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交互式多媒体教学范文1
关键词关键词：多媒体教学；交互；电子白板
中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002018702
0引言
自2001年国内第一款交互式电子白板推出至今，其在教育领域的应用发展迅猛。在各地方政府的支持、各学校的重视及厂商的配合下，大中型城市的中小学甚至幼儿园几乎全部配备了电子白板，交互式电子白板使用培训也在如火如荼地进行中。交互式电子白板迅速褪去了师生心目中“高科技教学产品”的面纱，其以强大的应用能力走进了各个学校，成为了新时代课堂教学的重要组成部分。
1交互式电子白板及其特点
交互式电子白板由硬件部分的电子感应白板和软件部分的白板操作系统构成，其功能在于使用者可以以触碰电子白板板面的方式直接操控电脑。电子感应白板是一块在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，相当于传统的黑板，其附属的电子感应笔则相当于传统的粉笔，可以在电子白板上书写或调用各种软件。白板操作系统是交互式电子白板使用的软件平台，它不仅支持计算机与电子感应白板的信息交换，而且有强大的教学案例制作能力。交互式电子白板的特点大体来说有以下几点：
1.1交互性强
交互式电子白板最大的特点就是交互功能强，它可以方便地实现课件讲解过程中的批注、编辑、存储，并能够记录和回放操作过程。电子白板自带的交互性模块可以为学生直接参与课堂教学提供帮助。同时，交互式电子白板具有将自身课件和HTML、PPT等文件相互转换的功能，达到不同软件间的交互。
1.2使用便捷
交互式电子白板没有复杂的使用方法，白板操作系统界面简单，提供了许多教学所需求的模块，教师在教学案例制作过程中可以直接调用这些模块。同时，课堂教学中所有的操作例如书写、擦除、批注等可以统一在电子白板前演示，方便了学生的直接参与。
1.3资源丰富
交互式电子白板操作系统除提供制作模块外，还为教师提供了丰富的资源，例如背景库、图片库、页库以及在线资源库，囊括了多个学科的多项内容。
2交互式电子白板应用
20世纪80年代开始将多种电子媒体设备（如幻灯、投影、录音、录像等）综合运用于课堂教学，虽然多媒体教学一直在快速发展，但多媒体课堂教学依旧存在许多不足之处：①运用多媒体教学有一定的技术门槛，对于部分教师来说有难度，不能达到事半功倍的作用；②复杂的网络环境使教师寻找可用资源耗费时间精力，且资源转换成为难题；③教学中只能根据预先做好的课件进行讲解，无法融合标注、板书、作图等方法来对教学内容进行拓展、调节课堂教学节奏；④由于教师需要操作电脑，使教学过程中师生互动产生障碍，无法进行良好的交流与沟通。
这些问题的解决，要依赖于交互式电子白板的特殊构造和设计，在应用中扬长避短，达到良好的教学效果。现以SMART电子白板以及其附属软件Smart Notebook为例，探究交互式电子白板在多媒体教学中的应用特色。
2.1直接作为“黑板”使用
Smart Notebook主界面如图1所示，可以看出其操作界面简单，中间部分即为电子白板书写界面，相当于硬件中电子感应白板的感应屏。右上角圈出部分为感应笔功能、颜色、粗细等调节区域，这些按钮在电子感应白板的左边同样存在。在没有制作任何课件的条件下，电子白板完全可以替代黑板，甚至比原有的黑板功能更强大。教师和学生在学习过程中不再会受粉笔粉尘的困扰，可以随意切换书写的颜色、粗细等，并能够直接利用图形工具绘制矩形、圆、箭头等，方便讲解与教学。电子白板还自带记录和回放功能，也就是说即使没有制作课件，在利用电子白板进行课堂讲解后，也可以得到这堂课的所有板书内容。同时，作为“黑板“使用不存在任何技术障碍，轻轻一点就可以实现。
2.2制作演示类教学案例
电子白板软件具有类似PPT的演示文稿制作功能，除了可以将文字性内容和图片内容插入页面中，还可以做动画、链接等。电子白板优于PPT，具有将页面分组的功能，也就是说可以在同一教学案例中建立不同的分组，方便查看和使用。Smart Notebook同其它电子白板软件一样，系统自带丰富的教学资源库。如图2所示，资源库中涉及内容广泛，收录了大部分教学所需要的资源，并有在线资源系统，可以随时搜索在线资源，这些教学资源免去了教师制作过程中搜寻资源的麻烦，可以直接在页面中使用。
在教学演示中，电子白板设计了多款方便演示的工具，例如魔术笔工具的3个功能：画不规则线条是指出重点或者需要标注点，一段时间后会自动消失；画圆形封闭曲线是暗化其它区域，聚光圆形区域，可以将学生注意力集中于讲解部分；画矩形封闭区域是放大该区域，可以让学生有更细致的观察，这些功能都可以增强教学演示的灵活性，强化学习效果。
