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采用多媒体教学的好处范文1
关键词：教学 多媒体 方法
多媒体教学所含信息量大，但并不是课件中每张幻灯片所含信息也必须大，幻灯所含信息量，应该以学生容易吸收、记录方便为前提，同时考虑视觉效果。有的学生反映，有些教师的课件出现‘满盘满钵’现象，信息量虽大，但学生很难消化，传统式的满堂灌变成了现代式的灌满堂。多媒体课堂教学需要体现出实效，否则过去的‘人灌’可能会变成新的‘电灌’，甚至是‘人机一起灌’，这就不利于思想政治课教学目标的实现。在思想政治课教学中，由于有的教师课时负担重，再加上其他原因，使得他们不愿意多花时间去更新多媒体课件里的内容、结构，教师们制作完一个课件后可能使用几年。难怪有老师说，采用多媒体教学有一个好处就是可以一劳永逸，而且一旦采用它就不需要传统教学模式。然而多媒体在辅助教学过程中容易使教学的进度加快，造成学生囫囵吞枣地学习。有学生反映，在只用多媒体教学的课堂上，一节课结束后，大脑里留下的多数是多媒体课件中的一些动画情节，而一些重要的知识却记不住，这样的教学效果是不好的。
一、强化思想政治课教学中多媒体的实效性、针对性和时效性
多媒体可容纳的信息量大，且形式多样。因此，教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。争取把“好钢用在刀刃上”，提高思想政治课多媒体教学的实效性、针对性，尽力避免浪费宝贵的教学资源。由于思想政治课教学的取材范围比较广泛，并且具有社会性、综合性、实践性等特征，所以在教学中要理论联系实际，把与学生生活世界较近的事例或社会热点、焦点问题及时地放到课堂教学中来，作为多媒体教学的素材，这样才会提高它的实效性、针对性和时效性，才会使多媒体教学真正有效地发挥作用，而不是流于形式地走过场。
二、增强人文性，降低冷漠感
虽然目前的多媒体教学仍体现出交互性等特点，但是这种特点难以与传统教学中“人人”关系体现出的人文性相比。思想政治课教学需要人文关怀、需要人文精神的塑造，“人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的参与和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。”因此，多媒体教学应该注重人文性。多媒体仅仅是一种辅助教学的工具，教师可以合理控制它，充分考虑学生的因素，让多媒体发挥其积极价值。
三、加强教师之间的合作 阿在实际教学中常会出现一种现象：专业业务能力较强的政治课教师纳闷自已的现代教育技术能力相对较差，而学校教育技术能力强的教师却对思想政治课教学感到陌生。由于多媒体广泛运用于教学，如果处里不好技术与专业业务知识之间的关系，在教学中就可能遇到问题。在课堂教学中出现技术故障会对教学产生消极影响。因此，要能运用自如地进行思想政治课多媒体教学，就要加强教师的专业业务能力和技术运用能力培养，使教师能有效运用多媒体技术为教学服务。另外加强教师之间的合作，无论是专业学科教师的合作，还是非专业的合作，对于解决教学中使用多媒体出现的问题都是有好处的。
四、树立理智的、科学的多媒体教学观
多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都是由一定的要素按一定的结构方式和目的所组成，不同的教学方法具有不同的特征。各种教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不要盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从，在教学中优势互补，把多媒体教学方法同其他方法有机地结合起来使用，提高教学效果。
五、在思想政治课教学中构建和谐师生关系
多媒体的介入，使传统师生关系受到影响，“人--人”关系中又增添了“人--机”关系和“人--机--人”关系。现代教学中师生关系具有“对话合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征，因而教师需要跳出多媒体的束缚，构建和谐的师生关系，才有利于教学目标的实现。利用多媒体教学作为桥梁为师生的民主平等、互利互惠、合作对话关系服务。西美尔曾提到：“当一个人通过注视把他人引入自身时，它也在展现自己”，“这种注视无疑成就人类关系域中最完美的互惠关系”。虽然多媒体教学给和谐师生关系的构建添加了一些麻烦，但是通过师生的努力，可以扬长避短地把传统教学方法与现代教学方法有机结合起来运用，从而促进师生关系的建设。教学是一个师生对话的过程，交往的过程。教学中，有意义的对话包含着一种伙伴合作关系，它将师生从教师单独控制的思想束缚中解放出来，从而实现师生对话。因此在教学中应强化师生思想情感的交流，促进师生关系和谐发展，尽力避免多媒体的负面影响。
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【关键词】优势互补；转变教学观念；激发学习兴趣
随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。为此，2006年我们在成为安徽省第三批现代教育技术实验学校的同时，积极申报课题《传统教学与多媒体教学优势互补研究》，获得省级立项。本课题研究的重点是：根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果。
通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教学策略。
策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段为教学添彩
要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。正确的态度应是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当。
策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好，多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有效的，才是可利用的，否则就不可用。
使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
