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多媒体教学体会范文1
[摘要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。
[引言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。
[正文]：
对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。
其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。
目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：
一.对物理概念和物理规律教学的整合
在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。
对于上述问题，我们应如何来处理？
首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。
最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。
如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次,然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。
又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。
二、对物理实验教学的整合
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：
1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：
①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。
④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。
⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？
我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
说明：
多媒体教学体会范文2
关键词：模拟电子技术；多媒体授课；传统教学
模拟电子技术是电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性和实践性都很强，对于初次接触的学生来说，该课程全新的知识体系肯定是陌生的，因此很难轻松的掌握严格的理论和实践相结合的分析处理手段，从而产生畏惧心理，对于听课但无法及时掌握知识的学生，易处于急躁或迷茫的状态，导致学得索然无味，缺乏学习动力。传统的教学方法使得老师都感觉有些力不从心，很头疼。随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。那么，在课堂教学中，怎样才能科学合理地设计和组织好多媒体教学活动，获得理想的讲课效果成为现代教学中的关键问题。
现根据以西安电子科技大学出版社出版、江晓安老师编写的《模拟电子技术基础》为脚本，结合使用课件教学的体会，探讨多媒体课件的有效使用方法和其产生的问题及建议。
一、 充分发挥多媒体图文并茂的授课优势
（一）画的使用使教学变得生动和直观
模拟电子技术课程有大量的相对复杂而抽象的概念，在这样的知识面前，再生动的语言和平面的板书，都显得十分苍白，而如果把难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，从而把过度抽象的知识直观演示出来，将会事半功倍。
如关于P-N结的形成及单向导电性、晶体管和场效应管内部载流子运动过程等涉及到器件内部结构中载流子的运动，相对比较抽象，利用传统的教学手段总是不能使学生很好的理解，现在可通过动画直接给出内部的载流子的具体运动情况，使得讲授和学习变得生动和直观。而对于一个基本放大电路中各点的瞬时电流、电压是如何围绕着静态工作点随着输入信号变化而变化等这些内容，以往我们在课堂上给学生描述时感到既费时又费力，现在借助课件后，只需通过动画就能动态地演示各点的瞬时电流、电压围绕着静态工作点随着输入信号变化的情况以及当静态工作点变化时输出波形失真情况。.这样，学生就能对这部分内容形成一个完整、清晰的概念，从而使得这部分内容讲起来变得轻松和省时。
