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浅谈多媒体教学的运用范文1
一、利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和艺术性
教师在课堂教学中合理借助多媒体教学平台，利用音乐、影视、图片等艺术资料创设一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，轻松引领学生进入直观形象，甚至模拟的场景，不仅可以丰富印证和深化教学内容，而且可以调动学生的积极情绪，引发学生主动探索知识的兴趣。多媒体课件在教学中的恰当运用，可以把抽象的概念或原理具体化、形象化，易于被学生接受，完成预期的教学目标。
在《保护环境》一课的教学中，播放视频《地球的哭笑》，学生边看边思考，一下子情绪就被调动起来，强烈的“保护地球从我做起”的责任感油然而生，这一课的教学目标就水到渠成了。同时，利用多媒体把相关的新闻报道、数字资料、重要知识点和练习题展示在大屏幕上，对教材重点内容如关键词、概念、原理等，用色彩、闪烁、动画等多媒体技术使之和其他信息区别开来，使课本中抽象的文字符号形象化，既大大增强学生的有意注意和记忆能力，又可以增加课堂的容量，收到良好的教学效果。
二、利用多媒w教学，激发学生自主探究学习
思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多种媒体创设出特有的形象逼真的画面，或仿真的情景，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探索、并找出解决问题的途径，从而提高学生分析、解决问题的能力。
初三的教材内容，主要是对学生进行国情国策的教育，让学生了解国家的基本方针政策，懂得在现实生活中如何运用，为成为一个合格公民做准备。国情国策的内容理论很多，学生往往会感到枯燥无味。针对这种情况，教师可以充分利用网络资源，对学习主题开辟“我眼中的小康”“改革的辉煌”“世界眼中的中国”等时政活动，让学生主动从网络中收集整理资料，从感性和理性认识方面加深对抽象知识的理解，同时能激发他们自主思考，主动学习，既拓展了思维，也张扬了个性。
三、利用信息技术，拓展学习空间
网络为现代教学提供了丰富的资源，教师借助网络工具，指导学生分小组上网查阅、收集、摘录、保存资料，并指导学生对各种资料进行整理分析。通过创设多元化的多角度的交流学习方式，实现在线的、即时的讨论、交流、归纳和总结，是课堂教学由师生双向交流转变为学生与学生，学生与教师，学生与社会的多向交流，这样能够激发学生的求知探究的欲望，将教学引向深化。
在学习《可持续发展战略》时，如果让学生实地考察当地的资源、环境、人口等问题，要花费大量的时间和精力，现在，完全可以借助网络提供的资源，把学生分成若干个小组，布置他们课余时间上网查阅有关资料，然后对得到的图片、文字、视频、数据、图表等素材进行整理，并把多渠道得到的信息再进行比较，分，从而得出结论，这样，会有事半功倍的效果，在课堂教学中，添加播放视频《拯救地球》的活动，让学生看到被浓烟熏黑的天空，大量的森林被无情的砍伐，冰川融化后企鹅没有生存之地大量死亡、河流被污染等画面，他们不断发出惊叹的声音，这些画面撞击着学生的心灵，他们的责任感、危机感自然增强了，正确的环境观念也能随之树立起来。
四、利用多媒体技术，使学生的道德情感得以升华
浅谈多媒体教学的运用范文2
关键词：数学教学;合理运用;多媒体教学
随着科学技术的不断发展和我国教育改革的不断深入。在信息技术日益发展的今天，以多媒体教学为手段的信息技术与课程的整合已经受到了广大教师的重视。在数学教学中运用多媒体技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点、收到事半功倍的效果。有利于提高教学质量，促进素质教育的发展。但是，我们应该看到，不少教师在进行多媒体教学时，由于受条件、技术、个人素质等各种因素的影响，存在着不少问题。
问题一、传统教学手段被忽视
1.板书被抛弃
