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研究性学习优秀成果范文1
关键词：研究性学习；网络；探索
知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。创新是知识经济的核心。这种经济结构与模式，要求学校全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力全面发展的高素质人才。在学校教育中深入开展研究性学习，就是适应素质教育的要求，从以教师为中心转向以学生为中心，以课堂为中心转向以社会为中心，是培养学生大胆创新、独立思考、勇于实践精神的有效途径。
晋江一中是一所有五十多年历史的省一级达标学校。为全面提高教育教学水平，向国家和社会输送适应21世纪知识经济时代的优秀人才，近年来在各年段全面开展了研究性学习，课题研究取得了不少优秀成果。我校参加中央电化教育馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》课题的研究，并确立子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》作为研究的侧重点，进行有益的探索与实践，本文就这一课题研究的过程进行总结与反思。
1.网络环境下中学研究性学习模式的建立
网络环境下中学研究性学习模式的建立包括校园网络的建设、师资队伍建设和学生掌握与运用计算机网络进行研究性学习的能力培养三个方面。
1.1 校园网络的建设
我校于1999年建成纯数字化的校园网络。拥有计算机办公系统、图书馆管理系统、处室管理系统、科室管理系统、视频点播和视频广播系统、浙江大学校校通平台、K12资源库、建库王等。全校计算机400余台，配备教师专用的电子备课室和学生专用的电子阅览室网络服务器5台，主干交互式交换机一台。2001年7月开通宽带网。并和全校的教师宿舍并网，联成整体。
先进的现代化信息技术设备，构成开放式的网络学习环境，并为学生在网络环境下进行研究性学习和课题研究提供了基础条件。
1.2 教师掌握和运用计算机从事教学与教改能力的培养
建设一支高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是开展网络环境下研究性学习的重要环节。教师素质的高低，直接关系到素质教育和研究性学习的效果。因此，教师不仅要有良好的职业道德，树立正确的教育观，不断提高业务水平。还必须遵循教育规律，积极参与教学改革，不断更新自己的知识结构，掌握必要的现代化教育技术手段。
我校建成数字化的校园网以来，大部分教师的计算机知识较少，运用的能力不够。针对这种状况，学校有计划、有步骤、有目标地对教师进行全员培训。培训的内容包括：计算机基本操作、办公软件的运用、课件制作和网页制作等。并组织了幻灯片制作大赛，网页制作大赛等技能比赛。通过一系列的培训，教师能基本掌握和运用计算机技术从事教学和教改工作，更为重要的是能系统掌握和运用计算机网络指导学生开展研究性学习。
1.3 学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力培养
学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力。主要是通过计算机课来培养的。学校根据中学课程的要求设置了计算机课程并安排了学生集体上机时间，机房全天开放。
除此之外，学校还组织了有针对性的专题讲座对学生进行培训。其中，林金焕老师主讲的《如何上网找资料》，王灵老师主讲的《研究性学习中的数据处理》，林德田老师主讲的《Webquest在高中研究性学习中的应用》，林松辉老师主讲的《如何提高师生的网络应用水平》等，使学生从理论到实践方面较扎实地提高运用计算机进行研究性学习的能力，逐步树立了终身学习、终身教育的观念。
2.网络环境下中学研究性学习的开展
我校参加中央电教馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》的课题后，各年段根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知》精神，全面深入地开展研究性学习的活动。其中，2008级高一年段成为开展子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》的基础年段。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中充分地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于学校、教师和学生来说，都是一个新的教学改革的课题。为保证研究性学习和课题研究取得较好的效果，网络环境下研究性学习的开展主要有以下两个方面：
2.1 通过晋江一中校园网对研究性学习进行部署、指导和调控
在活动的第一阶段，即准备选题阶段。学校成立了研究性学习指导小组，制订《晋江一中2008年级关于设置研究性学习课程实施方案》和活动安排表，通过校园网对教师和学生进行思想动员、理论学习、专题培训等。举行教师和学生的选题报告会，评议教师和学生的选题，整合教师的选题和学生的选题，确定最后提供给学生选择的课题。
在开题报告阶段，通过校园网指导老师和学生查阅资料和上网，了解课题背景资料，设计课题实施方案，举行开题报告会。并将全年段51个课题150个课题小组全部实行网络管理。
在查阅资料和调查研究阶段，主要是各课题小组把查阅的资料和研究成果上传保存在各自的资料库里。
在结题阶段，各课题小组把活动过程和成果制成网页，实现成果共享。
以上通过校园网对研究性学习进行的管理体现了静态和动态的统一、教师和学生的统一、学校和社会的统一的课程管理特点。同时，针对研究性学习课程的特点，还通过网络对课程进行量化管理。其中包括：课题选题报告、课题开题报告、课题活动计划、指导教师课题指导方案、课题活动情况记录表、学生活动过程记录表、学生个人小结、课题结题报告、课题活动总结、课题研究的方向、指导教师感言等。
2.2 师生通过校园网络系统查找资料，进行数据处理
研究性学习是学生自主开展学习的学习形式，具有研究性、开放性和实践性的特点。根据课题内容的不同要求，有的社会调查的内容较多，如《关于中学生喜爱的课外读物的调查研究》《晋江市大学毕业生就业情况状况调查》等。有的上网查找资料的内容较多，如《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等。但不论哪种内容的课题，都必须通过网络进行资料的整合和数据的处理。
信息社会改变了教育的对象、形式和过程。课题《美军能否从伊拉克顺利撤军》较完整地体现了学生运用网络查找资料，进行数据处理的过程。学生从网上下载整理了许多的资料，其中包括四集动画介绍
《帝国的崩溃》，再现了美英军队攻击伊拉克的过程及对世界的影响。三集动画介绍《美英军事打击伊拉克示意图》，展示了双方的军力部署及打击过程。还有《的产生与发展》《伊拉克的历史》等等。同时，他们还组织参观了某部驻晋江导弹旅，进行广泛的社会调查，了解当代军革的动态。为学生撰写个人小结和结题报告准备了十分充分的资料。
把开展研究性学习的过程和成果制作成网页和光盘，又是《网络环境下开展研究性学习的探索》的一大成果。通过一年的努力，所有研究性学习51个课题都把他们的活动成果制作成网页。在课题小组的网页上，可以了解到整个研究性学习的过程和成果。
3.开展网络环境下研究性学习模式的反思
开展网络环境下研究性学习模式的课题研究，是我校教学改革的一项新的探索。深刻反思，认真总结，对今后工作具有重要作用。
3.1 正确认识课题研究和教育教学工作的关系
中国有较悠久的应试教育的传统，把升学率作为评价教育教学质量的唯一标准的思想根深蒂固。教学方法的单一，学习方法机械，学生的潜能开发就会被忽视甚至被扼杀。要进一步解放思想，深化教育改革，全面推进素质教育，必须正确认识课题研究和教育教学工作的关系。
3.1.1 课题研究促进和推动了学校教育改革的深入开展