（二）多媒体仿真软件的使用理论与实践的联系更加密切
理论性强是模拟电子技术课程的一个显著特点，以往很多同学直到课程学完都还不能真正理解放大电路的实际应用，觉得那只是书本上的东西，每次就在纸上根据公式计算静态和动态参数，而对于电路在现实生活中的应用却知之甚少。实践性教学给学生提供一个消化、理解、应用理论知识的环境，同时也是知识创新的环境，是培养学生分析和解决实际问题能力的有效途径。如在放大电路的内容讲解的过程中利用功能强大的仿真软件，既使得学生对电路中各种元件的作用有深刻的认识，又会让学生对小信号的放大有更直观的了解。在电子技术高速发展的今天，新电路、新器件不断涌现，也不会因实验条件限制而无法及时地满足各种实验的需要。通过仿真实验，学生不但巩固了学过的基本原理，学习了电路的调试方法，而且掌握了先进的计算机电子线路的设计方法和技术。
而在我们讲授有关各种集成运算放大和功率放大及直流稳压电源等教学内容时，可以加入一些具体的实际应用的电路的图片和影像，并对这些用电路进行分析讲解，通过多媒体课件可以这些章节中的具有代表性的问题作较详细的讲解来提高学生分析解决问题的能力，并可通过一些基本放大电路的一般设计方法的讲解，来提高学生的实践能力。
由于这些关于电子技术的发展过程，和具体的电路形式都较为复杂，在传统的授课形式下，受课时限制很难得到很好满足。现在我们通过多媒体课件的图文并茂的特点，来满足学生的好奇心和求知欲，极大的激发学生的学习兴趣，使整个学习的过程变为一种自发，自觉的过程。
二、多媒体教学中存在的弊端
我们在认可多媒体教学是现代化教育的重要组成部分的同时也看到了其中存在的问题。以下就对多媒体教学中的不足和对策进行详述。
（一）板书消失，教师受限
因为多媒体课件的使用，造成了板书的消失，所有的内容都随着鼠标的点击，一一列出，对于有大量具体分析过程推导的部分，如关于单管放大电路和运算放大电路的分析过程，通过PowerPoint很难使学生加深对具体的分析推导过程的理解。更使得学生无法明确的了解知识点之间的关系和在所在章节中起的作用。教师的整个思维全部受控于PowerPoint的进程，更是无暇顾及在座学生的课堂状态。在使用PowerPoint时，单一的鼠标操作使得教师被限制在课件平台的工作区域内，相对的活动范围也受到了限制，同时也使教师无法生动的表现原有的肢体语言和自由思维发挥带给学生扩展知识的机会。
（二）课程的节奏难以控制
由于多媒体教学具有课前制作，投影方便，转换迅速的特点，容易造成内容偏多的倾向。如对于反馈类型判断部分的讲解，采用幻灯片进行分析虽然有可以省去教学中书写大量电路图的麻烦，但是可能造成学生目不暇接的情况，使其对授课的内容一知半解。
三、多媒体教学的几点建议
（一）在制作课件前，一定要认真深入分析研究教材，明确教学目的，课件设计要做到突出重点、突破难点、形象生动、使学生便于接受。利用计算机集合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术，对知识进行归纳，起到提纲挈领的作用，旁征博引，丰富教学内容，从而大大增加信息量。
（二）课件制作一定要有特点、有个性。根据不同的教学内容，如文科、理科、艺术类、理论课、实验课的不同，采用不同的格式，根据教师与学生的差异，设计不同教学过程，以便做到因地制宜、因材施教。
（三）在重视多媒体教学的同时，不能忽略传统的教学方式，要做到两者有机结合。在分析电路和公式的推导过程中，用传统的板书效果更好。在多媒体的播放过程中一定要注重学生状况，调节课堂气氛，切忌避免“人灌”变“机灌”。
四、结束语
本文以“模拟电子技术”多媒体课件在课堂教学为例，我们在课堂教学上合理使用高品质的多媒体技术；利用多媒体教学和传统教学相结合的方式，使整个教学过程作为一个整体，真正意义上做到教学成为一个使学生获得一定知识，能力的有效手段。
参考文献
[1]江晓安，董秀锋等.模拟电子技术[M]. 西安:西安电子科技大学出版社，2008.
[2]王新，李阳.确立学生主体理念，探讨人才培养途径[J].教育探索，2003，(10).