2.3制作互动性教学案例
在电子白板提供的资源库中，除了有教学需求的图片和动画外，还提供了丰富的互动模块，这些模块种类繁多、操作简单，教师可以根据课堂需求制作内容。如图3所示，该模块为分类模块，在教师事先添加了所需要的内容后，就可以让学生自己操作，将钝角和锐角拖动到相应的区域，电子白板软件可以根据事先设定自动判断对错，这样不仅增加了教学的互动性，而且增加了教学的趣味性，达到了课堂中现场检测的效果，使学生对学习产生更大的兴趣。除此之外，电子白板提供的计分器、屏幕遮盖板、倒计时器等等，如果能在教学案例制作中巧妙运用，可以达到事半功倍的效果。
2.4直接导入其它软件制作的案例
Smart Notebook支持直接导入Web页、flash工程文件和PPT文件，制作完成的电子白板案例也可以导出为Web页、图像文件、PDF和PPT文件。这样强大的相互转换功能，使得我们可以将其它软件制作的案例直接运用于电子白板之上，无需重新制作。
3结语
交互式电子白板以其强大的功能及应用特色，很快在多媒体教学市场占有了一席之地，并迅速发展。虽然交互式电子白板还存在多家公司的电子白板不能兼容、部分白板软件缺乏中文模块、教学资源量有待提高等问题，但由于其良好的使用效果，在多媒体教学中的应用特色越来越明显地呈现出来，为素质教育和教育信息化发展作出了巨大的贡献。
参考文献：
[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）：4346.
[2]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：17.
交互式多媒体教学范文2
交互式多媒体一体机（下文中简称一体机）既保持了传统黑板教学的优点，又结合以往多媒体教学的优点，再加上它本身独有的交互功能，成为一款新型的教学工具。它集电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台、中控等多媒体设备功能于一体，充分满足现代教学应用需求。方便广大教师轻松自如地开展多媒体教学，丰富教学手段，拓展教学表现形式。创造灵活的教学过程，激发学生学习兴趣，调动学生积极参与，提升课堂教学的质量与效率。
1一体机相对于传统多媒体辅助教学的优势
1.1操作便捷，多向互动，创设活泼课堂
传统多媒体教室是由多种设备组合而成的，教学过程中不同的展示内容需要在不同的设备上操作，教师辗转于各种设备之间忙于操作，教师和学生交流互动大打折扣。
一体机的使用，教师不必固定在主控台前操作，这使得课堂中教师的肢体语言得以充分发挥，也避免了课堂上教师频繁往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。一体机既可以像在黑板上一样的自由板书，又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果。屏幕不再是一块“冷冰冰”的白板，而成为学生的另一位老师和朋友。这将有利于提高学生的学习兴趣，保持其注意力，同时实现人机、人际交互，提供了师生、生生、人与资源的交互平台，学生学习积极性提高了，课堂变得活泼有趣。
1.2随机应变，轻松调取，打造灵活课堂
传统多媒体辅助教学中教师成了“播音员”或“解说员”，失去了对课堂应有的控制地位。教师除了解说就是一个劲地点击键盘或鼠标，播放课件。甚至可能由于教师在制作课件时，有的图片、动画和声音资源没有设置好链接，上课时图片、动画、声音无法正常播放，导致课堂气氛十分尴尬。
一体机进行教学时，只要简单地输入一些文字和几张图片就可以，许多教学内容都是课堂上现场生成的，一方面节省了教师制作课件时间，腾出了对教材、教法和学生的研究的时间；另一方面课堂上不能预设的问题生成后，可以随机调取里面任意一张页面或图片进行互动教学，避免了因按照课前设定好的顺序而无法随意播放的局面，课堂变得灵活多变。
1.3存储自由，省时高效，实现高效课堂
传统多媒体辅助教学往往按照教学课件预设步骤和顺序进行，教学材料结构高度固化。教师上课时课件只能按顺序“播放”，稍微改动一点顺序，就会打乱已经设计好的课件顺序。