很多教师认为多媒体教学就是在教学过程中使用电脑教学，只要通过计算机在屏幕上显示了数学的法则、公式、规律，就不必在黑板上书写，既可以节省时间，又起到了板书的作用。甚至是重要的思考过程和证明都不再让学生到黑板书写，而是由学生在思考或练习后，看屏幕展示，来梳理学生自己的知识和校对自己的练习。实际情况是，在一节课中，语言表达是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求多媒体的感官刺激势必造成教学的失败。板书是学生把感性知识通过训练、应用、归纳和总结记忆，上升为理性知识的一种必要手段。课堂上不论是学生自主探索，还是教师点拨讲授、亦或是实验演示，都离不开板书的密切配合。
2.电脑演示代替学生动手实验
很多教师喜欢用多媒体课件的演示实验来代替学生的动手实验，认为这样可以避免学生在活动过程中导致的课堂环境嘈杂与混乱。如一位教师在讲圆锥体体积公式时把用“倒水来验证”的过程拍成录像在课堂上播放。
实验教学是对学生进行观察能力、动手能力、创新能力以及实事求是、认真踏实的科学态度培养的重要途径。没有亲身体验，就没有学生直接感性知识的来源，再逼真的模拟都无法与真实的实验过程相提并论。其实，用“倒水来验证”圆锥体积这种做法完全可以直接在课堂上做实验，简捷、直观，学生又易接受，根本没有使用录像的必要。
问题二、滥用多媒体，使教学流于形式。
有些教师对“多媒体教学”的理解仍停留在初级的水平上，认为多媒体教学中多媒体的使用频率越高越好，课件的效果越绚丽多姿越好，他们一方面在教学过程中的每一个环节都使用多媒体。另一方面，在课件的制作过程中单纯追求形式上的多样化、视觉上的新颖感和教学手段的先进性，导致部分学生的注意力停留在课件的声光效果上，对所学习的内容反而不感兴趣，教学效果不佳。有位教师在教学“10以内加减法”的内容时是这样设计练习环节的：
①画面中跳出“孙悟空”为大家出题，在练习的过程中孙悟空一直站在屏幕的左上角变换着各种动作，头顶时不时的闪烁着一个大问号。
②西游记中的人物不断出场，每个人物给学生带来一道题，每个人物出场的过渡方式较多。（如提示音、特效、鼓掌等）
③同时出现背景音乐，加以烘托。
结果，低年级的小朋友沉醉于人物画面、音乐的欣赏中，对学生感官的冲击应接不暇。致使大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来，而画面中不停动作的“孙悟空”又扰乱学生对问题的思考。
问题三、忽视了与学生的情感交流
在运用多媒体课件教学时，基于客观原因，必须有意营造一个较封闭的环境。在这样的环境里上课，人数多，光线暗，不利于其他辅助教具的使用，教师忙于操纵程序，多媒体成为“电子黑板”，教师成为“机器操纵者”，学生成为“电视观众”，光线不足也会影响学生学习的积极性，上课气氛呆板，沉闷，造成师生缺乏感情交流。教与学失去主动和谐的配合，学生思维受阻，学习非常被动。
以上问题的形成有多种原因，有的是对多媒体教学的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观念没有更新，有的是忽视了数学学科特点。数学教学不仅要引导学生学习数学知识，更重要的是培养学生思维能力、创新意识，和实际应用数学解决问题的能力。
仔细分析这些问题和原因，笔者认为要从根本上解决这些问题，合理的运用多媒体技术，充分发挥多媒体在数学教学中的作用，可从以下几方面人手：
一、教学媒体的选择要合理
多媒体教学，不是为了使用而使用，不能搞“花架子”，更不应该一节课从头到尾都用多媒体而对其他媒体不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，在教学过程中教师通过眼神、动作、语调与学生进行的交流，是任何机器所代替不了的。多媒体只能起辅助作用，而不能取代和削减教师的主导作用。
多媒体教学手段和传统教学手段之间应是一种融合的关系，对于教学媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效.就用哪种媒体。一堂课中教师应根据教学内容的需要和实际情况选择合理的媒体辅助教学。该用多媒体的时候则要用好用足，不该用的时候坚决不用，能通过传统教学手段讲清楚的问题，不要去搬弄计算机。在使用技术时要合理选择，恰如其分，达到媒体选择最优化。教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和多媒体的密切配合来辅助教学。例如，演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的2个铁丝即可，根本用不着其他技术。再例如前面提到的讲圆锥体体积时，直接把实物带进课堂演示或带领学生一起动手做实验，其效果远远胜过“放录像”的做法。
