前言：中文期刊网精心挑选了启发式教学内涵范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
启发式教学内涵范文1
一、简要说明启发式教学的基本内涵、优势
所谓“启发式教学”，指的就是在实际的教学过程中，根据课程要求与学生真实水平，运用多种教学方式或教学手段开展教学活动的一种教学模式，以启发学生的创造力和想象力，从而推动学生自发进行知识学习。但就目前情况来看，启发式教学最大的特点就在于创设教学情境，找寻合理的教学启发点。
启发式教学与传统教学模式不同，它更多地体现了学生的课堂主体地位，老师在教授知识的同时还需要激发学生潜力，培养学生各方面的综合能力，所以，启发式教学能更进一步地激发学生自主学习的热情，使学生愿意主动去获取知识，这样也更符合素质教育与新课改对人才培养的要求。
二、启发式教学在小学中高年级数学教学中具体的实践应用
1.老师“启发”、学生“尝试”
要想启发式教学模式的价值完全展露出来，老师就必须视学生为课堂主体，保证所开展的教学活动统统服务于学生，从而调动学生学习的主观能动性和积极性。因此，在实际的启发式教学开展过程中，老师应结合教材中所提及的数学知识点有效地创设教学情境，真正做到老师“启发”、学生“尝试”，真正让小学中高年级学生学会应用数学知识。比如，老师可以给学生出这样一道简单计算题目：97+36=？学生看到这个题目之后，便会开始动手计算，有的学生拿出草稿纸列竖式计算，有的学生数数计算，还有的学生用心算得出最终答案133。通过多种形式的加法计算，学生基本都可以得出结果，老师此时便可示范给学生这样的计算步骤：97+3+33=100+33=133，从而鼓励学生积极尝试，真正实现老师“启发”、学生“尝试”的模式。
2.“引领”效果优于“牵引”
“引领”与“牵引”两个词语意思虽说略有相似，但是在小学中高年级数学教学中却表现得截然不同，“牵引”更加明晰地展现老师在课堂详细讲解的每一处知识点，而“引领”则更多地体现老师的引导作用、学生的主体地位，因此，在小学中高年级的数学教学中，“引领”比“牵引”的教学效果更优越，也更符合启发式教学的内涵。比如，老师在讲“小数的乘法和除法”时，因之前已经学过“整数的乘法与除法”这一知识点，所以老师大可不必详细讲述具体的乘除步骤，而是重点说明计算结果的小数点应如何标记，进而帮助学生掌握此知识点的关键要领。
3.坚持“精准”“巧妙”要领
在小学中高年级数学启发式教学中，老师一定要坚持“精准”与“巧妙”的要领，这才能确保老师真正把握住启发点。“精准”就是要求老师应精准把握好数学知识的启发点，而一般启发式教学多在知识衔接之处广为使用，旨在保证知识衔接的顺畅、流利，帮助学生把握整个知识框架；“巧妙”是要求老师重视启发的巧妙性，这是因为数学学习需要巧妙的解题技巧和方法，然而并非每一位学生都可以很好地掌握这种方法和技巧，所以，这就需要老师巧妙地构思，确保每一位学生都可以熟练运用。
总的来说，启发式教学跳出了传统死板教学模式的怪圈，开辟了一片新的天地，提供给了小学中高年级学生学习数学的优良环境，并能真正提高数学课堂教学质量与效率。因此，小学数学老师应积极引进启发式教学，在教学过程中凸显老师的引导作用，把握好启发的精准度原则，在此基础上充分提高学生的数学素养。
参考文献：
启发式教学内涵范文2
关键词： 启发式教学 高中生物 教学应用
随着教育水平的不断提高，传统的“灌输型”教学方法已经不能满足教学需求，逐渐被高中生物教学淘汰，启发式教学作为有效的生物教学方式，开始走进高中课堂。高中教师要重视启发式教学的教学方式，遵循启发式教学的基本要求，让学生在启发式教学中健康成长。
1.启发式教学的内涵
1.1启发式教学的定义。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，因材施教，将启发学生思维作为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
1.2启发式教学的特点。