策略三：分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现
在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。
传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性能动性作用的体现。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，提高学生思维的质与量。
不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
【参考文献】
采用多媒体教学的好处范文3
关键词：农村小学；多媒体教学；问题及对策
多媒体技术手段在农村小学中的普及，有效提升了学校的教育教学水平。但多媒体教学也存在一些缺点和不足，我们必须找出解决问题的思路和对策，才能使农村小学多媒体教学得到更快更好的发展。
一、存在的问题
1.农村小学师资力量薄弱，教师使用多媒体手段的水平参差不齐，制约了多媒体教学整体水平的提高。有相当一部分中老年教师和代课教师对多媒体设备的性能、使用方法、保护和维修等知之甚少，加之缺乏必要的培训，在多媒体的使用中经常出现声音、图像质量差，操作中“卡壳”中断等现象，导致教学秩序混乱、学生注意力分散，影响教学效果。2.在课堂教学中，一些青年教师过度依赖多媒体设备和内容，而不主动地钻研教材，进行教学设计。久而久之，教师的创造精神和进取精神逐渐降低，既不利于教学效果的提高，也不利于教师的专业成长。3.在多媒体教学过程中，一些教师片面追求多媒体的视听效果，过度重视多媒体的外在形式，导致课件内容庞杂，主次不分，无法使学生的注意力集中到学习内容本身上，从而影响了教学效果。
二、解决问题的思路与对策
采用多媒体教学的好处范文4
【关键词】思想品德课 多媒体教学 兴趣
随着新课程改革的不断深入、信息技术的不断发展，多媒体技术已成为现代教学的不可或缺的手段。在思想品德课教学中利用现代化教学手段，让多媒体介入到教学中，激发学生的兴趣，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高思想品德课教学质量的一条重要途径。
一、多媒体在教学中发挥着重要的作用
（一）能够突出学生主体作用，引导学生主动学习
兴趣是最好的老师。有兴趣可以变苦学为愿学，变被动为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。正是由于这种特点，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，让学生有极大的热情投入到思想品德课学习中。在教学过程中，多媒体教学的特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的感觉。采用多媒体教学手段，通过多媒体逼真的画面，悦耳的声音，再加上教师的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力，达到了教学效果。
（二）能够拓宽师生互动空间，培养学生创新能力和实践能力
学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流机会，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，师生共同讨论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“议一议”“启示”“讨论”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。多媒体与思想品德课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。
（三）合理运用多媒体进行教学，能有效提高教学质量
多媒体在课堂上选用贴近生活、贴近学生的材料，从而激发学生的兴趣。充分发挥多媒体在课堂教学中的辅助作用，达到提高初中思想品德课教学质量的目标。思想品德课具有极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学状况及学生的实际情况而及时调整。在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，用得恰到好处。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以理解，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。利用好这些媒体工具和先进教学设施，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。增加了学生动口、动脑的时间，有利于提高学生的能力。
二、初中思想品德课多媒体教学应注意的几个问题
应用多媒体辅助教学提高了课堂效率，深受师生欢迎，但在具体实践过程中，应注意几个方面的问题：
（一）理清顺序，分清主次
我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是核心，多媒体只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，这是对多媒体辅助教学的错误理解。
（二）注重表里如一
在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，只注重声、影、像的丰富性，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣时代脉搏，突出重点、难点。
（三）把握恰到好处原则
多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。
（四）注重实效性
在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。
（五）注重师生互动环节
思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，积极学习。
【参考文献】
［1］穆汝珍，姜虹等. 基础教育课程改革通览. 中央民族大学出版社，2006.
［2］教育部. 教育心理学. 北京师范大学出版社.