二、多媒体的使用要有“度”
多媒体技术作为一种表现形式，其作用在于帮助教师进行有效的教学，让学生能够更好的理解知识。最大效能地发挥信息技术在学科教学中的辅助作用。采用多媒体教学，固然能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。
学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程。任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。一切教育手段都是为教育目标服务的，处理好内容和形式的关系，才能更大效度地发挥多媒体在教学中的辅助功能。多媒体的应用不在于多，而在于精;不在于新奇，而在于关键。适时、适度、合理的利用，不但可以展示动态画面，创造问题情境，提高学生的学习兴趣;还可以化难为易，突破教学难点。
浅谈多媒体教学的运用范文3
关键词：多媒体；优越性；局限性；课堂教学；合理运用
中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02
随着教学改革的不断深入，利用多媒体辅助课堂教学已成为课堂教学主要手段，这种被称为CAI的教学技术有着传统教学手段所无法比拟的优势，正在教学中发挥积极的主导作用。但是，如何合理运用多媒体进行辅助教学，如何充分发挥多媒体辅助教学的作用？仁者见仁，笔者结合多年教学经验，从多媒体辅助教学在课堂教学中具有的优、缺点和正确应用多媒体教学浅谈自己的观点。
一、多媒体教学在诸种教学手段中具有其独特的教学优势
多媒体辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学全过程，多媒体辅助教学，以多种媒体信息作用于教学对象，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（一）利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源
在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料，它可以是多样化、个体化的图片、声音甚至动画等。通过信息网络，可以使教学中涉及到的现实生活中学生积累不多，比较贫乏的一些事物、现象等生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提倡大量的感性材料，丰富学生的感性认识事物，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材活起来，丰富起来。
（二）运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式促进学生的学习
现代信息技术的认知功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息、激活思维、想象、引导分析、抽象综合、促进理解、内化、转化、产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体、网络是具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出功能，它所创设情境的真实性、形象化、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。
（三）在教学中帮助突破重点、难点
大量难以采用直接观察方式获得的事物，相对于部分阅历较少的学生来说，将会成为他们学习某些学科过程中的“拦路虎”。而通过多媒体教学的方式，则可用为学生提供一个直观的观察途径，学生能够更好的建立起良好的象形思维，与此同时，在教学过程中适当的引入音乐、ppt、动画等教学手段，更是能够从多个角度为学生学习兴趣的提升提供必要的支持和帮助。这一过程中，实际上是一种将形象编码和语义编码混杂学习的过程，学生在不知不觉中，就已经掌握了课堂教学任务中的重点和难点。
（四）在集体化情境中实施个别化教育
