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小学心理学的概念范文1
【关键词】 小学数学 新课改
小学数学新课标犹如一缕春风，为小学数学教育带来了希望的春天。它在为小学数学教师开创新天地的同时，也向他们提出了新的挑战。怎样突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学质量，成为每位执教者必须深思的问题。在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神，摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。
一、师生探究，诱导学生的学习兴趣
师生共同建构，一起参加活动，能产生积极、活泼的课堂氛围。保持课堂教学的生动性、趣味性。
数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。要注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。新教材针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。
二、实践操作――让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
三、引导自主学习，培养学生合作的意识
面对新课程标准，老师应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的学习习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位为学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师做向导，起到引路的作用，为学生在自学、讨论、答疑中当参谋，让学生的思维空间得到最大限度的拓展。
新课改要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习。合作学习是利用小组学习完成共同任务，有明确责任分工的互相学习，合作学习应加强小组合作学习的优点，把学生合作进行讨论交流活动应用在教学中。课堂上学生可4人小组，互教互学，共同提高。为使这种学习方式不流与形式。老师从细微处着眼进行指导。让每个学生承担着不同的学习任务，有正副组长，负责记录每位铁上同学的发言。有负责准备补充发言的，每个承担的角色随时改变，这样，每人均需要与他人交流、合作。老师对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样使学生相互了解、彼此见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，这个过程既是学生学习的过程，也是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。老师对师生合作的方式进行总结，得出结论。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。《数学课程标准》十分重视教学中师生双边活动，这是学生的主体参与，通过教师和学生学习的互相作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质。
四、完善评价，调整标准
传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误地估计了学生学习数学潜力，更多地倾向于训练和发展学生的逻辑思维能力，却忽视了学生其他方面的能力和培养。
小学心理学的概念范文2
摘要：怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学英语课堂。
关键词：小学英语新课改渗透
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
二、运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
三、采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。对于一年级的小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
四、使用合理的评价手段
小学心理学的概念范文3
关键词：语文 新课程 理念 教学
新课改理念就是彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这就要求语文教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求语文教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。那么，如何开展新课改理念下的小学语文教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点：
一、更新观念，做到“四”转变
课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。要做到以下四个转变：
1、转变课程观：从“文本”走向“体验”
“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。
此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”
课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”
长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
4、转变学生观：从“被动”走向“主动”
学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
二、以学生为主体，做到“四个”关注
1、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间
新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
2、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率
学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。
3、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋
在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。
4、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败
小学心理学的概念范文4
（一） 教师必须正确理解体育课程改革中提出的新理念
1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
通过建立相应的技能、认知和情感目标来促进学生的身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高，要真正的关注学生的健康意识、锻炼习惯，确保“健康第一”的指导思想落实到实处。
