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新课程改革的要求范文1
[关键词] 观念 角色 历史课程标准 教学方法
众所周知,在新课改下,高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国写到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里,而是以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。
教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式,变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。作为高中历史新课改的第一线教师,经过一个学期的努力探索和实践,我想就如何上好新课改下的历史课,谈几点体会,与同行们共享。
一、转变观念,提高素质,转换角色
1.转变观念。“以学生发展为本”的历史课程改革,要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上,更多地是要培养学生自主探究问题的能力,培养学生联系历史,分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力,努力提高学生的素质。所以,面对新课改、新教材,更新观念,提高认识,成为当务之急。
2.提高素质。教师的史学功底决定了教学的深度和广度,教师的视野和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因此新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底,进一步提高自己的专业素质,认真学习现代教育理论,尤其是课程理论,提高自己的理论素质。
3.转换角色。历史课程改革要求历史教师迅速转变角色,由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者;由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者;由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者;由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者,学生发展的引路人,学生潜能的开发人,课程改革的研究者,教学艺术的探究者。
二、认真研读和正确运用高中历史课程标准
1.认真研读《普通高中历史课程标准》。“课程目标”分为三个部分:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,强调了学生在学习历史知识的过程中,要学会学习,学会做人。尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”,更务实,适当淡化了历史课程的政治功能,突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。因此,《高中课标》是课程教学的依据,是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容,是进行历史教学的基础。
2.要正确运用高中历史课程标准。《高中课标》是一份对历史教学宏观指导性的文件,它本身具有较大的弹性。如内容标准的叙述比较概括,都是原则性的话,并不是一个个具体的知识点。因此,不同版本的教材在写法上就不一样,给教学留下了发挥的空间。又如,《高中课标》中的“教学活动建议”内容很多,而所授历史知识多、课时少,因此这些活动不可能全部实施,这就具有较大的选择性。可见,历史教师在使用标准时,需要吃透它,在领会精神实质的基础上,创造性地加以运用。
三、更新课堂教学的方法
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再是单纯的知识传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。
1.运用多媒体教学,激发兴趣。过去历史教学在很大程度上依赖于教师语言的传递,但是过多的讲授会造成课堂气氛沉闷单调,学生被动接受,听课效率低。多媒体教学能突破单纯语言呈现的局限,教师可以把图片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成课件,充分发挥声音、色彩、图像等效果,把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动,从而丰富学生的感性认识,激发兴趣,极大地提高了历史课堂教学的效率。
2.以探究问题为中心,养成思维习惯。学起于思,思源于疑。问题是思维的起点,教师要鼓励学生质疑,从“知其然”走向“知其所以然”。只有质疑,才会真正主动学习,养成良好的思维习惯。首先教师要鼓励学生自己发现问题,大胆质疑。接下来的关键环节是教师在教学过程中创设问题情境,精心设计问题,激发学生的思维。问题的设计应注意两点:一是教师的问题要反映学生预习时提出的带普遍性的和有深度的问题;二是应难易适中,符合学生实际,既要有一定的难度,也要设置合理的坡度,做到由易到难,由浅入深,层层递进。
3.创设活动情境,提高教学效果。常用的课堂活动形式,如:分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时,还可以把几种活动形式结合起来使用,那样效果更佳。例如,在教授人教版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府的建立”时,就可设计这样一个活动内容:事先安排三位同学查找美国总统、国会参议员、联邦法院院长的职责及其相互关系,然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角色的模拟表演,效果就特别好。通过活动,不但让学生学到了知识,更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力,加强了学生团队协作精神的培养,激发学生对历史的学习兴趣,改变了学生对历史课枯燥无味的看法,有效地提高了课堂教学的质量。
参考文献:
新课程改革的要求范文2
关键词：新课程； 教师； 素质； 培养策略
Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.
Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies
教师是教育事业发展的重要因素，是推进“科教兴国”战略的中流砥柱，是实现“人才强国”目标的中坚力量，教师素质对教育教学质量的提高起着重要的决定作用。随着教育改革的深入，教师的工作职能也出现了深刻的变化。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，教师在整个职业生涯中，经历着一个不断解决问题的过程，这个过程也就是教师自身成长与发展的过程。办人民满意的教育，已成为各个学校的办学奋斗目标。作为办学前提之一的――教师队伍的素质，更是尤为重要。学校全面提高教学质量必须拥有一大批德高业精的师资队伍，正所谓“名师铸就名校”，学校名师荟萃方可人才辈出。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。
一、多渠道搭建成长平台，着力提升教师内涵素质
采用多途径、多措施的培养与过程化、档案化的管理，为教师的发展创造提高、拔尖的有利环境：开办各类培训班，吸纳各学科教师参与培训研修；开展多种教学比武，增加理论研讨、教艺切磋的频度与效度；建立个人成长档案，对名师培养对象的个人发展进行实时关注与重点帮扶；建立进修深造机制，选送名师培养对象参加学历提高与专项进修培训；加大考察交流力度，选派名师培养对象到名校、重点学校进行学习锻炼；进行“星级教师”评比，形成名优教师梯队，促进个体发展目标的定向和定位。
二、立足教育实践，以人为本，鼓励自主发展
如何促进不同层面的教师自主地朝着预定的目标去发展？必须正视、尊重教师的需求、兴趣、爱好，不采取唯一的标准要求所有的人。坚持以人为本，即以教师的成长发展为本，从教师的特点或实际出发，在符合教师发展需求的校本研修实践中学习、反思、再学习、再反思，从而使教师在这一过程中受到教育，得到较快的发展。名优教师理论功底实、自我发展内驱力强，对此类教师，培训的对策是为他们搭建广阔的展示舞台，提供丰富的精神支持，使其对内真正成为教师专业发展的领头雁，对外真正成为代表学校形象的活“名片”。骨干教师是学校的中流砥柱，他们业务素质强，自我要求高，工作积极主动，但其理论功底，教学特色离真正意义上的名优教师还存在一定差距，对他们通过理论学习，外出观摩，听取专家报告、进行学术交流等活动，为他们“充电加油”，促进其尽快形成个人的教学风格，并向专家型、研究型教师发展。 新配教师是学校教育可持续发展的新生力量，他们精力旺盛，但是 教育教学经验、协调管理能力不足，需要一个较长期的学习、提升的过程。把对他们的引导和培训应该无微不至，不遗余力！每一项专题活动，每一项常规性工作，都需要凝聚学校领导、名优教师悉心指导的身影。通过压担子，搭梯子，建台子，多管齐下，加快提升青年教师的专业素养。
三、多渠道磨课，彰显课堂教学智慧
磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。在磨课的过程中，有同伴之间的交流切磋，有师傅们高瞻远瞩的引领，有智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识，更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度，对教学的执着追求。因此，磨课价值在于学校和教师的共同成长；磨课的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合。我们知道，随堂课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。磨课绝对不是追求完美的课堂，而是教师专业成长的一种历练，是专业水平提升的一个抓手，更是学校教师协作体发展的主打平台。对青年教师来说，该“磨”的内容有很多，如教态、语言、板书、课堂应变、对待学生的态度等都需要反复打磨。有教学经验的教师也在给年轻教师磨课的同时，继续锤炼自己，扬长避短，向优秀教师、特级教师靠拢。
四、构建“学、训、研、教”一体化的校本研修模式
实施“学、训、研、教”一体化研修模式，有利于减轻教师工作负担，提高教学工作效益。通过构建以教研工作为中心、以科研工作为先导、以培训工作为支撑的研、训、教一体化研修模式，解决教师教育教学实践中遇到的具体问题，进而促进教师专业发展。将各种培训方式有机整合，特别强调研究者与教师的密切协作，以达以训促研、以研带训、训研结合的效果。其主要特点有：一是互动性较强。围绕教师素质的提高，有关各方形成合力，达到培训与研究的良性互动。二是针对性较强。在教学研究中发现需要解决的问题，可立即通过培训解决。三是实效性较强。可随时把研究的成果通过培训转化为工作的实效。
同时，我校注重创设三项机制为教师研修提供专业支撑。一是创设与上级教研机构、教育学术团体密切的业务联系机制。定期与不定期地邀请上级教研机构、教育学会专家到学校讲学或参与教研活动、指导课题研究。二是创设教师专业发展机制。建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局，形成四支队伍（学校管理者、学科教研组长、年级组长、教师）齐参与、三种模式（专题讲座、参与式研讨、案例教学）共运作、两级培训（市区级、校本）循环的教师专业发展机制。实施教师读书活动，加大骨干教师、学科带头人的培训力度。从参加各级骨干教师培训的教师和学科带头人中推选一批作为研究型教师进行重点培养。三是加强校际联片教研活动。联片教研活动是集合片区内优质教育资源，促进教师交流，破解教育资源不均衡，实现教育共同发展的一种行之有效的办法。以“六个意识”（互动交流意识，资源共享意识，学生主体意识，动态生成意识，角色转换意识，质量提升意识）为指导，以联片教研为平台，以课堂为阵地，面对面地进行互动交流，为教师的交流与研讨提供更多的机会，切实提高教师的教育教学水平。为使学、训、研、教”一体化研修模式的实效性增强，除对教师进行现场学、训、研、教外，还充分利用网络平台，建立资源库，实现资源共享。建立以教育科研专题网、教师博客等网络媒体为支撑的教学交流机制。开辟教学论坛，实现网上对话，使教师在交流中达到思想的碰撞，观念的提升，学校为教师创建年级间、学科间的交流网络，实现学科整合。
新课程改革的要求范文3
关键词： 高中化学 新课程 教师专业素质