一体机的使用，能及时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，使得数字化资源的呈现更灵活，实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。一体机可以记录下课堂教学过程中的所有细节，这一功能可以使学生随时回顾课堂教学过程中的每个环节，节省了做笔记的时间，学生有更多的机会参与讨论与交流。板书内容也可以存储，写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备网络设备中，供教师课后反思改进或学生课后整理笔记。教师可在电脑中设置自己的资源库，随时调取资源库中的资料，并且还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。在物理教学中使用一体机，节省了时间，增加了密度，提高了效率。
1.4阳光灿烂，绿色环保，落实健康课堂
传统多媒体辅助教学中，教师上课的第一件事便是叫学生拉上窗帘，因为窗外的阳光会导致投影的画面和文字模糊，教室光线不足，教学进行不到一半，许多学生已经昏昏欲睡，影响了学习效率。
一体机画面的清晰度是投影机的10倍，即使在阳光下也能欣赏到清晰明亮的画面，终结了拉窗帘上课的“黑暗时代”。一体机无辐射、零闪烁、低功耗、无噪音，有利于保护学生的眼睛和身体健康；电视显示方式，避免了投影机强光直射教师眼睛的危害；当然也避免了师生再“受粉笔灰之害”。一体机辅助教学，避免了传统教学对人体健康的不利因素，真正体现了以人为本的健康理念。
2一体机在物理教学中的应用
2.1新课教学中优化课堂氛围，激发学习兴趣
心理学认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学生对学习有兴趣，才会对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习感情，调动学习积极性。因此，激发学生学习的兴趣是教师的首要任务。
一体机成为有效激发学生学习兴趣的教学手段，它改变了传统教学中材料的呈现方式，通过播放图片、动画、视频、教学软件等，营造出学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生的思维才能活跃、注意力才能集中、主体地位才能充分发挥。一体机能够生动、形象、直观地展示大量信息，针对学生的特点，利用一体机的优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创造浓厚的教学氛围。以《牛顿第一定律》的教学为例，在教学中播放汽车在公路上启动和刹车的视频，激发学生的兴趣，帮助学生理解抽象的物理概念。
2.2实验教学中模拟实验过程，化抽象为形象
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论必须通过实验来证明与支持，因此，物理的教学需要教师重现实验过程，使学生更加深刻、全面地了解和认知物理理论。然而受实验条件的限制，许多实验在实验室效果不佳，甚至无法实现，造成了传统的物理教学中教师讲实验、学生听实验的局面。
通过一体机可将完全抽象、看不见摸不着的实验现象变得具体可见，便于学生观察和了解实验的本质和过程，既能激发学生的学习兴趣，又能降低教师的教学难度。
2.2.1利用一体机可以模拟在课堂上不能进行的实验
如天体运行的物理图景、伽利略理想斜面实验、卢瑟福散射实验、核裂变等实验情景，均可以以动画的形式呈现给学生看，使学生获得更为形象的感性认识。
2.2.2让学生反复观察实验现象
一些物理实验由于其持续的时间较短，一次演示实验很难让学生观察清楚整个实验过程。一体机的运用可以通过模拟实验，以慢镜头的形式缓慢地呈现实验过程，这样便于学生反复观察、分析。如在探究“自由落体”运动规律时，可以借助于一体机将小球的下落过程进行延缓处理，这样让学生感受到现象的真实性，再让学生自己从实验数据中推论物理规律，达到事半功倍的成效。
2.2.3模拟物理实验的微观本质
物理实验教学中，教师可以通过一体机将抽象的物理实验的微观本质形象化，激发学生的想象，让他们更好地认识事物的本质。如利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助于一体机模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。
2.2.4模拟实验错误操作的后果
如电学实验教学中，为了让学生知道错误操作的危害性，采用电学实验虚拟实验室的虚拟实验，模拟错误操作的后果：电表烧毁，电池很快发热而毁坏，实验不能正常进行，甚至可能引起火灾或引发触电而造成财产和人身伤亡。通过模拟实验模拟错误操作的后果，使学生领会到正确进行实验操作的重要性。
尽管实验是虚拟的，却能将知识形象直观地展现出来，方便了学生的理解，从而也能顺利突破教学的难点，其效果比在课堂上单靠语言去说明实验的结论要好得多。
2.3习题课教学中情景重现，提高效率
