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教学媒体的分类范文1
［关键词］媒体 教学媒体 多媒体
［中图分类号］G643 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0171－01
在我国，媒体教学已经有几十年的历史。从上世纪六七十年代的幻灯片到现在的计算机软件，经历了一个漫长的发展过程。
一、教学媒体的作用
教学媒体一直是教育技术应用的重要体现，它的作用主要体现在以下几个方面：通过有效地应用各种教学媒体，可以使教师的教学过程更高效、更富有吸引力。教学媒体中传播知识的元素，都是教师精心设计和安排的，可以在较短时间内传播大量与教学有关的信息，使教学活动更加丰富有趣，达到较好的教学效果。教学媒体材料中可以引进一些能够引起学习者注意的因素，如生动形象的画面、具有特技效果的动画、美妙动听的声音等等，都会激发学生的好奇心，引起学生学习动机、兴趣。促使学生思考，学生的学习更投入；使师生的教学交互方式多样化。在远程教育中，广泛应用分布式视频会议原理来实现多媒体网络教学，它可以实现师生、生生之间“面对面”的实时交互，老师可以通过电子举手向学生提问，学生也可以通过电子举手向老师提出问题。另外，多媒体系统还实现了电子白板、文件传输、文字聊天等功能。
二、教学媒体的概念及其分类
（一）媒体。媒体也叫媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。媒体作为传递信息的中介具有两层含义：一是指承载信息的直接载体，如语言、文字、符号、图像等；二是指传递信息的物质实体，如各种印刷材料和广播、电视、计算机等。
（二）教学媒体。当媒体应用于教学过程或教学活动中，作为承载、传递教学信息的工具时称为教学媒体。
三、教学媒体的分类与特点
从不同角度，媒体可以分为不同的类型。一般地，人们习惯于按作用于人体的感官及交互性方面来对教学媒体进行分类，可把媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和综合媒体。
（一）视觉教学媒体。提供图像类教育信息的媒体，学习者主要通过视觉感官来接收信息。常用的视觉媒体有投影型视觉媒体和非投影型视觉媒体。视觉教学媒体适合于呈现静态内容的画面，它能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且呈现节奏可以由教师自由控制，十分有利于教学。
（二）听觉教学媒体。提供声音类教育信息的媒体，学习者主要通过听觉感官来接收信息。如录音机、磁带、语音复读机、无线电广播等。听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。在语言和音乐等教学与训练中，可利用听觉媒体提供典型示范。同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。
（三）视听觉教学媒体。能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体，学习者可以同时通过视觉和听觉感官来接收信息。如电视机、录像机等。视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。
（四）交互媒体。交互媒体是以计算机为核心，能提供相关教育信息的设备，具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能。可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师与学生对学习资源的利用效率。利用其强大的交互特性，可以创设学生进行自主学习的环境。
（五）综合媒体。语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室等都属于综合媒体。综合媒体将多种媒体组合起来使用，有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能，提高教学效率。
四、多媒体及其技术用于教学的优势
多样性丰富了表现力。媒体图文并茂、声像俱全，既丰富了教学内容，又为学习者提高了多样化的学习空间；交互性增强了参与度。多媒体交互性使参与本身成为一种媒体介入信息化为知识的过程，尤其图形交互界面、窗互操作以及触摸屏技术等的广泛应用，有效地调动了学生的各种器官，增加了学生控制和干预信息处理的量和度；集成性表现出高效能1+1>2的特性在多媒体的使用上得到充分体现――集成使各种信息媒体有机融为一体，使得信息多通道统一获取、统一存储与组织、多媒体信息表现的合成成为可能，当然也包括与各种媒体设备的融合归一。
五、教学媒体选择的基本原则