启发式教学时对教学方式的一种创新，从实际情况出发，强调学生在学习过程中的突出作用。首先，以学生为主体。学生一直是学习生活中的主要角色，过去的教学经常忽略了学生的能动性，不关注学生的充分发展。其次，启发式教学要求老师将启发学生思维作为核心，在教学过程中时刻关注学生变化，并根据改变做出相应的教学调整，有针对性地提高学生的潜在能力。再次，实践和理论的结合。启发式教学要求教师在教学中加入实践内容，在实践中学习和掌握理论并在实际生活中运用理论解决实际问题。
2.启发式教学在高中生物教学应用中的基本要求
2.1调动学生的主动性。
传统教学是简单的“灌输性”学习方法，教师将书本知识原封不动地“读”给学生，学生被动接受来自教师灌输的知识，学生自主学习性不高，学习氛围不好。启发式教学讲求学生的主体性，要求教师在教学过程中以学生为主，充分调动学生的主动性。
2.2启发学生独立思考。
高中生物教学重视对知识点的详细讲解，忽略对学生的引导，学生只是通过教师得到一个简单无趣的答案。启发式教学要求教师在教学过程中充当一个引导和解答疑惑的角色，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，帮助学生在学习过程中发现、分析和解决问题。
2.3注重知识的关联性。
生物课程和现实生活密不可分，生物学科的知识点之间也有紧密联系，在学术的日常学习中，启发式教学要求教师帮助学生理解各个知识点之间的关联并让他们找到现实生活中和生物学有关的事件，提高他们的思维能力，促进生物学科教学的进步和发展。
3.启发式教学在高中生物教学中的应用策略
3.1培养兴趣，提高教学效率。
学生对学习动力大多源于兴趣，加强对学生兴趣的培养，引导他们在学习过程中找到乐趣，提高学生对生物学习的热情，是增强学生学习动力、提高教学效率的必然选择。但是提高学生对生物学科的学习兴趣并不简单。首先，采用直观教学法。生物学科的学习不同于物理化学等学科的教学，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物学习的重要障碍。很多学生的思维想象能力不强，就认为生物课程是枯燥无趣的，放弃对生物学科的深入学习。对此，教师要采用直观性教学，利用现代模型让学生了解学习内容，让抽象变成可见，提高学生的理解能力，进而提高他们的学习兴趣。其次，注重生物课程活动的开展。对生物课程的课上学习是教学的一大重要方面，但是只有通过开展活动竞赛的形式，才能加深学生对生物学科的理解，增强他们的学习能力，提高他们的学习兴趣。为此，学校应该经常组织生物课程活动竞赛，并设立一定的奖项。在竞赛过程中要保证公开、公正和公平性原则，让学生自己对参赛作品的进行评选打分，让他们在活动中巩固知识，提高兴趣。教学方法的改进和生物活动的举办，能有效培养学生对生物课程的学习兴趣，提高教学效率。
3.2自主实验，认知生物。
生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门重要学科，对生物学科的学习，不能照本宣科，要注重学生的自主实验。随着现代机器设备和学校硬件设施的发展，很多高中都已经拥有配备完好的生物实验室，因此，教师在教学过程中应该注重实验的重要性，发挥生物实验室的实际功效，引导学生自主实验，帮助他们认知生物，调动学生在生物学习中的主动性和积极性。例如，在讲解生物细胞的时候，教师可以引导学生进行实验。首先，让他们在课下充分预习；其次，在实验室对实验过程简单说明，提出问题，让学生带着问题进行细胞实验；最后，让学生对研究进行讨论，总结归纳并提出自己的问题，再通过老师的解答，让学生充分理解生物细胞的结构。
3.3化繁为简。
生物学的知识点往往深奥难懂，学生自习的时候往往很难理解其中含义。教师在授课过程中，一定要注重化繁为简，把复杂的知识点用简单生动的语言概述出来，多运用实例进行生物分析，用诙谐幽默的语言进行课程教学，让学生在轻松的学习氛围中加强对知识点的记忆。
4.结语
启发式教学作为一种先进的教学方法，在各大高中生物教学上取得重大成就。高中老师在运用启发式教学的同时，除了要注重培养学生的学习兴趣，提高课堂学习效率、帮助学生自主实验，认知生物外，还要将高中生物知识点化繁为简，帮助学生更好地接受和学习生物课程。
参考文献：
启发式教学内涵范文3
关键词：教学；启发；引导