素质教育强调了教育重心的转移，即从原来的以知识传授为主转到以培养与发展学生学习能力及创新精神为主。我校开展的《建立网络环境下研究性学习模式的探索》这一课题研究，从横向看，涵盖了高中的所有学科，从语文、数学、英语到文综、理综、音乐、美术等。从纵向看，包括普通高中课程改革的所有内容，有网络的运用，探索学习的特征与内容。心育工作的探究，信息技术整合，研究性学习模式等。从研究内容看，由于师生全员参加，研究过程体现了选修课、活动课的特点。如《对晋江市旧城改造的思考》《晋江城关学生早餐问题透视》《商业英语在晋江外企中的运用》等。这样，课题研究无论从深度和广度上都对学校的教育改革起了极大的促进和推动作用。
3.1.2 学校教育改革中出现的一些问题可以通过课题研究加以解决
教育改革是一项系统性工程，是一场深刻的革命。在实施过程中，必然会产生思想上的迷惑和工作中的失误，这些问题的解决，可以在研究性学习的课题研究中找到方法，从而进行有益的探索。如《营造中学英语课堂教学的和谐》《青少年上网聊天的利与弊》《关于青少年肥胖现象的思考》《晋江中学生早恋问题的透视》等等。这些中学生生理和心理的困惑，通过课题研究都能有较明确的答案。由于把研究过程和成果制作成网页，能实现研究成果的资源共享，对于其他学生也会产生有益的影响。
由此可见，课题研究和教育改革相互依存、相互影响、相互促进，二者是辩证统一的。认为开展课题研究、开展研究性学习会影响教学质量，干扰学校的正常教学秩序的观点是错误的，必须加以纠正。
3.2 课题研究应坚持内容和形式的统一
内容与形式的统一问题，历来是学校教育工作中的一大难题。由于考试制度，教育评价机制的不合理、不完善，使有的学校和教师，一方面，在抓升学率时，过分强调突出教学的内容。搞死记硬背、题海战术等。另一方面。忽视了教育的形式，如因材施教、启发性、趣味性教育等。在开展研究性学习中，也有的课题小组只停留在“提出问题”，即确定课题这一形式，没有把时间和精力主要放在“解决问题”的具体内容里。这种做法是不利于研究性学习的健康开展的。在开展《网络环境下研究性学习模式的探索》的实施过程中，大部分的课题组都能坚持内容与形式的统一，取得了良好的效果，表现为：
3.2.1 拓展和丰富了学科的知识。如《海尔空调在晋江营销情况调查》，把高一年经济学中的生产、分配、交换、消费四环节有机联系起来。如《函数在生活中的运用》《生活中最值问题的探索》，把数学原理和生活实践紧密联系起来。除此之外，还有《高频电磁场对人体的影响探索》《晋江一中高中生体育活动总量调查与分析》等。
3.2.2 使学生初步掌握网络环境下开展研究性学习的方法。除了上网查阅资料外，各课题小组都开展了丰富的社会调查活动。小组成员参加了调查问卷、调查访问等。在教师的指导下。学生们明确了调查主体的实践性和目的性，注意了调查方法的多样性和选择性。如：《家庭计算机使用情况调查》采用了问卷调查法，《中学生逆反心理的情况调查》采用了个案调查法，《晋江市农村剩余劳动人口流向调查》采用了抽样调查法，《晋江城关个人书店调查》采用了访问调查法。这样，使调查内容的丰富、具体与调查形式的灵活、多样有机结合起来。把调查的资料在计算机上进行分类、整合、处理，既锻炼了学生的实践能力，培养了他们分工与合作的精神，又使调查过程具有探索性和创造性。
3.2.3 学生初步接触了如何运用科学思维方法来解决实际问题。在网络环境下开展研究性学习活动中，需要处理大量的数据。包括实验或观察得到的数据，查阅资料得到的统计数字，问卷调查的反馈数据等。利用网络处理这些数据。就是内容和形式的分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体的思维过程。这也为高二年级学习唯物辩证法准备了有利的条件。
3.2.4 教育“三个面向”的要求使得现代教育具有开放性特点，这也要求当代学生需要开放性思维。研究性学习的课题中，《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等课题，把学生的眼光引向世界，使他们从狭窄的时空观中解放出来。《中学生与网络文化》《英语口语在晋江企业运营中的作用》则把学生的眼光引向现代化，引向未来。使他们能破除封闭的思想，从滞后性思维逐步转向前瞻性思维。另外，还有许多面向社会的研究课题，进一步体现了学校与社会的结合。这样，使学生在研究性学习中，锻炼了思维独立性和宽广性的品质。
在网络环境下开展研究性学习是一个艰苦的探索过程。本课题荣获泉州市优秀课题一等奖，我们虽然取得一定的成绩，有了一定的经验，但仍不很成熟。我们愿意和大家一起不懈地努力，开拓创新，在探索中完善、在探索中发展。
参考文献：
[1]教育部，普通高中研究性学习实施指南(试行)的通知，福建教育出版社.
研究性学习优秀成果范文2
一、专题培训，激发学生开展研究性学习的热情
为了激发学生对研究性学习的热情，我进行了三次专题辅导，着重讲清三个问题。
（一）什么是研究性学习。
一则小故事的启示：
说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，情急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”
对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。
研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程，它具有问题性、开放性、探究性和实践性等特点。
1、以问题为中心
研究性学习课程的内容是以问题的形式来呈现的。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
2、以开放为形式
研究性学习课程是一个开放的过程，不仅体现在课程的目标和内容上，也体现在研究的过程、方式、方法上。在学习过程中，活动时间和空间是开放的。可以在校内进行，也可以在校外进行；可以在课堂进行，也可以在节假日进行。学习的方式和方法是开放的。学生可以有广泛的学习手段（读书、上网、社会调查、科学实验、实地考察、讨论辩论等）。
3、以探索为过程
研究性学习课程的全过程都以学生“探究”贯穿。从研究课题的确定，到研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的选择、研究手段的运用以及研究结果的表达等，都由学生在老师指导下独立完成。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等确定研究课题，进行学习和探究，形成研究性学习成果。
4、以实践为依托
研究性学习课程目前划归在“综合实践活动”课程内。从学习内容上看，研究性学习强调理论与社会现实、科学和生活实际的联系，特别关注人类生存、现代科技对当代生活的影响等社会现实问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，开展社会调查、访问咨询、实地考察、科学实验等实践活动。
（二）为什么要开展研究性学习。
资料一：
据调查，全球有4000名公认的首席科学家，按中国占世界1/5的人口比例计算，中国应该有800名，可事实是中国仅有13位，这与我们的人口比例极不相称。更让人吃惊的是，这13位首席科学家里，香港居然有11位，而大陆只有2位。这是一个多么可怕的现实。缺乏一种创新的机制与氛围，出不了大师，出不了顶尖的科学家，而这也正是国家发展之关键。
资料二：
2005年总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2009年10月31日，钱学森在北京逝世，去世前又提到同一问题，这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题。它是沉重的，更是不容回避的。
资料三：
香港大学在内地招收本科生时，每年都有近三分之一的省（直辖市）“状元”在面试环节因缺乏实践能力和创新精神被拒之门外。
跟踪资料显示，中国已毕业的“状元”，并不象人们想象的那样大有作为。
1、开展研究性学习是养高素质人才的需要
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学校要关注学生的学习方式，在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式，对于调动学生的积极性，主动性，培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，具有重要的意义。