学生作为课堂主体，自身所具有的种种特点值得教师在教学过程中给予更多的关注。计算机集团化教学过程中，对学生的个别化教学模式的选用，一定程度上有利于学生更好的接受新知识、新理论。而采用多媒体教学模式，主要的受众为全体学生的个别教学系统，在实践教学过程中，不仅仅有知识传授的过程，同样也包括了对学生实践动手能力培养的具体内容。如在教师讲解完基础知识之后，就可以由学生在讲台上进行计算机控制，针对所学知识进行个别操控。实际上，计算机联系不仅仅具有种种独特的优势，更是可以根据学生的学习水平上的差异性，有选择的为不同学生提供不同侧重的系统习题练习，这样一来，在全面教育的基础之上，实现了对学生的个别教育，对于学生综合素质水平的提升具有重要的现实意义。
（五）多媒体教学能够提高教学效率
利用多媒体教学，不需写黑板、也无需擦黑板，教师可以准备更多的内容、更精美的画面、更准确的实例，使学生学到更多的东西。同时，教师也不再担心手绘图形的误差将导致歧义，先进的多媒体教学设备和与之相配套的应用软件使知识的传播变得容易。学生还可在教学之余，用课件进行复习巩固，而教师也可以共享课件，优化课件等等这些都有利于提高教学效率。
二、正确理解多媒体教学在诸多教学手段中的辅助作用
虽然多媒体辅助教学在课堂教学中有着它的优势，但也存在一些不足，主要体现如下：
（一）在多媒体教学的认识上存在误区
不少教师片面地强调多媒体的作用，认为任何教学内容都可用多媒体的教学方法来实现，认为多媒体教学完全可以取代传统教学，忽略多媒体教学的辅助作用，忽略了教师的主导地位。同时对多媒体设备并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。
（二）多媒体教学节奏快，信息量大，学生完全接受有一定难度
利用多媒体进行教学授课，一个问题是电子课件信息量大，屏幕暂留和显示时间短，使听课与笔记难以兼顾，影响效果。在教学过程中，使用多媒体教学速度快，留给学生独立思考、想象的时间较少，信息不易留存，课堂吸收率较差。
（三）多媒体教学中学生的注意力不易集中
在多媒体教室上课，课件的播放如放映电影，进入多媒体教室，窗帘一拉，光线一暗，学生不自觉便进入了昏睡状态。同时教师要边讲课，边点播课件等多媒体材料，对学生的监管力度不如在教室里，有所减弱，教师又很少提问，这样，学生便松懈下来，注意力便不像以前那样集中了。
（四）多媒体教学中教师与学生缺乏沟通和交流
80%的师生认为，多媒体教学的课堂上师生缺乏沟通和交流，教师在讲台上要边点播课件等多媒体资料，边进行教学内容的讲授，再加上有线话筒的使用，限制了教师的活动空间，不能深入学生当中，对学生的听课状况不能及时了解，使得教师与学生之间缺乏近距离的沟通与交流，特别是上合班大课，这是目前多媒体教学方式最大的缺点。
三、合理运用多媒体教学手段
（一）明确多媒体教学课件的制作流程，理清思路
课件是为教学服务的，它的功能是解决学生在学习中的困难，体现学习兴趣和欲望，而挖掘课件的本质首先是课件的服务对象及流程目标：（1）确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求；（2）课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点难点；（3）编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划；（4）多媒体信息索材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等；（5）（课件制作）根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成；（6）课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化；（7）课件交付使用要将使用说明交代清楚。从而做到有的放矢，体现课件的真正价值。
（二）友好的人机交互界面
无论什么科目，一堂课的内容可能是一些相关知识的集合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性、连续性、控制性、直接性、敏捷性、一致性等，这一点必须在课件中体现出来。一般来说，课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。三个部分缺一不可，否则会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的教学效果。另外，课件制作要注意知识的层次性，不仅要脉络清晰，同时，也能适合不同水平的学生。