习题课教学是一种重要的基本课堂教学模式，是高中物理教学中不可或缺的教学环节。习题课内容多、难度大、学生接受困难。如何在不压缩课堂容量的情况下让学生轻松接受，自主归纳、总结、整理知识点使之形成知识网络，并能迁移应用、举一反三，是教师要考虑的主要问题。按照传统的教学方式上习题课，往往是教师一味地讲，学生一味
地听，学生听得云里雾里、枯燥无味。这种单调乏
味的习题课教学模式往往教师讲得多、学生听进去得少。发挥好一体机在习题课中的作用，可以使学生主动的学习，从而较大限度地提高课堂教学效益，提高学生学习兴趣和学业成绩。
针对传统习题课教学的不足，充分发挥一体机的优势和特色，可以提高课堂教学效率。在习题课上，由于课堂特点，既要快速复习物理知识点，又要精选多个例题，需要展示大量的文字、图像信息。运用一体机，不但可以事先制作好课件快速直观地展示给学生，而且还可以加入声音、图像、影像等信息，多方位刺激学生的感观，使学生加深对题意的理解。习题是习题课的精髓，而物理习题的难点是弄清物理过程、物理情景、做出图示或者图像，从而建立模型。对于一些过程复杂、情景陌生、难以想象的题目，可在一体机屏幕上借助于作图软件精确、快速的作图，而且还可以作出动态的效果，将习题的物理情景、状态、过程直观地展现给学生，帮助学生理解题意、构建模型，收到事半功倍的效果。
交互式多媒体教学范文3
Abstract： The use of interactive multimedia technology can optimize accounting experimental teaching effectively of improving the teaching efficiency of accounting computerization experiments， the experimental financial accounting software. To use interactive multimedia technology to optimize the traditional single-dimension accounting experiment needs to carry out reform and exploration on concept， software and hardware and other aspects， and needs to constantly circulatory optimization.
关键词： 交互式多媒体技术；会计实验；优化
Key words： interactive multimedia technology；accounting experiment；optimization
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0184-02
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基金项目：由重庆交通大学实验教学改革与研究基金资助（项目编号：SYJ200929）。
作者简介：程芬（1975-），女，湖北天门人，实验师，研究方向为财务管理。
0 引言
随着国民经济的发展，高等教育不断发展，主要表现为接受高等教育的人数不断扩大，但是当前的教学资源、教学师资并没有得到同步的发展，特别是优质教学资源更显得相对匮乏，交互式多媒体技术的发展与推广，在一定程度上缓解了这种需求与供给之间的矛盾，通过网络和硬件实现了人与人之间的互动，能够解决学校优质师资紧缺，教师课外辅导工作量大，学生一对一辅导难的问题，显著地提高了教学质量。
当前高校的会计实验教学不断顺应时代的发展要求，实验内容和实验都断不断革新，其中一个最显著的变化就是以往的手工为主的实验教学逐渐过渡到以计算机为媒介的软件教学，这种变化体系了会计实践的变化，也是提高实验效率的要求，但是依靠传统的单向的多媒体技术开展会计实验教学，实验效果和实验效率仍然不理想，本文通过将交互式多媒体技术引入会计实验教学的过程中来，优化会计实验教学实践，以期优化实验的效果和提高实验效率。
1 交互式多媒体教学概况