大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。既然家长和相当数量的教师只关心那些大家都必须学的东西，那么学生只好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质、潜能消磨殆尽。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。远离火热的生活和社会，眼界只能日趋狭窄，实践能力难以形成。
知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老师多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然学生只能吃别人嚼过的馍，那就无法品尝到探索和发现的快乐，学习兴趣和积极性日益衰退。
日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
在高中开展研究性学习的主要目的是：改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受知识的学习方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究和注重解决问题的学习状态。改变学生只上从课本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展、应用的过程，丰富学生的学习经历。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
2、开展研究性学习是新课程改革的主要内容
根据教育部《普通高中课程方案》（实验）规定，研究性学习属于综合实践活动课程，是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占必修116个学分的12.9%。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》（试行）要求，高中阶段每个学生必须完成研究性学习的基本的研究方法和实施流程的理论学习，专题研究或项目设计不少于3个，保证高中三年研究性学习活动时间不少于270课时。
（三）研究性学习的课题类型和研究方法
1、课题类型
依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。
一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。
二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。
2、课题研究的基本方法。
（1）问题探究法。这是课题研究比较常用的方法。通常是由某一具体问题出发，探讨其产生的根源以及解决的方法等。如：课题“测量自行车在行驶过程中的阻力系数”由日常生活中的现象引出问题，并探讨形成的原因和解决问题的方法。
（2）问题讨论法。这种方法有益于扩展学生的思路，如“菜刀上的力学知识”，有的学生考虑到刀刃的利钝、刀身的宽窄；有的学生考虑刀背的薄厚、刀柄的长短和刀的形状；还有的学生会分析、比较锯齿形刀的优缺点，这样的研究课题每个学生都参与，同时又有不同的深度和层次，互相取长补短，从而使研 究的课题更为完善。
（3）实验探索法。通过实验探索解决问题使研究更具有说服力。例如，研究“影响滑动摩擦力的因素”，“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”等问题都是建立在实验的基础上。
（4）、模拟制作法。根据构想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，这种方法既丰富了课题研究的内容又强化了学生的动手能力。
（5）、现场调查法。通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础。
（6）、文献查阅法。可以说是课题研究必用的方法。对某一研究课题必须通过查阅资料、整理资料、分析资料，才能为研究工作打下一定的基础，进而开展研究课题。
二、加强指导，提高学生开展研究性学习的有效性
研究性学习的展开一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中相邻阶段是相互交叉和交互推进的，整个过程可以通过下面图表呈现：
（一）选题指导
在研究性学习实施的第一阶段即选题阶段，学生确定什么研究课题是研究性学习全过程非常重要的一个环节，它直接关系到学生积极性、创造的发挥，研究成果的大小、好坏，甚至某项研究性学习的成败。因此，在这一过程中，教师要指导学生进行课题选择。既然科学研究是从问题开始，在研究性学习中，先要引导学生学会如何提出问题，提出高质量的问题。
1.提出问题
在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？问题的提出可以从多角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。
2、使问题转变为课题
然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。
虽然在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现自己的头脑中的问题太一般化了，这些问题好像很难成为一个课题，不值得研究，这就是学生参加研究性学习时感觉到没什么可以研究的原因。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当然， 爱因斯坦说“问题”不是一个一般化的问题了，而是可以进行研究的问题即是课题。
研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。
要使问题转化为课题，我们需要处理好以下几个关系：
一是大和小的关系。一般说大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但它比较复杂，开展的条件要求高，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易开展，容易出成果。但作为学生不能一味求大，小看小课题，忽视小课题的研究，有的小课题的研究往往也会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。
二是难和易的关系。难的课题往往比较有价值，但难度大的课题对研究者主观和客观条件的要求高，需要花更长的时间，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，导致半途而废。
对于中学生来说，选择较小的课题，选择与自己能力相适应的课题进行研究应该说是比较合适的。
确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的问题：需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。因此，选题阶段最好能较长的时间，我们安排了四个周的时间，让学生进行选题。教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种指导和训练，组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、领会问题的实质，对课题研究的进一步实施非常重要，使选题过程真正成为一种训练学生的过程。
（二）开题指导
本阶段就是确定研究课题、制定研究计划、准备研究材料阶段，三部分内容最后以开题报告的形式表述，开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。
撰写开题报告三大注意：一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤（选题开题资料搜集实施结题交流展示研究后反思）和预期结果等等。
（三）过程指导