目前我国的基础教育课程正在进行新一轮的改革，从高中化学新教材的内容来看呈现出知识的深度下降而广度加宽的特点，传统的只掌握化学本学科的知识化学教师在新课程全面实施的背景下将越来越难以适应高中化学的教育教学工作。因此，如何尽快适应高中化学新课程改革是对高中化学教师提出的新的挑战。［1］
历次教学改革实践证明新课程改革成败关键在于教师专业素质的高低，作为本轮新课程改革的具体实施者的高中化学教师，必须树立以科学素养为本、学生发展为主的教育目标；着眼于学生未来长远的发展，全面提高学生的科学素养，同时兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要的基本理念。本文将对如何在新课程中提升高中化学教师专业素质进行探究。
1.更新化学学科的教育理念
只有树立了正确的全新的教育理念，才能摆脱传统的应试教育的桎梏，才能保证高中化学新课程实施的成功，因此高中化学教师专业素质中最重要最核心的组成部分是化学学科的教育理念。
传统的应试教育的化学学科教育理念是“要给学生一杯水，自己应有一桶水”。［2］重点强调的是老师要比学生懂得更多的化学知识，主要依靠传统的教育方法向学生机械地灌注，死记硬背，用以应付考试之所需。而现代化学学科的教育理论则强调的是教师所拥有的化学学科知识必须是一条小河而不能局限于“一桶水”，这是一条敢于不断否定自己和更新自己，密切追踪化学前沿知识的动态发展的小河。只有这样才利于高中化学新课程的教学，也有利于自身的专业发展［3］。
本轮新课程将以人为本的教育理念提升到了前所未有的高度，最终目标是让每个学生都得到全面发展，高中化学新课程的课程目标不能狭隘地以单纯升学考试为目标，而是必须全面提高学生的科学素养。这就要求高中化学教师必须同时具备学生身心发展和化学学科教育的相关理论与实践知识，建立以知识技能为主要取向的目标观，构建起以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学目标体系，全面培育学生创造性思维与才干，以适应未来社会的需要。在课堂教学中既要重视认知化学知识，更要重视知识探究，建立以学生为主体的合作探索和发现的学习过程，重视学生的亲身体验及探究过程，让学生学会思考与交流，在探究中学会合作，培养正确的情感态度，提升思维品质，享受到合作学习的快乐。
本次高中化学新教材体现了其鲜明的时代性，体现出了化学科学与生产、生活和科技的发展之间的紧密联系；新教材尊重学生的认知发展规律，在内容中新增了科学视野和科学史话等栏目介绍化学学科的发展历史的知识，力求反映化学学科研究的最新成果和发展趋势，在充分考虑学生个性发展的多样化需求的基础上，在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块，满足学生对化学学科知识的需要，让学生不但能通过课堂的学习掌握和积累一定的化学知识，而且能逐渐培养化学学科的思维方式，为学生的长远发展奠定基础。
2.丰富自身化学学科专业知识
目前化学学科在新能源、新材料发展浪潮中得到迅猛发展，过去那种从师范院校毕业以后，烂熟于高中化学教材后便一劳永逸的思想将无法适应新课程改革对高中化学教师学科专业知识体系的要求。要更好地完成高中化学新课程的教学任务，广大教师需要构建一个终身学习的知识体系，随时对自身的化学学科的专业知识进行丰富和更新，不断提高自己的专业素质。
通常认为化学学科的专业知识一般包含五方面的内容：①化学科学的基础知识；②化学学科科学研究方法；③化学科学和化学学科之间的区别与联系；④化学科学与化学学科的发展规律与方向；⑤化学学科课程的基本特征及其发展规律。［4］
对照以上要求担任高中化学新课程的教师必须对自身的专业知识进行全面的补充和更新，只有这样才能深刻地认识和理解高中化学新课程内容的设计与安排，准确把握新课程的标准，熟练掌握教材内容的要点，做到对新课程涉及的各个知识点的融会贯通。要系统地提高教师自身的化学学科的专业知识，除了通过图书馆、网络等教育资源自我学习以外，各级教育教学管理部门还应定期举办各种形式的继续教育培训和教学交流活动，力争在尽可能短的时间内帮助广大教师积累从事新教材培训所需的化学学科专业知识。
高中化学新课程对教师除了对化学学科本身专业提出了新的要求以外，还强调要在教学中拓宽学生的知识面，全面提高学生的综合科学素质。现在的学生思维活跃，求知欲强，加上我们正生活在信息爆炸的时代，学生可以通过多种多样的渠道获得新的知识，这对传统的教师在知识体系中的权威地位提出了新的挑战。高中化学教师必须主动调整自己的原有知识体系结构顺应历史发展的潮流。面对新挑战，化学教师必须精通化学学科的基础知识而不能局限于教学大纲的要求，只有掌握了足够的专业知识的深度，才能拓展出足够广泛的知识宽度；熟悉化学学科的基本结构及化学内部各部分知识之间的内在联系，全面地理解教材内容的编排，对教材内容的处理做到心中有数，在传授教材内容时做到有的放矢，满足学生的求知欲望。
3.提升化学学科的教学能力
在高中化学新课程必须结合化学学科的特点开展实施，这是因为化学是一门建立在实验的基础上的科学。如何在高中化学新课程中开展化学学科的探究性教学，这对高中化学教师的教学能力提出了新的挑战和要求。
一般而言，化学教学能力主要包含：①掌握学生实际学习情况能力；②理解化学课程标准，确定化学学科的教学目标，整合教育教学资源，合理选择适当的教育教学手段的能力；③依据教学目标进行组织教学和教学管理的能力；④根据教学反馈对教学效果进行评价和改进的能力；⑤对化学科学美、化学教学美的欣赏评价能力，具备开设化学学科相关的选修课和指导综合实践活动能力。
高中化学教师必须钻研心理学和教育学方面相关的知识，理解和熟练运用教育科学理论和教育规律，以及知识的内在规律，学生的年龄特征和心理发展规律，掌握学生的知识水平与学习能力，全面正确地理解新课程标准和知识体系，制定出切实可行的教学目标和学习计划，灵活选择教学方法，精心设计教学过程，在教师相互听课、说课、评课等教学研究活动中，相互交流，共同探讨，不断学习，提高课堂教学效率，增强教学效果，提高学生的学习兴趣和知识素养。
广大高中化学教师不仅需要具备广博的化学专业知识，密切追踪化学学科的前沿知识，对相关学科知识做到融会贯通，还需要具备教育学和心理学素养，积极开展教育教学实践，通过不断反思，提高自身专业素质，为高中新课程改革作出自己的贡献。
参考文献：
［1］陈宝茹.新课程对教师角色的挑战［J］.化学教学，2004，42.