目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择；学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样；不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。
教学媒体的分类范文2
关键词：计算机网络；媒体；选择；应用
中图分类号：G434
媒体是信息的载体是承载、传递信息的工具，而教学媒体顾名思义就是承载、传递教育、教学信息的媒介。而在网络教学环境下，应用的教学媒体意思支撑网络教学的平台就是网络教学媒体[1]。作为一种相对于传统教学而言比较新颖的教学模式――网络教学，因其具有的网络属性，使其在媒体的选择、应用方面都与传统教学方式有着很大的不同。
1 计算机网络教学环境下的媒体
计算机网络环境下的教学，教师和学生在时间、空间上是分离的，这是计算机网络教学的一个重要属性或者说特点。这一特点决定了网络教学环境下所应哟的媒体应该具备连接不同空间、时间的教师和学生的功能，相比传统教学中的一些媒体而言，其灵活性、共享性要更好[2]。
1.1 计算机网络教学环境下的媒体特点
计算机网络教学环境下的网络教学媒体一般具有以下特点[3]：
（1）受控性，主要是指媒体信息的接收方也就是使用者其获取信息与操纵的难易程度，如网络的带宽、并发数以及网络平台系统的操控难易程度等。
（2）实时性，一般主要指的是同步媒体的特性，主要就是能否及时的传递信息。
（3）交互性，主要指网络环境下的教学媒体具有的传递师生交互信息的能力。
（4）表现力，指的是网络教学下的媒体在教育、教育信息传播的过程中，可以将事物的运动状态，空间的关系，时间的联系进行呈现的能力。
（5）重现力，与表现力类似但是更侧重于把储存的信息内容重新再现。
1.2 计算机网络教学环境下媒体的分类
目前在教育技术与信息技术等领域，对网络教学环境下的媒体分类方式有很多种，而本文中根据媒体的时空特点将其分为了同步教学媒体和异步教学媒体两大类[4]。
（1）同步媒体，网络教学环境下的同步教学媒体指的是，能够将信息在同一时间内、在不同地点进行传递的媒体，主要包括网络在线直播中的一些教学视频、文本、图像等。
（2）异步媒体，网络教学环境下的异步媒体其相对于对同步媒体来说，具备了更大的灵活性。它可以使教育、教学信息在不同的空间、时间内进行传递。在异步媒体支持下的网络教学与学习活动，真正的做到了学与教的时空分离。
2 计算机网络教学环境下媒体的选择与应用
2.1 计算机网络教学环境下媒体选择的依据
（1）媒体应用的必要性
这是网络教学以及传统教学中，选择媒体的时候需要首先考虑的因素，不管多么具有表现力的媒体，只要在教学与学习中应用的必要不大，那么这样的媒体在实际实施网络教学中就没有太多的应用价值[5]。
（2）依据教学需要
主要包括教学目标，教学内容，教学对象、教学环境几个方面的实际需要，根据这三个方面的需要来选择相应的媒体。依据教学目标之根据教学目标、学习活动的需要来确定媒体的形式的，例：在网络教学中如果需要应用于听觉刺激相关的信息的时候，则需要应用音频类的媒体。根据教学内容选择媒体主要是指各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的要求也不同。进行教学设计时就应该分别对待。根据教学对象选择媒体指的是，确认教学对象的特点后根据其兴趣、爱好、知识水平等确定采用何种媒体形式表现信息、传递信息。依据学习环境来选择教学媒体，首先确认学习环境的特性后，考虑选择或排除某些媒体，从媒体的适用性的角度来重新审视教学的环境。有些时候在某些环境下应用同步媒体更适合教学与学习，那么就有关侧重于在网络教学中多采用一些在线呈现教学信息的媒体、资源；如学习者的学习时间、地点和教学者安排教学时间、地点有很大的差异的话，异步的教学媒体可能就是网络教学的首选[6]。
（3）依据媒体的特点选择媒体
网络环境下的教学，使用的媒体一个很多的时候都是“人机界面”，这种界面实际上就类似于传统教学媒体中的学习者、教师之间进行交流的渠道。一般情况下同步媒体提供实时的交流，具有同步交互的作用那么在选择媒体的时候就应该考虑到这一特点，在具体需要有实时交流、交互的时候多采用一些这样的媒体；而异步教学媒体是把信息“存储”起来，教师和学习者在准备好之后或方便的时候浏览和发送交流的信息，这就是异步交互，而有些时候如在网络教学中的作业布置、课后问题综合答疑、总结性评价等方面实际上都是需要这类媒体的。
（4）其他方面
主要包括采用某些媒体时需要涉及到经济、组织、技术等方面的因素，如媒体应用的资金限制，相关的版权等。
2.2 计算机网络教学环境下媒体选择的应用
（1）在自主学习中的应用