所谓交互式多媒体教学主要是指利用计算机技术，把视频资源、语音资源和网络资源进行有机地融合，能够实现教师和学生之间的高效地多维度互动与实时交流。利用多媒体网络软件组建交互式多媒体网络实验机房，是实现师生信息交互计算机实验教学的又一新的尝试。交互式多媒体教学特点就是在课堂上形成教师与学生之间、学生与学生之间的交流反馈机制，并且这种交流与反馈是多渠道、多维度的。这种机制能够充分调动学生在学习的积极性、能动性和创新性。同时，教师能够根据课程的内容设计相应的多媒体课件，启发学生主动思考，积极与教师以及其他学生之间交流；更为重要的是这种多媒体交互技术能够有效的减少教师工作量，从某种意义上可以认为，这种模式能够以批量化的操作实现一对一的定制式的专项辅导与教学，极大的提高了教学的效率。特别是实验教学提倡学生的创新性、教师的专门化辅导实践小班制教学，交互式多媒体技术的优点能够极大的发挥，优化实验效果，提高实验效率。
2 会计实验教学的现状与问题分析
长期以来，我国各个高校经管学院会计学专业实验教学基本处于手工实验和手工仿真实验教学阶段，总体上还处于传统实验教学阶段，教学实践没有及时与社会实践接轨和同步发展。主要表现在很多高校会计实验教学仍然停留在教师单向讲解和学生简单模仿层面，实验教学的手段主要依靠手工操作，会计专业的相关实验绝大多学校仍然停留在手工记账程序和手工模拟实验上。
随着经济社会和会计实践工作的发展变化，高校会计学专业的教师逐渐认识到理论教学和实践的脱节，不断的尝试着会计实验教学的改革，例如摈弃珠算之类的实验，陆续引进一些财务教学软件，通过相关的软件开展教学，但是限于师资条件和教学软件、教学硬件的限制，仍然存在计算机仿真实验与手实验存在着脱节现象，难以有效的拟合；现行的财务教学软件版本众多，没有相对统一的标准与操作界面，对相当部分没有企业会计实践经验的教师来说，直接使用相关的财务软件教学存在较大的困难，部分老师在思想上也拒绝接受和学习新软件，因此出现一些高校的会计实验课程和项目要求使用计算机和软件，实验教师仍然习惯性选择手工操作，电算化会计实验教学停留在计划和理论层面，实验的效果和实用性大打折扣。
同时我们可以发现，当前较多的高校电算化会计实验室采用的是传统的多媒体技术，教师依靠投影机和PPT讲授，学生通过观看投影仪教师讲授内容，然后再在计算机上个人体验与操作，如果学生在计算机上操作出现个体问题，教师则需要一对一辅导，特别是当前上机实验一般采用大班至教学，动辄上百人同时进行实验，导致实验教师工作量异常大，最终是实验效率相对低下。
3 基于交互式多媒体技术的会计实验教学优化
从上文的分析可以看出，基于计算机和软件化操作平台的教学是会计实验开展的主要趋势，也是企业会计实践对高校会计实验教学的现实要求。当前高校多半采用传统的单向维度的多媒体技术开展会计实验教学，实验效果难以达到预期目标，主要原因有如下：①会计财务软件的演示和方式讲授通过教师大屏幕演示，由于视觉和人数众多等原因，造成学生有效获取信息的效率降低。②教师无法掌握学校的个体操作情况，实验产生错误的原因，无法高效的进行一对一指导，学生进行会计实验的效率和正确率降低。③教师对学生个人的指导，其他学生无法直观获取与共享，导致在实验课堂上面，教师的工作量异常巨大，实验教师辅导效率较低。
从上面分析的三条原因可以看出，当前会计软件实验教学存在的问题主要是由于单向的多媒体技术无法支持技术沟通与教师指导多维度共享的原因造成的，而信息的技术交流与教师指导的贡献恰是交互式多媒体技术能够有效解决的。
因此，使用交互式多媒体技术能够对会计实验教学进行优化，有效提高会计电算化实验、财务会计软件试验教学的效率。主要优化策略如下：①使用交互式多媒体技术改造现有的财务会计实验室，为交互式实验教学提供软件支持。目前提供交互式实验教学系统的厂商较多，高校可以根据学校自身的条件与教学要求，采用招标模式采购交互式实验教学系统。②选择功能相对齐全、与企业实践贴近的财务软件包，软件需要继承常见的财务功能与实验教学功能，界面友好统一，便于教师学习掌握，也要便于教师进行二次开发，方便交互式教学的需要。③鼓励和支持会计实验教师学习和掌握交互式教学技术，定期组织教师开展交互式教学的经验交流、交互式课件制作学习等活动，使教师从思想上接受交互式的财务软件相关的实验，将交互式理念真正带入会计实验课堂。④激发学生利用交互式会计实验教学平台开展自主性、创新性的实验，积极向教师提出实验存在的问题，教师可以尝试集中解答与个别辅导相结合的方式解决学生的难题。
4 结论及展望
交互式多媒体技术能够有效提高当前高校会计专业的实验教学水平和实验教学效率，能够有效的传播信息，实现师生的多维度互动，学生能够共享实验成果，教师能够共享问题指导，极大的方便了当前以财务软件为主的会计实验教学实践。利用交互式多媒体技术优化传统的单维度的会计实验需要进行理念、软件和硬件等方面的改革与探索，需要不断的循环优化。
参考文献：
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[3]徐傻杰.高职院校会计实验教学的困境与出路[J].知识经济，2011，（10）：18-21.