［2］韩辉.课程目标的评价内容、标准与策略［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，6.
新课程改革的要求范文4
关键词：课堂教学 教师 教师素质 要求
引言
课堂教学是教师进行教育教学活动的主体，也是学生接受教育的主要场所，丰富多彩的课堂教学有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在良好的教学氛围中受到良好的教育。教师的素质高低将直接或间接影响教师的课堂教学活动，因此，研究课堂教学对教师素质的要求，有利于提高教师课堂教学效果，从而提高学校的教学质量。下面我就课堂教学对教师素质的要求谈谈自己的几点看法。
1.课堂教学要求教师具备一定的文化知识素质修养
知识是人们在改造世界的过程中获得和积累的认识和经验的总和，也是提高人的能力和素质的基础[1]。教师的文化知识素质修养是教师从事教育工作的前提条件。
在传统的课堂教学过程中，人们普遍认为教师的文化知识素质就是指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识、地理知识等，教师对学科知识的掌握直接影响教师的课堂教学。随着社会的不断发展，各种新知识、新学科不断涌现，尤其是计算机的飞速发展，传统的单一学科知识对教师的课堂教学是远远不够的，课堂教学要求教师应具有多元的知识结构。多元的知识结构要求教师具备扎实的专业知识，还应注重知识结构的构建，学习与之相关的社会科学、心理学、教育学、哲学等其它学科知识，不但要掌握已有知识，还要不断学习最前沿的知识。首先，现代科技发展迅速，学生接触的新事物越来越多，这就要求教师必须不断学习，扩大自己的知识面，提高自身的知识广度。教师应用开放的、动态的观念面对新知识，根据实际情况 “取其精华，去其糟粕”，不断地充实和更新自己的知识结构，既提高教师自身的文化知识素质修养，同时也满足了学生学习的需要；其次，新课程改革要求对学生进行个性化培养，由于学生本身的素质和能力不同，这就要求教师熟悉和掌握教育学和心理学知识；再次，新的课程改革要求课堂学生带着问题走进教师，和教师进行互动、交流，这就要求教师在具有一定的知识面基础上，还应具有一定的知识深度，引导学生在课堂教学过程中不断发现和解决问题。
2.课堂教学要求教师具备一定的能力素质修养
教师的能力素质修养是指“教师在课堂教学活动中形成并表现出来的、直接影响课堂教学活动的成效和质量，决定课堂教学活动的实施与完成的某些能力的结合。” [2][3] 它主要包括：教学教育能力、科研创新能力、组织沟通能力、表达交际能力等。教师的能力素质修养是教师从事教育工作的主要条件。
教师的能力素质包括：
1）教师有能力对自己从事的教育教学活动做出合理的计划与安排
在课前，教师应认真备课，熟悉所教课程的内容，并根据学生的个体发展水平、兴趣调整自己的教学目标、内容及教学方法和手段。在课上，教师应密切注意学生对所教授的内容的反应，调动学生学习的主动性和积极性，可以有效地处置课堂上的偶发事件。
2）教师有能力对自己的课堂教学活动进行有意识或无意识的评价与反思
教师应对自己的教学方法、教学内容、教学过程及学生对课堂的反应情况要随时进行评价和反思，仔细分析自己的教学情况，哪些需要提高、哪些需要改进。并根据这些评价和反思来调整自己的课堂教学活动，使课堂教学达到最佳的效果。
3）教师有能力对自己的学生进行正确的评估
在课堂教学过程中，学生总会存在个体性差异，而教学的教学成果是要学生对知识的掌握程度和能力发展来体现，因此，教师要通过奖惩制度来评价学生，从而提高自己的教学质量。
教师的能力素质对课堂教学工作影响很大，教师只有不断提高自身的能力素质修养，才能在课堂教学过程中捕捉学生认知情况和发现学生的情感变化，发掘学生学习潜能、开发学生的个性、培养学生的自主能力和创新能力。
3.课堂教学要求教师具备一定的思想道德素质修养
教师的思想道德素质修养是教师从事教育工作的首要条件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教师具备的思想道德素质修养决定他在课堂教学中的教学行为，在课堂教学过程中会对学生的思想道德素质修养产生潜移默化的影响。首先，教师应有良好的政治思想素质，具有正确的人生观、价值观，做到为人师表；其次，教师应具有高尚的道德情操，爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信、严于律己、以身作则，具有一定的爱心和责任感。具体表现为：1）、教师要爱岗敬业、把教书育人作为自己教育事业的首位；2）要有爱心和责任心，爱护自己的学生；3）正确处理好集体与个人的关系；4）严于律己、宽以待人。再次教师还应具有良好的职业形象：它包括教师仪表、作风、言谈举止、良好习惯等外部形象。
4.课堂教学要求教师具备一定的心理素质修养
“心理素质是人的心理过程和个性心理特征等方面表现出来的本质特征。教师的心理素质是指教师在教育教学工作中智力因素和非智力因素两个方面所表现出来的稳定特点的综合[5][6]。心理素质对于教师从事教育工作来说是必不可少的。一方面，随着社会的不断进步，教师的心理素质修养日益成为学校教育教学活动中的重要问题，尤其是课堂教学活动，课堂教学活动要求教师要有积极乐观向上的生活工作态度，增强自信心，为学生创造愉快和谐的学习成长环境。学生会从教师的日常课堂教学中无形之中习得教师积极的人生态度和为人处世方式；另一方面 ，教师应具备丰富的情感和坚强的意志，具有自我调节能力。教师只有具备良好的心理素质修养，才能培养出高素质的身心健全的人才。
结论
总之，教师的素质决定教学质量，作为教师，只有不断提高自身的素质修养，增强责任感和使命感，加强道德修养，不断学习和更新业务知识，不断探索教学方法，注重身心健康，掌握现代课堂教学对教师素质的基本要求，才能不断提升自身的教育教学能力，从而改善课堂教学的效果，为更好地从事教育教学活动奠定基础。
参考文献
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[3]钮伟国.教师知识素养新论[J].江南论坛.2002（6）：39-40.