在网络环境下的自主学习中学习者借助多种网络教学媒体（主要是异步教学媒体）进行和教学者时空分离的学习、研究和实践。整个教学过程中，学习的进度、内容、形式等都是由学习者自己决定的。例如：在网络环境下学习者利用相关的网络视频教程（事先由教学组织，上传在相应的网络教学平台上），学习某些理论知识，操作技巧等；学习者在学习的时候可以根据自己的实际需要，选择自己喜欢的内容，根据自己的能力与基础确定进度、学习时间。这种类型的网络教学，学习者对媒体信息的依赖性是很大的，媒体信息成为其获取信息的唯一渠道，在遇到相关的疑难问题的时候也很难得到及时的解答，这也是这种网络自主学习模式的一种缺陷。而现今的网络环境下的教学重点是则是放在创设体验式的网络学习情境方面，通过网络媒体的表现力来强化学习者的自主感悟、调控能力。通过形式多样的媒体信息如动画、网页、视频、音频等创设一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉悦的、蕴含哲理的自主学习情境。在这样的网络环境下实施网络教学，学习者的自主性学需要教学者为其确定相应的学习目标并创设出良好的学习情境（借助适宜的媒体），在必要的时候还需要教学者利用网络媒体对学习者进行必要的学习引导。
（2）在协作学习中的应用
协作学习中最基本的形式是合作学习与互动式的探究，主要为学生个体之间的合作互动，学生集体间的合作与互动，学生个体与集体之间合作与互动以及学习者与教学者之间的合作与互动。基于网络教学环境下的协作学习，主要是通过相应的媒体呈现课程中的内容在此基础上探究主题并分配任务。网络学习中学习者可以根据教学者的要求或者自发的组成小组。进行组内协作以及小组间互动进而实施研究性的教学、学习活动来实现学习目的与教学目标。
应该说计算机网络的特性，决定了其在协作学习中的优势，因为在网络环境下信息的通道更多，表现信息的媒体形式更为丰富。因此网络环境下实施的教学与学习都是有利于培养合作精神并促进高级认知能力发展的。如我们可以利用计算机网络的独特优势来创建由学习者、教师、专家、辅导者等共同构成的“学习社区”，他们之间借助相应的媒体实现彼此之间的沟通、交流和分享，并且借助一些网络媒体如BBS、EMAIL发送的文本、图片等来交流、协作共同的完成学习任务，这样的学习模式打破了人与人之间的时空分离，利于网络学习、教学环境下的成员之间形成了相互的影响，促进的人际关系的形成。
（3）在探索学习方面的应用
在网络教学环境下，实施探究学习都是以某些特定的主题内容而有计划地展开学习、教学活动的，而相应的学习任务也就是围绕这些主题而创造性地设计和实施的。和上面提到的自主学习一样对于网络教学环境下的任何一种学习模式，学习者在学习中无论是借助同步媒体还是借助异步媒体的学习，都必须经过自主学习这一过程，需要学习者有很大的自觉性，而以前的网络的自主学习一般是没有了教师特定的解释、交流环节的，在学生到了百思不得其解的时候，很难得到及时的答疑和帮助[7]。
而网络教学环境下就可以实施探索性的学习来解决自主学习中存在的一些问题，在学习者记住网络媒体（网络视频、网络文本教程、网络录音等）进行独立学习的时候，教学者需要就可以在学生可能出现问题的地方设置答疑环节。这就要求教师或者教学者在进行网络教学的时候就应该知道学习者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，在进行网络课程设计的时候可以将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中再利用多种网络媒体形式将答疑信息传递给学习者。同样，当学习者遇到某些问题的时候也可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间，当然这些都需要相应的媒体来进行支持的。
3 结束语
网络环境下的教学媒体的有效选择和应用是教育现代化中的一个重要方面，网络的媒体的优秀与否决定了是否能让学习者们更好地认识新知识进而形成新的观念。总的来说，网络教学媒体在时下的信息技术与现代教育技术中的应用、发展与创新是有重要实际意义的，而相关的研究还需要继续的深入。
参考文献：
[1]匡文波.网络传播学概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].华东师范大学，2012.
[4]谢娟.现代教育技术应用的伦理审视[D].山东师范大学，2013.
[5]曾佑伟.网络课程视域下高校教师的有效教学研究[D].南昌大学，2012.
[6]谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究[D].华中师范大学，2011.
[7]房大明.论新时代高校计算机网络教学[J].黑龙江科技信息，2013（30）：155.
教学媒体的分类范文3
关键词：教学媒体；高等学校；课堂教学
【中图分类号】G642.421
在当今的信息时代，教学媒体成为高等学校课堂教学中非常重要的教学方式，通过教育媒体深化了高等学校的改革，使教学质量得到提高。教学媒体影响了高等学校的课堂教学，为社会提供了更多高素质的优秀人才。本文主要探究了教学媒体的特点以及分析了在高等学校课堂教学中教学媒体的作用。