教学中的启发引导，也就是启发式教学，是一种古老而现代、简单而有效的教学手段和教学方式。在我国古代和古希腊就有启发式教学的做法，孔子曰：“不惯不启，不悱不发。”圣人主张教学中要采用启发引导的教学方式。由于启发式教学能够开启智力、发展能力，培养能力型高素质人才，所以现代教学中也一直在大力倡导这一教学方法。
语文作为一门具体学科，是古往今来就存在的，当初孔子时代的教学基本上也就是中文。因此，语文教学也不例外，且更应该重视和运用好启发式教学方式。
有人将启发式教学喻为引路，老师好比向导、引路人，很贴切，教学重在引领，内涵为开启智力、把握方法，笔者很赞同这一观点。学生的学习是一个较为漫长的路途，起初知识浅陋，方法缺乏、简单，如果让其自学会有许多懵懂，像行路一样容易迷失方向，老师的作用就体现于此――向他指明道路的方向――该向哪里走？为何向那里走？老师仅起航标灯的作用，是引导者、援助者的角色，要根据学生的实际情况加以引导，要放开手，让学生自己走，不能扶着、拉着、带着学生往前走。
然而，从目前情况来看，现实中一些学校，特别是农村学校的语文教学并非如此，由于长期应试教育及传统讲授式、灌输式的教学方式的束缚和影响，不少老师思维定势，乐于“讲”字当头，一讲就是一节课，学生很少有机会甚至没有思考、讨论、活动和操作训练的时间、空间，这种被动式的接受知识学生感到厌倦，长此以往，严重泯灭了他们的学习兴趣和积极性，智力得不到开发，更谈不上能力的培养和终身发展了。
那么，如何在语文教学中更好地运用好启发式教学，激发和调动学生的积极性和主动性呢？
一、老师要深入到学生的生活、学习中
老师要了解学生的兴趣爱好、知识基础，去“迎合”他们的心里和喜爱，知道了他们的所喜所爱、所思所需、所作所为，在教学语文结合学生实际加以启发引导，贴近学生、贴近实际、贴近生活，教与学实现无缝对接，学生就会感到语文学习有趣、生动，心里会想着学、想着说，也有话可说，学习的积极性自然就被调动起来了，以更大的激情积极主动地参与到教学活动中，教学效益的提高便是水到渠成的事，并且会倍增。毫无疑问，其效果要远远高于那种满堂灌式的不切合学生实际的教学。
二、要创设适合的教学情境
语文教学的情境创设，显得尤为重要。教学情境的创设可以让学生的心神沉浸于课文的场景和意境之中，全身心地投入到课文的学习中，而想得远、学得快、记得牢，活学活用，学以致用。语文教学中老师应努力通过课文的情境展示、情结渲染、角色扮演、知识迁移等方式创设课堂教学情境，让知识（教学内容）、学生、老师三者有机地统一于情理共存的教学活动中。如在朱自清《春》一文的教学中，可通过多媒体展现春暖花开、草长莺飞的那种春光融融、万物复苏的景象，有助于让学生走进课文中所描述的情境，聚精会神、全神贯注地参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体性、主动性。
三、方法上的启迪
教是为了不教，方法从某种意义上来讲比知识本身更重要，语文教学中也要重视学习方法的传授。如阅读课文的教学，我们可以将课文的很少一部分设计教学重点，在老师的引导下让学生去找出重点语句、语段，并在老师的引导下进行阅读体验和阅读感悟，再进一步对文章意蕴和内涵的美的品味，包括其拓展和延伸；引导学生经常多阅读一些与课文相关的文学作品，让学生在阅读过程和实践中去自行运用课堂上获得的方法进行体验、学习，培养独立学习的能力和习惯，学生就会养成一种良好的阅读习惯，他们文学素养的提升也就是自然而然的了。
四、提问式的启发
启发式的教学在运用过程中往往是通过一个个的适时适当的问题来实现的。课堂上的问，是一种很深的艺术和学问。问的数量要适当，不是说问题越多越好；问的问题要有问的价值，能引发学生的思考，解决一些实质性的问题、难题，那种一看就知的问题就没有问的必要了；问的时候要正是“火候”，恰到好处，“该出手时就出手”；问过之后，要给学生相应的思考的时间；难的问题可分解若干个子问题，呈梯度式地提出……过难的问题，务必不要提出，不仅达不到启发的目的，反而会耽误课堂有限的时间，挫伤学生学习的积极性。
如，《春》一文，“一切都像刚睡醒的样子”课文从哪三个方面来写的？如何写？请简要加以阐述。春光明媚、树木泛绿、雨水渐多，学生对山的“朗润”“水涨”很容易理解、回答，但太阳“脸红”，要涉及物理、地理等多方面知识才能作答，不易衍生出新问题。