[4]杨定泉.会计实验教学优化对策探讨[J].中国管理信息化，2Ol1，（6）.
交互式多媒体教学范文4
一、它所唤起的"情绪"和激发的兴趣，优化了课堂教学，构建了最优化的课堂结构，将抽象的知识形象化了。
交互式电子白板介入课堂教学，向学生提供了极其丰富的信息，调动起了学生多种感觉参与学习活动，增加了教学的生动性，使学生生动活泼地学习，便于学生自主学习、自觉探究，充分发挥学生的主体作用；它更适合于学校不同学生的个体需要，更方便不同学生的个体选择；资源库中存有大量的素材和各种操作模拟工具，使得教师有时间去研究学生、教材、教法。使用交互式电子白板、多媒体手段，教师可以不受时空的局限直接与学生进行交流。教师在授课时，教师可以从校园网、电子白板资源库随时调用课件，组织学生进行探究活动，教师可以通过电子白板的录制功能随时有针对性地保存学生的动态学习情况，学生也可以自己利用多媒体、电子白板的交互功能进行交互学习，课堂就变成了师生、生生互动的全方位的开放性场所。多媒体教学环境在实现功能方面与校园网教学环境相类似，Web教学环境是以Internet为依托的现代化教学手段，它的最大优势就是跨越了时空界限；交互式电子白板的最大功能就是呈现和创设学习情境、使学生由客体转为主体、便于随时展开师生、生生互动、可以保存（回放）"教"与"学"的整个过程。多媒体和交互式电子白板均可以多角度、多方向、多层次、多顺序、多途径地进行启发性思维，把教师的主导作用转化为学生主动学习、创造学习的教学活动。这是二者在教育教学中"授人以渔"的高明之处。
二、要本着"实用性、先进性、开放性"的原则将二者糅合起来。
在使用多媒体和电子白板辅助工具的时候，教育教学需求是前提、网络和白板是手段、应用是目的、提高教育教学质量和效益是归宿。要尽可能地为师生上网学习和交流提供网络条件和环境，让师生能够及时、可靠地收集、整理、存储、传输信息；校园内部实现资源高度共享，为教学、科研、管理提供服务，为领导计划、组织、管理与决策提供基础信息和科学手段；为学校教师的备课、课件制作、教学演示、学生的交互学习、练习、考试、评价和就业提供网络环境；实现办公与教学管理自动化，提高工作效率和管理水平，提供与上级教育部门和学生家庭之间通信的出入口；提供电子邮件、公告牌和教育教学信息查询等服务；不断加强和完善学校的网上管理工作，采取措施，净化网络资源和环境，保护学生不受有害信息的影响。
三、不断完善学科教学资源库，注重课堂教学改革。
教育教学信息资源库(网站)中包括文件法规、宏观决策信息、教育组织活动信息，教育与心理基础理论、各学科教学资料库、各类教育软件资料库、优秀教案、各学科教育教学实践交流、专家论坛、教师论坛、网上观摩课、网上图书等。对学生提供的教学服务可包括：各科教师答疑、各科学习材料、复习指导、名校练习题、学习习作交流、学习心理辅导、学生论坛等。在条件成熟时，可以科研课题研究的形式组织学生进行"网上学习"探索。学校必须充分发挥广播、电视、电影、多媒体、电子白板课件教学等现代教育技术的优势来改善教育效能，特别是用Internet来提高信息交流的效益和价值，将网络化教育引入课堂教学。只有强化获取信息能力培养，强化各种资源建设，才有助教育走向世界，帮助学生获得服务社会的真正本领和对未来的适应能力。
教育要面向未来，同时也要求在教育内容上进行革新：一是对原有课程进行改造，使之走上未来轨道，二是开设校本课程，对学生进行具有校本特色的学校教育。改革现有教学课件的模式，教学课件不能是书本知识的程式化，而应注重启发式教育，要开发交互式、智能化的教学课件，尽量做成基于网络的系统开放型课件。可借助网络不断加强校区域内外的际间交流活动，通过深入持久的校际交流博采众长，在"扬弃"中丰富和强大自我。
四、校本课程的开发要着眼于未来。
交互式多媒体教学范文5
关键词：高等教育；多媒体教学；师生互动
多媒体技术已经成为了教育中中所必需的物质基础，它的出现开启了一种完全不同于传统教学方式的教学模式。在计算机、投影仪等等多媒体设备的硬件环境下，课堂上教师的教学手段也更加丰富了，而且课堂教学效率大大提高了很多，高等教育的教学新模式开启了。在这样的优越的环境中，师生之间的关系也发生了重大的影响，一方面师生之间的互动由于多媒体技术的影响，其互动的形式也更加丰富起来了；另一方面在多媒体技术的影响下，师生之间的互动能够培养出素质更加高的人。