采用多媒体教学的好处范文5
一、运用多媒体创设情境，激发了学生学习的兴趣
地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。
二、运用多媒体突出重难点，提高教学的效率和质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来较费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。地理课中一些难点，如地壳运动、太阳直射点的移动等，内容较抽象，传统的教学，教师多以挂图，模型或者画草图来帮助学生理解，收到的效果并不理想。借助多媒体技术，将抽象的重难点知识形象化，益于学生当堂吸收，充分体现出多媒体技术教学的优势。
例如：在讲授“自转和公转”的关系时，我们用动画表示出地球斜着身子绕太阳公转，并强调出黄道面和赤道面，学生一目了然，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力
地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如在《中国西部》一节，大量使用了地图，旅游风光录像。通过读图训练，让学生讨论、评价、分析归纳出西部的五大特点：大、边、荒、宝、美。而这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。
由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。
1.重教学手段，轻教学目的
多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容
2.设计不当，弱化媒体功能
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
3.独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段
采用多媒体教学的好处范文6
关键词：多媒体教学；优势；不足
多媒体教学是指在教育教学过程中，利用动画、图形、音频、视频等多种信息作用于学生，形成合理的教学过程，教学效果达到最优，从而提升教育教学水平的现代化教学手段。现在大多数学校建立了数字多媒体教室、网路教室等，这为多媒体教学创造了条件，多媒体技术正在以不同的方式进入中小学课堂，在中小学课堂中越来越被广泛使用。多媒体技术在教学中的应用，正显示出它独有的优点和强大的生命力，当然，多媒体不是超媒体，教师在利用多媒体进行教学时出现以机器代教师，以展示代演示，多媒体模拟教学没有科学性等诸多问题。
一、多媒体辅助教学的优势
1.利用多媒体教学，易于创设教学情境。例如：在牛顿第一定律的教学中，传统教学教师通过讲解伽利略的斜面实验引入新课，如果将伽利略斜面实验设计成课件，以动画的形式展示出来，这为教师创设伽利略斜面实验的物理情景提供了极大的方便，学生看到多媒体展示的内容就会一目了然，这时再进行牛顿第一定律的教学就会顺理成章。2.利用多媒体教学，使抽象的东西更加形象，利于激发学生的学习兴趣和想象力。例如：原子、电子等微观粒子,电场、磁场等抽象物质的教学，以往这些抽象的问题，只能靠教师的讲解和学生的想象来完成，如果恰当利用多媒体，将原子、电场、磁场等通过多媒体给学生一个直观形象的画面，使抽象的物理问题形象化，使复杂的问题简单化，可以激发学生学习的兴趣和探索的热情。3.利用多媒体教学，便于加大课堂密度，增加知识的容量。由于很多材料和需要展示的文字、图片、图像等可以由教师课前做好准备，所以在课堂上，只要将这些信息按照一定的次序和一定的方式展示出来就可以，从而腾出更多的精力和时间进行课堂延伸。例如：在原子核裂变的教学中，教师事先准备好原子核裂变的动画模拟，核电站工作过程的模拟然后在课堂上结合教师的讲解加以展示分析，学生很快就会掌握这一部分知识，这样就可以腾出更多的时间进行诸如我国核工业发展的未来、现状和原子核物理发展的前景等其他方面的教学，这对开阔学生视野、增加学生的知识面有极大的好处。4.利用多媒体教学，便于将一些危险的实验或没有条件做的实验在多媒体上展示，虽然这种实验的展示远不如真实的实验逼真，但与教师空空而谈的情况相比较，其效果和作用是相当明显的。像“用双缝干涉实验测光的波长”，由于条件的限制，大多数学校无法正常进行这类实验，这时采用多媒体进行演示，让学生虚拟感受实验的过程，同样会达到预期的效果。多媒体教学的优点是显而易见的，当然多媒体毕竟不是万能的，在应用多媒体进行教学时也会存在诸多问题和弊端。
二、多媒体教学出现的问题和不足
1.课件制作受到教师专业水平的限制。尽管多媒体技术已经渗透到教学的各个方面，但对绝大多数一线教师来说，多媒体技术还是相当稚嫩的。很多教师对多媒体技术还不是很熟练，更谈不上课件制作，虽然现在网路技术非常发达，教师需要教学资源可以在网上下载，但是下载的东西有时候不适应本地区或本校学生的实际情况，而教师又缺乏修改或整合所得到的教学资源的能力，因此，对多媒体教学的发展和多媒体教学的效果产生很大的影响。2.教师将多媒体当作超媒体。多媒体教学有它强大的优越性，但有时教师将教学的所有过程全部交给多媒体来完成，认为教学的成败与效果好坏都是由多媒体决定的，其实不然，教学的成败与教学效果的好坏归根结底仍然由教师决定，教师仍然在多媒体教学中起着非常重要的作用。有时教师要灵活变通课堂教学过程，有时课堂上会出现突发问题，这时只能由教师根据实际情况来灵活调整和解决。如果一味地利用多媒体而不管课堂教学的实际情况必将导致教学失败的结局。3.教师将多媒体用成烂媒体。并不是所有的课程、所有的内容都适合用多媒体教学，即使是同一堂课，该用多媒体时就用多媒体，不适合用多媒体时尽量不用多媒体。学生能做的实验应尽量让学生亲自去完成，若用多媒体将实验演示一遍就认为完成了教学，这其实就是在滥用多媒体。多媒体教学只是教学的辅助形式，在任何时候多媒体都不能代替教师的所有工作，有的教学内容用传统的教学方式进行反而会起到更好的效果。总之，多媒体教学有其强大的生命力和优越性，同时在使用过程中也存在一些问题和弊端。只要我们认真钻研，充分发挥多媒体教学的优越性，克服多媒体教学的缺点和不足，就能使课堂效果更佳，课堂气氛更活，学生学习兴趣更浓，达到教学效果的最优化。
参考文献：