[4]胡勇.浅谈教师的道德素养与人才培养[J].成功（教育）.2009（6）：133-134.
[5]王丽君.关注教师心理品质在教育教学中的效能[J]. 思想政治教育研究.2009（4）：118-120.
[6]周建达.林崇德.教师素质的心理学研究[J].心理发展与教育.1994.（1）：32-37.
新课程改革的要求范文5
关键词：基础教育课堂改革教师教学能力
随着基础教育课程改革的全面实施和深人开展，基础教育课程改革对教师的挑战越来越明显，据调查分析，自身能力和素质的不足成为了课程改革实施和落实的最大障碍，课程教材表面上难度降低了，实际上对教师的要求更高了。课程改革后的课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约基础教育课程改革实施的“瓶颈”。因此，教师实施新课程能力是落实好新课程的关键。
一、传统教学对教师教学能力的要求
教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。教师教学能力的内容非常广泛，教师教学能力包括：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。传统教学把传授知识作为教育的首要任务，注重的是知识的传授和复制，过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力。教师对知识的掌握和技能的学习更加关注。在教学目标设计时要体现教学大纲要求学生掌握的知识与技能。在教学设计能力方面，传统教学以传授知识定论为宗旨，以掌握知识为目的，教师要对教材全面掌握，深层次的挖掘。教学内容上重视按照学科逻辑顺序组织教材，实行分科教学，教学方法上要求教师在课堂上以讲授、传授的方式进行教学，教师主要对教材中的现有知识进行直接阐释。在教学监控方面，注重终结性评价，要求教师认真做好试卷以及考试后的试卷分析工作。
二、基础教育课程改革对教师能力的要求
基础教育课程改革是全面实施素质教育的重大举措。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展是改革的核心理念。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是改革的核心目标。然而课堂是实施基础教育课程改革的阵地，那么教师作为课堂改革的践行者是这一系统工作中最活跃最关键的因素，教师的课堂教学能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。
1．教学认知能力的要求
(1)分析和领会教学大纲、课程标准的能力。基础教育课程改革的基本理念是关注学生的全面发展，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标设计并实施，让学生在学到知识与技能的同时，还要让学生知道知识与技能得来的方式方法。与此同时，教学目标设计时还应注意学生能否对所学知识产生积极的情感体验，是否有利于进一步学习。也就是三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
(2)关注每一位学生的发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这一理念要求教师首先在其课堂教学的理念中包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。其次，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。最后，教师应关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人．陛养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2．教学设计能力的要求
教学设计能力具体表现在根据学生特点整合教学内容的能力；教学目标制定的能力；把握教材重点、难点的能力；根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。本文所指的基础课程改革对教师的教学设计能力主要指课程分析掌握教材标准的能力、教学内容设计能力和教学方法设计能力。
(1)分析掌握教材标准的能力。基础教育课程改革要求教师要对教材和课程标准深层次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，结构完整，把握好教材中的重点、难点和关键。教材实际是为教师提供的教学素材，教师要准确无误地挖掘教材，把握标准。教师首先要分析这些素材中自身的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展，最后确定本节课对学生终身打基础的素质进行重点开发和培养。这样才能在教学中将学科知识与学生的生活实际结合起来。
(2)教学内容设计能力。传统的教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，缺乏各个学科的内容整合。基础教育课程改革要求教学设计内容突出重难点，注重学生已学的知识和相关学科知识、学生生活以及现代社会和科技发展的联系。使教学内容形成较大规模的知识体系，在各学科之间建立科学的联系并保持科学的衔接，各学科内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学、学会学习教学、非智力心理品质教学和品格教学。
