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小学数学探究性学习方案范文1
【关键词】探究性 小学数学 合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0169-01
一个较完整的探究性学习活动，大体有四个阶段，分别为“创设情境、确定问题”阶段、“选择内容、制订方案”阶段、“动手实践、开展活动”阶段、“合作交流、总结反思”阶段。这四个阶段，相互衔接，缺一不可。
对小学生的数学学习而言，其不仅仅是掌握和熟悉概念、公式或者规则的过程，而应是充满思考和探究的过程。好奇和探究是大部分儿童本身就具有的重要能力，而创造更是孩子们的天性。
一 创设情境，确定问题
创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放入特定的情境（一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性特点之间的矛盾。另外，要激发小学生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这将利于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不明确，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设，要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系，在现代生活中找寻数学的信息，以此形成合理性的教学素材，对教学的内容进行重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考，进而培养学生的思维意识。
二 选择内容，制订方案
数学中的符号和图形是人类长期形成的对自然现象和社会现象的一种主观联系。由此可得出结论数学的本质是人的主观构建。小学数学特有的课程性质，决定了它适宜展开探究性学习。然而，现在很多小学数学课程仍实行单一的教学模式，还有的则片面强调探究性学习，时时处处地探究学习的教学方法是不可取的。
在学习方式的选择上，会因学生和教师的不同而不同，会因教材内容的改变而改变，所以要对学生、教师和教材三个基本教学要素加以冷静和细致的分析，进而选择出适合小学生探究的内容来探究。如此的话，小学生的实际动手能力、思维能力、分析解决问题能力和探究能力等都会得到提高。比如，在教学《平行四边形面积的计算》时，要对教学内容加以巩固和深化，可以进行以下情境设计：如果一个平行四边形的面积为12平方厘米，请思考一下它的底和高分别是多少？这种开放性问题的设置，便于学生灵活地思考和解决问题，将提高学生解决问题的能力。
三 动手实践，开展活动
当前，在课堂教学中，绝大部分知识的获得和运用方式都是通过精练文字、图形和表格等“书面材料”而得到的，并不直接接触客观实际，这当然也就缺少了直接经验的过程和真正的体验。探究性学习是个实践性很强的学习活动，强调学生在实践中的亲身操作和体会，这也是探究性学习的重要宗旨。这种探究性的学习，能够最大限度地发展学生的综合技能和能力，智力也会相应得到提高。因此，要在课堂教学中多创设各种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。
四 合作交流，总结反思
在问题的探究上，学生的个体独立探究很重要，但学生之间的合作交流同样重要。通过相互间的讨论与分析，找出所学知识的规律及问题的解决方法和途径。这样的合作交流，能让学生学会如何相互帮助，在学习上达到互补，不仅增强了学生的合作意识，也提高了个体的表现力和交往能力。
小学数学探究性学习方案范文2
关键词：新课改；探究式学习；小学数学
在自然学科的教学中，数学是一门基础学科，并且中国高科技的发展与建设与培养学生数学素养的好坏程度有着必然的联系。学生在进行数学探索的过程中，将会不断地形成数学思维以及数学的探索与创新能力。小学数学的学习对于促进学生数学能力的培养有着重要的作用，但是在学习的过程，教师必须要尊重学生的学习特性，促进学生的学习热情与积极性。
一、小学数学探究性学习的内涵
所谓的探究式学习就是指教师把学生在学习生活中所面临的问题进行总结与分析，从中选择一个最符合学生学习特性的问题作为主题，然后再根据主题设定相对应的教学情境，并为学生提供相关的教学材料，让学生在教学过程中不断的发现问题，寻找材料，分析并整理材料以及制定解决方案等一系列的探究活动，在活动的过程中要以培养学生掌握知识的能力作为基础，特别是学生创新以及探究能力的培养。
小学数学的探究式学习指的就是在教学过程中，教师不断的给予学生帮助与指导，并且以自身的教学经验以及生活经验作为指导基础，虽然在教学的过程中会面临很多挑战与问题，但是教师都可以通过与学生进行合作交流，不断的发现问题并解决，从而找到最合适的学习方法。在小学数学教学过程中实行探究式学习的目的是为了增加小学生学习数学的知识经验，并培养学生正确的思维模式以及探究方法，从而更进一步提高小学生数学学习的创新能力。
二、探究性学习在小学数学教学中的应用
1.创设学习情境，明确问题
学生在学习的过程中，最大的特点就是间接经验的学习，学生在接受知识的过程中间接性地把学习的难度以及抽象程度增加了，并且独自创建的学习情境还可以模拟发现知识的情境。在学习中创立学习的特定场景对于提高数学的探究能力有很大的促进作用。
