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用多媒体教学的教学方法范文1
二.利用多媒体教学形式更好的创设情景，加深学生认识。藏语文给大多数藏族学生的感觉是难，不知道那些公式、定理到底在讲什么。仅靠教师讲解创设情景，引导学生进入学习状态，几乎是个不可能完成的任务。而在藏语文课上利用计算机的多媒体特性，把公式、定理通过有声的画面展现成生动的形象，就很容易把大多数藏族学生引入公式、定理所表达的含义中，进而体会公式、定理的目的，掌握使用方法，从而获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把语文知识与认识事物结合起来，这样既掌握了藏语文的指示，又提高认识世界的能力。
三.利用多媒体教学形式活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在多媒体教学中，教师可以创设与教材密切相关的情和景，把无声的语言、有声的语言、文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地展现在课堂上，并将传统藏语文教学中无法展现出来的东西也一一呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生们兴趣盎然，生机勃勃地投入到学习中。这种感官刺激，也能更好地激发学生学习藏语文的兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，使他们能够真正的走进藏语文。
当然，在藏语文课堂的教学中，多媒体教学手段和传统教学手段在教学中效果各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和录音机、粉笔、黑板、语言表达之间的关系。让多媒体教学方法与传统教学方法优势互补，既能利用现代技术使教材更加地丰富多彩，激发学生的学习积极性和参与性，又能运用传统经验使藏语文课堂教学更加地高效，更好的促进我校藏语文教学的提高。
参考文献
①《新课程(下)》《浅谈多媒体在语文教学中的应用》李艳芬.2014年09期
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一、对我国中等专业学校舞蹈教学中问题的分析
①舞蹈教学体系设置不完善。 就目前而言我国大部分学校的舞蹈教学体系不够完善，有些学校对于舞蹈教学的要求相对较低，甚至将舞蹈课设置为公共选修课，这使学生难以真正地从中学到相应的舞蹈基础知识，难以培养自身的评论鉴赏能力。另外，由于对舞蹈教学的不重视，导致学校投入的资源十分为有限，缺少人力、物力、财力支持，难以研发出独立系统的舞蹈教学体系。故而只能一成不变地利用传统的舞蹈教学的模式，严重影响了中等专业学校舞蹈教学的质量[2]。因此要创建一套全新的中等院校舞蹈教学体系势在必行。教学过程中要针对中等院校舞蹈教学的实用性来设计教学方案和计划，系统科学地创新和整改教学体系和方法。
②传统教材和教学方法陈旧落后。由于舞蹈教学方面在我国起步较晚，教学资源也十分有限，导致很多学校十分缺乏优秀的师资力量，难以充分利用所需的教学资源。大多中等专业学校的舞蹈教学一直沿用之前固有的传统舞蹈教材，这显然不利于学生的舞蹈学习和创新。为提高学生的学习兴趣，避免出现学生厌学、教师厌教的恶劣问题，避免造成中等专业学校舞蹈教学水平下滑的问题，舞蹈教学的内容应循序渐进地进行[3]。单一的言传身教的舞蹈教学模式无法适应时代步伐和社会需求，这种相对落后的教学方法难以开发学生的创造性，让学生难以真正融入舞蹈教育活动中。另外，现阶段舞蹈教学中实践环节较少，导致学生对于舞蹈的兴趣和热情难以被激发出来，更难以体现出舞蹈学习过程中学生的主体地位。
二、多媒体技术在舞蹈教学中的应用方法
①用多媒体点播系统取代传统的录音机、组合音响等手段。利用多媒体点播系统在备课、上课、实习课中代替钢琴与乐队，使学生通过听觉获得对舞蹈节律、情绪等因素的认识，以加快他们对舞蹈风格特点的认识；在实习演出中可以代替庞大的交响乐队，既方便、机动又节省人力经费，还能保证音响及演出质量；通过多媒体点播系统播放优秀的舞蹈录像教材，让学生在教师面授教学的基础上，通过观摩获得全面准确的认识，提高学生舞蹈鉴赏、分析及创造能力；通过反复回放教学实况录像，使“以学生为主体”的教学原则落到实处。