(3)教学方法设计能力。基础教育课程改革强调以学生为中心，以学生为主体，强调学生的学。在教学的过程中学生主动地探究，通过他们已有知识与新知识的整合，通过理论与实践的结合实现自己的发展。现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。未来的教育方式正向更加开放化、生活化、终身化的方向发展，信息技术、特别是互联网正在催生出适应信息文明、为信息社会服务的新的学习方式。基础教育课程改革，基于现代信息技术的学习革命，积极倡导自主学习、探索学习与合作学习的学习方式。作为教师要促进学生进行“有效学习”，利用一切可以利用的资源，应采用灵活多样的教学方式，促进学生的发展。
5．教学操作能力
教学操作能力从教学操作的手段看主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学媒体的能力。基础教育课程改革要求教师的教学语言应体现规范纯洁、鲜明生动和表达方式的多样化。应注意语言使用的科学性和可接受性。对非语言表达要求是，例如课堂教学中，目光是教师给学生传递信息时的重要手段，教师在使用非言语行为时要恰当、适度，应是教师情感的自然流露。对于教师选择运用教学媒体的能力，教师必须形成掌握现代教育技术的新能力，更好地为教育教学服务，更好地为新课程改革服务。
4．教学监控能力
基础教育课程改革要求教师的课堂评价要贯穿于课堂教学活动的始终，关注学生的发展过程，教师要具备过程性和动态性评价的意识和能力，将形成性评价和终结性评价结合起来，实现评价重心的转移。评价的目标要综合，方式要多样，要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，将量化评价与质性评价结合起来，提高评价的有效性和可操作性。
三、基础教育课程改革中教师教学能力存在的问题面对基础教育改革对教师教学能力提出的更高要求，教师应充分认识到自己新的历史重任。但是，教师在具体的教学实践中，仍然遇到了一些需要解决的问题
1．对基础教育课程改革目标理解存在偏差
基础教育课程改革提出知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维的课程标准。由于过程和方法或情感、态度、价值观相对知识与技能更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行，教师在写教学目标晡总会将其三者写上，但是在真正的教学中，教师真正实现三维目标了吗?尤其在中学教学中，面对中考、高考的压力课堂教学实现三维目标显然是不可能的；可能正因为不可量化，所以在实现方式上也显得难以把握，有些教师为了实现三维目标，在某个教学环节强加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育，以上都说明教师对于课程标准还没有掌握理解清楚。
2．教学方式技术化
基础教育课程改革中规定大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。在中小学公开课的课堂，都会用多媒体。多媒体的恰当运用有时确实能起到很好的作用，可吏教学更加直观、形象。但有时反而帮了倒忙例如，小学课文《春天来了》无数朵鲜花争芳斗艳，河岸上一排排垂柳，长出嫩芽。如果教师用画面展示其景物，可能就会限制学生的想象力。所以，在语文教学中，有时运用课件不当，反而限制了学生的想象力和审美感受。如果教师能够亲自在黑板上画出这幅美丽的春天画面，我们可以想象出课堂教学效果。由此可以看出在信息技术面前，教师独特的教学风格丧失了，取而代之的是机器操纵教学的现象，久而久之会导致教学方式技术化。
5．注重课堂教学表面，忽视教学的本质
面对基础教育课程改革，教师们纷纷投入到学习中，并在自己的教学实践中将课程理念转化为教学行为，然而一些教师只注重课堂教学的表面，却忽视教学的本质，也就是忽视了学生的发展。例如作为基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，几乎在小学的课堂上都会看见小组讨论式的合作学习。然而，仔细观察发现多数的讨论仅仅停留在形式上，表面上给专家或听课教师的感觉场面很热闹，但是实质上当师让学生回答讨论问题时学生的回答几乎都是自己的想法，并没有代表小组。这反映合作学习没有落实在教学的本质上。以上隋况表明教师对教学只注重表面而对学生的发展却忽视了。
四、基础教育课程改革中教师教学能力培养对策
1．独立思考和学习
面对基础教育课程改革的新理念，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。基础教育课程改革对教师教学能力提出了挑战，要求教师全面掌握基础教育课程改革的理念与思想。如何将理念转成教学行为，更好地促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能对基础教育课程改革理念有更深刻的理解，才能够深人钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。
2．同行交流与合作
交流与合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。不同的时代需要不同的人人才标准和人才观念总是随着时代的变化而相应地变化。2l世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质将提出新的要求。其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是新时期对人才的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养的又一重要途径。