一、教学媒体的特点
（一）教学媒体具有传播性
在高等学校的课堂上，使用教学媒体的教学方式的时候，教学媒体是在将知识传达给学生，通过图像、动画、文字、声音等符号进行传播。这就需要在教学的电脑系统中安装插件，教学媒体才可以传播给学生知识。
（二）教学媒体具有固定性
想要教学媒体传播给学生知识，老师就要做好充足的备课和找到与课堂有关的丰富的资料，将这些资料进行合理的整理利用，使资料更为系统完备，才能够发挥教学媒体的作用。
（三）教学媒体具有重复性
在传统教学中，老师只是为了完成就教学任务，机械的向学生传授知识，学生对知识的印象就会不深刻，比较容易忘，课堂效率不高，学习成绩也不会提高。在高等学校的课堂中使用教学媒体进行教学，学生对知识的印象会深刻一些，如果还能够随时巩固复习，学生就能够更好的理解知识点，掌握知识点。
二、在高等学校课堂教学中教学媒体的作用
（一）吸引学生的注意力
在高等学校课堂教学中，使用多媒体、电视、电脑等教学媒体，可以给学生视觉上的直观反映，还能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生产生好奇心，从而产生学习的欲望认真学习，提高课堂效率，提高学习成绩。
（二）材料资源的丰富多样以及感性的环境
在教学过程中，教师提供丰富的材料以及资源，帮助学生能够更好的去理解这些知识。为学生创建一个良好的学习环境，营造轻松自由的学习氛围也很重要，在授课过程中，教师通过教学媒体给学生创建情境，使学生能够感同身受，用内心去感知知识。记忆知识的时间会更长久，对知识的传播有很大的帮助。
（三）使印象更为深刻
数据显示，学习一样的内容，只凭借视觉，三个小时之后学生只会记住70%，三天后记忆就只剩下了40%。只凭借听觉，三个小时之后学生只会记住60%，三天后记忆就只剩下了15%，但是如果听觉与视觉进行结合来学习，三个小时后记忆还有90%，三天后记忆还有75%，视觉占了83%，听觉占了11%，可见视觉与听觉相结合的重要性，学生可以在相同的时间内获得不同的学习效果。因此，想要提高学习效率，加深记忆，就要在高校的课堂上使用教学媒体，使视力和听力结合，提升课堂效率。
（四）培养能力
教学媒体不只是能展示书本中的知识点，以及一些表面的现象，还能够透过现象看到本质，使学生对知识点理解的更加彻底，培养了他们的分析能力以及解决问题的能力，有助于他们未来的全面发展。
三、在高等学校课堂的教学中完善媒体教学的措施
（一）加强教学媒体建设的管理
教学媒体促进了教学改革的发展进步，通过教学媒体进行深化改革的时候要加强教学媒体建设的管理。依据实际情况，作出建设教学媒体的计划，避免造成资源的浪费。重视与关注教学媒体建设工作，在学校工作中的将建设教学媒体放在重要位置。在使用教学媒体的行动上，既要鼓励教师使用教学媒体，并且给予一定支持。还要宣传推广使用教学媒体，使教学媒体全面的应用在高等学校课堂的教学中。加强教学媒体建设的管理，使教育信息化飞速发展。
（二）培养教师的综合素质
社会对人才的要求越来越高，这就要求教师不断培养自己的综合素质，学校应该通过各种途径来培养教师的综合素质。比如说，学校可以通过培训来培养教师的综合素质，学校要了解教师的专业水平等实际情况进行有针对性的培训，设定培训的目标，开设与高校教师需求相符的课程。教师课程培训应多增加实践性以及有效性，培养教师的人文素质，只有教师的综合素质提高了，教学媒体教学方式才能更好的开展。用最新的思想、技术来使教师能够得到全面发展，这样他们才能应用好教学媒体，更好的发挥他们优秀的特性。
（三）做好学校教育技术部门的工作
目前，很多高等学校都设置了教育与技术部门的工作，但是这些部门的工作却没有得到重视，没有在教学中发挥他们的作用。最开始教育技术部门只是制作和管理视频以及音乐等素材。现如今，教学媒体融入到教学中，学校要给予教育技术部门一定程度上的重视。教育技术部门要开始负责新的工作，既要制作管理教学媒体，又要维护好媒体教学的设备，定期进行检查修理。教学技术不只是制作软件，还要会修理设备，所以教育技术部门的工作人员一定要有相关方面扎实的基基础、过硬的专业知识、动手操作能力以及计算机应用能力。教育技术部门还应该负责培训教师的工作，因此，教育技术部门十分重要。
结束语：
总而言之，在教师与教学系统的影下，教学媒体对高等学校的课堂有重要的意义。在高等学校课堂中只有认识到教学媒体的特点，综合运用教学媒体，才能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥教学媒体的优势，提升课堂上的教学质量，完成教学目标使学生的学习效果得到有效提高。
参考文献：
[1]刘智运.必须重视大学教学方法的改革与创新[J].教学研究，2010.
[2]张忠华，赵明星.现代大学教学方法存在问题与改革路径探析[J].湖北函授大学学报，2010.
