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探究性学习步骤范文1
一、探究性学习的意义
探究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究,探寻追究。这种学习方式有以下几方面意义:
1.探究性学习突出了主体性原则,让学生主动地学习,积极地求知,而传统的学习方式,多半是学生被动地学习和接受,被动地训练和作业,其主动精神受到压抑和限制,创造精神受到禁锢和扼杀。探究性学习旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。
2.探究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习,归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,语文学习,重要的是贴近学生生活,尊重学生的主体意识,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。
3.探究性学习是合作探讨,共同提高的学习。联合国教科文组织明确提出:21世纪的学生应当“学会合作,学会做人,学会求知。而探究性学习,对初中生而言,就意味着一种群体的合作精神,由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面不足,在探究性学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花,因此,探究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题,解决问题的习惯,养成尊重他人,虚心好学的品质,养成帮助他人,共同进步的精神。
二、探究性学习的基本特征
探究性学习的基本特征总结起来主要有重过程、重应用、重体验、重全体参与。
1.重过程。探究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平提高,探究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
2.重应用。学以致用是探究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。研究性学习是问题解决的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,在学习内容上,侧重于问题解决。
3.重全体参与。探究性学习主张全体学生的积极参与,因此,从理论上来说,每一个智力正常的学习者都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在探究性学习过程中,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的研究计划,实现个人的研究目标。同时,学习者面临着复杂的综合性问题,就必须依靠伙伴的集体智慧和分工协作才能完成,这也培养了他们的群体合作精神。
三、探究性学习课题的筛选方法和实施步骤
1.探究性学习课题的筛选方法。要使研究性学习顺利进行,就得对课题进行筛选,笔者认为方法有:第一,从学生语文学习生活实际情况出发。语文学习生活,是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉,离开这一源泉,研究性学习只能变成无本之木,无源之水。因此,必须要让学生直面自己的语文学习生活,选题范围要小,角度要新,学习易操作,研究的内容并不是高不可攀,要让学生树立信心。如教学《电子计算机的多种功能》,依据学生对计算机的熟悉,可以这样说,个别学生对电脑情有独钟,是网络高手,故设计这个问题:请学生谈谈未来计算机还有哪些功能?计算机的发展趋势?围绕这些问题展开讨论,收到不错的效果。第二,从学生现有储备的知识和积累的经验出发。研究性课题的筛选,需顾及到学生现有知识储备和经验积累,若所选的课题大大超过学生的知识储备和经验积累,就会给研究性学习增加一定难度,给学生造成“难以下手”的困惑,继而失去信心。因此,探究性学习必须以课堂教学为依托,在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用,遵循学生的思维和认识规律,是课题不可疏忽的内容。如教学《学做小诗人》,初中生已初步接触了十次,根据这种现有知识储备,适时研究学做小诗人,然后将全班同学组成若干出版社,出版诗集,既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