3．学习书本与理论
教师学习，是自我更新的一个过程，是保持自身素质能够与时俱进的重要途径。基础教育课程改革对教师教学能力从教室的认知能力到教师监控能力等提出了明确而具体的要求，我们可以看出对教师能力要求越来越高，然而知识就是力量，没有扎实的专业知识教师的能力也是难以提高的。那么知识来源于书本上的理论，书本理论是教师最直接、最简便地吸收新的理论的来源。当遇到一些自己无法解决的问题时，打开理论书籍，可能使你茅塞顿开。教学的知识是不变的，但是教学的方法是可以多变的，要使学生学得轻松，教师教得自如，所有这些，都需要教师加强理论学习。教师只有通过教育理论的学习，只有通过科学观念的输入，才能觉醒，才能去比较、反思，才能不断修正改进自己的教学观念，从而提高自己的教学能力。
4．回到课堂再实践
新课程改革的要求范文6
【关键词】新课程改革 教师不作为 应对策略
新课程改革实施至今，效果并没有预想的好，尽管课程制定者投入了极大的热情，教育管理部门大力提倡，但一些学校对新课程的实施也只是流于形式，部分教师对新课程的态度不是那么积极，不是置之不理，就是阳奉阴违，甚至抵触，表现出了“不作为”的态度。究其原因是多方面的：有新课程改革本身存在的问题，忽视教师改革的主体地位，使教师被动接受；有理论和实际的脱节，统一的要求不能适应差异性，使教师无所适从；有学校管理上的问题，采取家长式的管理，常规教学管理以“考”为中心，使教师无暇顾及新课程提出的理念；新课程理论评价和实际评价差异大，教师服从实际的评价要求，不去理会新课程改革。基于此，本文提出了“教师不作为”的概念，从教师主观角度分析新课程改革过程中教师不作为的深层次原因，并提出相应策略。
一、教师不作为的表现
“不作为”本是法律术语，指“行为人消极不去实施自己应当履行的某种特定义务行为。也就是通常说的法律要求做而不去做”。本文所指“教师不作为”是基于新课程改革趋势之下，教师在教育改革过程中，由于多种因素的制约，教师在态度、行为、能力和理念等方面表现出的消极应对或者置之不理的状态。现把新课程改革中教师不作为的表现分为以下五类进行分析。
1.不想为
许多教师由于长期以来形成的教学套路，已经成了习惯，对整个原有课程格局认同，产生心理和行为上的“惯性”，这种惯性运作的结果使许多教师仅仅满足于当前的现状，让他们按照新课程的要求改变这种习惯，已经不想有所作为，存在“不求无功，但求无过”的心理惰性。
2.不愿为
有些教师认为自己教学经验丰富，原有的教学适应学生，有助于学生成绩的提高，对新课程改革的一套不认同，或是对新课程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意进行改革。
3.不能为
一方面，新课程改革对教师提出了更高的要求，教师原有的教学知识已经不能适应新课程改革的要求，有些教师自知能力缺乏，有心无力；另一方面，有些学校的客观条件不具备，如班级没有多媒体，或是一个学校只有一间多媒体教室，教师想上多媒体课，需要申请、排队。这样，束缚了教师进行课程改革。
4.不敢为
新课程改革是一项改革，既然是改革，就有可能失败，有些教师主观上害怕失败，不想承担课程改革的责任，担心教学效果会比旧课程差，给自己带来不利影响；客观上，面对学校的评估、考核及升学压力，教师不敢去尝试新的教法，觉得还是旧的课程教法更保险，至少能保持现有成绩。
5.假作为
这部分教师表面上处于“操作”状态，实际不是那么回事。最难以衡量他们是否进行了课程改革，因为他们表面很配合新课程改革的进行，每次有领导、教师听课时，花架子摆得很好，好像按照新课程的要求上课。没有人听课时，立即又按照原有的一套上课，细细检查他们的教案，除了格式符合新课程的要求，内容还是原有的一套，这实际上是消极应对。
二、教师不作为的深层原因
新课程改革中，教师有如此多的不作为表现，从主观上分析，有以下几点。
1.传统课程观念束缚，新课程理念适应不良
人长期处在一个特定的环境里从事某种特定的工作，就会自觉或不自觉地形成某种较为固定的工作方式和思维方式。这种业已形成的心理定势，使人有一种按照固定模式去完成自动化动作的倾向。[1] 经过一定的教学实践后，许多教师已形成了一系列和传统观念相对应的教育观念，以及与之相适应的相对固定的教学策略。他们认为这些做法是实践的积累，是正确的。面对新课程改革，当教师发现根据新课程理念进行教学不能及时地提高学生的成绩和教学质量时，就会对新的理念提出质疑，采取不作为的态度。所以，面对升学带来的压力，他们无暇顾及学生的全面发展，也看不到新课程理念的真正意义。因此，教师受旧的教育价值观念的束缚，不能适应新课程理念，出现了不同的态度与反应，即不想为、不愿为。
有些教师对新课程改革进行了一些尝试，但经过一段时间的实践，发现没有取得预想中那样良好的效果，就会失望，对新课程理念失去信心，认为还是传统的方法好，不愿再去尝试新的教法，不愿对新课程改革有所作为。
2.缺乏对新课程改革的认同感
首先，新课程改革是激进式的，把现行的基础教育定位于传统教育，要求重新建构“课程”“教学”“知识”“学习”等概念，“转变观念、转变学习方式”，采用了“推倒重来”的策略，以不容教师争论的气势，推进课程改革。对教师以往的课程观念、授课方法几乎全盘否定了，把新课程改革本身的复杂性人为地“简单化”，使教师对新课程产生强烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和进行课程改革。