研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。在研究性学习中学生遇到的思维障碍大致有以下几种：（1）、思维角度单一。（2）、过早下判断。（3）、只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。（4）、钻牛角尖。（5）、忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力，久而久之，容易使学生因觉的枯燥乏味而兴趣减弱。
那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？（1）、要创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。（2）、运用学科中的思维方式进行思维辅导。；例如一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时应给测量多少个全振动的时间来确定周期呢？为了搞清这个问题，我引导他们去探讨测量中的误差问题，从而搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和弹簧振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动的次数也就越少。（3）、要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙指导和提示，点到为止，千万不可和盘托出。例如，一个课题小组的同学在研究“自动称米机”的实验验证过程中观察不到明显的现象，这时，我启发他们：“你们能否先从理论上证明结论的正确性？然后从理论的证明过程中去改进实验装置。”最后他们找到了实验设计中的问题。（4）、注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造、要突破得有灵感。” 灵感需要培养和诱发，在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。
在研究性学习过程中，教师应扮演好自己的“角色”，教师应由课堂教学的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的参与者和指导者，指导教师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时必要的指导和评价，学生全过程的自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询，在整个研究性学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，而不是“教导”和“灌输”，学生自由组成研究小组，自主设计调查主题和组织调查，自由分析资料和撰写论文，这样，学生才真正的成为学习过程的主人翁，才是真正的主动学习。
（四）结题指导
结题阶段包括三个方面：①对研究成果的书面的表达，②对研究过程和成果进行汇报交流，③对课题研究做出恰当的评价。
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果表达方式提倡多样化，除了按一定要求撰写研究论文、实验报告、调查报告、活动方案、科技作品以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物、音像资料等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。在学期末分别举行班级和年级交流报告会，年级编辑优秀成果集。学生通过交流、研讨与同学们分享成果。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
新的世纪给教育带来新的挑战和机遇，我们教师只有认真学习现代教育理论、积极投身教育研究、进一步提高认识、更新观念、深化课程改革，才能发展教育事业，为祖国的复兴、社会的进步培养出更多合格的人才。
参考文献：
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研究性学习优秀成果范文3
一、实施高中课程改革要整体策划
课程改革牵动着学校的各个方面，改革要有成效，就必须有一个整体全面的规划，我校的整体规划主要有三个部分。
三年安排，一次性考虑。从时间上一次性安排三年的课程。考虑到高考，我们采取了“倒过来”考虑的方式，即以高考月为时间起点。向前推算课程和复习的日程。比如选好选修课开课时间，合理安排研究性学习、社区服务、社会实践的学时等。以三年作整体考虑，既可保证学科的课时，又使研究性学习、社区服务、社会实践等一些容易被挤压掉的课程得到落实。同时，也保证了高三有足够的复习备考时间。
三年课程，一次性落实。以综合实践活动为例，首先，把7天军训作为军事生活实践体验课，安排在高一暑期。其次，在高一期中考试后的一周里组织社会生活体验，让学生广泛接触社会，接触大自然，了解地方文化，培养热爱家乡、热爱城市的情感，扩大视野，开阔胸襟。另外，在高二期中考试后一周安排劳动生活体验，让学生到农村与广大农民一起生活和劳动。通过三次安排，社会实践课程在内容、时间和科目的要求上都一一得到了落实。
管理组织，一次性到位。在组织管理上，我们采取了年级主任分管负责制。核心小组领导制，“三个第一责任人”问责制的管理系统。具体就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管，一管三年，中途不换。同时，年级有一个以校领导为主体的3人领导小组，组长为校领导，组员为分管主任和年级另一位主任，还有1―2位年级组长列席会议。这个领导组代表学校要求，指导、督促年级组加强课程实施，并为年级提供服务，起到服务协调的作用。组长也是基本不变的。“三个第一责任人”问责制指在年级管理中，年级组长、备课组长、班主任分别是年级课程实施、学科课程实施、班级课程实施的第一责任人。这3个责任人中，除个别班主任因特殊原因可以作调整以外，其余在一般情况下也是三年一贯制。这三方面的管理系统保证了课改实验稳定、持续地开展。
二、把课堂教学改革作为改革的攻坚战
我们把课堂教学改革作为课程改革实验的攻坚战，从实际出发，在课堂教学改革上突出了以下五点：一是课堂突出学法指导原则。充分体现“以生为本”的课程改革理念。鼓励教师运用最符合需要的方法。在此基础上，强调把时间充分让给学生，体现“少就是多”“少教而多学”的原则，强调学法指导。此外，我们还要求教师重视学生的学习反思，让学生总结自己的学法，组织学法交流，以此提高自学能力。二是课堂突出效率原则。充分体现“轻负高质”的课程改革目标。三是课堂突出文化生成原则，充分体现教材二次开发的课程改革精神。四是课堂突出环节完整性原则，充分体现系统性的课程改革要求，为此我们提出了“课前自学、课堂研学，课后拓学”的三段一体的教学体系要求。五是课堂突出适应性的原则，充分体现在实践中创新的课程改革要求。基于这个观念，我们首先从学科模块教学的需要出发。实施了“70分钟大课”和“40分钟小课”的大小课制。其次，我们把组织学生到阅览室自由读书、排练和演出课本剧、让学生开展自由创作等活动，都看成是课堂。
另外，我们还在课堂教学的评价考核和督导检查方面采取了一系列措施。比如。学校专门成立了“督导办公室”，由五位有经验的骨干教师组成，专门到班听课。
三、针对改革过程的难点进行重点突破
课程改革的难点是研究性学习、社区服务、社会实践、校本课程、综合素质评价等方面，它们涉及面广，组织管理困难，实施考核评估费力，可控性差。对此，我们在实践中――作了突破。
突破难点一：课程组织管理。新课程的组织管理主要难在类别多、活动多、社会接触多、协调面广。比如社区服务活动，如果仅仅靠教学校长和教务处去协调就很困难。我们首先将全校力量整合起来，由校级领导牵头，分别成立了学科课程实施小组、社区服务实施小组、社会实践实施小组、研究性学习实施小组、校本课程开发实施小组。这5个小组分别由校级领导和相关部门人员组成。一位校长分管一块，各负其职，代表学校对内组织领导，对外协调社会力量。
突破难点二：社区服务。一个年级学生人数多，社区服务的时间地点安排、考核制度等都是问题。对此，我们和社区教育办公室合作，根据社区的要求安排课程，使服务开展得有条不紊，学生既得到了锻炼，又获得了不少社会实践知识。