2.探究性学习课题的实施步骤。探究性学习课题筛选好以后,一般来说,可按如下步骤实施:
第一,铺设背景知识。在探究型课题的实践中,应力求形式多样,尝试建立多维、互动的创新教学模式,避免教师独占讲台一统天下,式者学生散兵游勇,各自为政。因此,不应是教师就某个材料让学生理解、识记,也不应是教师撒手不管,任其自由。在课题提出之前,教师的职责是就某一问题创设情境,并以此为契机,激发学生思考的兴趣,诱发学生探索动机,调动学生的知识储备和经验积累,为确定研究性学习的范围、角度作准备。如教学《宇宙里有什么》,教师要抓住宇宙是运动的,物质的,无穷无尽的特点,设计如此问题,宇宙里除了恒星外,还有其他星体吗?当然还有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同学们(6人一组)上网、到图书馆查找资料,将自己最喜欢的星体介绍给大家,这样开启了学生探索宇宙星空的奥妙,揭开了宇宙神秘的面纱,打开学生探索知识的大门。
探究性学习步骤范文2
一、重视生物课堂教学中的探究性学习
1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。
2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富含教育意义。于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
3.重视合作式的探究性学习。在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
二、多媒体教学与探究性学习相结合
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创造出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它用于教学，教学中教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发和维持学生的有意注意。令人兴奋的一切精彩内容、生动形象的画面，可以吸引学生的不随意注意。在进行《观察种子》一节的内容教学时，本着强化探究性学习的理念，给每个学生发了两粒菜豆种子，让学生亲自动手、观察、解剖，学生的积极性很高。但在下面巡视引导时，发现有的学生根本分不清胚根、胚轴、胚芽，有的同学还指认错了，而种子的结构是本节教学内容的重点，针对这种情况，笔者在制作多媒体课件时，运用了动画和不同部位不同颜色画面的闪动，展示给学生们，使学生们把胚根、胚芽、胚轴的部位掌握得非常清晰，而且在大脑中留下了深刻的印象，提高了学习效率。把多媒体教学与探究性学习结合起来，可以达到事半功倍的效果。
三、关注实验课教学中的探究性学习
1.实验课教学本身就是一个完整的探究性的学习过程，首先要明确实验目的,激发学生学习动机。心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习的动机,树立科学态度,提高学习的兴趣,这样有利于克服组织教学中遇到的问题。
2.指导学生掌握实验步骤、方法，规范操作。实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
探究性学习步骤范文3
中学阶段的探究性学习活动开展起来往往较困难。客观上，课时难以确定，教师难以控制，评价体系不完善等；主观上，探究性课题往往需要教师花费大量的时间与精力去准备，又不一定能达到自己预期的效果，而教师本身负有较大的教育教学与考核压力，所以不愿开展。然而一切的尝试最终都是为了学生能力的提高，广大教育工作者，特别是身处一线教学阵地的教师应该迎难而上，在教育教学改革的通途上努力探求教育教学工作的新突破。以下是我在多年的教学工作中，在对探究性学习努力实践的基础上努力探索所得的一些认识与体会。
一
实例策划：主题――影响中东和平进程的因素
探究目标：通过学生收集相关资料，并对相关资料进行比较分析的基础上，总结出对中东问题产生重大影响的因素。
知识能力：在进行探究时，运用已掌握的知识与技能解决新问题，并培养各种能力。包括：发现问题、解决问题的能力，人际交往与协作能力，收集处理信息的能力，运用不同方式表达探究结果的能力，等等。
步骤一：围绕探究目标，分解主题，确立子课题，化子课题为问题形式。