2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，学生在体育锻炼的过程中尝到了体育的乐趣才能够自觉、积极、长时间的进行体育锻炼，所以，兴趣是学生终身体育的前提。
3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位
在发挥教师在教学过程中主导地位的同时一定要强调学生主体地位的体现，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放到中心地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
4. 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
尽可能充分的考虑到学生之间的差异，并且根据这种差异来确定学生的学习目标和评价方法，在评价过程中运用过程评价和终结性评价的方式来保证大多数的学生能够完成课程学习目标，使每位学生都能够体验到学习和成功的乐趣，从而满足自我发展的需要。
（二） 使体育课程真正的反应体育的本质属性
体育老师必须注重学生运动技能的学习，而不是过分的强调学生的情感、态度和价值观的培养。体育课程的目标是增进健康，增强体质，学生的情感、态度和价值观的培养在运动技能的学习或是体育锻炼的过程中来进行的。
（三） 培养学生正确的体育意识
使学生既能愉快的参加体育锻炼，从中体验体育运动带给他们的乐趣，同时也要体验在体育锻炼过程中应当是培养刻苦、顽强品质的过程。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。广大体育教师在教学内容的选择和教学方法、手段的安排上都很重视学生的运动情感体验和运动兴趣，加深了学生学习体育的情感和锻炼的效果。但是在制定教学内容时不能只是关注学生的兴趣，不能对锻炼价值很大但是学生不感兴趣的内容就不教。例如耐久跑对运动锻炼的价值是非常大的，但是有些学生怕苦怕累就不愿意学，有的教师就不教，甚至提出用打篮球或是踢足球来代替耐久跑的教学，打篮球或是踢足球确实也具有发展学生耐力的作用，但是耐久跑除了发展耐力素质外，对培养学生的刻苦、顽强、坚持到底的精神具有很好的教育作用，是打篮球和踢足球所做不到的。
（四）处理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系
教师必须注重以学生的发展为本，尊重学生的个体差异、注重因材施教、积极营造生动活泼民主和谐的师生关系，努力做到根据学生的不同基础和条件，提出相应的目标和要求，采用不同的方法、手段和评价的方法，使每一个学生都能各得其所，学有所得，从而提高广大学生主动参与体育学习和锻炼的积极性和主动性。
二、新课改理念下学校体育课程管理的基本方面
学校体育课程管理是指体育教师为了保障体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制。根据体育课程的内容，体育课程管理可以分为运动技能教学的管理、身体锻炼（体能发展）教学的管理、体育学习集体的管理和体育行为教育的管理。
（一）运动技能教学的管理
基于新课改的理念，在进行体育技能传授的过程中要充分的考虑到学生的个体差异与兴趣，根据学生的年龄特征和心理需求等进行运动技能的教学。使学生在运动技能的学习中对运动技能产生兴趣，进而培养学生坚持体育锻炼的习惯，培养学生的终身体育的意识。但是根据学生的特点和兴趣教学能放任学生想怎么样就怎么样，那么体育课程就成为了一种活动、一种娱乐。所以，这就需要教师在充分调动学生积极性的同时运用强制性和自觉性的管理方案来促进学生运动技能的学习，同时在学习过程中以运动技能的学习为载体来对学生的心理和社会适应能力方面产生积极影响。
（二）身体锻炼（体能发展）教学的管理
在新课改后的体育课堂教学中，不能一味的用乏味无趣的方式来发展学生的体能，应该在身体锻炼过程中充满一定的乐趣，使学生在锻炼过程中享受到喜悦与成功，才能更好的突显学生的主体地位与为学生的终身体育服务。在体育课堂中可以通过安排各种游戏活动、身体素质练习和技能练习等来发展学生的体能。使学生在承受较大运动负荷的基础上，充满乐趣，真正体验到苦与乐给他们带来的乐趣。
（三）体育行为教育的管理
加强体育课堂行为教育的管理不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍于学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。所以，体育教师一定要建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序；培养课堂良好行为，促进课堂学习；分析学生行为问题的原因，加强行为教育；发挥集体的作用，加强行为教育。
三、结束语
体育课程的改革方案和理念已经被越来越多的人所接受，但是要充分落实新课改的理念还是需要教师在课堂中切实的贯彻新课改的理念和思想，进行合理的管理才能更好的体现以学生的主体地位，尊重学生的个体差异，激发学生的运动兴趣，进而培养学生终生体育的意识，实现“健康第一”的指导思想，促进学生的健康水平。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005.
小学心理学的概念范文5
关键词：新课程；改造；体验；观察
一、动手实践，体验知识的形成过程。
这种学习方式与实践联系紧密，强调对学生学习方法，思维方法，学习态度的培养。动手实践学习的基本过程是：提出问题，动手操作，观察记录，解释讨论，表达陈述。
1.感知性的实践体验。
感知是思维活动的窗户，是人们深入认识事物本质的开端，小学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，特别是学习抽象的数学知识，通常先要从感知窗户里得到一些感性知识，作为升华到理性的基础，而组织学生实践体验是十分重要的感知手段，可以使学生借助形象思维获得鲜明的感知。
例如：教学认识1厘米。
看一看：先问孩子们知道1厘米有多长吗？然后出示课件：闪动1厘米的距离，教师讲解直尺上闪动部分的长度就是1厘米，即从0到1的距离。请孩子们在自己的尺子上找出1厘米，看看自己的尺子上还有哪些地方也是1厘米长，同桌互相指着说一说，看一看。
量一量：请孩子们拿出棱长1厘米的正方体，它的宽度就是刻度0到刻度1的长度，量量看；再让学生量出刻度3到刻度4之间的长度，也是1厘米。
比一比：请每一位孩子拿起边长1厘米的小正方体，拿在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米有多长，最好用直尺量一量或把小正方体放进两手指之间验证一下自己比的长度是不是大约在1厘米左右，这时有的同学还发出了感叹：“1厘米真是太短了”。
想一想：孩子们现在闭上眼睛，想一想，1厘米有多长，用手比出1厘米的长度，再验证自己比得是否正确。
通过这一系列的动手实践活动，让孩子们在轻松愉快中体验到了知识形成的过程，牢牢地掌握了这一知识点。
2.探究性的实践体验。
对于一些如公式，法则，定律，性质等抽象的规律性的知识时，我都会借助于必要的实践体验活动，组织这类活动要为学生提供充分有效的实践体验机会，引导学生对实践结果进行观察，分析，抽象，概括之外，还注意实践体验要有明确的目标，帮助学生激活必要的已有知识和经验，必须给学生充分的自主权，加强对学生实践活动的调控，加强实践活动的交流。