小学生在学习数学的过程中，为了刺激学生的探究欲望，使学生产生主动探究问题的情感，所以需要创建相对应的数学情境。为了有效地降低小学生思维模式与数学学习的抽象性之间的矛盾，所以需要通过相关的数学经验来提高学生解决问题的能力，使新的学习经验与已有的经验相互结合。为了打破小学生在学习过程中建立起的处于平衡状态的知识结构，使学生更够更进一步的进行探究。教师在教学的过程中，需要为学生制定出明确的学习目标，促进学生不断地进行探究从而达到目标。
2.选择探究内容，制定探究计划
小学数学的教学过程并不是单纯的让学生接受知识，而是要让学生在学习中不断地与外界的环境进行互相作用，从而培养学生的数概念与数知识。同现代教学相比较，被动的让学生接受知识，虽然现代教学中的接受式学习方法也存在一定的缺陷，但是探究式的学习方法也并不一定适用于所有的教学。
教师在进行授课之前，需要对学生的学习特点进行分析，并且同自身的教学水平以及教学内容相结合来制定适合学生的学习方法。同样的，教师在制定教学方案之前还需要结合教育对象、教师水平以及教学内容三方面的特点进行分析与总结，以教学课本作为教学探究的基础，创立相应的教学情境，促进小学生进行知识探究的积极性，提高小学生的思维逻辑能力与解决问题的能力，使小学生在数学的学习过程中逐步地形成完善的思维模式、正确的数学认知和探究数学的情感价值观。
3.实践探究，进行活动
根据调查显示，现在大多数学校中，小学数学教师在进行授课时主要采用的是教师讲、学生听的被动学习模式。在小学数学课堂上，教师所传授的数学知识以及实践操作方式都是通过抽象的公式、符号以及文字等来表现的，学生在学习中缺少了相对应的问题情境以及实践操作的机会，从而降低了学生学习的积极性与热情。
所谓的探究性学习就是在教学的过程中，最大限度地给予学生进行实际操作的机会，使学生在实际的问题探究中，不断地发现问题、寻找资料、整合资料、共同合作、分享实践经验、解决问题。探究式的教学方法在实行的过程中，最为重要的就是使用的方式。探究式学习方法主要是强调学生在学习的过程中，面对问题的时候必须要主动地进行探究，不断地寻找解决方法，以培养学生正确的学习态度以及探索精神为重点，提高学生在学习过程中的求知欲望。总的来讲，探究式学习是教学过程中的一部分，所以在实行的过程中需要把相关的教学情况进行结合，正确地进行探究式的教学。
参考文献：
[1]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）.
[2]任铁丹，何桢木.略谈小学数学教学中的创新模式：探究式学习[J].科技信息：科学教研，2007（21）.
小学数学探究性学习方案范文3
(一)学科地位
数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明;小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
(二)专业教育课程
鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法;掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
(三)理论应用学科
小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则
(一)科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
(二)实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
(三)探究性原则
传统的小学数学教育教学的教学模式几乎是讲与练的结合，学生被动接受所学知识，当他们毕业走上教师的工作岗位，就会不自觉地沿用这种教学模式。因此，改变学生学习小学数学教育学的方式迫在眉睫，把被动学习变为探究式学习。学生的教材也要做改变，增添实际案例等相关材料，设计学习方案;教师则可以引导学生主动探究和讨论问题，改善授课方法。
三、教学内容
(一)确定教学内容
小学数学教育学应该重视教学内容和教学方法两大问题。但是教学方法又取决于教学内容。学生学什么，教师就应该就教什么;学生怎样学，教师就应该怎样教。所以，这两大问题也可改为学习内容和学习方法。这是当代学者对数学的深入认识和对儿童学习心理准确了解的结果，这也是小学数学教育学的理论基础。
(二)建构学科内容
根据上文的阐述的分析，学科内容的建构基本形成。首先，对小学数学教育学具有科学深刻的认识，需要教师熟悉与数学相关的一些知识。先要了解数学是一门科学，它不是人类刻意的创造，而是客观存在的真理。它与现实和自然科学都有着紧密的关系，而且研究对象很广泛;其次，是熟悉数学的发展史，正确的树立数学观，了解数学的发展史，了解数学自身特有的特征、独特的研究对象以及学科的发展演变等问题。再次，是阅读研究同小学生心理有关的书籍，这对教师在数学教学过程中具有十分重要的意义。小学数学教育学应将书籍中与我国小学数学教学实际相符合的内容收入小学数学教材。在实践方面，可以安排教学设计原理和儿童学习数学活动等内容，把教学案例分析插入到理论教学中，并安排学生参加相应的教学实践，实现理论和实践的真正结合。
四、教学方法