将本次探究主题分解为四个子课题：①领土与资源争端；②宗教争端；③民族矛盾；④大国角逐。再将其转化为问题形式：（1）中东的地理位置、环境与人口构成、资源分布；（2）中东地区古代与现代宗教的演变；（3）第二、三次工业革命对中东地区战略地位的影响；（4）“冷战”期间，美苏在中东地区的外交表现；（5）20世纪90年代后，中东地区巴以关系的发展历程。
步骤二：将学生进行有效的分组。分组的方法多种多样，在实际操作中依据所确定的子课题转化为问题的个数进行分组，使对某一问题有共同兴趣的学生为一组。以小组为单位，在小组内通过自荐或集体推荐一名小组成员担任组长，做好小组成员的工作分工，协调本组工作，与大家一起讨论探究结果的汇报等。
步骤三：指导学生进入具体解决问题的状态，即指导学生主动用多种方法手段收集、加工、处理信息；培养小组内外合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学的态度解决问题的能力，等等，并通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在实际指导的过程中，教师可以提供相关的图书资料及网站名称，并时刻关注各小组的工作进展，适时给以指导。
步骤四：探讨与总结阶段。学生在实际的探究过程中，相对来讲收集资料比较容易，但在加工处理信息方面还存在一定难度。教师在检查各小组进展时，要适时对学生的收集结果进行必要的信息归类与信息汇总方法指导，帮助他们完成总结性汇报，锤炼出基于信息之上的子课题研究结果。并由小组组长或发言人阐述小组的最终研究结果。
步骤五：教师结题。所谓的教师结题实际上就是将每小组的研究性汇报加以融合，加以归类，将每小组所选问题的研讨结果再回化为子课题，即本次研究探讨的目标――影响中东和平进程的因素：①领土与资源争端；②宗教争端；③民族矛盾；④大国角逐。
步骤六：评价阶段。评价的方式采用教师点评与小组点评相结合的方式。教师所做的是对各小组在探究过程中的进展和方式方法进行点评与建设性的建议。小组自身的点评，是由小组长对本次探究活动中小组成员所作的贡献与存在的问题带有展望性的回顾，并对下次探究性学习活动进行更加细致而有效的策划。
二
在具体实施探究性学习活动的过程中，我进行了探索与思考，总结出了一些心得体会，供广大教育工作者参考。
（一）打破时间限制
在具体的实施探究性学习活动中，不能仅仅局限于课堂四十五分钟。实际上，一个完整的探究性学习活动所需的策划、部署、总结，是区区四十五分钟不够用的。一个探究性问题从它的立意到具体实施是要经过大量的前期准备，而在具体的部署阶段，需要学生在课堂外通过自身的收集、整理、提炼大量的相关材料，才能得出属于自己的研究成果。如果我们只是把探究性学习当作是一种课堂展示教师风采的手段，那么它就丧失了其作为培养学生自主学习能力的效用。
（二）打破理论界限
初中学生的辩证思维能力已经开始发展，但还是处于稚嫩阶段，在他们看来，兴趣总是大于任务。因此，我们在选择探究性学习主题时，应特别注意主题的时效性与可操作性。时效性是指与国际国内时事热点相呼应以激起学生探究的兴趣，可操纵性是指主题的选择时，应尽量避免纯理论的探究。对于初中生来讲，大道理、纯理论是他们最为头痛的东西，只有把大道理、纯理论分解为小立意、小思维，才能在探究结果中得到有所获的成就感，使他们勇于探究、乐于探究。
（三）打破评价等级制
探究性学习步骤范文4
关键词：探究性学习;环节;数学原则
根据数学新课标要求，数学是综合观测、推断和模拟各种科学的一门综合性学科，它有着巨大的挑战性和探究性。按照数学本身具有的特性，在数学教学过程中，老师除了要讲授基础知识，还应不断转变授课思维和方式，不断创新，从单一讲解方式逐步转变成灵活高效的新教学方式，构建能够有效展示高中生自发性和主体性的教学氛围，让学生可以更主动地去探究、去钻研，独立解决问题并掌握更多知识。
一、探究性学习的特点和环节
1.探究性学习特点
这种方式重点在于明确学生是教学的主体，按照学生的自我体验，独立运用自己的思考办法去自主探究和研发，不断发现新问题和新知识，并以此为前提进行再创造。探究性学习实施一种全新的学习方式，特性十足，最基本的特性有实践性、探索性和开放性等。
2.探究性学习环节
该方法的主要环节包括四个部分：建设情境、探究学习、交流合作和反思应用。这四个步骤是连贯的，共同形成了此方法的基本步骤。高中生在这四个环节中的学习是开放性的，各个环节紧密相扣。在探究学习环节中，学生通过探索性学习来获悉新知识，这个空间是无限自由的，可以促进学生散发思维，独立思考，而且还可以让教师更方便地主导教学过程，更好地帮助每个学生。