1高等教育多媒体教学中师生互动的途径
（一）巧妙设疑
传统的教学课堂主要遵循着“老师讲，学生听”的模式，对于好学的学生这种教学方式也许不存在什么问题，但是对于不好学的学生来说，其弊端就完全暴露了，尽管老师讲的内容很多，但是这些学生能够真正消化吸收的却很少，因而在学习效率和质量上很低下。在现代化的高等教育中，由于多媒体技术的应用，给打破这种教学模式带来了条件。在课堂上，教师要想充分地调动学生学习的积极性，需要充分地发挥自身的主观能动性，加强与学生之间的交流和互动。对此，教师可以将想要提问的问题做成课件放在大屏幕上，然后采取设疑再让学生来解答的方式，老师在学生回答问题的过程中，要进行引导，对于回答错误的学生，要积极地予以鼓励。在对媒体技术下的师生互动，不仅能够使学生的大脑能够迅速地进入思考的状态，注意力更加集中；而且通过屏幕的问题展示，减少了时间的浪费，从而为师生之间的互动提供更加充足的时间。
（二）启发学生思考
在多媒体技术的应用下，给高等教育的课堂带来了很大的变化，教学效率和质量成倍增长。然而，在这样的情况下，还是出现了很多运用不当的问题，导致了多媒体并未能完全地发挥它的功效。比如在多媒体下的高等教育课堂，多媒体技术的运用的确是充斥着整个课堂，然而很多老师仍然只是简单地利用演示稿、PPT来进行知识的板书，老师的教学方式也只是利用多媒体来进行内容的单向灌输，在这一过程中学生的主体地位仍然没有得到体现，因而教学效果并不明显。因此，在对媒体应用的课堂上，教师需要积极地利用多媒体技术来启发学生的思考，增强学生和教师之间的互动，例如可以让学生针对某一主题来自行进行演讲稿和PPT的制作，在完成之后，教师再对其进行改进。在这一过程中，充分地发挥了多媒体的优势，学生在制作的过程中，学习的积极性高涨；另外，也实现了师生之间的互动交流。
（三）加强之间的讨论
在多媒体技术下，要想充分发挥多媒体的作用，教师可以通过设置一定的操作题，学生在自行操作的过程中，不仅能够加强对所学知识的记忆和理解，同时还能够提高自身的实践操作能力。在学生操作结束之后，教师需要对学生当中存在的共性的问题进行总结然后分析。对此，可以采取老师和学生之间共同讨论的方式，具体的步骤如下：首先让一名学生上机操作，然后让其他学生对其操作方法进行讨论，然后再由老师来进行正确的点评。这样的教学方式，充分地发挥了多媒体的功能，同时师生在互动的过程中，学生能够从中感受到学习的乐趣。
2高等教育多媒体教学中师生互动的意义
（一）使教学内容形象生动、易于理解
多媒体技术的教学是一种集计算机、投影机、摄像机等技术融于一身的一种高效的教学手段。在这种教学模式下，由于在图像、视频的展示下，使得抽象的内容更加具体化和形象化了，这样就方便学生理解了。另外，多媒体通过造成一系列的视觉上的以及感官上的效果，对学生的五官产生了直接的刺激，再加上老师穿插着的绘神绘色的讲解，学生的学习兴趣便得到了激发，同时也取得了良好的学习效果。
（二）建立起良好的师生关系
在多媒体技术的师生互动的教学模式下，一方面能够充分地发挥学生和老师之间的集体智慧的力量；另一方面，它给高等教育课堂的教学内容提供了更加丰富的教学资源，这些对提高教学的深度和广度都具有重要的意义。同时，更重要的是，由于多媒体技术营造出的学习氛围，学生和老师之间进行互动的机会不仅增加了，同时也打破了传统课堂中学生和老师和互动的排斥心理的局面，这对促进师生友谊的建立是十分有效的。另外，由于多媒体技术不受时间和空间限制的特性，即使不在课堂上老师和学生也能进行互动。
3结语
多媒体局面下的高等教育课堂焕然一新，传统的灌输式课堂模式被打破了，学生的主体地位也被提高了，学习效率大大提高；另外，师生之间的互动也成为了这一教学模式下的产物，从而为学生营造了良好的学习氛围。因此，高等教育需要不断地挖掘多媒体的优势，从而为高等教育带来新的发展机遇。
参考文献：
[1]梁海珊.师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考[J].科技资讯,2013(27).