根据小学数学教学的探究性原则，探究性学习是进行小学数学教育学教学的一个基本方法。探究性学习的主要特征就是学习的主动性和探索性，以分组学习的方式进行教学。针对理论和实践两部分的学习内容和方式又有区别。数学教育学理论重在理解，其内容远不如数学题目那样难解。鉴于此，在教学方法上教师可先安排学生自学，把学生自学过程中遇到的问题在小组或者是全班进行讨论。而教师在此过程中的作用就是引导学生之间互相沟通和交流，适时提出学生忽略却又应该被重点研究的问题，对讨论做出总结和评价。针对实践部分的教学，应以案例教学法为主，这种方法在发达国家已经被广泛采用，而实施这一教学法的重点是提供足够优秀的案例。因此如何收集和撰写相关案例是编写教材的重点和难点。我国小学数学教育界对这方面的认识还处于萌芽状态，已有的、足够好的案例很是匮乏。为了弥补这一不足，教材编写组必须要加强案例来源，必要时可以组织人员到小学实践，注意挑选其中典型事例作为研究对象;也可以挑选学生在实习期间的实习课作为案例进行研究。
五、结语
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关键词： 网络环境 自主探究 小学数学 学习模式
信息技术的发展带动了各行各业的发展，在教育领域中，网络技术也得到了很好的应用。网络技术的应用具有明显的优势，主要体现在为学生自主学习提供了平台。因此，教师要在网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式，提高学生的数学学习效率。
1.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义
在网络环境中，小学数学学习在学习方式上得到了改变。传统的小学数学教学中，教师掌控教学的节奏，学生会被动地跟随教师学习数学知识。而在网络环境中，教师的主要作用就是为学生提供指导，让学生通过观察、探索、分析、猜想等环节进行探究式学习，这对于学习数学知识是非常有利的[1]。数学是学生小学阶段需要重视的科目，是为之后学习和生活奠定良好基础的保证，它强调学生的主观能动性。网络环境下，自主探究性数学学习主要有以下三个优点：首先，提高学生的数学思维能力。教师提出问题，引导学生探究，学生在不断探究过程中，会遇到各种问题，会对这些问题进行思考，并最终找出解决方法。在此过程中，学生的数学思维能力就会得到提高。其次，学生学习由被动转变为主动。网络中会有许多与数学知识相关的知识，学生在好奇心的驱使下，就会主动学习，在信息收集、分析，直至最后的验证环节，会获取巨大的成就感，从而学习兴趣得到提高。最后，学生的学习空间拓宽了。传统的数学教学局限于课本知识，不利于学生探究性学习，网络的应用为学生提供了丰富的资源，学生一旦利用了这些资源，学习空间就更大了。
2.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法策略
网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法主要是通过创设情境―构建知识―提出假设―验证假设―做出总结这几个环节来实现的。以小学数学一年级（上册）课本中的《认识物体和图形》为例。
2.1创设情境
网络对于学生而言，具有较大的吸引力，教师可根据这一点，在课前导入部分应用网络技术，以此激发学生学习数学的兴趣[2]。在小学数学学习中，学生要通过掌握数学规律解决同类型的数学问题。因此，教师通过创设情境为学生模拟一个相对真实的环境，更有利于学生学习。《认识物体和图形》是小学生进行几何图形学习的基础，学生要了解长方体、正方体、圆柱、球等基本物体的特征，并可以自行分辨。教师在创设情境时，可以利用学生熟悉的机器人――小叮当（播放视频）激起学生的学习兴趣，让学生投入学习中。
2.2构建知识
在创设情景完成后，教师就要指导学生构建知识体系。学生的知识体系构建非常重要，完整的知识体系是学生探索学习的基础，当中会涉及数学的规律和概念等，是为之后学习打下坚实基础的重要依据。在构建物体和图形的知识框架时，为学生提供一些魔方、骰子、化妆品盒子等物体，让学生感知物体的表象。
2.3提出假设，验证假设
提出假设和验证假设可通过分组的方式进行，教师提出假设，学生以小组讨论的形式对问题进行验证。在此期间，要注意两点：第一，限定小组讨论的时间。对于较简单的问题，教师留给学生讨论的时间就不宜过长，否则会造成课堂混乱。第二，在方案选择时，教师不能自行选择，要通过分析汇总，并与学生进行沟通筛选方案。为了验证问题，学生要通过实践验证最初假设的问题，并且要确保计算和证明方法的有效性[3]。《认识物体和图形》在此阶段，要让学生对已有的魔方、骰子、化妆品盒子等物体进行分类，教师通过多媒体课件展示评价学生的分类是否合理。
2.4做出总结
总结归纳是最后一个环节，即对整个课堂学习做个概括，便于学生完善知识体系。通过问题提出、问题分析、问题解决、问题验证等环节，得出最终的结论。教师可以通过多媒体展示完整的思考方案和解决流程。《认识物体和图形》在总结环节，通过游戏的方式，让学生说出每一种几何物体的特征，并以多媒体的方式展示出这节内容的知识结构。
总而言之，在网络环境下，小学数学教学模式从根本上实现了转变，自主探究的形式让教学效果更突出。教师在小学数学实践教学环节中，要通过创设情境，构建知识，提出假设，验证假设，做出总结等一系列方式开展教学活动，才能提高学生的自主探究学习能力，推动小学数学教学模式的创新发展。
参考文献：
[1]张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的研究[J].基础教育研究，2014，17：28-29.
