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教育教学的定义范文1
关键词：临床医学新生 角色定位 入学教育
基金项目：本文为桂林医学院校级课题，编号：2010xg025
医学要求医学生认识生命的意义和生命的价值，感悟生命存在的意义，建立探究人类疾病与健康的学习动机，救死扶伤，不辞艰辛，执著追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。医学院校大学新生入学教育的目的是让医学新生很好地了解专业性质、科学的学习和生活指导，使新生尽快地适应大学生活，顺利完成角色定位与转变。我们在认识医学院校大学新生入学教育的重要性，结合临床专业的大学新生的心理和学习的不同，从影响角色定位的因素，提出有针对性的入学教育，相信对大学新生入学教育及今后的学习生活具有一定的实践探索意义。
一、影响角色定位的因素
医学院校的大学新生怀着对医学事业的憧憬和成就感，往往将大学生活想象得十分美好，然而现实的大学生活与理想毕竟存在着巨大的差异。新生入学后会面临很多问题，心理状态也较不稳定，因此有的放矢的入学教育尤其重要。
（一）心理不适应
现实中的大学与理想中的大学存在距离，现实与理想状态有较大出入就会陷入心理矛盾冲突之中。新生入学难免对医学及未来职业角色的认识较片面或浅显，专业的神秘感与标本或动物实验的恐惧的矛盾使其产生失落感、学习兴趣骤降。新生中还有部分学生选择医学院校是遵从父母意愿，自己本身对医学并不是很感兴趣。城乡教育发展的不平衡，部分家庭贫困学生，都承受着不小的压力和矛盾，容易产生强迫观念，从而心理失衡。入学学生能否得到及时帮助，对学生的个体发展、专业学习、生活态度都有重要意义。如何帮助他们面对现实，适应新角色，确定学习目标，应是思想政治工作的重点。
（二）学习的不适应
医学新生入校后，教学模式由高中时的以教师为主导变成了以学生为主导的自学模式。相当部分学生入学前对医学专业缺乏了解，对人体标本和药水的味道产生恐惧，医学专业知识与操作技能难以掌握，从而产生学习兴趣不高、学习动力不足甚至厌学的现象。而且，医学院校要求学生不仅要学习专业知识，更要科学地认识医学，科研创新，树立献身医学、救死扶伤的职业理想。因此，引导大学生尽快适应大学学习生活及培养创新思维能力具有重要意义。
（三）生活的不适应
入学伊始，开始了远离父母亲人的集体住校生活，要独立处理生活中一切事务。部分学生心理素质较脆弱，承受挫折的能力和心理调节适应能力相对较差，面对丰富的校园生活无所适从，从而出现角色定位的偏离。正确引导新生根据个人自身条件的不同，参与适合自己的校园活动，参与班级管理，学会工作学习两不误，有序地安排学习和生活，可帮助他们树立自尊、自重、自强、自信，逐步实现角色定位。
二、帮助和完成角色转换的方法
医学院校新生入学教育是医学高等教育的基础工程，是医学新生完成角色转变、适应大学学习生活的重要阶段。新生入校以后，面临医学专业知识、技能操作、教学模式、学习方法、人际关系、生活方式等问题，学生容易因为心理上的种种不适应产生失落、自卑、焦虑、抑郁等问题。针对临床医学新生入学的角色定位的影响因素，可从心理健康教育、专业学习教育、医德医风教育、大学职业生涯规划教育等来帮助和实现大学新生的角色转换教育。
（一）心理健康教育