多媒体教学体会范文3
[摘 要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。
[引 言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。
[正 文]：
对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。
其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。
目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：
一.对物理概念和物理规律教学的整合
在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。
对于上述问题，我们应如何来处理？
首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。
最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。
如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次,然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。
又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。
二、对物理实验教学的整合
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：
1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：
①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。
④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。
⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？
我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
说明：
多媒体教学体会范文4
口腔黏膜病是指发生在口腔黏膜与软组织上类型各异的疾病总称，有的口腔黏膜病与全身或系统性因素的关系十分密切。口腔黏膜病具有病种繁多、形态类似、容易混淆，而且与机体联系密切等特点，对初学者来说较难掌握，也是历年来教学的难题。作为研究口腔黏膜病的基础理论与临床诊治的学科——口腔黏膜病学是口腔内科临床医学的分支学科，它是一门年轻而有待发展的学科，急待进行教学研究，以提高教学质量。
1 传统教学模式的特点
传统的教学模式的基本特点是黑板、粉笔和教案，是以书本为媒体的应试教育，方法与手段是教师利用大量的板书、挂图、模型向学生“口传耳授”地进行讲授，学生对教学内容的接受是被动模式化的。单一的“口传耳授”模式，容易使学生感觉枯燥乏味，降低学习的积极性;同时，知识信息量受到限制，难以直观形象地展示所讲解内容，而所使用的教学挂图数量、类别及画面大小有限、容易破损而常常直接影响教学效果。
2 多媒体教学在口腔黏膜病学教学中的应用体会
2.1 多媒体教学的表现力非常丰富 口腔黏膜病的诊断与内外科越来越倚重影像、化验等辅助检查手段不同，口腔黏膜病主要是抓住疾病病损形态的特点及其发展和变化进行诊断，望诊是非常重要的检查手段。
传统的教学方法应用教材、板书、挂图或幻灯，但这些方法在实际应用中还存在一些缺陷：在黑板上作图受到诸如时间、空间、绘图水平等因素制约;书本上的图片也有许多的不足，如图像模糊、缺乏空间立体感和时间动态感;而挂图的颜色随时间会变得模糊。通过多媒体教学，可以将复杂的知识通过图像、图表、文字、数据与动画演示结合融为一体，直观地表现出来。对知识点还能进行横向和纵向的多角度分析，从而拓展学生的思路，并使其能够深入理解，提高其学习质量。例如在口腔黏膜病基本病损的讲解中，由于这些病损的表现是多种多样变化万千，很难记忆并容易混淆，在将其用图像、动画的方式进行展示的同时把类似的病损放在一起进行鉴别比较，两者的区别和各自的特点一目了然，有助于加深记忆、提高认识。另外，由于许多口腔黏膜病都是由一种或多种基本病损组成，在各论临床表现讲解时可以链接到基本病损的多媒体资料进行纵向联系以进一步加深记忆。