教学媒体的分类范文4
关键词：初中语文；现代教学媒体；素质教育
【中国分类法】：G633.3
现代科技的不断进步, 推动了社会的全面发展, 带来了社会的重大变革。在教学上, 现代教学媒体的介入, 冲击着传统教学思想和教学模式, 带来了教学思想和教学手段的革新, 促进了现代教学的发展。现代教学媒体运用于初中语文教学, 不仅能使学生饶有兴趣地进入情景从事学习, 促使他们的注意力和兴趣集中在课堂教学的主要内容上, 而且对达到课堂教学目标能起到事半功倍的效果。实践证明, 初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用不仅是必要的, 而且还是富有成效的。
一、初中语文教学中现代教学媒体运用的必要性
现代教学媒体相对于传统的教学媒体无疑是一种更为先进的教学手段, 代表着一种更高的生产力, 现代教学媒体的运用, 推广是历史的必然。
1. 社会发展的需要。社会的发展离不开教育这一强有力的推动力。当今社会, 国与国之间的竞争, 关键在于科技的竞争, 而基础在于教育。推动教育发展的因素是多方面的, 现代教学媒体的推广和使用是其中一个重要的因素, 能有效地促进教育的发展。现代教学媒体的出现是社会发展到一定阶段的必然产物, 同时对社会发展也起着巨大的推动作用。
2. 学生减负的需要。中小学生学习负担过重是目前一种普通的社会现象, 造成学生学习负担过重的原因是多方面的, 而落后的教学手段是造成学生学习负担的一个重要因素。现代教学媒体运用于初中语文教学, 可以使教学方式多样化, 教学内容形象化, 这种形式便于学生能够理解, 掌握知识, 从而避免课后作业过多, 学习任务过重等问题, 达到减负的目的。
3. 素质教育的需要。由应试教育向素质教育过度是教育发展的趋势, 也是教育发展的必然。对于初中语文教学而言, 素质教育就是要摆脱以往语文教学中的那种死记硬背的现状, 讲究灵活运用。众所周知, 现在语文考试的内容, 纯课本上的东西很少, 主要是课外同等难度的文章。再说, 学以致用, 学习语文的目的是为了方便学习和工作。只知模仿, 而无创新, 又有什么用呢? 这就要求大家在平时教学时, 一方面注重基础知识的教学, 另一方面更要注重学习方法的教学, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现代教学媒体运用于初中语文教学, 在培养学生的综合分析问题能力, 促进学生全面发展方面能起到促进作用, 适应了素质教育发展的需要。
二、初中语文教学中现代教学媒体运用的实用性
1. 能激发学习兴趣, 增强学习动力。众所周知, 兴趣是最好的老师。提高语文的教学质量首要的就是培养学生学习语文的兴趣, 只有激发了兴趣, 才能调动学生的积极性, 培养和发展学生的鉴赏力和想象力。初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用能有效地激发学生语文的兴趣, 增强学习语文的动力。现代教学媒体具有强烈的视听效果, 其鲜活的画面、逼真的声音、连续的节奏, 能对学生产生全方位的影响, 最大限度的感染学生, 与传统教学媒体相比, 更具优越性, 初中语文课本中精选的范文有好多已拍摄成电影、电视片段。
2. 能突破重点, 化解难点。教学中的重点, 难点问题, 可以看作衡量一节课上得是否成功的重要标志, 也是衡量一个教师在备课、上课中能否完成教学目标的重要依据。运用现代教学媒体可以在重点和难点处很好的展开、深入或者延伸拓展, 顺利的实现目标。
3. 能培养学生感受美、鉴赏美的能力。一个人的知识越丰富,艺术修养也就越高, 对美的感受和理解也就越深刻。这就是说美育是以智育为基础的, 反过来又能促进智育的发展。初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用, 一方面可以提高学生智育水平, 另一方面也可以培养学生感受美、鉴赏美的能力, 提高学生的美育水平。
4. 能有效的提高学生的写作能力。写作是初中语文教学的一个重要组成部分, 同时也是学生比较头疼的一件事情。学生之所以不愿意写作文, 一方面是他们对写作不感兴趣, 另一方面是他们胸中无物可写。现代教学媒体运用于初中作文教学, 可以极大地改变这种现状。首先, 现代教学媒体运用于初中作文教学可激发写作的写作兴趣。现代教学媒体给学生提供了活动的、形象的、直观的和绚丽多彩的画面, 吸引了学生的注意力, 使他们不由自主地去观察,从而培养了学习写作的兴趣, 有了兴趣这位最好的老师, 作文教学就好开展多了。其次, 巧妙地运用现代教学媒体可以培养学生的观察力, 发展学生的想象力和创造力, 这样的作文写出来才有真情实感, 才有血有肉, 才能感染人。因此, 提高学生的写作能力, 必先培养学生的观察力、想象力和创造力, 培养他们从现实生活中吸取素材的能力。现代教学媒体可以把周围的人和事真实的记录下来, 通过慢放、重放、定格等技术, 使学生能够仔细的观察。在观察中分清主次, 把握重点, 从而培养良好的观察习惯。进而发展自己的想象力和创造力, 最终能够写好作文。如七年级语文的教学就是写简单的记叙文, 因此, 教师可以运用多媒体展示不同的人物和景色, 让学生细心的观察, 同时配以教师的讲解, 学生根据所观察到的和听到的进行写作。这样既培养了学生的写作兴趣, 又使得学生有话可写, 能有效的提高学生的写作能力。