②利用多媒体技术制作教学课件，丰富教学方法和教学手段。学生的舞蹈基本功训练、技能训练、剧目教学的队列变换等都可以制成教学课件，并辅加必要的技术要领讲解与图文，将这些清晰、完整地展示出来，学生学习起来一目了然，轻松有趣。课件还可以把教学的重点内容特别标出，以利于学生对重点知识的掌握。课件既浓缩教学内容，又涵盖更多的教学信息，学生可以获得更多知识。
③将多媒体教学方式与传统教学方式有机结合。传统的教学方式注重教师的言传身教和师生的交流，这是我们要继续发扬的。同时，多媒体教学可以让枯燥的舞蹈理论教学课生动起来，丰富起来。为达到理想的教学效果，我们在制作教学课件时要注意以下两点：一是教学重点、难点要突出，每个版面的文字不宜太多，可以将主要内容列出，辅助说明的可以教师口头讲叙。二是教师要摆脱教材的束缚，精心地制作课件画面，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
三、在舞蹈教学中合理运用多媒体技术的途
①改善硬件环境，促进软件开发。学校要不断地改善多媒体辅助舞蹈教学的硬件环境，加快多媒体教室的建设，逐步建立健全的网络化教育体系，努力增加资金投入，开展并促进舞蹈教学软件的开发与研制。
②充分合理利用人力资源。选派有志于舞蹈教育改革与创新的教师，系统学习课件制作开发的理论与方法，以点带面，逐步提升舞蹈教学的现代信息技术水平和制作课件的能力。聘请精通教学媒体开发理论和课件制作方法的专家来校授课，全面提升舞蹈教师的多媒体技术，使舞蹈教师学到多媒体课件制作的相关知识和方法，同时又使计算机教师了解舞蹈课件设计的特点，为开发和研制高质量的舞蹈教学软件创造条件。
用多媒体教学的教学方法范文3
将多媒体技术引入到高职英语教学中，可以提高教师的教学水平和学生的学习兴趣。在多媒体环境下开展互动式英语教学工作。将互动式教学方法应用于高职英语教学，增强了师生间的互动。针对多媒体教学，该课题论述了多媒体教学的意义、可行性，及在高职英语教学中的实施应用等。
【关键词】
多媒体环境；英语教学；互动式
1 多媒体环境的简述及应用意义
多媒体利用计算机、网络作为教学工具，通过计算机多媒体技术将图像、文字、声音、影像有机的结合在一起，与学生进行人机交流。多媒体环境下的互动式教学具有很大的教学优势，它可以大大提高教师的教学质量并有效的减少教师的任务量，使他们有更多的精力改革陈旧的课程内容和教学方法，以此来提高教学水平。多媒体教学具有交互性、生动性等优点，可以使学生在学习时欣赏到优美的音乐、精彩的画面、电影等，大大提高了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造力，很好的拓宽了学生的知识领域。并且多媒体教学具有很强的可变形，方便于教学内容的更新，英语教学就是要与时俱进，多媒体可以时刻跟进国内外时事新闻，引用到教学中，充分调动师生之间的互动的积极性。多媒体环境下的互动式教学可以刺激学生的多重感官，并且信息之间相互关联。在多媒体环境下，学生可以接触到多种影音视频，感受不同人、国家间英语的差异，激发学生学习的积极性。
2 多媒体环境下互动式教学的可行性
随着社会的发展，计算机已经逐渐渗透到英语教学这个领域。现如今板书式的传统教学模式与灵活高效的多媒体教学模式是无法比拟的。多媒体环境下的互动式教学是网络计算机技术与传统教学相结合的产物，它吸收网络教学与传统教学的优点，摒弃其缺点，以网络多媒体为载体，将传统的教学内容融合在网络多媒体的教学中，将其应用在高职英语教学中。在多媒体环境下的互动式教学模式使学生成为了学习的主体，大大增强了学生的自主学习意识，使高职英语教学水平得到了提高。多媒体教学具有不受时间、地域等限制的优良特点，这种自由式教学方便了学生的学习，促进了教学的发展。
3 高效结合多媒体教学与高职英语教学
随着课改的实施，高职院校教师不断更新教学理念、教学方法，现如今大多数高职院校在英语教学中都引入了多媒体技术，为了更好地将多媒体环境下的互动式教学与高职英语教学有机的结合在一起，应该做到以下几点：
3.1 准确了解教材内容，明确教学方向
教学的教材内容要以教学大纲为依据，准确了解教材内容，以此来明确教学方向。在了解的基础上，教师才能更好地开展多种形式的教学。教师掌握了教材的内容核心，在教学过程中依据实际情况可以做出适当的调整，使教学内容不是照本宣科、一成不变的。在多媒体环境下开展互动式教学时，教师根据学生学习的实景情况，在紧扣教学大纲的基础上，进行灵活多变的教学，保证教学紧扣主题、教学内容生动有趣。
3.2 布置学习任务