语文教学中的启发式教学要求课堂上老师要少讲、精讲，重在启发、引导，老师的职责是“导”，要表现出“主导”作用，把较多的时间、机会留给学生，树立以学生为主体的教学观和育人观，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，积极地思考、积极地参与、主动地表达，着力提高学生的参与度。
启发式教学内涵范文4
关键词：启发式；教学语言；最近发展区理论
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-23
1.启发式教学的起源及内涵
教学语言是教师进行“传道、授业、解惑”的工具，优秀的教学语言要富有启发性，不仅可以使学生学到科学知识，更重要的是能够开发和培养学生的独立思维能力。“启发”一词，最早是由我国伟大的教育学家孔子提出，他在《论语》中说道：“不愤不启，不悱不发；举一隅以三隅凡，则不复也。”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。
随着科学的发展，新课程改革强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
维果斯基的“最近发展区理论”是启发式教学的理论基础。此理论认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区域内的潜力。
20世纪70年代英国伯明翰大学的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了对话分析的基本结构：教师发问（Initiation）―学生回应（Response）―教师反馈或后续话语（Feedback or Followup简称IRF，）。在此基础上，我们依据启发式教学机理提出了启发式教学语言构成的三大结构，即设疑Q（Question-making），启发I（Inspire），应用A（Application），简称QIA。
2.启发式教学语言结构分析
依据QIA分析方法 ，启发式教学语言的结构可分为三要素结构和非三要素结构（见表）。三要素结构包括两种：一是单一的三要素结构，即只有一个设疑、启发和应用。二是多层的三要素结构，即包括多个设疑和启发，只有一个应用，其中的T是教师的过渡语（Transitional language，简称T），好的过渡语（T）会使整个启发式教学效果事半功倍。非三要素结构包括三种：一是有设疑和应用，无启发；二是有设疑和启发，无应用；最后一种是只有设疑，既无启发也无应用。
3.启发式教学语言的优化策略
（1）优化逻辑策略。对于新知识的学习，教师首先要让学生了解并理解该段知识体系的基本结构。从每个教学过程来看，设疑和启发之间存在一定的逻辑关系，设疑的目的是创设出学生的“愤”“悱”之态，启发的目的是使学生在教师的引导下对设疑中的问题进行回答，启发引导应该具有逻辑性，应该由浅入深、由易到难，这样更加符合学生的知识体系的构建。
（2）最佳匹配策略。教师不仅要了解每个学生的学习程度、基础、成绩，而且要熟知每个学生的学习态度、学习性格、班集体的学习风气等特点。学生的全面情况是启发式教学之“的”，只有找准了“的”，才能有的放矢射中目标，启发式教学语言才会获得成功。
（3）适时启发策略。启发式的教学语言并不适用课堂教学的所有环节。教师在运用启发式的教学方法时，要充分把握启发引导的时机。“不愤不启，不悱不发”，通过设疑，让学生产生了“愤”和“悱”的心理状态，抓紧学生的这种心理之后再进行适时启发，这样会有利于学生主动地进行自我知识的构建。
参考文献：
启发式教学内涵范文5
1 启发式教学法
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们高效率学习的一种教学指导思想。