2.2 传授的信息量大、知识面广 传统的教学手段，如挂图、录像带、幻灯片、胶片投影等，这些方法虽然包含了一定的信息量，在教学中也发挥了积极的作用，但教学准备时间长、工作量大，不易更新，在一定程度上影响了教学效果。利用多媒体技术，教师可以在原有的课件基础上不断补充新的教学资料，更新教学内容，使授课内容与临床实际、学科发展新动向接轨，学生所学知识是最新最有用的。例如，在艾滋病的学习中，艾滋病的知识和资料更新非常快，教科书上的内容往往滞后，采用最新的全球防治艾滋病资料并将艾滋病日的来历、意义及各年的主题口号进行宣传讲解，可以取得良好的教学效果。
口腔黏膜病学教学与临床密切相关，疾病的病因、病理、临床表现以及治疗方法，往往需要展示大量的信息资料，包括文字性的病历，图像性的各种图片、录像等。如此大的信息量传统的教学模式显然无法实现。而使用多媒体进行教学，可以大大增加课堂信息量，使教学内容精简、浓缩，学生在课堂上可以集中精力听教师讲授，用更多时间跟随老师的思路积极思维，课后再拷贝该课件，自行复习，大大提高了学习效率。
2.3 具有良好的互动性 多媒体课件在教学中的引入，增强了教学过程的互动性，使单向的教学活动变为双向和多向的教学活动，可以通过学生的理解和意图，运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。通过对实际情况的再现和模拟，培养了学生的探索、创造能力，教学效果可以及时得到反馈。老师常常在课后会留下一个临床病例，资料包括文字、图片甚至视频资料，让学生课后思考、讨论并在第二次课上公布详细的答案，包括诊断、诊断依据、鉴别诊断等等，可以很好地提高学习积极性并检查教学效果。
3 口腔黏膜病学多媒体教学使用中应注意的问题
3.1 提高课件制作水平 多媒体课件不是教学内容的简单堆积，大段的文字会使得画面显得呆板且重点不突出，学生不仅容易产生视觉疲劳，而且，影响听课效果[1]。反之，画面对象设置太多太花哨，这样显得杂乱无章，缺乏艺术性，干扰学生的注意力，学生容易为花哨的画面、动画、影像、声音吸引而忽视教学内容本身，影响教学效果。多媒体课件应该文字简练，提纲挚领，突出重点，画面清晰美观，便于学生理解和记忆，提高教学的时效性。
3.2 预习是口腔黏膜病学多媒体教学的保障 口腔黏膜病学是一门涉及相关基础学科多、内容繁杂的科学。多媒体课件虽然有直观，生动形象、互动性强等优点，但对于未接触这门课的学生来讲，还是很难跟上教师的课堂节奏。学生通过提前预习，初步了解新课内容，对涉及到新课内容的相关学科基础知识进行回顾复习是提高黏膜病学教学质量的保障。例如，在预习口腔黏膜感染性疾病时，要提前复习微生物学中的细菌、病毒、真菌和免疫学的有关知识;在讲口腔白斑时，要提前复习组织病理学中上皮的异常发育问题。
3.3 注意双向交流，避免单方面灌输 教师要把握教学节奏，进行师生交流，切勿“满堂灌”，否则教学活动成了“电子板书”、“电影观摩”，学生的思维基本处于休眠状态，学习主动性受到抑制。这种模式下尽管老师和学生都很努力地教与学，但实际效果不尽人意，而且长期的死记硬背使学生的分析推理能力下降[2]。教学的过程是人与人之间的一种交流形式，在课堂教学中，师生间的互动交流的教学效果是多媒体无法替代的。营造和谐的课堂气氛，引导、启发学生思考，是教师在激发学生学习积极性、培养学生思维能力时运用的技巧，而学生积极的思考和回应，同样也会激起教师的教学热情，这种师生间的交流活动是人机交流所不能比拟的。
多媒体教学是未来发展的必然趋势，教师在不断提高多媒体制作与运用的同时，还应该不断锤炼教学基本功，只有将两者结合才能更好的发挥多媒体教学的优势。
【参考文献】
多媒体教学体会范文5