在多媒体教学中，为学生安排生动有趣、灵活多变的学习任务，以此来充分调动学生参加到学习中来。这一环节中教师是领导者，学生是执行者。在多媒体教学环境下，教师可以设计情景剧表演、英文歌曲比赛、英语故事演讲、英语辩论赛、英语联欢会等多重任务、活动或者是欣赏评价经典影视作品，在举办活动时，教师利用多媒体将一些音乐、影视、文字或者是图片展示给学生，营造一个活跃欢快的学习氛围。教师多举办一些可以营造活跃气氛的任务、活动，调动学生参与的积极性，使学生的学习热情得到激发。
4 高职英语多媒体互动式教学模式
高职英语多媒体互动式教学的模式分为课上互动、课后交流。该课题对课上互动和课后互动进行了详细论述：
4.1 课上互动
多媒体互动式教学有别于传统式教学。传统教学学生处于被动地位，整堂课仅有教师一人教授，这种传统教课方式难以调动学生学习的积极性。多媒体互动式教学学生成为主体，教师的主要工作是辅助学生的自主学习，在网络环境下，老师向学生提出一些需要解决的问题或者是完成某项任务、活动，老师主要是引导学生，向学生提供信息资源，以此来激励驱动学生进行自主探究学习。学生通过相应的网络资源获取信息，综合分析所获取的资源，从而解决问题或者达到预期的目的完成任务。这种学习模式具有以下特点：在学习期间围绕一个明确的主题和相应的问题进行讨论学习；相应的问题通过网络获取信息并提取问题的答案；答案不是唯一的，没有统一的评判标准，开放式解答问题。这种模式可以根据学生的兴趣点充分调动学生的积极性，学生为得到答案完成学习任务会积极主动的参与到活动中来。在学生搜集信息时，可以锻炼学生处理信息、获取新知识、分析解决问题、合作交流等多方面的能力。另外教师在安排任务时，可以以组为单位，每组由四、五名学生组成，每组成员分工合作，他们通过搜集阅读资料，把信息进行整合以PPT、表演、演讲等多种形式展现给老师和其他同学，其他学生和教师都可以对该组学生进行提问，使学生与学生、教师之间得到充分的互动。综上所述，多媒体环境下的互动式教学内容丰富、形式多样，可以充分调动学生学习的积极性，从而使教学效果达到最优化。
4.2 课后交流
传统教学将教师与学生或者是学生与学生之间的交流互动局限在了课堂上，课后交流少甚至是零交流。在多媒体环境下的互动式教学，是通过网络完成的，所以说学生与学生或者是学生与教师之间可以通过QQ、邮件等现代通信方式进行交流互动。根据教学实际情况需求出发，可以建立班级QQ群，便于交流互动。这种教学方式不会局限与地域空间，学生可以进行自主式、互动性、个性化的学习。
5 师生角色转变
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一、创设情景，激发学生学习兴趣
兴趣在学习中具有重要的作用。因此，激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。有时候，我们就可以借助电影、电视、电脑等科技手段来达到直观形象的教学目的，创设教学情景，激发学生学习的兴趣。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这些诗句对于初中学生来说难以理解，因为这些诗句唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系的，并受其制约。对此，我们可以借助影视形象创设情景，先让学生产生直观感受，再让学生去阅读诗句，就能使学生对于诗句本身的音韵美和形式美有所感受，进而理解其意义。
此外，音乐也是一种效果很的好激发手段。我们可以通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。例如，笔者在讲《沁园春・雪》这一课时，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河的美景。然后，再配乐朗读，有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
多媒体技术在语文教学中的使用，可为学生学习创设学习情景，营造学习气氛，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。
二、因材施教，激发内在潜能
因材施教是教学中最重要的原则之一，对不同层次的学生进行分层辅导是必不可少的。随着社会教育事业的发展和经济建设的需求，社会对教育的要求越来越高。激发学生内在潜能，提学生的综合素质，在这些方面，多媒体技术能起到重要的作用。