突破难点三：研究性学习。研究性学习既没有统一安排，又没有资料可以参考，学分课时多，评估过程可控性差，管理难度很大。为了解决这一难题，首先我们将研究性学习按3年切分成四个阶段：
第一阶段为高一年级的第一学期，主要为技能培训，定为2个学分。学校根据实践经验，参考相关资料，形成研究性学习的指导文件和校本培训资料，对教师进行培训。培训后教师设计将要指导的课题，然后，全校统一培训l动员，班主任个别指导，让学生基本掌握研究性学习的内涵、方法、实施过程等，掌握基本要领，
第二阶段为高一年级第一学期的寒假和第二学期的暑假。这一阶段为初级研究阶段，定为4个学分。研究内容以学生身边比较熟悉的事物为对象，方法是按照学校培训l的一般要求进行分组，自主选题，进行课题设计、调查分析、展示成果、课题评估等，注重培养学生发现问题、大胆假设、精心研究的能力，增强创新意识。
第三阶段为高二年级。这一阶段为中级研究阶段，共7个学分。这一阶段研究的对象是以学生学习领域的内容为重点，试图让学生了解相关领域里一些新鲜的资料。了解现代科学和发展趋势，拓宽视野，增加知识面。
第四阶段为高三年级。这一阶段为高级研究阶段，共2个学分。对学有余力的学生，可增加自选研究项目，适当加分。这一阶段是对学科领域综合知识的研究，试图解释一些自然和社会现象，寻找其中的科学规律。
其次，我们按照以下七个方面的要求进行管理。一是成立小组。4人左右为一课题小组，小组以本班学生为主。教师指导。二是选择课题。让学生收集相关信息，初步确定2～3个课题。三是审定课题。指导教师筛选课题后确定研究课题。四是组织实施。在教师指导下，展开调查和收集材料。五是检查指导。中期由指导教师对研究情况进行初查和指导。六是课题结题。各小组形成课题报告，进入评审阶段。七是成果交流。以年级或学校为单位进行优秀成果展示和交流。最后，进行学分认定和成果评比总结。
突破难点四：校本课程开发与实
施。我们从实际出发，确定了校本课程开发的三个领域，即学科领域、人格品行教育领域和特色教育领域，并把后两个领域作为重点来开发。我校开发了以校园文化和校史传统为主的校本课程，如以南京石头文化为特色的石头文化系列的校本课程，以金陵文化为特色的校本课程。
四、切实用好两个机制
一是用好学分机制。学分的好处是防止分分计较，重视过程管理。在实施中，我们除了严格执行有关规定。比如公示、自评以外，为了执行得更到位，在3个方面作了一些改进。一是对学分进行等级划分，把学分分为A、B、C、D4个等级，这有利于学生向更高层次：努力。二是学分评定中，对不合格的学生如何补修作了明确的规定。比如，学科课程考试不及格的不能得学分：如果考试成绩合格，但过程的其他方面不合格或不全合格，也不得给学分。对以上两种情况，前者在规定时间内给予补考。后者必须在利用假期补修后经考核合格方可得到学分。三是对学分的过程考核作了详细规定，印制了《南京市第十三中学学习过程评价册》。这一手册从考核过程的内容、记载方法、过程评定、评价方法、综合评定、过程要求等六个方面作出明确规定，让考核的过程成为教育的过程，促进学生发展进步的过程，这充分体现了考核的重点不在于惩罚而在于教育，强调学生自我认识、自我评价、自我感悟。
二是用好综合素质评价这一机制。综合素质评价涉及道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现六个方面。在评价体制的制定上，我们体现三个主要原则。
首先，体现以对学生教育为主、以学生的成长进步为主、以允许学生在错误中成长为主的原则。因此，绝大部分学生都认定为B等，对一些小毛病着力于教育而不着重于评价。只对重大问题进行记载和评价。
研究性学习优秀成果范文4
北京师范大学第二附属中学始建于1953年，是一所校园优美、设备先进、师资优秀、校风好学风正、教学质量高，在社会上享有很高声誉，在国际上有一定影响力的市重点中学。在上级部门的领导与关怀下，学校已形成一校四址的发展格局（即高中部、初中部、国际部、未来科技城），其中高中部实现了全部班级的特色化建设，并建构了支持各种特色类型班级学生个性发展的课程体系。在全体二附中人的共同努力下，学校经过60多年的办学实践，已形成了独具风格的教育理念与特色，形成了二附中以“人文、自主”为核心的校园文化。
教育特色：人文教育、自主发展
教育理念：构建学生的健全人格 打好学生的发展基础
教育主张：尊重学生自主、倡导人文教育;重视环境熏陶、强调道德实践
发展特色：发展以人文教育为基础;育人以学生发展为根本;管理以人文精神为主导
图1 校园风景
在校园文化精神的传承与指引下，学校历来重视教育教学的改革与实践，重视现代化教育理念在学校各方面工作中的渗透。基于此，学校积极实践信息技术支撑下的业务应用，认真推进数字校园建设，以建构和谐的“数字文化”，促进信息化环境下学校教育教学及管理模式的创新。
数字校园核心需求
在学校办学理念与发展特色的指导下，面向校本实际与未来发展，我校数字校园核心需求集中体现在以下三个方面。
1. 支持学生全面而有个性地发展
为给学生提供丰富的个性化学习空间，促进学生全面而有个性地发展，学校始终如一地坚持课程改革，不断探索新的教与学的模式，先后实践研究性学习课程、高中新课程改革、班级特色化课程体系建设、数字化教学模式探索等。为此，学校提出了以下建设需求：（1）建设支持研究性学习课程有效实施的管理系统;（2）建设支持学校新课程体系实施的管理系统;（3）建设支持数字互动课堂教学实验及数字化学习的网络与资源环境。
2. 支撑人文精神主导下的学校管理与服务
在管理方面，学校倡导以服务促管理，通过即时的消息互动、精确的数据驱动与展示，促进学校的管理与服务工作。在此方面，学校先后提出了建设校园即时通讯系统，用于解决学校教职员工间的信息互动;建设办公用品领用平台与后勤报修系统，既实现低值易耗品的公开透明化管理，又促进学校服务工作的改进;建设学生学习行为评价平台，以数据展示促使学生日常行为的改善。
3. 支撑数字校园的应用集成、便捷使用与可持续
伴随数字校园业务应用的渐进发展，软件平台众多，数据、信息分散，软件设计缺乏统一的技术标准，功能聚合度低、重复建设的功能组件多，从而导致用户操作体验差、运维管理复杂、效率低下等问题。据此，学校形成了建设数字校园基础运行支撑系统的基本需求。
数字校园优秀成果
在学校办学理念与发展特色的指导下，我们以求真务实、锐意进取的精神状态，理论探索与实践探究相结合的工作方式，深入推进数字校园建设。现已形成了具有典型示范效应的系列成果。
1. 结合校情并有普遍性的数字校园建设的理论探索
在充分领悟数字校园内涵后，结合建设实践，形成了以下支撑数字校园建设的系列理论。
（1）形成了服务师生发展的、具有中小学特征的数字校园业务规划方案;在此方案中，我们提出了构建数字校园五大业务中心（即课程中心、指导中心、发展中心、服务中心、数据资源中心）的概念内涵，为学校建设具有校园文化特色的数字校园提供了思想导航。
图2 数字校园五个中心
（2）结合实践体验，总结出了“中小学数字校园建设模式与发展路径”。
（3）形成了中小学数字校园建设的五层技术模式（即网络层、数据层、支撑层、业务层、表现层），以及面向微应用开发的、支持未来发展的中小学数字校园基础架构方案。
图3 全国中小学校长信息化领导力与数字校园发展高峰论坛上的专题交流
基于以上内容，我们先后撰写并发表了与实践应用有关的论文8篇，供校内使用的文件手册2本。先后多次在全国性数字校园建设会上、市区组织的信息化建设会上做专题发言;曾在国家教育行政学院组织的全国基础教育管理干部培训班上，面向来自全国各省会城市的基础教育管理干部，做了系列专题讲座。相关建设理念与做法得到了专家、同行乃至有关社会团体的普遍赞誉。
2. 分层次、有重点的数字校园软件建设
结合学校原发性需求，我们先后建成了具有学校文化特色的数字校园应用软件系统和数字校园基础运行支撑系统。
数字校园应用软件系统主要包括：
（1）支持学校课程管理与实施的软件子系统，主要包括研究性学习课程管理软件和高中课程管理平台。其中，研究性学习课程管理软件是结合课程实施流程，将课题研究所涉及的课题申报、指导、交流、评价、过程监控、消息管理等集成一体，由学校自主研发的互动型课程管理软件。该软件是学校第一个与业务深度融合的覆盖全体师生使用的软件系统，对提升教职员工信息技术素养、促进学校信息化建设起到极大作用。到目前为止，该软件已支撑了学校近2000个学生课题的研究与实施，在其支撑下，我校《研究性学习课程的组织实施》荣获第三届北京市基础教育教学成果二等奖。