大学的根本任务就是培养人才，搞好教学是培养人才的重要基础和保障。而数学教学历来被学界认为是最具挑战性的教学，《高等数学》作为理工类、经济类学生必修的一门重要基础课，这门课学习的好坏，对后续课程，尤其是诸多专业基础课和专业课的学习有着举足轻重的作用。然而，不少学生为如何学好《高等数学》课程伤透了脑筋，加上传统课堂教学和辅助教学技术的局限，使《高等数学》课程成为高校学生反映学习难度较大的课程之一。那么，应如何学好这门课程呢？《高等数学》是一门具有知识结构完善、知识体系庞大、结构复杂、逻辑思维能力强、计算要求高以及运用范围广泛的基础课。根据其内容特点和数学特点，笔者粗谈自己在高等数学教学方面的一些体会与认识，提出《高等数学》教学应注意的几点问题，供同行朋友们参考。
一、教师在教学上应该多投入，多思考
教师要投入足够多的时间和精力研究教学内容，熟练掌握该课程的内容体系。《高等数学》的内容主要包括：以函数为研究对象，借助极限这一基本的数学工具，研究一元（多元）函数的极限、连续、微分与积分以及无穷级数等内容。教师应将各部分内容印刻在脑海中，以达到自如地讲解任何一个知识点。要想取得良好的教学效果，教师需要对教学内容定位准确，内容安排合理，对概念的讲解准确、透彻。必要时引入课堂外的新知识，充实课堂内容，使课堂教学具有导向性和可延伸性。同时，将数学建模的思想和方法同教学内容有机地结合在一起，在某些章节增加应用实例的讲解。比如我授课的对象是机械专业的学生，对《高等数学》课程的需求不同，我在讲授抽象概念之前，尽可能地介绍它们的应用背景或简单例子，为后续专业课打下一个良好的基础。如在讲授“微分方程”这一章时，告诉同学他们在大三的专业课《传热学与流体力学基础》中，就会大量的运用到微分方程的知识。这样一来，课堂内容更生动，能激发学生学习这门课程的兴趣和积极性，学生会更有针对性的学习。学生从中学到了最本质的东西，那就是数学的思想和方法，从而使他们的数学素养和数学能力得到了提高。
二、教师要注意讲课的艺术，师生互动，气氛活跃
《高等数学》的教学是一种无止境的追求。教师在课堂上应使用科学、合理的语言，授课要突出重点、突破难点，采用启发式教学等。同时，讲课声音注意抑扬顿挫，语言生动，要充满激情。为了激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，教师要使用得当的形体语言。抽象的概念往往会让学生手足无措，眼花缭乱，教师要避免“照本宣科”，要形象化地描述抽象的概念和结论。
为了实现课堂教学的互动，教师必须在教学上下真功夫，需要精心设计教学过程中不同阶段能够启发学生思考的问题，在一堂新课中，在什么地方提问什么样的问题，教师要做到心中有数，当然，要时时注意学生的反应。例如，在介绍多元函数重积分时，先启发学生回顾已经学过的一元函数的不定积分和定积分的相关内容；在上习题课时，可以先请学生到讲台上讲一讲这一章所学过的基本概念、基本结论和基本方法，以及利用所学结论需要掌握哪几种基本题型，引发学生思考，学生感到很紧张，注意力自然就集中了。真正激发了学生的学习积极性和主动性，从而让学生主动地参与到课堂教学中来。这种教学方法比单向式灌输效果好得多，同学们加深了对理论知识的理解，而且提高了解决问题的综合能力。
三、多接触学生，重视学生的反馈意见
教学效果是否有效，最终必须要看学生是否在学。教学中，教师要努力理解学生是怎样感受学习的，充分利用课前课后的时间，尽量多与学生沟通，可以问问学生到目前为止对该课程的认识，鼓励他们谈谈对学习的节奏和感悟。特别是多与“差生”交流，鼓励他们在课堂上积极发言，主动参与教学活动。具体操作上，我是这样做的：首先做到每周抽出半天时间面对面给学生答疑、质疑。除此以外，通过网上答疑，新学期开始，创建QQ群，让学生成为群中的一员，通过网上交流，了解学生学习的进展情况，及时发现问题，及时给予帮助，实现异地辅导。将上课用的多媒体课件以及试题解题文档上传到文件共享服务器上，供有需求的学习者下载学习。甚至将某些抽象的数学概念的讲授录制成视频，上传到网上，也就是目前比较流行的“微课”教学。这样一来，就能及时了解学生的实际情况，在教学中才会做到“有的放矢”。从学生中得到的反馈信息，可及时改进课堂教学，这对提高教学效果和教育质量是很有帮助的。
四、开创高等数学多样化的教学，合理利用现代教学手段和工具