3.验证性的实践体验。
在学习过程中，要有计划有目的地引导学生实现数学知识，技能，技巧，方法等的迁移，有必要组织学生通过动手操作等活动进行验证。组织验证性的实践体验要注意实践前要讲清目的，要求和程序；实践过程中要加强指导，鼓励学生运用多种方法进行验证，这样，学生在体验中得到了成功，进一步激发了学生的自信心和求知欲望。
二、探究性学习，渗透数学思想方法。
小学数学探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验为基础，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一种教学活动。
1.提出问题。
主动学习的核心是探究，而探究活动始于问题，如何循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题是探究性学习是突破口。一般有揭题提问、情境、自学提问、尝试提问、辨析提问等。
2.组织探究。
根据需要可选择学生独立探究、小组合作、班级集体探究等形式。根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生熟悉并掌握这些科学的探究方法。经常让学生采用的 方法有:
（1）操作发现：即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。这种探究方式的基本程序是问题——操作——发现——结论，特点是：在操作中发现，在操作中感悟；这样让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。
（2）猜想验证：即让学生根据已有的知识经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，再通过探究去验证这是培养创造性思维的重要途径，。
这种探究方式的基本程序是：问题—猜想—探究—验证。特点是：先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。
（3）观察归类。
小学心理学的概念范文6
[关键词]新课程 数学教学 发散思维
新课程改革下如何在数学教学中更好的拓展学生的发散思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？我认为要做到这些，应正视新课程，及时改变观念，做好以下三个方面的工作：
一、转变教师的教学行为
作为教师，要有更大的适应性和灵活性来面对学生.在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能没有改变，而他却不再像以往那样实施单纯的老师的“教”，学生的“学”；而是通过启发式的教学方式实现文化传递，他以各种方式调动学生参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而应该作为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的帮助者，教师的教学越来越向多元化方向发展。
总之，在课堂上学生的参与，与教师所扮演的角色，对学生的培养都有着直接的关系，教师应转变教学中“教”为中心的思想，拉近与学生的距离，在不同时间扮演不同的角色，使学生真正参与到课堂教学中去，才能有效地进行教学。
二、有效的教学设计
任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得更多的知识。教师需要在“上课”之前做好准备，这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。备好教学设计是上好课的前提，真正要备好一堂课，就要做到“五点一线”。
五点即第一备起点.所谓起点。就是新知识有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没有兴趣，不愿学；起点过高，学生听不懂。
第二备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突出重点，一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有灵魂。
第三备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握和知识点，难点和重点有时是一致的。备课时要根据教学内容的广度和深度科学来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
第四备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节，例题，习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
第五备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。由于本人从教不久，学生的基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
一线是指备讲练结合线。数学知识不像有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运自能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练、练练讲讲，把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做，是老师讲还是学生做（要考虑到学生的实际）。同时将课后练习题目搞好，如基础训练，形成检测题等，这些练习中哪些口答，哪些笔算，哪些用教具演示，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。
转贴于 三、有效的教学过程
有效的教学过程就是要加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来。
如何让学生“动”起来呢？关键在以下两个方面：
（一）有效的课堂提问
在课堂教学过程中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种互动式的状态，取决于教师是否能够有效的提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
例如，在学习“特殊的平行四边形”时，可设计以下提问：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况，除了边改变，还有什么替代（例如对角线），会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这样有效地进行提问，从而发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
（二）有效的课堂活动
在课堂活动中，学生是课堂的主人，教师要成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师要充分发挥主导作用，鼓励学生自己主动去完成探究活动。