[2]黄海蓉.多媒体教学与师生互动管见[J].韶关学院学报,2009(08).
交互式多媒体教学范文6
关键词 化学教学;传统教学;多媒体教学
随着计算机技术的发展,多媒体技术的成熟,多媒体教学的应用日趋广泛,同时也对化学教学旧有的模式提出挑战,为现代化学教学带来无限生机。利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。因此,在化学教学中出现这样一种认识:一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。传递信息的方式是多种多样的,每种授课方法都有自己的特点与功能,但又有其局限性,一种方法的局限性往往由其他方法来补充,应避免在教学法上走极端。以化学课程为例,笔者谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意与传统教学法相融合的问题。
1 多媒体在化学教学中的优越性
1.1 将化学过程变静为动,将物质粒子变微观为宏观
在化学教学中,有些静态生产过程不能被学生理解。例如:在进行“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生产过程的教学时,通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,并将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生对各个设备的工作原理和整个生产的流程看得清楚、理解得深刻。多媒体的应用可以更好地帮助学生的学习。
在教授微观粒子时,微粒的构造和运动无法直接观察。教学时可借助计算机多媒体变小为大,变静为动,把微观粒子扩大为宏观的示意图像,用动画的形式给学生以生动的启示,如原子的构造、电子云、电子得失、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等。
1.2 增加课堂容量,提高课堂效率
课堂教学的时间是有限的,传统板书在具体操作中既花费时间又不可以随意跳跃,因而容易造成课堂容量减少。运用多媒体后,教师在设计教学过程时,根据教学目的将教学内容重新编排,事先编好教学程序,节约大量书板书的时间,使信息密度增大。
1.3 利于激发学习兴趣
兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。例如在讲“生活与化学”时,利用多媒体课件,在大屏幕上不断展现科技发展的产物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等,加上教师的引导,让学生认识到化学和生活生产的关系是如此紧密,认识到原来化学就在人们身边。现场的气氛大大刺激学生的情感,在教师的指引下,他们轻松地度过化学的这一课。
2 多媒体教学也存在缺陷
2.1 教师盲目地使用多媒体技术
多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,丢弃教学目标,只图赶时髦、摆花架子,因而顾此失彼,达不到应有的教学效果。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学内容的基本特点及有关媒体的特殊性质,根据需要选择和有效地利用媒体,才能获得良好的教学效果
2.2 用多媒体演示替代化学实验
化学是一门实验科学。化学概念及理论是在化学实验的基础之上而产生和发展的,得出的化学原理运用于生产实践,所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察,让学生获取第一手资料,培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。
2.3 用多媒体完全替代传统教具
多媒体课件容量大,在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了,导致整堂课下来黑板上空无一字,“黑板”成了“白板”。而板书是教师用以传达教学信息的一种媒介,是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言、非语言行为或先或后或同时出现,互为补充、完善,是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中,板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次,体现知识脉络和体系。板书直观、精炼,它通过调动、刺激学生的视觉器官,将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生,使学生便于联想记忆。有的学生善于利用教师的板书进行学习,效果很好。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事,知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。再有,一个问题的推演、分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力。
3 传统教学与多媒体教学的优势互补
3.1 根据教学内容,选择恰当的技术手段和表现形式
教师在授课过程中,一定要根据实际情况选择合适的教学法,如果采用多媒体效果好,那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适,还是要用传统教学法。
化学教学中使用多媒体课件的时机主要有:微观粒子运动如化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等,如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子,一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个;有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验,如硫化氢的性质与制取,CO、SO2、Cl2等毒性实验以及胶体的电泳;错误的实验操作后果,如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气,将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等;化学生产流程的宏观演示。
3.2 在教学中,将讲授课仍然作为一种主要的教学形式,发挥教师的主导作用
教师在授课过程中,还是要发挥自己的主导作用,以传统的重点讲授为主,把多媒体作为辅助,而不要把多媒体作为一堂课的主体。
3.3 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件