教师在上课之前，要进行“充分”的备课。解读教学大纲，明确教学内容。我要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计每一课时、每一个教学环节，对课本上的一些理论知识进行归纳总结与提纯，尽量做到能够以通俗易懂的语言讲给同学们，避免“照本宣科”。一般来讲，我备课的时间是上课时间的四至五倍。教师的教学方法是影响学生学习方式的重要因素，在培养学生的创新能力方面起到重要作用。笔者认为：在教学中可根据不同的内容应用各种教学方法，要注意培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。比如，教师在讲授重积分的内容时，可以比较一元函数不定积分、定积分的内容，采用讲授法讲解重积分的概念等中心内容，用自学辅导法学习重积分的应用等，还可以让学生自由分组，按组活动，根据自己的生活经验，从生活中举一个用二重积分表示的量，这就需要引导学生自己独立寻找相关的网络资源，学生可以将讨论结果通过QQ、博客、课程网站的BBS等发表在因特网上，供同学和网友交流，教师只需给予必要的指导就行了。通过教师把握核心，把握重积分的中心内容，让同学们围绕中心内容进行一些分析问题、解决问题的实践是大有好处的，这样就充分调动了学生的学习积极性，也缩短了教学时间。
近几年来，随着多媒体网络技术以及我校校园网的快速发展，多媒体技术在教育领域特别是在网络辅助教学中得到了普遍的应用。计算机网络及多媒体为代表的现代教育信息技术已经成为推动教学改革，提高教学质量和效率的重要工具和手段。为发挥现代教育信息技术在工科数学辅助教学的作用，改变传统的工科数学辅助教学摸式，激发学生自觉探索和发现的热情，教师要全面了解多媒体教学的特点。
1.多媒体教学优化了教学环境，突破了传统课堂教学的“黑板加粉笔”的局限，大幅度地提高了板书的清晰度，加深了学生对知识的理解和记忆，但它不同程度地限制了主讲人的灵活发挥功能。
2.多媒体教学大大增加了课堂教学的信息量，能够在有限的时间里把更多的知识信息传输给学生，大幅度提高了课堂教学效率，有效地刺激了学生的形象思维能力，使多媒体的教学优势充分发挥在高等数学的教学中。当然，多媒体教学方式需要我们的学生要有较强的接受能力。
3.多媒体教学的内容形式丰富多彩，具体手段变化多。由于它能够提供图文并茂、声像结合、数形结合的直观的教学方式，使得抽象的数学概念、定理等较为枯燥的知识更加形象化，能够激发学生的学习兴趣，因此教师在制作多媒体课件时，应该注意课件的制作质量。在制作课件的过程中要做到层次清晰，话语精练，让人感觉赏心悦目，必要时要通过相应的动画来进行演示，增强课堂授课的情趣。比如，在讲解“极限、连续、导数、微分”这几个概念的关系时，就可以借助PowerPoint路径移动的动画效果来完美展现，而在讲解二重积分的概念时可以采用Authoware软件导入视频，让学生感觉耳目一新。在多媒体教学中，还可以使用数学软件Mathematic，将难以手绘的空间立体图形，通过课堂演示，使学生在计算机上得以实现，这样一来，大大加深了同学们对该知识点的掌握程度。
多媒体教学体会范文6
【论文摘要】多媒体教学作为一种新型的辅助教学手段有许多传统教学手段不可比拟的优越性，对提高高职英语课堂教学质量起着积极的作用。多媒体教学有利于激发学生学习的积极性，增强学生的自学能力，同时也促进了英语教师素质的全面提高，丰富了教学的信息资源。但目前多媒体教学也存在着一定的问题，教师制作课件的水平还不够高，存在过分依赖多媒体的倾向，也影响了教师和学生之间的情感交流。对此要积极探索解决的办法。
当前，高职院校的英语教学面临着新情况和新问题。随着经济全球化和对外开放力度的加大，经济社会的快速发展，需要更多具有较强英语语言能力的技术人才，这对高职英语教学提出了更高的要求。随着应试教育向着素质教育的转轨和信息时代的到来，旧的传统英语教学模式已不适应新形势的需要。而现代化多媒体教学手段的应用为高职英语教学改革带来了新的契机，直接影响着现代英语教学观念和教学方法，也给学生和教师的教与学创造了更大的发挥空间。作为新世纪的教育工作者，必须积极开发多媒体课程资源，合理应用多媒体这一新兴的现代教学工具和手段，充分发挥多媒体教学在英语教学方面的作用，并及时发现和解决其存在的弊端。
一、多媒体教学在高职英语教学中的优势