图4 研究性学习管理平台
高中课程管理平台是依据学校特色课程体系，兼顾普适性与特色性，自主开发的课程管理软件。其功能包括基础数据管理、课程管理、辅助排课管理、选课管理、成绩管理、社团管理、系统管理等内容，涉及支撑高中新课程从开课、排课、选课到学生最终学业评价等整个实施过程的管理。该软件也与业务进行了深度融合，全校师生共同参与，有效助力了学校新课程的管理、实施与改革。目前该软件已运行多年，是学校数字校园软件系统中的支柱性软件。
图5 课程管理平台
（2）支持学校办公协同与服务管理方面的软件系统。此类软件系统主要包括办公协同通信系统、学生日常行为评价系统、办公用品领用平台等。其中，办公协同通信系统有效解决了教职员工间信息的及时互通、电子文件传递的问题，极大提升了办公协同的效率;办公用品领用平台则集中对学校低值易耗办公用品的信息及使用情况进行了网络化管理，开启了线上订单、线下配送的服务模式，有效促使学校资源的公开透明化管理，促进后勤服务的改善;学生日常行为评价管理系统则将学生日常行为表现进行了网络化管理，学生能随时在线看到自己的行为表现记录，有效促使其自我行为的改善。
（3）支撑数字校园应用整合、集成与发展的基础运行支撑系统。该系统主要是基于现有软件系统的技术标准不统一，数据、消息分散，共享困难，功能聚合度低，通用组件存在不同应用中时组件无法重用，软件体系缺少开放式接口，数字校园运维管理复杂等系列问题，而构建的数字校园基础运行架构与体系，是学校基于岗位的个性化信息、个性化资源与个性化应用的聚合平台，也是学校公共数字服务、师生工作、学习与生活的网络空间。系统主要包括：支持用户可配置的个性化门户系统;支持多种形态的单点登录与统一认证机制;嵌入了良好的系统消息自动触发与服务机制;提供良好的ESB系统总线机制与权限管理机制;构建了统一的数据中心，能实现包括统一用户管理、数据交换等于一体的相关功能;提供了组件机制、相关规范及若干基础数据接口等;提供了统一运维管理中心，能实现数字校园统一运维管理。
3. 数字校园应用成果及案例
学校建成了支撑学生自主与泛在学习的数字化环境，主要表现在：
（1）网络方面，建设了信号覆盖全校的高性能、可控可管的校园无线网络。
（2）资源方面，引进了高校包括CNKI、龙源期刊等在内的几乎全部电子资源，为学生开展项目式学习、探究式学习、主题研究等提供了泛在资源环境;同时建设完成了鲁迅专题的精品资源网站，能有效支持教师备课及学生专题探究。
图6 学生自主探究
（3）课堂教学方面，学校引进了支持课堂教学互动的iTeach平台，可支持师生高效率课堂互动;搭建了基于建构主义理论所开发的Moodle平台，能有效支持教师开展翻转课堂教学实验;引进了上百种iPad学科应用软件，可支持学生学习与自主探究。
在当前良好的数字化学习环境下，学校于2012年9月创办了数字化学习特色班，并在语文、数学、英语等主要学科开展了常态化的数字课堂互动教学实验。目前，班级规模已扩展到了高中三个年级共9个班，形成了在线式主题研修等特色应用案例;地理等文科综合学科的部分教师已在课堂上自发地常态化使用课堂互动教学软件;全校9大主要学科已开始全面推进了Moodle系统的使用;部分有独特教育思想的老师已经开始探索技术环境下学生个性化学习与指导的问题，学校信息化工作也迈向了“智慧校园支撑学生个性发展的策略研究与实践探索”之路。
图7 数字课堂上的主题探究
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
建设数字校园的宗旨应是服务教育，服务于人的发展;其自身的发展路径应伴随学校现代化改革与发展而逐渐演进。因此，数字校园建设应是一个长期的、持续演进的过程。在建设中，学校需立足自身办学思想，突破传统管理体制的限制及对技术认识的局限，既要把握好数字校园发展方向或战略，又要掌控好数字校园的建设方式、节奏与发展路径等问题。只有这样，我们建设的数字校园才是一个高效的、能促进学校和谐发展的数字校园。我们认为，以下几个观点值得与大家分享。
1. 在项目运作与管理上，推行项目管理机制
因数字校园项目覆盖范围涉及全校、操作过程需跨部门协作、流程优化会涉及部门业务创新、高效运行可能涉及人事改革、项目建设与持续发展需资金与制度保障等，要推行数字校园建设高效运作，则需突破传统层级式管理体系的限制，实行以项目团队为主导的扁平式管理机制（简称“项目管理机制”）。
2. 在恰当阶段选择合适的数字校园建设形式
考虑信息化人才培养、数字校园投入成本及应用效益等多方面因素，按数字校园发展的阶段性变化，我们提出了如下建设形式。
（1）数字校园建设初期，适合自主开发模式
采用自主开发模式，可以起到以下作用：分阶段建设小应用，逐渐迭代学校需求;培养学校的技术支持队伍，培育师生IT应用意识;控制好数字校园建设风险与投资成本。建设起点：从资源聚合与后勤服务开始。
（2）数字校园建设发展期，适合与公司合作、共同开发模式
这样做的好处在于：降低数字校园应用集成与数据梳理的成本;便于学校核心业务系统的建设与发展;为数字校园未来发展奠定技术基础。建设起点：适合于从技术支撑架构与基础数据开始。
3. 把握好数字校园建设思路与恰当的演进策略
（1）主要建设思路
基于校情，以理论探索与实践推进相结合的方式，推进学校数字校园的发展;一定避免追求建设大而全的数字校园，要立足校情，建设实用的数字校园;在目标引领下，分阶段建设，主导快速原型开发方式，促进项目螺旋式发展。
（2）项目演进策略
结合实践提出了如下数字校园建设演进的策略：“体验、服务、支持与共享”的建设策略;开发典型应用，实现“骨干人员的参与带动全体师生应用”的项目建设策略;以数字校园应用整合与校园文化融合为导向，提供个的项目建设策略。
专家点评：
作为北京市中小学数字校园实验校的第一批实验学校，北京师范大学第二附属中学的数字校园建设取得了积极成效。
首先，学校将数字校园建设过程作为一个行动研究和发展的过程，避免大而全的数字校园，立足校情，分阶段推进，以“骨干人员参与带动全体师生应用”的典型应用生成策略，建设实用的数字校园。在建设初期采用自主开发模式，积极组织学校力量开展了面向应用的建设，采用内部项目管理机制，以较少的投入，自主探索数字校园建设，明晰了数字校园建设的需求，锻炼了数字校园建设的队伍;并在此基础上，推进数字校园建设的发展，与专业性力量结合，使数字校园建设深化发展。
研究性学习优秀成果范文5
“数字科学”是北京景山学校2008年11月开始的一项校本课程，包括数字科学课和与之相关的科技小组。数字科学课在北京景山学校初一开设。目前，数字科学课程作为北京师范大学项华副教授主持的北京市“十一五”规划课题《数字科学家计划：基于数据探究的物理选修课程设计与尝试》，已经从实验阶段进入推广阶段，课题研究的范围也从物理拓展到信息技术、通用技术、综合实践活动等多个学科。
数字科学是一门综合课程，包含科学、技术、工程学和数学四个领域的内容，这一领域在国际上被称为STEM教育。数字科学课程通过一个具体的研究性学习案例，让学生在掌握信息技术的基础上，设计、开发和制作实验装置，应用其中的数学原理，得到一个科学的结论，并尝试用多种不同的形式表达科学结论。数字科学期望培养“数字科学家”，即培养对任何一个感兴趣的问题，都能用科学的方法独立地开展研究的“自由研究者”。数字科学的教学模式是“数据探究”，即通过数据的“获取、存储、分析、表达”来实现结论的定量化、精确化和理论化。数字科学所用到的数学知识涉及初中学生能够接受的基本数学概念，包括：（1）计数、求和、平均值、频数、百分比。（2）比例式、正比例函数、正比例链。（3）反比例函数。（4）一般曲线的最大值、最小值、变化趋势。（5）随机现象与概率问题。
数字科学所用到的软件平台有几何画板、Excel、Working Model、仿真物理实验室、爱乐多，硬件平台有Ledong板、Stargazer、Arduino板、酷乐宅、Makey Makey等。下面从课程建设、教材建设、教室建设三个角度谈数字科学课程的实施细节。
初级必修课程：数字科学的建设
1.数字科学课程的教学目标
本课程的创新点在于，这是一个系统的基于科学方法的课程，学生通过设计实验、完成实验，提高科学素养、技术素养、工程素养和数学素养。我们对已实施了4年的数字科学必修课程的内容作了更新和深化，并设计了高中选修课程，生成了初级版和高级版的两套教材，以适用于不同学段和不同能力水平的学生。下面是初中的教学计划。