受到各种主客观因素的影响，学生经常会产生偏科的现象，在语文学科中尤为严重。然而，多媒体技术在教学中的应用则为彻底改变这一局面大开方便之门。在多媒体环境下，由于能够呈现大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师要善于组织学生表达自己的观点，通过师生的的互相交流和沟通，探究学习，最终完成对同一个主题的探究。此外，教师还可以根据学生的个性差异，设计不同难度不同要求的练习，以达到分层达标的目的，进而激发学生内在的潜能，提升学生的综合素质。
三、充实课堂，化抽象为形象
在传统的教学方式中，教师把大量的时间花费在板书和讲解上，导致授课信息量受到限制，课堂上时间利用度不高。若应用多媒体技术，教师不仅可以及时调整教学节奏，使授课过程条理清晰，而且可以在有限的课堂时间内，充实课堂信息量，彻底改变旧的教学模式。此外，运用多媒体技术，可以创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，并通过图文将抽象内容变为形象，便于学生理解和接受。
例如，在教学八年级下册《敬畏自然》一文时，我们利用多媒体技术，收集到很多有关大自然美景的录像。在这些图像中，学生仿佛置身于大自然的怀抱，不由心旷神怡。同时，一段段触目惊心的真实录象，又让学生惊骇不已。森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园，学生被深深震惊了。随之而来的飓风、海啸、洪水、沙尘暴、泥石流的场面更是让学生触目惊心，这些都是大自然对人类的惩罚啊。对此，学生不由得产生了敬畏之情。这样一来，抽象的难点便很容易被突破了。人类妄想征服自然的想法是多么的自不量力啊，我们敬畏自然，保护自然，实际上就是保护人类自己。
利用多媒体教学手段，使抽象的内容具体化，更利于学生接受，从而使教学难点得以轻松突破，进而提高语文教学质量。
四、培养创新意识，提升综合素质
在现代教育中，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新意识已成为教育发展的必然趋势。多媒体技术使教学内容的形式变得丰富多彩，这可以极大地刺激学生的思维，对培养学生创新意识具有巨大作用。此外，丰富的网络资源可以提高学生在各方面的积累，进而提升学生的综合素质。
学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体技术辅助教学，以其课件设计的具体直观、形象可感的特点，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，进而提高学生的形象思维能力。同时，利用问题设置的多样化和综合化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样更能充分发挥学生的想象力，并培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造良好的条件。
例如，教学《春》一文，可以根据课文内容制作成“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”等几个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写约百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了同学的积极性，又培养了所有同学的语言表达能力，使学生的想象力得到充分的发挥，进而培养了学生的创新能力，提升了学生的综合素质。
虽然多媒体技术能给我们的语文课堂教学带来很多好处，但是我们也要注意以下的几个问题。
首先，在多媒体辅助教学的过程中，教师要注意发挥其自身的主导作用。我们必须清楚地认识到，语文是一门实践性很强的语言学科，必须通过大量的交流实践，才能培养学生的语言交际能力。对于多媒体，我们是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。所以，我们应该恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
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关键词： 初中物理教学 多媒体 运用原则 优化方法
经广大一线初中物理教师实践证明，物理课堂上适当使用多媒体，会对课堂教学起到一定的优化作用，使教学效果更好。下面笔者结合自身体会，谈谈初中物理课堂上运用多媒体优化课堂教学效果的基本原则和方法。