我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清时，则要求老师予以答其词，使其清楚[1]。对教师来讲，就一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。启发式教学，对于教师的能力要求就是引导转化，把教学内容转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，把学生的求知欲激发出来。在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位优秀的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心并确立科学的学习态度。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。而启发式教学法的实质就在于正确处理教与学的相互关系，变教师主体为学生主体，变教师满堂讲为教师启发，师生共同讨论。
2 高等代数课程的特点与启发式教学的实施
综观《高等代数》课程，其课程特点可以用“三点一线”加以概括。何谓“三点”，即逻辑推理的严密性、研究方法的合理性、代数系统的合理性；而“一线”即是矩阵表示是一条主线，利用矩阵理论把前后知识串起来[2]。高等代数是一门理论性与应用性都很强的专业基础课，在数学院的本科课程体系中占有非常重要的地位[3]。众所周知，高等代数有的抽像性和逻辑性，学生常常觉得课堂内容单调，课堂氛围枯燥乏味，上课的时候容极易走小差，课堂教学效果非常不理想。所以在高等代数课程教学中，探索和实施启发式教学法，有利于克服传统的灌输型教学模式，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。而实施启发式教学的关键就在于设置问题情境。不同的学科、不同的课程在实行启发式教学时都需要结合自身的特点。就高等代数而言，教师在启发时，一定要紧紧围绕其基本概念、基本定理和基本应用来进行，摆脱以往老套、按部就班的方法，灵活运用启发式教学。设计的问题应具有科学性、可探究性、实践性和层次性的特点。下面笔者将以高等代教中的一小节为例予以说明。
3 如何设置问题情景――以线性变换的特征值与特征向量为例
这一节主要包括两个内容：特征值与特征向量的定义及求法。
3.1 线性变换的特征值与特征向量的定义
定义：设A是数域P上线性空间V的一个线性变换，如果对于数域P中一数存在一个非零向量， 使得A（*）
那么称为A的一个特征值，而称为A的属于特征值的一个特征向量[4]。
这里主要是理解特征值和特征向量的几何意义，及其之间的关系。而理解这些的本质是首先要真正理解（*）式的内涵，笔者设计如下问题：
（1）A的几何意义是什么？
（2）对于特征值，特征向量是唯一的吗？
（3）特征值和特征向量的关系是什么？
（4）该如何求一个线性变换的特征值和特征向量呢？
通过对前3个问题的解决，大家能一步步地理解A的内涵，更好地掌握特征值和特征向量的关系。带着第四个问题，大家共同来探求一下此节的第二个教学内容。
3.2 特征值与特征向量的求法
为了更好地启发大家去解决这个问题，设A在基下的矩阵为A，在该基下的坐标为， 并设计了如下的问题：
问题（1）：考虑在（*）式两边的坐标，看能得到一个什么样的等式？
问题（2）：特征向量对这个等式来说意味着什么？
问题（3）：这个等式有非零解的充分必要条件是什么？
问题（4）：怎么求特征值，求出来特征值之后又怎么样去寻找该特征值的全部特征向量呢？
问题（5）：特征值的所有的特征向量放入一个集合，这个集合能构成一个子空间吗？
通过对这些问题的解决，能启发大家自己动手去解决问题。再把上述过程归纳整理就是今天特征值和特征向量的定义及求法。
启发式教学法与传统的填鸭式教学法虽然各有千秋，但前者有两个显著的特点：一是以启发为核心，整堂课围绕着预先设定好的启发方法和内容进行教学，激发学生自己动手动脑的意愿；二是转变角色，主角由教师变为学生，让学生真正有兴趣地主动参与到问题的解决和探索中来，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，这是传统的教学模式所不能实现的。
4 结语
运用启发式教学法，在教学过程中需注意以下几个问题。
（1）善于提出问题。并非把要讲授的内容都变成“问题”向学生提出来就是启发式教学。
这里首要的是教师先通过反复探索，找出内容中主要“因果”关系的衔接点，然后一针见血地提出实质性问题，能把学生推到创立该理论或发明的时代背景上，促使他们设身处地地积极思考。