双基要求：
（1）要求学生能够将信息技术作为学习工具，开展STEM学习。
（2）要求学生掌握以下基本量的计算机测量：次数、时间、长度、体积、质量和温度。
（3）在技术层面，要求学生掌握几何画板、Excel、Scratch语言，进行数据的获取、存储、分析和表达。
（4）在工程学方面，要求学生可以利用身边简单的器材完成课本上的实验，并具备一定的新实验装置开发能力。
（5）在数学方面，要求学生能够理解并用计算机完成以下数据处理：平均值、百分比、正比例、反比例、绘制曲线和线性拟合。
能力培养：
（1）培养学生利用网络搜索信息并确定研究题目的能力。
（2）培养学生设计一个研究性学习任务的能力。
（3）培养学生运用计算机辅助手段完成数据探究的能力。
思想教育：
（1）科学观念：实验的思想方法，通过实验找到稳定的定量关系。
（2）精确的概念：通过不断改进的实验装置，提高测量工具的精度和速度，培养学生对准确性的追求。
（3）敢于提出问题：通过提高学生的数据探究能力（完成数据的获取、存储、分析、表达的能力），提高学生提出科学问题的能力和水平。
（4）让学生认识到计算机是学习的有力工具。
2.单元教学计划
3.教学案例：温度传感器的标定与应用
温度传感器的标定与应用是一个具体案例，它体现了数字科学课程的一般步骤：引入阶段，用Scratch编制互动教学装置，引起学生的兴趣（图1-a）；在数据获取阶段，用温度实验确定是温度影响了温敏电阻的阻值，进而控制了飞机的高度，并设计了温敏电阻的标定实验（图1-b）；在数据存储阶段，用Scratch测电阻程序将电阻–温度关系存储在txt文件中，为了分析的需要，将txt文件导入Excel中，转换了存储的介质；在数据分析阶段，用Excel拟合得到电阻–温度曲线，并反解得到温度–电阻曲线（图1-c）；在数据表达阶段，用Scratch程序应用温度–电阻曲线制作数字式温度计，并将其与酒精温度计比较，验证其准确性（图1-d）。
在这个过程中，学生寻求要研究的数据、找到获得数据的方法、用计算机分析大量数据、通过拟合求得数据的关系、挖掘数据背后关系的实际应用。教学围绕数据展开，培养的是学生的数据分析能力，这是一种具有普遍意义的素养。
学生自学电子教材：数字科学教材的建设
数字科学的教材，采用大学科、大单元的教学设计方法。用电子学案代替课本，这样可以提高效率，同时对于没有教师授课的学校，学生可以使用电子学案自学。从移动学习的角度，这类教材非常适合于向平板电脑等移动平台转移。我们对同一个案例通过不同的难度设计，达到了跨学段的课程体系建设。比如，“血迹大小与下落高度的关系”这个案例在教材体系中，就分为初级版和高级版两个版本。
1.初级版教材的学案材料
初级版课程的学案强调基础的分析能力，给予学生充分的实验材料和技术支持，为学生自学设计了丰富的学习资源，突出情境牵引和移动学习的课程设计思想。
高度的关系”实验的学案设计
要培养自由的研究者，第一步就是要培养学生具有观察和发现问题的能力。因此课程注重小组反思，比如在活动5中，提出了一系列需要进一步研究的问题：
题目：血迹直径和滴落高度之间的关系
下面的这些角度哪些是可行的？我们下一步的实验方向在哪里？
A.（反思角度：数据获取更精确）如何提高测定高度的精度？滴管滴出的圆形血滴是否应该在刻度尺的刻线处？
B.（反思角度：数据获取更精确）如何保证尺子竖直？有没有必要在尺子旁边放一个悬挂细线的重锤，让尺子和细线平行？
C.（反思角度：数据获取更精确）如何提高血滴直径的测量精度？能不能用拍照的方法，利用比例来测量？
D.（反思角度：数据获取范围更广）滴落高度在1m以上。
E.（反思角度：实验的可重复性）我能不能用家中的工具，在家重复这个实验？
……
这些反思的角度，实际上是一种课程支架引导学生从哪些领域思考。教材中设计的课程支架也方便了教师的使用。
2.高级版教材的学案资料
高级版教材的学案通过模块设计，强调数理综合能力的提高。两个版本的教材，兼顾了不同水平实验学校的教学需求。
高度的关系”实验的学案设计
高级版课程主要涉及了更加专业的数据分析方法，结合学生数学和物理能力的提升设计教材。学案设计的初衷一是方便学生自学，二是方便教师讲授。此外，未来这一套课程还会配合在线参考教学视频，让更多的学校和学生受益。
数字科学家实验室建设
北京景山学校是中国大陆最早将Scratch引入到教学中的学校，还与北京师范大学物理学系、教育部教学仪器研究所和中国协同教育集团合作开发了基于Wi-Fi的移动学习平台和Scratch科学探究套件。图4为移动终端处理数据的过程。该笔记本支持Wi-Fi，在教室中使用无线网络，可以提高课堂教学的灵活度和移动性，与此同时，通过远程桌面连接的方法，使WinCE系统可以使用一些Windows XP系统才能使用的软件，比如几何画板等。WinCE平台又防止了学生沉迷于网络游戏中，因为绝大部分网络游戏不能在本系统上运行。因此，学生探究实验PC对于数字科学家计划是一种比较合适的设备选择。每间教室配备20台便携移动PC，可以很好地完成数字科学课程的教学。此后，我们还会与更多的电子书包厂家合作，提供更加多元的解决方案，目前正在建设一个DELL移动学习数字科学实验室。
Scratch科学探究套件
数字科学实验室的建设得到了北京景山学校的大力支持，我们在和教育部教学仪器研究所共同研究各种层级和适合不同地区的配备方案。2009年，国务委员刘延东同志参观北京景山学校数据探究实验室，并从教育均衡发展的角度勉励我们将这种模式辐射出去，这给了我们很大的动力。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，作为一种先进的尝试，通过课程设计推进中国STEM教育的发展，促进更多STEM课程的百花齐放，促进教育的均衡发展和人力资源强国的建设，正是我们努力的方向。
数字科学课程指导下的研究性学习
研究性学习是提高学生学习能力和综合素养的有效手段，可以将部分内容深化为研究性学习的选题，也可以将课程培养出来的STEM素养转换为学生自己实施研究性学习的能力。研究性学习的选题分为以下几个方向。
1.数码游戏的制作
Scratch教学是主要的科技活动指导形式。学生可以通过Scratch编制自己的游戏程序，图5是初一年级学生数码游戏设计大赛的部分作品。
2.信息技术实验仪器的制作
通过Scratch语言，学生快速地掌握编程。本研究的重点是将Scratch作为传感器开发工具，用于数据探究实验中，用Scratch编制的显示声音强度的示波器，通过非常简单的代码，就可以实现波形显示，数据采集和输出。
3.用信息技术改良物理实验
图6是用Scratch编程研究单摆摆动过程的机械能守恒问题。用到了摄像头和图像识别等多种技术。
4.互动多媒体装置的制作
将Ledong版、Arduino、酷乐宅、stargazer等传感器引入到课程体系（图7）后，具备研究能力的学生，可以自由地发挥想象，将编程渗透到游戏、娱乐和科学探究中来。其学习角色向科学家、交互设计师、工程师等多种STEM领域的职业角色转换。在这个过程中，学生会明白自己适合做什么和喜欢做什么，以及完成一项工作自己需要找哪些人合作，这些能力将会使他们受益终生。
目前，项目培养的贾思博同学获得“明天小小科学家”比赛二等奖，并顺利地保送清华大学，每年都会涌现出一批“小小数字科学家”，期待着10年之后能够形成一个数字科学家群体。我们还期待着能够有更多的有识之士参与到数字科学家项目中来，期待数字科学家课程能够成为中国STEM教育的一个品牌，为推动STEM教育做出贡献，也期待着得到更多学校的支持与帮助，共同培养自由的研究者，毕竟——自由，虽然是一个奢侈的目标，却是人类永恒的追求！
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研究性学习优秀成果范文6
关键词：合作学习；微视频；动力机制
文章编号：1008-0546（2015）06-0023-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、现状分析