综上所述, 初中语文中现代教学媒体的运用是社会发展的需要,其运用于初中语文教学, 极大地促进了语文教学的发展。现代教学媒体运用于语文教学还只是刚刚开始, 尚有许多地方有待研究、发掘。愿我们每一位初中语文教学工作者都致力于这方面的研究, 使语文教学的水平更上一层楼。
参考文献：
教学媒体的分类范文5
[关键词] 现代教学媒体；传统教学媒体；结合；问题；策略
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教学媒体是教学系统四要素之一，为教师教学提供辅助作用，它在教学中的重要性不可忽视。现代教学媒体的出现，改变了教学的模式，带来了教学组织的多样性，课堂教学效率与质量得到提高。因此，现代教学媒体得到广泛推广与应用并大有取代传统教学媒体之势。然而，现代教学媒体并不是万能的，各种媒体都有其优势与局限。所以，在小学课堂教学过程中，应将现代与传统教学媒体有效地结合运用，去其所短，取其所长。
二、现代与传统教学媒体结合运用存在的主要问题
教学媒体的选择会因教学对象、教学内容、教学目标的不同以及教师的个性差异产生不一样的选择结果。因而，教学媒体的选择存在以下两种选择极端。
（一）重现代，轻传统
在经济较发达地区，小学的现代教学媒体设备配置齐全，教师的信息素养也较高，基本实现现代教学媒体教学。在教学媒体的选择和使用上，存在的问题是，重视现代教学媒体，而忽视传统教学媒体。
教学中，教师常使用电子课件。电子课件是教案的另一种表现形式，但是有部分教师将课文内容全部搬入电子课件（实为教材搬家），使得课件信息量过大，加之停顿时间过短，使学生无法区分重点与非重点知识。因此，过多地强调多媒体课件的作用， 忽视其他媒体的运用，从一个极端走向另一个极端，不但没有起到优化教学的作用，反而增加了学生的认知负荷。
另一方面，课堂上教师坐在电脑前忙于操作展示课件，与学生的距离远了，教师肢体语言缺失，不利于师生之间的情感交流。放弃“黑板加粉笔”模式，教师完全靠操作电脑课件来展示教学内容，教师的思路也受制于课件，教学方式缺少灵活性，不能根据课堂的实际情况进行及时调整。
（二）重传统，轻现代
经济欠发达地区，教育投资少，部分学校的现代化教学设备还不能满足教师的实际需要，如教师拥有的微机数量不足，开放时间限制等，加之教师家庭配置电脑并不多，原本在这方面知识就欠缺的教师日常并没有充裕的学习信息技术的时间，这就在硬件设施和时间上制约了教师的发展。设备不齐全导致现代教学媒体投入到教学中存在难度，使得传统教学媒体在教学中占据绝对地位。
传统教学媒体无法营造出形象生动的教学情景且受时空限制，资源共享率低，跨时间、跨空间的优质教学资源无法共享给更多的学生。在教学内容的呈现上，语言描述、挂图、板书以及图表等传统教学媒体，尽管在一定程度上也能呈现出事物的时空、运动等特性，但和现代教学媒体相比，存在表现力不足的问题。所以单使用传统教学媒体教学，对提高教学效果还是有不足之处。
三、解决策略
著名教育家马卡连柯指出：“教学是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的科学。”教学系统作为一个系统，由教师、学生、媒体等多种因素组成，教学的整体功能也不是靠单一媒体就能发挥好的。在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能的媒体，万能的媒体以前没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学的优化与高效率，必须依赖于系统内诸因素的优化组合，也就是说，只有通过媒体的合理组合，才能充分发挥媒体的作用，取得课堂教学的良好效果。
（一）依据教学目标的差异，选择教学媒体
1.从实现知识与技能目标来看
以语文教学为例，知道各种语法规则与能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者，往往要通过老师的讲解，加以板书或者投影材料，就可以使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；而后者，则往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使学生在情景交融的条件下掌握正确的言语技能。
2.从实现过程与方法目标来看
以数学课为例，要发展学生收集处理数据、分析数据并独立地收集相关数据、分析论证的过程。我们可以采用传统的教学媒体，让学生自己动手采集数据，进行数据处理，加深学生对知识的理解与运用。同时，我们也可以在数据处理这一块，采用现代教学媒体，通过利用现代教学媒体的准确性、快捷性，提高学生的处理数据的速度与准确度。
3.从情感态度与价值观目标来看
在信息技术课上，学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，我们可以使用传统的教学媒体，比如对相关教学内容的朗读，学生之间进行相互讨论，体验信息技术蕴含的文化内涵。同时，搜索相关的视频，通过观看视频，养成学生积极地学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵循与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
（二）根据教学内容的不同，选择教学媒体
根据教学内容的性质不同，教学媒体的选择与使用也会有区别。
1.在理论性较强的学科中