（三）手法的多样性，因材施教
课件的制作涉及到不同科目，而不同的科目有其各自不同的特点，因此在表现手法上就有不同，应根据自身的特点选择最能体现教与学的手段、方式。可选择与教学内容相关的画面，给人以直观性且从中使学生得到审美教育；使用模拟动画，则直观效果更好，学生也更易于理解。另外，一些传统的教学手段，如图表、地图等，完全可以将其电脑化处理后融入课件中，不浪费过去的一些教学资源。
（四）发挥软件的实用性和应用性，一专多能
随着电脑技术的不断发展，争相开发出一些多媒体应用软件，大家深切感受到：一个优质课件的诞生，光靠某一个开发工具已不能满足要求，而必须依托多种工具的共同创作。一堂生动的教学演示课需要有一个与之相匹配的精美课件，而一个堪称艺术品的课件能使课堂教学的演绎更加熠熠生辉。因此制作一个课件需要多种应用软件的艺术雕琢，这样成就出来的作品才能符合现代化的教学要求，创造出传统教学手段所不能达到的效果。当然，这意味个人的软件应用能力必须不断提高，不断进行知识更新。
（五）加强课件与学生之间的主动性
多媒体技术进入课堂，学生常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，但学生自主创新能力被抹杀了。为了更好的培养学生的主观能动性，我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节，但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后将作进一步多方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。
四、结论
综上所述，我们应正确、辨证地对待多媒体，认识多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，认清多媒体辅助教学的不足，用其所长，避其所短，才能使多媒体辅助教学的发展少走歪路，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]潘京,杨丹丹.关于我校多媒体教学方法的探讨[J].中央民族大学学报(自然科学版),2003,1
浅谈多媒体教学的运用范文4
多媒体辅助教学是一种全新的教学模式，是现代技术手段与现代教学理念的完美结合。可以利用多媒体的综合功能与动态效果来模拟一些现象不明显、操作困难、具有危险性或是实验室无法完成的实验，将这些实验全程清楚地展现在学生面前，让学生认真观察、仔细分析，获取更多的信息，形成初步的感性认知，这对于学生深入理解抽象的概念与定理有着非常重要的作用。现结合教学实践对高中物理实验教学中多媒体的运用来展开论述。
1 多媒体辅助高中物理实验教学的优势
1.1 提高实验的可见度
实验以观察为主，大多数物理知识与规律都是通过无数次实验，在认真观察的基础上总结与归纳出来的。在整个实验过程中观察是学生获取信息的主要渠道，培养学生的观察能力，让学生学会观察，是学生所必须具备的重要实验技能。在物理教学中对于一些抽象的概念与定理，用语言往往很难描述清楚，而不便于学生的理解。为了讲清讲透，教师往往需要借助演示实验，让学生认真观察，获取大量的感性认知，并引导学生展开主动的思考与思维，这就涉及实验本身的清晰度与可见度的问题。在以往的教学中，教师在讲台上进行演示，由于学生位置、教室环境等的影响，往往只是就近的几个学生能够观察清楚而仔细，并不能让全体学生都进行形象而清楚的观察。采用多媒体辅助教学，教师可以提前将一些演示实验进行录制，上课时播放给学生观看；或者将一些细节利用多媒体进行放大，投影于大屏幕上。这样便可以突破传统演示实验可见度不高的问题，大大增强实验的可信度与可见度，这对于学生对知识的理解与实验技能的形成具有非常重要的作用。
1.2 模拟现实中不能直接再现的实验
物理学是研究微观粒子与运动规律的学科，有些实验并不能够直接地进行再现，让学生进行观察。此时可以利用多媒体的综合功能与动态效果来向学生形象直观地展现那些在现实生活中并不能直接再现的物理实验。这样的操作可以化微观为宏观，化无形为有形，既可以激起学生对物理学习浓厚的兴趣，同时可以帮助学生深入理解。
