数据和实验结论力求准确，记录原始数据，做到实事求是。此外，在生物实验中，还要培养学生团队合作的精神。是学生正确认识到团队的作用，是学生的整体思想政治素质得以提高。
2.2 培养学生的心理素质
高中生物实验需要学生具有很强的动手能力，对于初次进行生物实验的学生，老师要加强引导，鼓励学生勇敢尝试，消除学生害怕的心理，锻炼学生的心理素质，使学生能够从容应对高中生物实验。所以，在高中生物实验中培养学生心理素质十分重要。对以后学生的生物学习都有很大的帮助。只有学生具备较强的心理素质，才能在高中生物实验中敢于操作，敢于实践，才能提高学生的实验能力。
2.3 培养学生的实验能力
高中生物实验严格来说，具有一定的难度，需要老师加强引导，需要学生熟悉实验方法和实验原理。需要学生对生物实验有整体认识，需要学生熟悉实验器材的使用。因此，只有培养学生的实验能力，才能使学生的整体素质得以提高。所以，在高中生物教学中，要将学生的实验能力当做一个主要教学内容。在高中生物素质教育的要求下，培养学生的实验能力成为客观需要。
3 从生物习题入手，开展高中生物素质教育
高中生物教学中，生物习题是学生学习生物知识和提高生物学素养的主要途径，因此，在开展高中生物素质教育的时候，必须重视生物习题的教育。高中生物习题是学生学习生物知识的一个重要途径。高中生物习题涵盖了生物课堂教学的所有知识点，是对知识点的细化和延伸，生物习题能够考察一个学生生物知识的掌握程度，和对生物知识的运用能力。搞好高中生物习题的教育工作，有助于加深学生第生物知识的了解和认识，有利于提高学生的生物知识的运用能力。老师在进行高中生物习题教学时，要注意培养学生的思维模式。使学生具有较强的逻辑思维能力，培养学生的发散思维和逆向思维能力，是学生具备生物学习的能力。
高中生物学习的概念范文5
【关键词】高中生物；思维导图；应用对比；教学实验
前言
思维导图是一种科学有效的教学手段，主要利用的是人脑的思维特点和记忆特点。在生物教学中应用思维导图，可以让学生直观的了解生物知识体系，将生物知识点之间的联系理清楚，更容易让学生理解和掌握生物知识的内涵和外延。人的右脑主管空间方位，想象力和颜色等，也就是说右脑主要起着形象思维功能。人的左脑主管顺序，数学，逻辑和文字等。在课堂上运用思维导图，可以将学生的左右脑都调动起来，有利于提高学生的生物学习兴趣和学习积极性，促使学生形成发散性和创造性思维，有助于高中生物课堂教学质量的提高。
1.思维导图应用于生物学科发展进程的教学中
生物学科发展进程是高中生物重要的教学内容之一，教师要重视。教师可以运用思维导图，让学生理清文字叙述内容，掌握生物发展进程的脉络。例如：高中生物有一节内容是“光合作用”，其中涉及很多实验和科学家。如果只是让学生看课本或按照课本的表述讲解，学生只能掌握零散的知识点。各个知识点的层次和逻辑性不强，学生也只能是机械的记忆。随着学生知识储备的增多，很容易造成遗忘或混淆的现象。在这种情况下，思维导图教学就会发挥重要作用。如果教师应用思维导入，加上对学生合理的引导和启发，就会使学生发挥主观能动性，积极参与课堂。通过思维导图，可以整理不同科学家的代表实验，学生掌握的知识更牢固。具体可以按照下图所示的思维导图整理。这样的教学模式，课堂效率和课堂质量会大大提升。
2思维导图应用于解决生物问题
学生在高中生物学习过程中，要取得进步，对生物问题的解决是必不可少的。学生解决生物问题的基础是要掌握充分的基础知识，有较强的思维能力。如果学生只是凭借已有零散知识点，很难抓住问题的关键，理清思路并解决问题。在这种情况下，就可以利用思维道理解题。由于思维导图主要利用的是重要的关键词。学生可以通过关键点顺利解决生物问题。另外，学生通过思维导图的简单框架，可以在里面添加细小的知识点。学生脑海中有了知识储备的体系后，可以筛选有用的信息解决问题。例如：高中生物有一节内容关于“植物生长素”的，教师要引导学生了解植物具有向光性的原因。如果教师只是向学生提出这一问题，学生会感到很茫然。如果教师利用思维导图（如下图）剖析这一问题，可以对这一复杂的问题进行分解，使其形成多个简单问题，并利用思维导图表示多个简单问题。学生解决问题的思路就会非常清晰，会节省很多学生苦思冥想的时间，课堂效率也会更高。
3.在高中生物概念教学中应用思维导图
学生学习高中生物的基础就是掌握概念。高中生物学科中的概念较多。学生只有掌握了概念，才能更深入的学习和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通过生物概念，可以将生物学的基本观点和基本特征反映出来。因此教师可以在概念教学中运用思维导图。例如：高中生物有一节内容是关于“减数分裂”的。学生在入门时，首先需要掌握“减数分裂”的概念。如果教师只是根据概念的字面表述给学生讲解，学生可能感X很抽象，无法理解，从而影响更深入知识点的学习。针对这种现象，教师可以将这一概念作为本节教学内容的核心，通过思维导图对相关知识点进行整合，从而形成完整的知识体系，可以使学生从多个维度掌握知识，可以实现良好的教学效果。
总结
高中生物属于重要的自然学科。学生学习这门学科需要有一定的抽象思维能力和现象力。很多零碎的知识点，都需要学生牢固掌握，并达到记忆的目的。在高中生物教学中，学生经常会对杂乱的内容感到力不从心。一旦某一个问题没有理解，那么后面的学习可能就会受到很大的影响。因此思维导图教学就可以发挥作用，将纸质化繁为简，并梳理出清晰的脉络，这样教学效果更加显著。文章主要从“思维导图应用于生物学科发展进程的教学中，思维导图应用于解决生物问题和在高中生物概念教学中应用思维导图”等方面高中生物思维导图应用对比教学实验。希望通过本文的研究对高中生物思维导图教学水平的提高有所帮助。