需要配合再造形象，通过能提供某些情景的媒体，让学生有身临其境的感觉，唤起对学习内容中的景象和情节的想象，以加深理解和体会课本中的知识。又如在数学、计算机等学科的概念法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能够理解，所以选用的媒体既要能以动态、交互的方式表现对象之间的关系，而且要便于学生主动探究和发现，这样才便于学生的逻辑思维能力、空间想象力和运算能力得到较好的训练。
2.操作性较强的教学内容
针对操作性较强的教学内容，我们可以采用现代教学媒体和适当结合传统教学媒体。现代教学媒体的操作性强，模型、录音、计算机等媒体提供学生动手操作的可能。同时，多媒体计算机具有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
3.文字为主的教学内容
当面对大片文字为主的教学内容时，传统的教师朗读，再配上与之协调的优美配音，会更加吸引学生的注意力。比如说，语文课上，更多的是课文朗读。老师读，学生听。学生读，老师听。在朗读的过程中，理解文字所包涵的寓意。
4.图片为主的教学内容
教学内容中所涉及的图片过多时，实物模型展示更具有真实感。但是，现代教学媒体的重现性、接触性、表现性在图片展示这一方面更优于传统教学媒体。所以，我们选择现代教学媒体用来呈现图片为主的教学内容。
（三）依据学习对象的特征差异，选择教学媒体
不同的学生在知识背景、学习风格、理解能力、个性倾向和年龄等方面存在差异，因而在实现现代与传统教学媒体结合运用的时候，要充分考虑到这些因素，以便使他们从适合于自己的媒体形式中获益。
1.从年龄上看
低年级儿童的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但使用时间不宜过长。
2.就知识学习而言
低年级的小学生应尽可能通过直接观察事物的现象来进行学习，而高年级的小学生则通过词语符号间接学习；所以，在知识学习上，在低年级课堂中，较常使用现代教学媒体，图片的展示、视频的播放，激发低年级学生观察事物的能力。
3.在态度的教育方面
上述年龄与媒体的关系是颠倒过来的，即在年龄小的学生愿意接受自己尊敬的师长的口头讲解来间接学习，但是在年龄大的学生则往往接受事实，即通过自己直接的亲身经验，更容易改变或形成态度。
（四）依据教师个性差异，选择教学媒体
不同的教师有自己不同的教学风格、教学方式。因而对教学媒体的选择也有不同。教师首先要对自己的教学风格、教学方式进行分析，教师应该根据自己的教学特长与特色选择合适的教学媒体，既可以达到较好的教学效果，同时也发挥了自己的特长。
四、结束语
“君欲善其事，必先利其器”。随着信息时代的到来，现代教学媒体在教学中的普及。教学媒体在教学中的作用越发重要。要协调好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系。真正实现现代与传统教学媒体在教学中的有效运用。只有摒弃错误的观念和错误的使用方法，走出误区，教学媒体的使用实践才能健康稳步持续地发展。
参考文献：
[1]刘世清，刘珍芳，王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究，2005，（08）：14-17.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（10）：123.
[3]莫雷，何先友，迟毓凯.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005，（10）：530.
教学媒体的分类范文6
关键词 现代教学媒体；教学系统设计；绩效技术
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0139-02
Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin
Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.
Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology
1 现代教学媒体的涵义及发展
现代教学媒体是相对于过去的传统媒体而言的，是现代信息技术与教育结合的技术产品，属于物质形态的教育技术[1]。如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统等，都被统称为现代教学媒体。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激，传输信息量大、质量高、速度快，应用广泛、便于操作、交互性强等优点，在教育领域中的应用越来越多，从而成为教育技术的主流技术。目前，不少学校虽拥有一流的现代化教学媒体，但由于使用管理不当，没有发挥出它们应有的功效。
2 现代教学媒体应用误区及其原因分析
2.1 国内现代教学媒体在教学过程中的应用误区
先进的教学媒体要在科学的使用过程中才能体现它的先进性，但在实际应用的过程中却出现诸多问题。
1）为装点而媒体。一些学校购置大量新型教学媒体，却很少用于教学，它们更多被视为门面，用于接待外来参观。这样势必造成学校间攀比的不良后果，使教育媒体失去其应有的价值和功能。有些教师课件做得固然华丽，但费时费力，而且课件所用色彩过分鲜艳，往往会分散学生的注意力，不利于学生看清问题的本质。既然这样，何不将时间用在研究如何解决教学中的什么问题，研究辅助教学“辅”在何处上呢？