心理健康教育是新生入学教育的重要内容。大学新生正处在从青少年到成年人的过渡期，因此， 需要学校、家庭与社会多方面齐抓共管， 共同关心这一特殊群体的成长。学校在开学初时召开学生家长见面会， 与学生家长就学校的情况及时沟通并建立经常性联系。同时进行感恩教育、爱国爱校教育，建设和谐校园文化，对引导学生树立正确的人生价值和建设文明的和谐校园具有重要作用。[1]班集体建设十分重要， 培养学生团队精神，增强班集体的吸引力和凝聚力，要培养有责任的班团干，形成良好的班集体。同时，开展有意义的班会、团日活动，为学生的成长创造更好的条件和宽松的环境。“新老生帮帮会”让新生了解日后的学习和生活，新生在这样的环境中生活充满乐趣， 一些不适应也自然而然地淡化以至消失。
高校贫困生是大学生中的特殊群体，学生中家庭相对贫困的人数约占20%，在医学生中占的比例更大。[2]所以在入学教育中很有必要给予这个群体相应的指导，让新生了解解困渠道，如“绿色通道”、“国家助学贷款”、“国家奖学金”、“学校奖学金”、“勤工助学活动”等等，引导贫困学子勇敢面对暂时的困难，珍惜来之不易的求学机会，把困难当成人生的一种磨炼，克服自卑的心理，专心投入学习。
（二）专业学习教育
专业学习教育是新生入学教育的核心内容。[3]在入学教育时对各学科专业有个初步的认识，这样具体学习时能更好地积极主动地学习。相对而言，医学的学习任务较其他专业要繁重得多，专业的特殊性决定了学习内容较枯燥，需要牢记大量的基础知识，强调归纳积累，还有相当部分的知识需要自学。同时，医学是一门实践性学科，许多理论和技能需要通过实践来掌握，而且医学的许多实践往往需要团结协作的精神，可许多学生对此认识不够，所以觉得学习很吃力，没有信心，在一定程度上也削弱了学习的兴趣，影响学习的效果。
以自主学习为主的高等医学院校，教育方法与手段必定和以往中学阶段有很大的不同，采用多媒体教学，以大班为单位上理论课、小班为单位上实验课的方式，学生的学习就更需要主动自觉。同时，让学生们了解常规的教学安排，医学基础课教育、专业课教育、临床实习阶段，了解大致计划之后他们就会心中有数，对于临床医学专业的学生来说，内科学、外科学、妇产科学、儿科学等，是一个大学科，而每一大学科又包括相关的一些课程（专业基础课、专业课、辅助课和选修课），融会贯通基础知识与临床实践，能够使学生尽快改变原来的学习方法，适应新的教学环境，从而有利于发挥个人主观能动性。帮助学生充分认识临床医学专业的特点和前景，稳定专业思想、树立专业学习信心，培养他们的专业意识和专业思维能力。因此，引导大学生尽快适应大学学习生活，对合理有效地安排学习时间、养成良好的学习习惯有重要意义。
（三）医德医风教育
医德医风教育是临床医学新生入学教育的特殊内容。临床医学专业特点决定了学习专业知识之前必须要接受医德医风教育。[4]通过医学生誓词的宣誓，使他们从学生时代就树立一切为病人服务的宗旨，用高尚的理想和人格要求来衡量自己，激励学生在以后的医疗实践中自觉遵守医德规范，为实现崇高的理想而奋斗。大力拓展医德教育对医学生的人际交往很重要。如今，服务意识不强、收受“红包”、乱收费等问题使医疗行业成为社会舆论的焦点。因此，良好的人际交往能力使他们在今后的临床工作中与高超的医术相得益彰。加强医德医风教育，鼓励他们树立信心，使学生树立高尚的医德医风至关重要。
（四）大学职业生涯规划教育
从入学第一天开始就要关注新生成长， 帮助其进行五年大学生活规划和人生职业规划。大学职业生涯规划教育主要是让新生明确社会角色意识， 承担起肩负的社会责任。作为医学生，要树立积极的人生观、价值观，要思考自己的职业规划，为医药卫生事业的发展和人类身心健康而奋斗， 必须意识到职业生涯发展教育对自己成为社会人才是不可或缺的。近年来， “就业难”现象，不仅是学生本身关注、高校本身需要重视的问题，也是社会乃至整个国家面临的一个急需解决的难题。对于学生来说，只有提高自身素质，掌握扎实的技能，正确地定位自己，客观地面对社会现状才能在各种形式的人才竞争中找到属于自己、适合自己专业的平台。通过“就业”、“职业”观念教育，让入学新生对自己未来的职业的发展、职业规则做好必要的观念和知识能力准备。