多媒体具有大信息量、大容量性，并且图、形、声、色、像并茂，能够提供大量真实、新鲜的语言素材和各类信息。在教学中运用多媒体，可以创设生动的形象，逼真、优美的教学情景，增加课堂的感染力，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生在轻松、愉快、和谐的课堂氛围中获得丰富的知识，提高自己的认知水平。同时，多媒体教学也为师生提供了多种形式的语言交际途径。不仅师生关系发生了变化，教师的行为角色也发生了变化。这就是运用多媒体教学的魅力所在。具体表现在以下几个方面。
1.有利于激发学生的学习积极性传统的教学模式是以教师为中心，整个教学过程以教师的讲授为主，此方式虽有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个课堂教学进程，便于师生之间的语言交流，有利于系统的科学知识的传授，但其弊端也非常明显，表现在完全由教师主宰课堂，忽视了学生的认知主体作用。而在多媒体教学中，教师不仅发挥着主导作用，更是通过提供符合教学内容要求的丰富的教学素材，使学生接受多种感官知觉的综合刺激，激发学生积极参与，提高学生的学习兴趣。多媒体教学可以向学生展示一个真实、动态的学习情景，创设一个摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口各种感官对语言信息综合反应的语言习得环境，引起人的共鸣，使学生有感而发，产生主动参与的动机和强烈愿望。这种形象直观、互动式的学习环境，有助于调动学生学习的主动性、积极性和创造性。采用多媒体教学使课堂教学更加生动形象，全新的教学方式很受学生的欢迎，事先录制好的纯正优美的英语语音有利于学生的模仿，视频资料能吸引学生的注意力，多渠道的多媒体信息输人有助于学生对英语的理解和运用。除了高职英语教材上的知识外，老师还能及时有效地补充一些相关的其它影音资料。例如，可以购买一些教学光盘，从互联网上下载一些共享的教学资源和相关英语教学节目，还可以通过互联网获取更多的网络资源和前沿信息。
2.有利于增强学生自学能力素质教育强调引导学生找到适合自己的有效学习方式，充分发挥学习的自主性，以培养自学能力。而在多媒体教学中，多媒体教学课件的开发和设计正是遵循这样的教育原则。多媒体教学课件集教学内容的丰富性、知识的科学性、讲解的逻辑性和推理的严谨性于一体，有适度的练习、适时的检测和恰当的评价，从而激发学生主动学习的积极性，并为增强学生自学能力提供了有利条件。由于多媒体课件信息量大、开放性强，可以实现网上共享，学生在学习英语的同时，可以做到有的放矢，以最大限度的补充来巩固所学。例如，多媒体课件充分利用多媒体技术和多种表现手段，能形象、生动、全面、准确地演示学习内容，提供多种多样的习题方式:翻译、比较、判断、联词成句、下定义、选择、填空、配对、问答、对话等，并可一遍又一遍不厌其烦地向学生提供各类型、;各层次的练习题让学生反复操练，从而达到熟练使用英语语言的目的。在教学反馈方面，多媒体教学反馈速度快，学生兴致高，并且始终处于积极参与状态，极大的提高了学生学习英语的自主性，增强了自学能力。
3.促进了英语教师素质的全面提高多媒体教学改变了传统的英语教学模式和教学手段，为其输人了新鲜的血液，在这一新兴事物受到广大学生普遍欢迎的同时，也给英语教师带来严峻的挑战和更高的要求。多媒体技术是建立在计算机技术的基础上的，其技术背景无疑是针对计算机技术而言的，它是实现多媒体技术的必要条件和保证。而教师是教学实践的引导者和组织者，教师计算机应用能力的高低直接影响多媒体教学的效果。如果缺乏具有现代高科技素质的教师，多媒体教学就只能算是一纸空谈。传统英语教学中，教师对计算机等新技术接触甚少，仅限于文字处理等软件的使用，与真正的多媒体技术有着一定的差距。这样，即使英语水平很高的教师也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。多媒体教学既为英语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储备提出了新的挑战。多媒体技术的应用过程就是教师学习和使用现代教育技术手段的过程，也是教师素质提高的过程。多媒体教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的英语能力，又要懂得现代教育理论和多媒体技术。