小学数学探究性学习方案范文5
关键词：小学数学 作业设计 策略 方案
作业设计是检验教师课堂评价能力和引导学生巩固知识、提升学习能力的重要手段，也是教师容易忽视的一个重要教学环节。良好的作业设计，和教学目标一脉相承，更是对课堂教学避轻就重的精华提炼和重难点的有效突破，它不仅要求教师对课堂有准确的把握，而且能够充分的解读教学目标、融合学情设计难易适中的作业题目。传统的作业设计中，教师倾向于按照教学进度来布置课后题，或者大量的做试卷，作业设计缺乏体系性，学生对知识的掌握没有层次性和递进性，造成了知识掌握不牢固、不准确等问题。新课程标准倡导作业的设计要尊重学生的个体差异，丰富作业设置形式，提高作业的单位效能，这对提高小学数学作业设计具有指导意义。通过实践，本文认为可以从如下三个方面设计小学数学作业。
一、抓住小学数学的计算性、基础性特点，设置口算、快速计算等常规作业
小学数学作为数学学科的初级阶段，培养学生的数学学习兴趣、稳固数学根基、提高数学思维，是小学数学的学科特点，也是教师在作业设计中必须抓住的本质特点。正是基于小学数学学科的特点，小学数学在课程设计和教学落实中都注重提高学生的基础计算能力，并且通过教学实践，小学生计算能力的高低也影响了学生成绩的高低和课堂教学的流畅与否。因此，抓住小学数学的计算性和基础性特点，体现在作业设计中，首先要定时定量的设计计算题，可以根据学习内容的不同设计相应的计算题目，如口算、列式计算、竖式计算、应用题计算等。其次，在作业设计中要注意计算与当天学习内容的均衡，过度强调计算容易造成当天学习内容的敷衍，或者让学生的负荷过重。另外，小学生的数学作业量不能过大，教师可以创设一定的趣味性快速作业，如数字接龙、计算连环套等，快速作业不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生学习数学的自信心，促进数学学习成绩的全面提高。以《分数乘以整数》一课为例，教师共设计了两项作业，第一项作业以课后题为主，旨在提高学生对新知识的理解和巩固程度，第二项作业为计算能力训练作业，包括口述题如=（）×（）、简单计算如、大数据计算三个类型。通过这两项作业，学生不仅掌握了课堂知识，也提高了计算能力，获得了更好的数学思维能力。
二、根据知识巩固规律，将复习、巩固和预习三者有效融合在一起
小学生处于学习的初级阶段，思维能力发育还不完善，对知识的理解和巩固都需要通过多次重复来完成。因此作业设置中必定会以复习为主。根据知识遗忘规律，知识的巩固必须要进行阶段性复习和强化，这也是作业设计的一个隐形要求。同时，作业的设计不仅仅是为了复习和巩固所学的知识，更是为了将要学到的知识奠定思维基础、做好课前准备，所以作业还要涉及到预习内容。只有将知识复习、系统巩固和预习三者有效统合在一起，才能体现小学数学作业设计的精髓，也符合作业设计的本真追求。当然要做到三者合一并不容易，首先需要教师根据课程标准研究小学数学知识的体系，完善的知识体系能够为作业设计提供内容框架和层次，提高作业设计的准确性和规律性。其次教师要研究学生，能够抓住学生的学习特点，能够根据学生的学习能力和知识理解规律设计作业，提高学生完成作业的正确率，激发学习积极性。第三，教师要钻研教材，准确掌握上节课知识与下节课知识之间的联系，在设置作业的过程中方能潜移默化的将知识复习与预习融为一体。例如《一个数乘以分数》这节课的作业设计中，教师把作业设计为三部分：上节课知识即分数乘以整数的复习、本节课知识的巩固和混合训练，第一项作业完成了知识复习，为巩固当天学习内容进一步夯实了基础，第二项作业是直接复习当天内容，强化理解和记忆，第三项内容则是涵盖了前两项内容，也正是下节课的主要学习内容，学生提前进行学习，为下节课教学打下坚实基础。这个作业设计不仅达到了作业设计的应有目的，也是小学数学作业设计的高效措施。