一、多媒体运用原则
（一）遵循学生的认知发展规律
初中学生步入青春期，心智上比小学时成熟了很多，抽象思维能力有了很大的发展，但仍然喜欢从直观的图式入手进行思维分析。因此，在物理课堂上所用的多媒体课件内容一方面要直观，另一方面要有抽象性，能引导学生进一步地进行抽象分析。比如在牛顿万有引力定律的学习中，有的教师只是用PPT把万有引力定律的内容用文字描述出来，这样未免太抽象，学生的学习兴趣很难被激发出来，因而难以进行进一步的分析学习；而有的教师则用简单的动画形式通过苹果落地、铁球落地等直观的现象，激发了学生的学习兴趣，引起了学生的进一步思考讨论。很显然，后一种的效果明显优于前一种。后一种多媒体的运用遵循了学生的认知发展规律，课件展示的内容虽以直观为主，却蕴含抽象的深刻道理，符合学生的心智水平，故能激发学生的学习兴趣，教学效果良好。
（二）注意师生在教学中的地位
现代教育教学理念中，课堂上教师只能起主导作用，学生才是学习的主体，教师的主要任务是引导学生发挥主观能动性，自主展开课程学习。同样，初中物理教学也要遵循这个原则，特别是在使用多媒体时更要注意把握这个原则，切不可喧宾夺主。有的教师利用多媒体进行初中物理某章节的教学时，课件一展示出来，就照着课件念，一堂课就被他一个人念完了，学生在整个过程中只有听的份，而且听得完全失了精神，倦怠不堪。很显然，这样的教学剥夺了学生的主体地位，过度强化了教师的主导作用，甚至把教师变成了课堂的主体。这样的教学没有学生的思维和行为的参与，教学效果自然不好。实际上，多媒体课件仅仅是教学的辅助手段，不管教师花了多少心血去做，最终在课堂上它只能起辅助作用。它不是教材内容的复制，更不是教师的讲稿，而是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。总体上说，教师在使用多媒体教学时，必须明确学生的主体作用和教师的主导作用，正确确定师生的地位。
（三）注意把握多媒体使用的度
多媒体的使用固然能对初中物理教学起到优化作用，但如果用得过多却又难免起副作用。就如上文所讲，多媒体只是课堂教学的辅助手段，是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。据此，多媒体要展示的课件内容不应当是教材的翻版，也不应当是教师的讲稿。在物理课堂上展示出来的课件内容要精，虽然要紧紧围绕教材，但不是教材内容的简单复制。比如上文讲到的两种教学方式：一种是把万有引力定律文字从书上搬到课件上展示，这种就是简单复制，没有多大意义。另一种是根据万有引力定律制定演示动画在课堂上展示，这种方法能真正起到辅助教学的作用。很显然，后一种不是简单的复制，而是一种创造，用动画形式演示万有引力定律，使抽象的道理具体化。学生从具体的现象出发，就能轻松把握抽象的道理。此外，在物理课堂教学中，并非所有教学内容都适合用多媒体。比如练习课，大可不必采用多媒体课件。无论什么情况都用多媒体，反而会分散学生注意力，使其分析不能深入。总之，在初中物理教学中，多媒体的使用要注意把握度，把握得好，则课堂教学效果得以优化，反之则课堂教学效果不佳。
二、利用多媒体优化物理课堂教学效果的方法
利用多媒体优化物理课堂的方法主要有以下几种。
（一）变抽象为具象
初中阶段学生的认知能力相对于小学阶段有了很大的发展，抽象思维也得到了较大的发展，但总体上仍倾向于喜好具体一点的物象，喜欢从具体的事物现象中发现抽象的道理。基于这一点，初中物理多媒体课件在设计时就要注意把教材中抽象的道理具体化，最主要的做法就是以动画的形式呈现，适当配以背景音乐或音效。这样的课件用于课堂教学往往能收到很好的效果。比如关于摩擦力，某教师利用FLASH动画演示了汽车刹车的过程，让学生直观地看到了汽车刹车制动的详细过程，形象地体会到了摩擦力产生的原理、伴随的生热现象，以及摩擦力的现实应用意义。很显然，这位教师有效地将抽象的摩擦力原理通过课件具象化了，符合初中生的认知规律，激发了他们学习的兴趣，教学效果自然很理想。
（二）把握使用的时间点
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一、英语教师在授课中运用多模态的方式
在如今的大学英语教学中，教师在讲授英语课文时，可以将多模态的应用增加在实际的教学步骤中，在传授英语知识中，提供有效的输入途径，由于在英语的课堂中，教师的语言占据主要的地位，所以教师的语言模态直接成为学生接受英语知识的来源，教师为了更好的提高课堂教学的效率，可以引入PPT展示课堂内容，从而提高学生对英语知识的接受能力。