二、高中数学教学中开展探究性学习应遵循的原则
1.面向全体学生
运用探究性学习法，所学内容必须与学生实际状况切合，切勿过度简单或者过度繁杂，必须与学生近期发展相适应，要面向全体学生，而不是特殊的少部分人，必须确保全体学生均能加入到此探究活动中去，只有这样学生才从探究活动中取得更多新技能知识和实践体验，从而提升自身能力，实现情感升华。
2.个体差异原则
要确保探究活动内容的层次性，因人而异，对于不同水平的学生使用不同的办法，确保各层次学生都能获得学习所需。布置家庭作业时也要讲求个性化和层次化，这样才能让全体学生都能提高与进步。
3.可探究性原则
探究性学习的内容要以符合实情为前提，必须具备适度的价值性和挑战性，要内涵富足的方法与数学思想，让学生在探索过程中可以循序渐进。
4.小型化、多样化原则
所选探究活动内容不易过大，应尽可能让学生快速解答，题材也要多元化，可以让各层次的学生产生兴趣。所以，必须选择一些小型课题让学生获得较为满意的探究成果，这样才能提升他们的自信心和探究兴趣，进而提升自主探究水平。
5.递进性原则
该方法的最初目标不宜太高，这时候，学生只是刚刚了解与适应探究性学习，尚不熟悉。所以，教师可以先从案例着手展开探究活动，以学生进步发展规律为原则，逐渐增加新内容，让学生慢慢学会这种新方法。
三、高中数学教学中探究性学习的开展
1.课堂教学中的探究性学习
探究性学习作为数学教学中最直接的方式，教师必须逐步引导学生。教学过程中要有趣味性，用简捷的办法快速指引学生深入到自主探究情境中，让学生产生兴趣，进而主动探索新知识，解决各种数学问题。教师可以在开展探究活动前先创设问题情境，将所授知识与技能转换成各种不同的情境，让学生在各个情境里研究并处理问题。处理疑点问题，进行合作交流、自主探索，这种方式对学生学习数学十分有效。课堂上教师要摒弃问答式的单一教学方式，学生作为学习主体，让他们充分地自主探究，而教师只起引领作用。
2.社会实践中的探究性学习
探究性学习更注重的是基础与实践相结合，把教材里的基础数学知识和实际生活里的各种问题进行结合与对比，例如社会发展、环境问题，科学科技等一切和生活有关的问题。老师应当积极指引高中生去密切关注实际生活，多实践、多感悟、多思考，为探究性学习奠基。学生进行社会实践时，要尽量多参加探究性学习活动，不断提升自我实践能力，发现新问题、提出问题并解决问题，这样才能有更强的动手实践水平。可以让高中生分析和实际生活有关的各种问题，并分析这些问题，结合数学教科书与延伸知识，或借助网络知识，收集问题资料并进行筛选，最后对这些数据进行归纳分析并构建数学模型，进而正确解决问题，这样学生在处理数学问题时，还可充分感受到它和生活相关的一面，进而产生更多思考，记忆更加深刻。
在高中数学教学过程中，教师应给学生提供足够充足的探索空间，鼓励学生自主探究，尊重个体差异，按照学生层次制订不同的教学办法，因人而异，让全体学生均可以根据自己的能力和水平进行探究性学习，独立思考，不断创新。通过设立各种探究情境，让学生深入实践，把数学知识与切身生活相联系，不断发现新问题和知识，教师要辅导学生处理难题，让他们更有自信和热情，在数学学习道路上不断进步、不断提升自我。
探究性学习步骤范文5
1扶着学生走，让学生迈出探究性学习的第一步
初中生刚接触物理这门新的课程时，还不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究.对此，教师要象对待蹒跚学步的婴儿那样，扶着他们走好第一步，让他们体验探究性学习的过程与快乐.
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生探究及获取物理知识的重要途径之一.基本的实验技能是学生进行探究活动的前提.因此，在学生学习物理的一开始，一是要“扶”实验基本操作技能.通过教师的演示与讲解以及一些模仿性的训练，掌握好一些基本实验操作技能.二是要“扶”对实验现象进行观察和描述的方法，通过前言部分的实验着重培养学生对实验现象的观察、记录和描述的能力，养成良好的实验探究习惯，这样才能为后续探究活动的开展奠定基础.
在物理学习的初始阶段，教师要有意识地在实验探究活动中，让学生体验完整的探究过程，渗透科学探究的一般步骤.例如，在对“装满水的杯子还能放多少回形针”的探究中，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现与交流等环节，让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，逐步明确科学探究的一般步骤.