2）一哄而上的疲惫效应，表现在教师没有根据教学特点和学生需要使用多媒体。为使用课件而使用，甚至有人认为，现代教学媒体用得越多越好，档次越高越好，造成多媒体使用过滥过泛的现象，在课件中集中大量声音、图像等信息，并在课堂上过分运用，而没有给予学生自主思考和练习的时间，使得学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。
3）主次不分，喧宾夺主，表现在教师在教学中没分清主次，在多媒体上大做文章，习惯于“自主”式教学，恨不得把自己所知道的一切灌输给学生，很少关注学生的学习状态。再加上对传统教学手段与现代教学媒体的认识不清楚，导致“教学随着多媒体走”，与传统的“老师牵着学生走”危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
2.2 对教学中滥用现代教学媒体的表层原因分析
一是教师没有掌握好现代教学技术和多媒体开发平台的技术应用。教师必须熟悉自己选择的教学媒体的内容、特性和操作要领，才能保证教学时正常演示。二是由于多媒体教学方式可以通过图像、动画等提供大量感性材料，不少教师企图通过精心的教学设计穿插于课堂教学过程，以语言、肢体传达的抽象概念简单地用多媒体形象生动地演示出来，这势必造成学生抽象思维空间的狭隘和创新能力的缺失。三是由于计算机多媒体技术高密度的知识传授、大信息量的优化处理的优势的存在，导致不少教师滋生懒惰情绪，没有根据课程结构和教学进度掌握好媒体出示的时机，企图用现代教学媒体减少板书、制作表格等工作量。
2.3 对影响教师教学媒体使用绩效的深层原因挖掘
一是由于教师教育观念的更新没有与教学媒体的先进化发展同步。教师没有正确认识现代教学媒体，被其预设的应用方式羁绊，盲从潮流。总将目光投在新型教学模式的技术背景上，不明白提高教学绩效的根本不在于表面上现代媒体的使用。因此，教师要改变传统的教育观念，要以全新的观念引导对各种现代化教学媒体的优化、组合使用。二是教师的心理学和传播学等理论知识与实践的衔接断层。教师在实践中往往忽略传播媒体的组合使用，让学生的感官因长期处在单向刺激状态而产生疲劳，知识传播的效能大大减弱。三是教师教学设计理论和实践知识匮乏，教育系统观还没有树立，导致在没有综合分析学生、教学内容、环境、媒体技术支持等教学设计相关因素的基础上滥用媒体，其使用绩效可想而知。
3 对提高现代媒体绩效的探索和建议
3.1 从优化教学系统设计的角度关注现代教学媒体，配合多种教学模式
教师应以教学过程中不同阶段的教学目标为依据，取各教学媒体之长，协调现代与传统两类教学媒体，还需因地制宜从硬件、软件等不同层面综合应用形式多样的教学模式和教学方法。在教学模式的设计中教学媒体的选择和组合占有重要地位，对实现教与学的优化起着保证作用，因为任何一种教学媒体，都有其优势和局限性，在不同的教学内容和目标下，各有自己存在的价值。在教学中，各种媒体的应用是相辅相成，互为补充。
3.2 进一步细化对教师教学设计能力的研究，提高工作绩效
评价教师教学设计能力的一个重要量化标准就是依据绩效选择和组合教学媒体的能力[2]。教师教学设计能力的发展可采用集中培训解决教学设计显性知识的问题、互动共享经验和行为技巧、自我建构关于特定问题求解过程的模型等方法，以改变教师注重教学进度，没有明确的教学绩效计划，趁多媒体方便快捷之势，不计成本地大肆使用，缺乏质量意识的现状。面对不同教师的具体情况，电子绩效支持系统（EPSS）可以很好地解决这个问题。它运用绩效技术的系统观，在计算机、网络上实现一种以提高绩效为目的的辅助支持系统，这个系统包括信息库、专家系统、交互性训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、监测系统等，能为正在工作的教师提供及时帮助，像Office小助手就是其中一种[3]。
3.3 培养教师的媒体素养，改善其教育技术知识结构和应用能力
通过培养，调整教师因对媒体知识一知半解而存在的滥用状态，熟悉学校的软硬件环境，使教学在教学设计理论的指导下进行，而不仅仅凭直觉和经验。还可以提高教师课件制作和运用信息技术开展教学的能力。同时，教师要学会应用一种或多种工具软件开发出有特色的教学课件来辅助教学，在课件中体现现代教育观念和教育教学技术，而不仅仅是“黑板搬家”[4]。在进行教学时，将媒体技术有效地整合，积极探索媒体技术应用的方法，帮助学生获得分析、解决问题的能力，提高课堂效率。教师还可以应用教育技术促进日常教学科研工作，以新的视野来研究教学中出现的问题。
4 结论
绩效技术的引入，能够使教育技术界从盲目追求硬件环境建设的漩涡中走出来，用绩效技术来动态调整教学过程，达到教学最优化[5]。总之，根据教学内容、教学目标正确地选择媒体，在媒体使用过程前进行需求分析，在使用过程中进行形成性评价，以实现对教学媒体的二次开发和修改，这才是提高现代教学媒体在课堂教学中应用绩效的首要因素。
参考文献
[1]李运林，徐福萌.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]张文兰.对教学系统设计理论的思索与浅探[J].中国电化教育，2003（5）：13-16.
[3]殷雅竹，李艺.关于绩效技术：论教育绩效评价[J].电化教育研究，2002（9）：25-27.