其次，新课程改革是由政府发起、专家推动的由上而下的改革，是通过国家制定改革方案、确立改革目标、编写教材，然后对教师进行密集培训，试图促使教师反思并按照改革提出的新理念来调整自身的教学行为。然而，正如加拿大教育改革专家本杰明·莱文所言：“不管人们如何抽象地看待一项政策，要教师接受，就必须让教师看到政策在他们所在的环境下是有用的。教师愿意做什么很大程度上依赖于他们对什么是课堂中有用的东西的判断。也许一些新观念，原则上是吸引人的，但实践中却难以操作，就此而言，实施环节可能很薄弱。”[2] 如果教师觉得新课程改革并不符合教学实际，不能提升教学质量，难以操作，就会对新课程理念产生怀疑和不安全感，教师要么会按照原来自己擅长的方式进行教学，要么按照自己的方式进行改造，要么为了应付，阳奉阴违，只做表面文章。
3.功利主义的价值心理定势影响
就目前的整个教育现状来看，教师的荣誉感来源于学生的考试成绩、升学率。这是因为不仅学校以教师所教班级的学生取得的具体成绩来考评教师，学生家长评价教师优劣时，也只看学生的考试成绩，只要一个教师所教班级的学生能考出好的成绩，升学率高，这个教师就被认可为优秀教师，就会获得更多的尊重，得到更多的荣誉。至于学生其他方面的发展，在升学压力面前被忽略了。因此，虽然学校大力提倡新课程理念，要求教师按照新课程的要求备课、上课、安排整个教学，平时的常规检查也是按照新课程的要求进行，但是面对巨大的学校与学校之间的竞争，面对家长的希望，学校最终对教师的检查与评价还是落到了学生的考试成绩和升学率的高低上。教师对于新课程改革倡导的促进学生的全面发展、改革旧的压抑学生创造力的新的课程理念，即使认为合理，也置之不理，为了应付上级的检查，出现了假作为的现象。
4.适应新课程改革要求的课程能力差
当前许多教师课程概念模糊，对课程目标的理解单一、意识淡薄，只是教科书的执行者和教书匠，把课程视为“法定的教育要素”，不可变更的知识与系统，只是尽可能地把教材所反映的知识原貌传授给学生，在课程面前无所作为，没有对课程的独特理解，不能从多维度整体规划教育活动；知识结构陈旧，存在严重的不合理现象，学科知识过于专业，教育理论知识缺乏，重专业轻基础，对学科课程以外的课程类型很不熟悉；缺乏创造性思维，创新意识薄弱，科研能力缺乏。创造性思维欠缺，在实际教学中，统一地按“模型化”要求学生，照本宣科，满堂灌，只会教教材，不会用教材教，更不会编制和优化教法。这与新课程改革对教师提出的高要求相差甚远，也使这些教师对新课程改革不能有所作为。
三、教师不作为的应对策略
1.树立正确课程观，推动新课程改革
树立正确的课程观，教师首先要转变自身的角色，正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，突破“教师中心论”的偏执；重建师生关系，优化课堂教学结构，在思想和行动上做好实施新课程改革的准备。其次要转变传统、封闭的课程观念，过去是教教材，现在是用教材教，积极参与课程改革的实践活动，不断提高对课程、教学的理解和领悟，积极推动新课程改革的进行。
2.权衡利益与改革，促进学生发展
教师应正确认识自身的利益得失与新课程改革的关系，本着为了促进学生发展的目的。认识到自身的责任和对学生负责的态度，对学生的教育不仅仅是分数的多少、上什么学校的区别，更是能力的提高，全面的发展。从长远来看，学生的全面发展更有利于成绩的提高。教师充分认识到课程改革理念的意义，认识对学生发展的巨大作用和对整个教育系统带来的活力，把应试教育带来的暂时利益和改革带来的长期利益结合起来。
3.加强自身学习，提升课程能力
台湾学者欧用生认为：“课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展，甚至说，没有教师发展，就没有课程发展。”课程改革归根到底需要教师自身的改革，正如有人总结维特根斯坦的思想时说：“改变自我成为一切变化的前提。”[3] 叶澜教授认为：“没有教师的生命质量的提升，就很难有很高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。” [4] 为了更好地促进新课程改革的进行，教师应解放思想，积极投入改革，加强自身的学习，提升课程能力，做一个研究型的教师，进行反思性的教学，促进学生发展。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，提升教学实践的合理性，使自己成为学者型的教师。积极参加培训，结合自己的教学实践深入反思，将所学知识和方法运用到教学实际之中。
四、由“不作为”到“作为”，深入新课程改革
没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。在新课程改革中，教师采取什么态度至关重要。新课程改革轰轰烈烈地进行了10年，许多教师能逐渐改变思想，慢慢适应新的要求，努力按照课程改革的要求去做，取得了成绩，但也有相当一部分教师对课程改革持拒绝、对抗、不作为的态度。其实，尽管在进行新课程改革的道路上，教师课程观念的转变驾驭起来有一定的难度，制约因素纷繁多样，但应认识到新课程改革是我国基础教育改革的必然选择，教师作为具体实施改革行为的主要参与者，面对改革提倡的新观念、新思想、新事物，要明白学习、接受到实施是一个漫长而复杂的过程。教师如何由“不作为”到“作为”，深入新课程改革，使课程改革的过程成为教师与新课程改革相互适应、相互理解的过程，任道而重远。
（作者单位：淮北师范大学教育学院，安徽 淮北，235000）
参考文献：
[1]潘新民.基础教育改革渐变论[D].北京师范大学，2010.
[2] [加]本杰明·莱文.教育改革——从启动到成果[M].项贤明，洪成文，译.北京：教育科学出版社，2004.