2领着学生走，让学生参与探究性学习的过程
一个有效的探究活动的实施，始于一个有探究意义的问题.因此，我们在领着学生开展探究活动时，首先要创设真实的探究情景，让学生发现有探究价值的问题，进而引导学生把自己发现的问题，演变为一个具体的、有意义的物理问题来开展探究.
在学生提出有探究价值的问题后，教师要指导学生根据猜想设计实验方案，从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化，并进行实验.学生的创新精神和实践能力是在不断的实际探究过程中逐渐形成的.因此，在探究过程中学生往往会碰到各种困难，教师首先要鼓励学生大胆探究，排除心理上怕失败的障碍.其次，是要及时注意提供信息、启发思路，决不能“包办代替”.看到学生方案不对或偏差过大就急于下结论，要给学生留下足够的独立思考的时间和空间，要让学生独立地进行实验装置的自主选择、描述实验过程中出现的现象、根据实验现象分析推理得出探究结论等过程中，独立解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等.这样，学生在亲身经历知识的产生和发展过程中才会体会到探究的乐趣，从而维持持久的探究兴趣.
3看着学生走，让学生享受探究性学习的快乐
有了“扶”、“领”作铺垫，作为教师要尽早让学生自己走，只有学生自己走，才能充分发挥学生的主观能动性，主动追求探究性学习的快乐.
3.1自主选择课题、自主合作探究
开展探究性学习的最终目的是要让学生能主动发现问题、主动进行探究、并最终能解决问题，从而在活动中培养学生的创新精神.因此，在学生具备一定的探究基础以后，教师要主动放手让学生发现物理学学习过程中及生活中的一些物理学问题，并能及时抓住问题，开展探究.但放手并不是“放羊”，为了使学生能开展有效的探究，教师要适时的进行有效的引导，指导学生选择好探究的问题是成功进行探究性学习的关键.
3.2开放实验室，为学生提供探究的舞台
大多数物理问题的解决需要利用实验来获取结论.因此，开放的实验室无疑能为学生提供一个探究的舞台.全面开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验，是学生在探究性学习中能否自己走好的必要条件.
探究性学习步骤范文6
[关键词]初中化学探究性学习方法
[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140078
随着社会的发展，培养创新型人才和应用型人才逐渐成为社会关注的重点，而传统的教学模式主要以应试教育为主，难以适应新时代社会发展的需求。探究性学习主要是指在教师的指导下，通过学生自主探究的学习方式来开展教与学。探究性学习有两个含义：一是教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向;另一方面是学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。探究性学习作为一种新型的学习方式，许多教育工作者对其进行了相关研究。本文主要是在前人研究的基础上，对探究性学习的基本概念进行阐述，在此基础上，提出探究性学习的重要性，并对探究性学习的方式进行分析和研究。
一、探究性学习的基本概念
目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。
二、探究性学习的重要性
1.探究性学习有利于培养学生的创新思维能力。
传统的教育主要以应试教育为主，教师根据考试要点进行讲解，学生被动地学习和接受新的知识，缺乏自己独立的思考。作为化学教学中的重要组成部分的实验教学，学生只是机械、被动地记下所有的实验操作过程，然后进实验室做实验，而对为什么这么做实验;为什么这样设计每一步的操作步骤;如果改变了步骤会出现什么后果等情况缺乏一个总体的认识。如果采用探究性学习方式，可以事先让学生找准目标，然后再去思考解决该目标的方法，这样就能促使学生主动地思考问题，甚至可以在此基础上进行适当的创新，从而提高学生的创新能力。
2.探究性学习有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，中学生学习的一个很重要的动力来源就是兴趣与爱好。教师如果按照传统的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣和热情，因此，有必要对传统的教学模式和方法进行调整和改变。探究性学习可以充分调动学生的自主性，让学生在不断的思考和探索中去认识问题、分析问题、解决问题。如：教师可以通过展示一些现实中的化学现象或者通过多媒体演示一些化学现象来激发学生的学习兴趣。也可以布置一些具有探究性的课后作业，让学生通过做这些探究性作业，提高自身对化学的兴趣。