如原子核裂变和聚变，这些具有极大的危害性，教师并不能直接再现于生活。因此，教师可以利用多媒体的动态效果来模拟原子弹爆炸的全过程。这样更能让学生如临其境，真切地感受到原子核的巨大能量与危害。既加深与巩固了学生对知识的理解与记忆，同时也是对学生进行环保教育，培养热爱和平、维护和平、保护人类家园的思想的重要契机。又如光学的本影和半影教学，这些实验在实验室内很难完成，此时教师就可以借助多媒体的优势来进行演示实验，加深学生对这些抽象内容的理解。
1.3 模拟瞬间反应的实验
有些实验现象是瞬间发生的，虽然只是一瞬间的现象，却包含着丰富的教学信息，甚至是学生理解知识的关键所在。在以往的教学中由于实验现象的瞬间性，许多学生并没有观察到。而有了多媒体，在进行演示实验时，可以用多媒体来进行模拟，将这一瞬间的反应进行定格、慢放等处理，让学生进行全面深入而细致的观察，从而让学生从一瞬间的反应中获得更多形象直观的信息，使学生能够透过现象达到对物理知识的规律性认识。如平抛运动中小球的位置、轨迹，可以用多媒体来进行模拟，进行不断定格，将一个瞬间的反应进行分解，以帮助学生更好地理解。
1.4 重复操作实验，增强实验教学效果
采用多媒体来辅助实验教学可以将更多的实验进行全程的模拟，让全体学生进行直观而全面的观察。尤其可以在学生理解片面甚至是错误时，利用回放、慢放等来让学生带着问题重新进行观察与思考。这些是传统实验所不能达到的。还可以针对不同的实验方案来模拟不同的实验，也可以是正确的实验操作与错误的实验操作，将这些实验直观立体地呈现在学生面前，这样更能让学生在比较中进行分析、在分析中进行总结、在总结中进行提升。这样的实验教学既可以帮助学生更好地理解抽象的物理知识，更有利于学生实验技能的掌握与提高，利于培养学生严谨的求学态度，提高学生的科学探究能力，让学生真正掌握物理思想与方法，真正掌握学习物理的方法。
2 在高中物理实验教学中运用多媒体应注意的问题
运用多媒体辅助教学具有传统教学手段所不可比拟的优势，这一点已得到广大教育界人士的一致认可。但任何事物都有其两面性，多媒体辅助教学也是如此，在为教学带来机遇的同时也带来了挑战。对于多媒体辅助教学，不能只停留在技术层面，而是要更多地与具体的教学内容相结合，与具体的学情相结合，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的优势，更好地为实验教学服务，增强实验教学效果，提高学生的综合能力。
2.1 运用要适度
虽然用多媒体来模拟实验具有非常重要的作用与优势，但它并不能完全代替真实的实验操作。教师要根据具体的教学内容与所要达成的目标来科学合理地选用多媒体模拟与现场演示。笔者所坚持的一个原则就是如果实际操作能达到教学目标，就不要用多媒体来模拟；只有那些实际操作难以完成，或是不能帮助学生理解的教学内容，才选用多媒体进行模拟。多媒体模拟可以便于学生观察，利于学生理解。实际操作可以实现动手与动脑的结合，可以激活学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践能力。教师要实现二者的有机结合，这样才能更好地为教学服务。
2.2 运用要灵活
现代教学提倡课堂教学的动态生成性。运用多媒体辅助实验教学也是如此，不能用多媒体课件来填满教学的空隙，要为学生的认真观察、主动思考、积极发言提供时间与空间，让学生能够将自己的所见所闻进行消化、思考，发表个人见解，真正突出学生学习的主体性。教师也要充分发挥主导作用，使多媒体成为教学的辅助，成为师生与生生有效互动的辅助。摆脱机械执行预设，要学会根据具体的学情与教情来灵活地运用多媒体。
3 结语
总之，将多媒体用于实验教学具有巨大的教学优势，这是现代形势下高中物理实验教学的一个重要方向，需要引起物理教师足够的重视，进行不懈的实践与探索，以充分发挥多媒体辅助实验教学的最大优势，带领学生走进奇妙的物理世界。
参考文献
[1]邓成军.多媒体教学在中学物理实验教学中的应用[J].读写算：教育导刊，2013（1）：36.
浅谈多媒体教学的运用范文5
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是学习动力的源泉，研究显示，对物理学习充满学习兴趣的学生能够创造更好的学习效果，受到应试教育的影响，需要用更科学的教学策略来激发学生的学习兴趣，多媒体系统就是不错的选择。就以“光沿直线传播”的教学为例，这一章从这一定理出发，让学生了解光是沿直线传播的，并且利用这样的定理有效地完成了相关的设计。但是在课堂上，如果教师只是机械地向学生灌输其中的理论知识，只会让学生感受到学习物理的枯燥。于是在课堂导入阶段，教师可以运用多媒体系统播放一段有关日食的小视频，并且提问：“同学们，你们知道日食是怎样形成的吗？”引导学生仔细观看视频，在视频中会向学生介绍到是由于地球、太阳、月亮三点一线，光沿直线传播造成的，于是教师就可以顺势引导到：“不如我们全面地来了解光沿直线传播的定理吧。”此时学生的学习兴趣已经收到激发，能够更快地进入到学习状态。通过这样的方式，利用多媒体系统活化导入环节，可以有效地激发学生的学习兴趣。