三、控制作业量，设计适当的探究性数学作业
小学数学探究性学习方案范文6
一、自主探究教学模式的特色
自主探究教学模式突出强调的是学生的主体地位和以学生为中心的教学理念，最主要的两点是自主性学习和探究性学习。自主性学习主要表现在教师为其创造自由宽松民主的学习环境，使其可以在教师的指导下发动脑筋大胆提出问题，在充分思考之后大胆的作出假设，并且积极主动地参与到数学学习中去，不必担心答对或者答错的问题。探究性学习主要是由教师在课堂教学中创设一个问题情境，指引学生去发现问题，依靠学生自己的力量或者小组同学的力量尝试着去解决问题。这种自主探究式的教学模式能够极大限度地培养小学生独立思考的能力、质疑能力和小组学习的能力。小学生依靠自己的力量去发现或提出问题，就锻炼了他们自主解决问题的能力和思维能力，有益于对数学知识的学习和应用技能的掌握，进而也会有助于其他学科的学习。小组之间的学习，使小学生学会了如何与他人合作，在交流中探究学习，碰撞出知识的火花。
二、自主探究教学模式在小学数学中的运用探讨
（一）构建良好的师生关系，创设情境，发现或提出问题
良好师生关系有助于课堂教学的进行，良好的问题情境深深地影响着课堂教学的效果。小学生还处于身心发展的起步发展阶段，一定程度上可能怯于教师的权威，天真活泼，爱问问题的特性在教师面前可能展现不出来。而教师需要做的便是进行角色转变，从传道者转变为引导者，从权威者转变为小学生亲密的朋友。然后根据课堂进程，寻找合适的时机创设问题情境，吸引小学生的注意力，调动其积极性，一步一步的引导他们去发现数学课中的问题，进而能够提出有价值的问题，营造良好的、主动探究的学习氛围。
（二）引导学生进行自主探究学习
首先，学生是课堂的主体，教师主要起辅助和引导的作用。引导学生养成提前预习的好习惯，学生可以把不懂不会的问题写下来，带着问题上课，教师可以在上课前给学生几分钟的讨论和思考的时间让其自行讨论和解决，当学生讨论过后仍存在疑惑时，教师可以给予适当的帮助，予以解答。这样即锻炼了学生的独立思考的能力、自主探究的能力以及与同学之间合作探究的能力，在讨论的过程中，每个学生都有机会说出自己想法的，集思广益，这样便使学生的创造性发散思维发挥到了最大，同时有益于集体合作意识的养成。其次，教师应该重视课堂提问的环节。在教师创设的轻松、愉悦的环境下，让学生养成独立思考的好习惯。在这种情况下，鼓励学生积极回答问题，要给学生一个明确的信号：即对于答对的同学，给予一定的奖励和表扬，而对于答错或者知道意思回答不出来的学生予以鼓励，并且引导学生积极主动发言。比如在计算椭圆形的周长时，教师给学生准备一把尺子、一条绳子，就让其来计算周长。面对这个问题时，由于学到的知识有限，学生们的第一表现可能是不会，不知道该如何计算。这时，教师便可以组织小组讨论，然后提示学生圆周长的计算方式，提示学生尽量把椭圆想象成圆，拿绳子绕椭圆一周，再尺子量绳子的距离，问题便不难解决。在这个问题的解决过程中，学生可以自由提出自己的解决方案，与小组成员之间进行讨论，从中便有助于创造性思维的培养。
（三）利用现代教学资源，启发学生的学习兴致
时代在发展，教育也在进步。随着当代科学技术的进步，科技作为一种力量逐渐与教育相融合，教师可以利用的教育资源丰富。在今天的课堂上面，教师的活动范围不再只局限于三尺讲台，教师的教学用具也不是仅有粉笔、黑板，教参。教师完全可以根据课程的设置，安排学生进行有意义的课外学习，可以利用多媒体，通过互联网进行一对一的授课，改变传统的课堂教学模式。还可以通过设计精美的幻灯片进行教学，引发小学生的注意力，激起他们的好奇心和求知欲，积极主动地学习数学，这样学习数学的方式可以达到事半功倍的效果。
结束语