【参考文献】
[1]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术，2010.S1：133-135
[2]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2013.10：80-81
高中生物学习的概念范文6
关键词：生物科学史；高中生物；育人作用
生物科学史作为一种宝贵的教育资源，其独特的视角以及丰富的内涵使它具备多种的教育价值。选择在课堂教学中合理的引进相应学科的学科史料，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能进一步激发学生的求知欲，有利于培养学生严谨的科学态度以及永不厌倦的探索精神。
一、生物科学史在高中生物教学中的育人作用
1.引导学生，加强生物学知识体系的构建所谓生物科学史，即生物学知识与理论成果的形成过程。只有让学生充分了解了知识的形成过程，才能帮助学生构建完整的生物学知识体系。因此，高中生物教师在开展教学活动时，应将生物科学史贯穿于教学过程中，通过对生动事例的讲述，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在了解生物科学史过程逐渐培养起科学积极的情感态度。如，在《高中生物选修2》及《选修3》中便有着许多的生物科学史材料，如“抗生素史话”“核移植技术发展简史”与“试管婴儿之父张明觉”等。这些极具趣味性的生物科学史材料极易激发学生的兴趣。对此，教师可在实际的教学过程中，引导学生深入讨论这些问题以吸引学生的注意力，使学生在学习生物学相关知识时始终保持着强烈的好奇心，这样能够在提升课堂教学效率的同时增强学生的生物学素养。2.领会生物，形成学科唯物辫证、发展与和谐思想对待生活唯实不唯上，对待科学研究唯真不唯前是每一位科研工作者都应具备的基本素养，也唯有如此才能让科研工作取得更加辉煌的成果。因此，高中生物教师在实际的教学过程中，也应有意识的培养学生这种求真务实的科学态度，以推动生物学科的健康发展。如，在《高中生物必修2》中有关于法国博物学家拉马克与英国博物学家达尔文在信奉神创论时代，通过大量的观察与思考后所提出的进化学说与自然选择学说的相关记载。并在此中着重强调了达尔文的进化论是以丰富的事实为依据，经过论证生物的变化过程，让生物学摆脱了神学的束缚逐渐靠近科学。由此可见，任何科学上的重大发现都离不开科学家们“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。并且，通过对以上案例的研究我们不难发现，发现科学的基本在敢于怀疑。因此，高中生物教师在日常教学过程中应积极引进生物科学史，以培养学生这种“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。
二、生物科学史在高中生物课中的应用探讨
1.利用生物史引入课题在高中生物教学中积极利用生物科学史，不仅有效吸引学生的注意力，还能激发学生的求知热情，进而保证课堂教学的效果。例如，在进行《高中生物必修2》第一章“遗传因子发现”的相关内容学习时，教师便可先引导学生思考：“为何只能‘种瓜得瓜、种豆得豆’，而不能‘种瓜得豆，种豆得瓜’？”为何孩子与自己的父母有如此多的相似之处等。通过提问的方式引发学生思考，并鼓励学生勇敢阐述自己的观点。此外，学生在思考过程中，教师可顺便为其讲述遗传之父孟德尔的相关故事，激发学生对孟德尔的了解兴趣，促使学生主动关注他所进行过的豌豆试验，学会遵循前人的胶布去探寻遗传学的奥秘。通过这样的教学方式，不仅加深了学生的学习印象，还促进了学生对知识的理解与掌握。因此，面对丰富的生物史资源，作为生物教师应考虑如何才能将这些资源充分利用于高中生物课堂，以激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效率。2.直接利用史料讲解生物概念、理论在进行一些生物相关概念的讲解时，通过对其发展历史的讲解，能让学生清楚地掌握概念的来龙去脉，进而理解该概念的意义。因此，高中生物教师在教学过程中，可通过引进生物科学史的相关资料来阐述部分生物学观点，促使学生更深入的掌握与理解。例如，在进行《高中生物必修2》中“现代生物进化理论”的相关概念教学时，教师可先为学生讲述达尔文的相关事例，让学生了解前人是如何看待生物进化这一问题的。然后为学生讲述该理论经过了怎样的验证与推导才形成了现代的进化理论，又是经过了怎样的发展才被人们普遍接受与理解。由此向学生证明，任何重大的科学发现都是基于“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。总之，良好的生物科学史教学，应从中选取适当的教材材料，运用恰当的教学手段，才能达到最佳的教学效果。因此，高中生物教师在教学过程中引进生物科学史资源时，应注重材料的选择，并有意识的培养学生敢于质疑、勇于探索、求真务实的科学精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］裴容，伍春建.生物科学史在高中生物教学中的育人作用［J］.教育与教学研究，2015，29（4）.