例如教师讲授《Learning a Foreign Language》时，由于这篇课文就是关于学习语言的，所以教师可以在课前的导入阶段中，加入一些有意义的提问，如 How to learn English well？这时学生就会根据自己的学习经验谈谈看法，在这个阶段，教师应用口语的模态，启发学生大胆的开口英语，这对英语口语的训练具有重要的作用，然后将学生所回答的问题进行要点式的概括与总结，通过PPT的形式展示出来。在这个导入教学的阶段中，教师已经运用了口语以及图片模态，那么在讲授课文中教师要将口语模态、声音模态与文字模态相结合，即教师将收集学习语言成功与失败原因，并进行总结、展示出来，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而学习英语成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引导学生仔细的学习课文，通过这篇文章的学习之后，教师让学生总结文章中语言的关键点[2]，然后让学生之间进行交流。在这个教学过程中，教师将语言模态、图片模态以及声音模态成功的运用在教学中，从而有效地在英语课堂中提高学生对英语接收的能力。
二、教师要创设情景增加学生的多模态学习
在现代的技术发展中，出现许多的学习软件，有专门针对语言某一方面进行训练的软件，也有综合训练的软件，这就为学生的学习英语带来极大的便利，从而改变学生在自主学习中的单调的模式，从而有效地提高英语学习的兴趣和动力。例如英语听力部分一直是许多学习英语学生的“痛处”，一方面是英语中有许多的连读和略读现象[3]，如when⌒I need something、next其音素的组成是/nekst/，/t/经常被省略，另一方面是听力材料的环境、播音者的发音清晰度等，这些方面综综合的影响学生的听力效果，尽管花费大量的时间，但是仍然没有取得良好的学习效果，此时教师对于英语听力的教学就可以引入多模态的方式，帮助学生克服英语听力的障碍。首先是在选择听力训练的材料方面，教师要严格地控制听力材料的难度以及长度，然后教师可以制作一些图片提示学生英语听力的内容，给他们在听力之前做一个预设，待学生能够听懂文章的大意之后，教师可以组织学生口头简述文章的主要内容，最后再将原文给学生进行对照，弥补没有正确获得英语单词的部分空缺。在这个过程中，教师运用声音模态来加强学生对听力材料的感知，从而提高学生的听力能力。
对于英语听力在测试中的考察方向而言，主要是针对学生的理解能力以及口头信息转化能力进行综合的测试，所以在听力中，需要学生做到听懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析与校对时，需要学生能够听细节，即listening for specific details）。再者就是学生要具有良好的短期记忆能力（short-term memory） [4]，这样才能在听力中准确的抓住听力的关键内容，这就要求学生具备感知语言的能力，再结合多模态话语分析的指导，这对提高学生的听力具有积极地作用。
三 、教师在授课中增加多模态的评估
在大学英语的授课中，应用多模态的方式加强对学生英语学习的评估，需要英语教师从具体英语课堂的实际出发，针对不同的英语课型采用不同的评估办法。首先是对于口语可而言，在多模态的评估中需要运用更多的是语言的模态，辅以其他的模态类型[5]，例如声音、图片等；其次是在英语阅读板块的教学中，教师在评估中需要以语言模态作为主导，将英语语言中所包含的信息以及反映的思想都教授给学生，从而帮助学生提升运用英语语言思维的能力分析文章；最后在教师的整个英语阶段，教师也要反思自身在应用多模态话语分析理论是否恰当，在运用新媒体的方式呈现英语学习内容是否利于学生对英语的掌握，这对于教师进一步提高英语课堂的教学水平具有十分重要的作用。
再者英语教师要将这些评价中所发现的问题，与学生之间加强沟通与交流，学生作为课堂上学习的主人，他们所需求的教学方式也正是英语教师积极探索的，通过研究以及找出这些问题的解决办法，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面也可以帮助学生获取有效的英语知识学习，因此英语教师不仅要重视新媒体在英语中的运用，而且还要充分地发挥多模态话语分析理论在英语课堂中的积极作用，真正的学生提高英语水平。