2.使抽象知识直观化
物理是一门知识具有抽象性的严谨学科，学生直到初中才接触物理学习，基础不够牢固，其中在所难免地会遇到一些难以理解的知识点。于是初中物理教师要利用多媒体系统加强演示，使抽象知识直观化。就以“电荷”的教学为例，这一章引导学生学习有关电荷的知识，首先学生会知道“电流是正电荷的定向流动”于是教师可以利用多媒体系统播放相关的动画模型，让学生可以直接地看到这个知识点，了解到电流的本质是什么。接着在课堂上教师会要向学生传授“异性相吸，同性相斥”的定理，学生常常出现记混的问题，于是教师用多媒體系统将动画模型演示出来，同时把电荷在模型中的移动也直接表现出来，学生能够从电荷的移动中理解这个定理，使原本看不见的知识变得直观形象。通过这样的方式，使抽象知识直观化，可以帮助学生完成难点知识的学习，提高学习效率。
3.优化难点实验的教学
物理是一门实验室为基础的学科，实验教学自然是必不可少的部分，但是在其中总是有一些实验因为时间或空间的原因不能够在课堂上进行演示，但是其中蕴含的物理知识是不容忽视的。基于这样的情况，教师可以用多媒体系统来完善实验教学。就以“探究海波熔化和凝固的特点”的实验为例，这个实验需要的时间周期比较长，并且实验现象不是特别明显，在课堂上完成显然是不可能的。于是教师可以利用多媒体系统直接向学生播放实验的视频，让学生边观看实验视频边进行观察记录，发现实验中的知识点。随后教师在设计成动画模拟系统，让学生用鼠标来操作实验，实验的现象也如实际操作一般，达到实际操作的效果，从而了解实验的具体步骤与原理。通过这样的方式，用多媒体系统的演示功能有效地完成了难点实验的教学，深化了学生的实验思维与实际动手能力。
4.丰富课堂教学的内容
教材的内容是有限的，要促进学生取得更好的教学效果，有必要不断丰富教学内容，但是传统的课堂上可用的教学工具十分有限，补充内容不是特别方便。那么现在，教师可以利用多媒体系统来丰富课堂教学内容。就以“重力”的教学为例，这一章传授学生有关重力的知识，重力作为一个最基本的力，在物理学中有着重要的意义，教师可以通过多媒体系统补充内容让学生全面地认识重力。比如重力是万有引力的一个分力，牛顿因为苹果砸在头上而发现了万有引力，于是教师可以从物理的人文史学方面进行补充，让学生了解牛顿发现的过程。再比如重力会有一个重力加速度，教师还可以向学生补充有关伽利略证明重力加速的实验，全面了解有关重力的知识。通过这样的方式，丰富了教学内容，使学生的知识视野得以拓展，有助于学生的全面发展。
结语
总而言之，多媒体系统是初中物理教学中的有效教学手段，为了更有效地提升学生的物理思维与综合能力，教师可以采用丰富多彩的多媒体教学方式。但是多媒体教学是众多教学方法中的一种，不能过分依赖多媒体系统，为了运用它而运用。那么在今后的教学中，教师必须要认识到多媒体系统的运用优势，并且根据教学内容，结合学生的实际情况，采取科学的运用策略，为学生打造一堂精彩有趣的物理课，丰富学生的学习体验，帮助学生取得全面发展。
【参考文献】
浅谈多媒体教学的运用范文6
一、营造愉悦氛围，激发学生认识美
以往的音乐教学以教师为中心，基本是教师直接传授乐理知识，教师领唱、学生跟唱的模式，在学生的眼中音乐课就是乐理知识的讲解课与唱歌课，这使得许多最初对音乐有着强烈向往的学生逐渐对音乐课失去了兴趣，认为音乐课也不过如此，没有什么特别的。采用多媒体教学手段可以利用多媒体图文并茂、声像具备的特点，来向学生展现音乐的魅力，以此来强化学生对音乐的向往意识，使学生对音乐产生浓厚的兴趣，进而主动而积极地参与到音乐教学活动中来。学生对音乐有了兴趣，就会调动自己的生活经验与音乐知识来主动参与，让学生认识与领会音乐的美。在音乐教学中运用多媒体，改变了以往一本教材加一张嘴的静态教学模式，可以将抽象枯燥的乐理知识寓于富有动态化与立体化的多媒体情境中，使得课堂上有更多和谐、时尚、富有吸引力的因素，可以极大地降低学生的紧张与畏惧心理，扼制学生的消极情绪，使学生产生正面情感，强化正面学习效应，使学生主动参与到教学中来。