同时，还要具有能够根据教学的实际需要设计出有助于学生学习的多媒体课堂教学软件的能力。如果对多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用，那么教师的教学效果将会大打折扣。教师在备课时，都是根据教学目标的总体要求，学习对象的特点，以及授课的具体要求等，使用Flash ， Authorware ， PowerPoint等软件来制作课件的，这就要求教师首先要学习并熟练掌握这些应用软件，才能够使用这些软件制作出实用的教学课件，这对英语教师来说就是一种自我超越和提升。 4.丰富了教学的信息资源。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，但由于高职学生生源复杂，知识结构和层次不一，比较难找到完全适合高职学生使用的通用英语教材，而多媒体教学则恰恰弥补了这一不足。多媒体教学可以把一些相关的英语教学资源应用到课堂上，从而丰富了教学的信息资源。互联网上信息量大，信息资源丰富且更新速度快，尤其是辅助外语教学的音像、图片等资源一应俱全。多媒体教学可以充分发挥互联网的多种优势，实现网络信息资源的共享，超越时间、地域、空间的限制。此外，多媒体教学充分利用网络信息资源的多样性，对其进行有机地整合，使之成为教学资源并有效地运用到英语课堂教学中来，从而创设丰富的教学情景，吸引学生参与。这不仅有利于发展学生探究知识的能力，而且拓宽了学生的学习渠道和交流的空间，大大地扩展了学生的知识面，提高了英语语言运用能力和交际能力。
二、多媒体教学在高职英语教学中的不足及解决办法
多媒体教学作为辅助教学的手段，有其优越性，但也存在着一定的问题，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。多媒体教学在高职英语教学中主要存在以下不足，我们在教学过程中也探索了相应的解决办法。
1.课件制作水平不够课件制作是将计算机知识与专业知识完美且有机地结合的一个过程，因此，不仅需要扎实的专业知识，还要有一定的计算机知识和技能。多媒体教学兴起时间短，现有的高职英语多媒体教学课件在设计上存在着诸多不足和缺陷，不符合现代英语教学理念，只是教案的翻版，将信息呆板地罗列，缺少系统性和交互性，甚至缺少必要的多媒体效果，并未使教学内容生动形象、妙趣横生，更谈不上激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。而由英语教师自己制作的课件，由于专业教师计算机功底差，还不能达到独立开发多媒体教学软件的水平。在课件的具体制作过程中，无法随心所欲地将教学内容运用计算机技术，完美地表现出来。所以一些课件单一化、平面化，交互性差，缺乏吸引力。对此，我们要两手一起抓，一方面充分利用丰富的互联网信息资源，在网上收集各种与教学内容相关的信息，逐渐积累，不断丰富和充实课件的内容;另一方面，通过勤学苦练提高自己的多媒体课件开发水平，同时还要经常向计算机专业人士请教，来改进多媒体课件的制作方法，提高课件制作质量和制作水平。
2.教师存在过分依赖多媒体倾向教学过程中教师如果过分依赖多媒体，完全放弃传统板书的使用，将会大大缩减多媒体教学的效果。黑板教学和多媒体教学各有优点和缺点，只有将两者有机结合，才可实现优势互补，达到互相提高效果的作用。多媒体教学时，英语教师需结合运用板书，把各章节中每个部分的主要内容保留在黑板上，以便学生更好地把握每次授课的进度和总体内容，也更易体现教学内容的连贯性。同时，教师要把握教学节奏，进行交流互动，切勿。一言堂”，否则教学活动业成了“电子板书”、“电影观摩”，学生的思维基本处于休克状态，学习积极性和主动性受到极大抑制。教学过程是师生双方有目的有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的活动过程。在英语课堂教学中，师生双方互动交流实现的教学效果是仅仅依靠多媒体教学所无法实现的。营造轻松愉快的课堂气氛，引导、启发学生的思维，是教师在激发学生学习积极性、调动学生内在的求知欲，培养学生思维能力时常常运用的技巧，而学生的积极配合，同样也会激发教师的教学热情，这种师生间的交流互动是人机交流所不能比拟的，也决定了多媒体作为教学辅助手段的地位。