启发式教学内涵范文6
关键词：启发式；小学数学；运用
新课程改革的推动，多种教学方式被发现和挖掘。在小学高段数学教学中，启发式教学可以完全推行，这一时期小学生已初具基本的认识能力和思维能力，在发现问题、分析问题、解决问题的能力上已有较大提高。
一、启发式教学的定义
“启发”一词起源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。启发式教学指在教学实践中，以学生为主体，采用合理方式，启发学生思维，达到引导的作用。启发式教学在运用过程中应准确把握教学任务，遵循客观的规律。理解启发式教学，应认识到启发式教学的关键在于设置问题情境。
就目前教学实际情况来分析，启发式教学在小学高段数学教学中以情景设置为主要手段，在寻找合理的情境设置下，启发学生，引导学生突破新的教学任务。总而言之，在启发式教学过程中，应始终坚持以学生为主体的原则，充分调动学生的积极性。
二、启发式教学的作用
在小学高段数学教学中，由于小学生接触的仍然是低端数学，属于数学学科启蒙时期的基础知识。基础知识的学习过程中，总是需要记忆、理解和运用很多的概念及公式。所以，针对这一时期的学科状况，激发学生积极性，培养学生兴趣是非常有必要的。同时，小学高段学生已经具备一定的思维能力和理解能力，他们能够有一定的自主思考能力。因此，只要在充分调动学生积极性的同时，教师有意识地启发学生，给予引导，将非常有利于教学任务的实现与学生学习效率的提高。
三、启发式教学在小学高段数学教学中的具体应用
（一）创设情境
新课标明确指出，在当前教育环境下，教师应充分重视学生在教学中的地位，以学生为主体。只有在充分调动学生积极性与主动性的基础上，教育才是探索式的教育，教学才是发展的教学。在启发式教学中，教师可以创设与当前阶段有关的教学情境，鼓励学生主动去探索，在小学数学学科中，我称之为“尝试”。
如，在学习六年级下册第六章节《比的认识》时，可以设置相当切近生活的情境。每个学生分别数清自己有几只笔，有的学生有2只，有的学生有3只，有的更多。那么可以让学生之间相互比较，学生A会对学生B说：我有3只，你只有2只，3比2多，我赢了。这种贴近生活可以具体实践的情境，不仅有助于简单明了地表达了“比”这一概念，加深了学生对于“比”的理解，同时调动了学生参与性，在并不复杂和困难的游戏环境下，活跃课堂气氛，加深学生的课堂参与性，让学生自己在玩游戏。
引导学生参与到教师创设的情境之中，通过教师的“启发”，引导学生主动动手“尝试”，是启发式教学基本的方法之一，情境创设也是新课标鼓励实施的教学方式之一。
（二）引导而不牵引的自由式教学
在启发式教学中，许多老师会进入一个误区，那就是在教学实践中把“启发”运用成了“牵引”。启发应该是引导的意思，而不是牵引，许多老师混淆两者，在课堂中，教师反复讲解和强调每一个知识点，极易引起学生的厌倦，使得学生失去自主思考的空间和时间，并达不到培养学习兴趣，激发学习兴趣的目的，在某种程度上甚至泯灭了学生对于数学学科的好感。不仅如此，牵引式教学过分强调教师在课堂中的地位，是老师牵着学生走，主体是老师，老师怎么牵引，学生就要怎么走。久而久之，学生会对老师产生强烈的依赖感。现在许多学生离开了课堂和老师就不会学习了，这是违背新课标“以人为本，以学生为主体”的思想内涵的。
教师在教学实践中，应充分重视学生的地位，培养学生的个人创造性与主动性。如，在学习六年级上册第三章节《观察物体》时，课本中已经出现很多重视学生主动实践能力的小问题，教师应充分引导和鼓励学生动手实践，自己探索新的几何体。在教学条件允许的情况下，给学生提供足够的工具帮助学生自己完成实验。在学生亲自动手实践并观察总结的这一学习过程中，课堂的主体已经是学生了，而不是教师在讲台上大讲积木应该怎么放。这是完全不同的两种教学模式。
引导学生自主实践的自由式教学，是启发式教学的基本要求，也是培养学生动手能力，激发学生主动学习的重要因素。
除上述两种较为常见和重要的教学模式之外，针对小学高段数学教学，还有很多值得我们重视的方法。就目前本校教学现状而言，启发式教学的利用已比较成熟，但是教育工作者始终能不偏用一种教学方法。在实践中注重启发式教学与讲授式教学相结合的思路，互相补充优劣，才符合当代数学教育的需求。
参考文献：