二、创设优美意境，引导学生感受美
音乐是一种灵动的艺术，是一种有声的语言，以节奏、旋律等的不同来表达不同的内容与情感。我们的教学就是要将学生带入歌曲所描绘的美的意境中，与作品融于一体，来感受美。在传统教学中主要以语言描述与让学生听相关的音乐来进行。这些教学手段具有一定的局限性，尤其是一些作品的创作年代比较远，所描写的景与物又远离学生的生活，这对于生活阅历有限、处于认知初级阶段的初中生来说无法真切地感知，无法得出个性化的感受。多媒体教学手段的运用，使得这一问题迎刃而解。多媒体集图文声像于一体，可以突破时空的限制，将语言所难以描绘清楚的景象与意境，以图片、图像、视频与音频等动态化、立体性、直观化地展现出来，将学生顺利地带入特定的情境中，使学生产生身临其境之感，感受作者的心情、作品的意境，从而真切地感受美，使学生获得美的体验与感受，完全与作品融于一体，陶醉其中，从而提高学生音乐鉴赏能力。
三、启发学生想象，引导学生创造美
科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”我们的音乐课堂不是美的简单复制，我们不仅要再现作品的美，让学生感受美、享受美，更为重要的是要让学生发挥想象与联想，学会发现美、创造美，这是现代音乐教学的重要目标之一。然而想象并不是凭空产生的，而是需要外界的刺激，让学生用语言、用图片、用动作等表现出来。以往的音乐教学手段单一，静止的教材、单调的语言很难激发学生的想象，给予学生灵感。多媒体技术可以赋予静止的教材以生命，让教材动起来、活起来。以生动形象的画面、动听悦耳的音乐、精彩动态的视频来表现音乐作品，给予学生多种感官刺激，这样可以激活学生的思维，张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生超越自己、超越课堂，将作品进行升华，驰骋于自由想象的空间里。在脑海中浮现一幅幅画面、一段段场景，更深地体会到音乐作品深邃的意境、真挚的情感、优美的环境、可爱的人物、感人的情景等，同时更能激起学生创作之灵感，使学生用独特的方式将这种美的感受表现出来，从而达到创造美的效果。在教学中我总会在适当的时机运用多媒体以画面、声音与图片来刺激学生，启发学生想象，为学生的自由想象、交流与讨论预留空间，让学生将这种美表现出来。比如，同样是喜悦高兴的心情，有的学生用自编的舞蹈来表现，有的学生用语言来描述，有的学生用表情来传达。学生表现的方式不尽相同，极具个性色彩，这正是学生充分想象的结果。
四、丰富教学内容，展现音乐奇妙美
音乐是一门有声的艺术，声音有着更强的感染力与吸引力。有古典音乐、民族音乐、流行音乐，有齐唱、独唱、合唱等，而这些要想通过教师一个人表现出来是根本不可能的。虽然在以前我们也用到了录音机等教具来辅助教学，但这些设备并不完美地展现各种唱法与音色，并没有把音乐的奇妙美淋漓尽致地表现出来。采用多媒体技术可以打破这一局限性，我们可以利用互联网强大的资源，收集与教学内容相关的各种作品，一方面可以丰富教学内容，激活课堂教学，开阔学生的视野，丰富学生的见识，积累丰富的表象。另一方面可以向学生形象地展现音乐美，激起学生对音乐的热爱，提升学生音乐素养。
多媒体辅助音乐教学的优势是广大师生有目共睹的，是教育新理念与新手段的具体体现，是提高学生欣赏能力，培养学生审美能力的重要手段。但是任何事物都有其两面性。多媒体在为我们的教学带来巨大优势的同时，由于认识的片面性与操作的不科学性也不可避免地对正常的教学造成了干扰，带来了一些负面影响。在运用多媒体的“热”潮中，我们要理性对待，进行“冷”思考，以更好地为我们的教学服务。在运用的过程中要注意以下几点。
1.科学性。多媒体课件本要有实用性、科学性，不要只追求形式的多样化，而忽视内容的设计，在选材上要注重与学科的密切联系，能够更好地体现音乐教学内容，切忌只求外在的华丽，这样只会分散学生的注意力，成为教学的干扰。
2.适度性。多媒体只是一种辅助教学手段，虽然它具有其他教学手段不可替代的优势，但是它并不能代替其他教学手段。要注意运用的时机，加强与其他教学手段的结合，实现强强联合。
3.主体性。多媒体是为教学服务的，教学的主体永远是学生和教师。运用多媒体的目的是为了更好地为我们的教与学服务，而不是代替他们。我们不能沦为多媒体的“奴隶”，成为课件的操作者和欣赏者，而要突出学生学习的主体性与教师的主导体，实现教师与学生的多向交流与互动。