3.探究性学习有利于提高教师的教学效果和教学水平。
教师作为探究性学习的组织者、引导者和调控者，其主要目的就是为了调动学生的学习积极性，促使学生主动去分析问题、解决问题，使其做到在分析和思考的过程中改善学习效果。在此过程中，教师应当为学生的学习设置具体的探究问题，创设探究的情境，把握探究的深度，针对探究过程可能出现的各种各样的状况有一个预先的判断，通过总结和评价探究的结果，对学生的探究学习过程进行总结。因此，在实施探究性学习的过程中，教师是一个引导者和调控者。探究性学习的实施也能促使教师不断地提高自身的教学设计能力，教师通过吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的教学水平和教学能力。
三、探究性学习的方式和方法
1.开展探究性实验。
实验在化学课程中起着重要的作用。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确提到：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此，在初中化学的教学过程中，应充分认识到实验在化学教学中的重要性。化学教材现有的实验主要以验证性实验和演示实验为主，而探究性实验很少。教师可以根据实际情况，多开设一些探究性实验，培养学生分析实验问题、确定实验方案、验证实验方案、具体实验操作验证的整体思维能力。其具体操作可以按以下方式进行：首先，任课教师可以将班级的所有学生分成若干个小组，然后给定一个问题，由各个小组设计一个能解决该问题的实验方案。根据实验方案，进行相应的实验，通过对比实验数据，撰写实验报告。最后，各个小组对自己的实验思路、实验方案、实验过程进行演示汇报，教师对学生的实验进行总体评价。这种全方位的能力培养，对学生的学习能力的提高非常有效。可以在一个学期中开设2～3个这样的实验，以促进学生的综合能力的提高，而不只是要求学生记住操作过程，然后像机器一样照程序操作。
2.布置探究性作业。
作业是学生用来发现自己课堂学习不足，巩固课堂知识的最好方式之一。学生只有通过课后作业，才能深刻理解老师上课所讲的内容，才能从中发现自己的不足，这样可以有针对性地对没有掌握的内容进行重点复习和解决。传统教学中，教师给学生布置的作业往往侧重于一些概念性内容，而对一些创新性和探究性内容的作业明显设计不足。因此，有必要精心设计一些既能使学生掌握基本概念内容，又能提高学生创新思维能力的探究性作业。如：我们可以通过布置一些阅读课外资料的作业，提高学生的课外探究能力。讲授金属材料时，介绍现在的超疏水材料是一种非常前沿的科技材料，因为它有自清洁效应，有“出淤泥而不染”的特点。教师可以布置这样的作业，让学生自己回去查找相关的报道和资料，这样既可以培养学生的自主学习能力，也能提高学生的课外知识量。还可以通过布置一些与化学相关的社会调查和实验类作业，让学生利用课外时间自主去学习探究，以增强学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.利用多媒体和网络技术开展形式多样的探究活动。
多媒体技术可以有效提高教学效率，教师可以充分利用多媒体技术的便捷性，设计一些探究性问题，然后通过图片、视频、动画等多种形式，开展探究性教学活动。这样可以大幅度提高探究性学习的效率。而随着网络技术的发展，基于WEB和移动便捷设备的网络式教学和探究性学习的研究，也成为未来发展的一个重要方向。在初中化学的教学过程中，也可以充分利用网络的强大资源，开展一些探究性学习活动。利用现有的网络学习资源，或者搭建自主的学习平台，设计富有探究性的学习题目，由学生通过网络搜集资料，提出解决方法，提交所设计的方案。
探究性学习强调使学生获得科学知识，注重在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。本文对探究性学习的基本概念以及重要性进行了分析，给出了一些开展探究性学习的方式和方法。当然，在实际教学中，探究性学习的方式和方法还有很多，教师可以根据具体情况具体分析和解决。
[参考文献]
[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）：18-19.
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