随着信息技术在日常生活中的不断渗透，人们的生活方式悄然改变，信息技术带来便利在生活中随处可见。手机阅读让我们把闲碎时间充分利用起来，及时了解各类新闻动向；视频对话让我们跨越空间距离，便捷地进行信息交流；网络电影根据个人爱好及时推荐好片，并可根据个人喜好任意选择。这些真切的变化在生活中潜移默化地改变着我们，也使触动了一些卓有远见教师们的探索欲[1]。如常州市北环路小学开始尝试数字化学习，常州市北郊初中尝试翻转课堂教学等。这些大胆的尝试为微视频创作提供了大量的经验，同时反馈出数字化学习过程中存在的一些问题，主要有：技术“为我所用”观念不强，过度依赖视频，面对面交流减少，有舍本逐末之嫌；电子产品集中使用，网络承载过重造成死机，甚至网络瘫痪，使惜秒如金的课堂教学效率下降；部分学生注意力停留在视频展示的浅表层，难以静下心来进行深层次知识探索。由于上述这些问题存在，许多教师仅在公开课展示时选择数字化教学，而不愿意常态化使用。
二、可行性分析
尽管将信息技术运用于日常教学，理想和现实间存在一定的差距，但换个视角就会发现，信息技术特别是微视频的应用在辅助教学方面确实大有挖掘空间，关键在于要明确信息技术工具性的本质，扬长避短为我所用。如常州市中小学数字化学习的情况，多校达成的共识是：①课堂教学改善传统模式，在课前预习与课后作业中引入数字化。具体做法是，将课堂教学中某些步骤移至课堂外，学生“最近发展区”的唤起与作业评讲都通过微视频学习来替代教师讲解，课堂教师集中精力讲解关键内容。这种做法对传统课堂冲击力小，也是教师们常采用的模式。②学生接受新事物能力强，乐于发表自己的看法，让学生增加微视频自主学习和网络合作讨论，学生喜欢这种学习形式。③我们处于苏锡常经济发达的城区，学生经济条件好，家里装有宽带，也有智能手机，有相应的硬件设施保障。④家长文化素质普遍高，积极关注学生的学习情况，家长乐于监督陪伴同学生一起学习，这为微视频的应用提供了良好的家庭环境。
三、我们的做法
灵感来源于一次课间辅导。在酸性和碱性溶液中，关于水的电离能否忽略这个知识难点，尽管学生上课时理解了，但课后作业时尚不能灵活运用。在自习课时学生一个接一个问相同的问题，多次讲解让我身心俱疲。于是选择集中讲解，考虑到自习课快结束，讲得速度比较快，结果是许多同学一知半解。于是我向学生说明，回去在班级QQ群里向大家详细解说。笔者想到许多学校公开课采用微课程及翻转课堂模式，于是录制微视频。通过手机录像功能，配图形演示和教师解说，将录好的视频放在QQ群里共享。根据下载次数发现，班级每位同学都下载学习了，且反复观摩，并传给其他班级同学。这次无心之举，让我们体验到基于草根的微视频应用原来离我们很近，竟然运用的手头设备也可以达到运用高成本、高性能的电子设备的效果。笔者为了激发大家研究的热情，凝聚众人力量，在教研组内提出基于合作学习的微视频创作与应用的课题[2-3]。为克服研究过程中的阻力，我们以微视频创作与应用为抓手，通过动力机制形成推进研究不断进行。下面具体谈谈我们的做法：
1. 师师合作，强化组内凝聚力
教学工作是项复杂的脑力劳动，不仅要对所教知识有深刻理解，更要勇于突破创新。年轻教师思想新潮，更容易接受新事物，但往往缺乏教学经验；老教师经验丰富，但总认为现行的教学方式方法是最适宜，不太愿意尝试新事物。因此，我们通过教研组研讨的方式，让老教师系统解读知识的深度及知识重点，促进年轻教师尽快地提高教学经验；年轻教师根据自己的理解，写出视频的剧本，进行微视频制作，将经验内化。再通过微视频制作过程及使用中的情况反馈，及时调整。这个阶段年轻教师录制的视频主要针对学生新课学习前有针对性的预习。新课结束后，针对学生作业情况，录制习题讲评的视频，对知识加以巩固。这些微视频是在教研组内共享。年轻教师负责整个年级的学生微视频的应用监督以及情况反馈。结果表明，这种做法促使新教师成长迅速，在多项教学比赛中屡获佳绩，老教师也感觉教学轻松。这样的互助协作方式更有利于教研组的团结与融洽。
2. 师生合作，展示学生表现力
学生是学习的主体，学生愿意在学习过程中充分表现自己并乐于助人。初始阶段，教师可以与几名学生合作，示范微视频的制作过程。在制作视频过程中，教师要有意识地培养学生独立制作的能力，遇到技术问题或知识难点时，教师及时给予帮助。第二阶段，学生带领部分学生制作，争取让所有的学生都参与到视频的录制中来。关于录制的内容，教师可提供内容，让学生选择，必要时给予一定的讲解指导；也可以让学生自选掌握较为精通的内容，实现助人的目的。这些工作一般利用研究性学习课程时间，也可以利用中午休息时间、周末时间进行讨论，在教师的指导下进行录制。由于该课程融合在研究性学习课程中，录制过程更能激发学生学习欲望，给予学生表现机会，学生乐于接受，勇于钻研。针对同一个知识点的解析，由两组同时进行录制，有利于从不同的角度来看问题，也有利于促进小组之间的合作与竞争。在期末研究性学习展示上，我班学生成果颇丰，多组获得优秀成果奖。我们班学生反映，微视频制作过程很辛苦，但想到许多同学会来学习，就有成就感，所以必须讲清讲透。有了这种责任感，学生研讨氛围浓重，制作时特别卖力。
3. 生生合作，提升学生发展力
每位学生看问题视角不同，对问题理解的深刻度也因人而异。生生合作，一种形式是在录制过程中，录制小组内部对知识的讨论，深化了对知识的理解程度。另一种形式是学生在视频学习过程中，对视频中的内容展开讨论。我们的具体做法是，学生静心看视频，独立思考，再对其中知识点按自己的理解进行会话，在QQ群中展开激烈的争论，并进行知识的自我建构，深化所学内容。在讨论过程中，教师要及时关注学生动态，并给予积极引导，真正促进学生知识的掌握和能力的发展。我们班成绩相对较差的学生，怕讨论时无法深入参与，特别抓紧时间，早早上线下载学习，而且反复观摩，通过熟能生巧来提高解题能力。事实证明，学生观看视频后，展开积极评论时，感受到他人的需要时，就更加有自信。同时，为了能用好视频，参与合作学习，课堂教学时学生也更凝神，课堂气氛变得更融洽。
4. 家校合作，形成学习保障力
我们教学和研究的对象是初高中学生，他们抗干扰能力还很有限。互联网上各种诱惑，会让他们的学习受到干扰。家长们望子成龙，希望孩子专心于学习。因此，我们每一步先让家长委员会成员充分发挥积极协助的作用，请家长委员会成员轮流在微视频学习过程中陪同学生。在责任的驱使下，对当年知识的回忆及再应用，家长会相关知识有了更深层次的理解，激发家长学习的动力和兴趣，积极主动参与到微视频学习过程中。不少家长还能通过微视频学习，与孩子一起探讨多种解题方法。有时学生在某些问题上还可以指导家长学习，出现文化反哺现象，由于有家长的参与且有学习任务的压力，学生都能主动屏蔽其它网页的干扰，主动地学习。第二步，通过家长会时，让家长委员会代表畅谈和自己孩子一起学习后的收获以及学生学习情况变化，引导更多家长参与到微视频创作与学习中来。有不少家长对我的做法非常赞扬，且表示要贡献自己的力量。有位家长是研究电脑图形设计的，提出为我班学生量身定制促进学生理解的动画制作。这些做法都有效地激发了家长们的积极性，家长也更关注学生的成长，强化了与学校的沟通，促进了学校和家长的融洽度。
四、成功的原因分析
通过微视频的制作，促进了教研组经验的传承和发扬。年轻老师在这个过程中快速积累了教学经验，提高教学能力，真正达到互利共赢。通过学生参与微视频创作，全年级的学生都可以运用微视频进行学习讨论。每个家庭都有宽带和智能手机，这些为学生在家进行微视频的辅助学习提供硬件设施保障，不再出现课堂上死机等问题，克服了硬件不足的问题。学生与家长共同学习解决了学生自制能力不强的问题，家长的参与也进一步激发了学生学习的积极性，这种积极的学习热情促进课堂教学变得更有效。由于将部分步骤搬到线上，课堂中留出足够时间让学生进行作业处理，充分进行问题讨论，真正实效解决学生的问题。针对知识巩固的微视频，能够反馈到教师的专业发展中，促使教师从机械、繁杂的教学工作中解放出来后，有更多的精力关注于教学过程的优化，关注学生各种行为生成的数据背后隐藏的规律，关注于自身教学技能和教学方式的改进，这有利于提高教师的职业成就感，减少职业倦怠。我们的草根化研究，避开数字化直接进课堂的阻力，集中教师、学生、家长等多方面力量，促进学生能力的提高。
五、展望
微视频创作的平台，通过多力合作能达到事半功倍的效果。但随着微视频的增加，QQ空间和网络硬盘、云盘等空间有限，需要创建一个服务器装载；将微视频系统化，便于检索也随着视频量的增加显得更重要。我们下一步将联系相关网络公司，通过校企合作形成新的动力，将微视频的创作与应用的研究向纵深发展。
参考文献
[1] 符爱琴，马宏佳. 微课程教学的设计与应用：以初中化学为例[J]. 化学教学，2014，（11）： 14～18