（五）其他方面的教育
医学新生入学教育中还应开展健康安全教育、专业思想教育、学校的规章制度、管理条例、学校资源利用、学习方法指导和学生干部素质教育等等。通过健康安全教育针对卫生健康教育、大学生心理教育、安全教育等使新生尽快掌握卫生健康的基本常识，增强他们的安全意识，提高他们的自护自救能力。专业思想教育可帮助新生稳定专业思想、树立专业学习信心，培养他们的专业意识和专业思维能力。规章制度教育使新生了解学校的学籍管理、学位管理、行为规范管理、组织纪律教育等各项规章制度，养成自觉遵守校规校纪的良好习惯，使新生了解接受高等教育的学生应当具备的行为素质。学校资源介绍主要是图书馆、教室、实验室、体育场馆、生活服务系统等的基本情况和使用，以及对党团组织、学生社团、学生课外活动等情况进行介绍，让新生熟悉和了解学习生活环境，了解学生组织情况和校园业余生活。
总之，医学院校新生入学教育是高等教育教学中一个非常重要的教育课题，是高校思想政治教育工作的基础性工作。入学教育帮助大学新生建立了良好的心理素质，增强了专业认同感、事业心和责任感，建立了正确的价值观、良好的学习目标和生活方式。
参考文献
[1] 田建国.高校深入落实科学发展观的战略思考[J].中国高等教育，2007（18）：13-15.
[2] 罗开元.关注贫困大学生的心理问题[J].中国高等教育，2003，39（12）：44.
教育教学的定义范文2
1. 初中英语践行“以学定教”的重要性
在初中英语中实施“以学定教”十分重要，主要体现在几点：（1）使初中英语更优质地服务于学生成长需要。基于学生英语学习兴趣与学习状态的“以学定教”，从各方面满足了学生的个性发展需求，这样的教学方案关注了学生的情感体验，态度体验，有效促使其全面发展。（2）促使教学内容与方法的科学化。“以学定教”主要是从学生英语学习需求、兴趣出发设置教学内容，精选教学方法，因此更科学、高效。（3）更加尊重学生课堂主体性地位，提高教学效率a。“以学定教”更多考虑到学生的情感倾向、学习期待，因此更利于调动学生的课堂参与激情，有效提升教学效率。
2. 初中英语“以学定教”的实施策略
2.1 构建和谐课堂氛围，践行以学定教
尊重学生的课堂主体性地位，践行以学定教的基本前提是构建和谐的英语课堂氛围。毋庸置疑，良好的师生关系，和谐的课堂氛围，更有助于学生课堂主人翁角色的发挥。从文化和教学的角度来讲，教师要转变“教师权威”观念，树立以人为本的教学思想，关注学生精神和情感，关心爱护学生。在教学中，教师要以引导者、朋友的身份主动与学生建立轻松平等的师生关系；发现学生存在的问题，为学生提供力所能及的帮助，全面开导学生，让学生知道积极的课堂表现并非是狂妄、出风头的表现，鼓励学生树立自信。只有这样，才能拉近师生距离，消除学生课堂恐惧与焦虑感，让学生在课堂上活跃起来，成为课堂主人，从而自由发展。
2.2 强化师生交流互动，推动以学定教
强化师生交流，是教师了解学生，认识学生，尊重学生，推动“以学定教”策略高效实施的重要途径。常见的互动方式有提问互动模式、小组讨论互动模式，这两种教学模式在实施一定要遵循学生课堂主体性原则，在互动中让学生勇敢表达自己的见解，让学生在学习中开动脑筋、发动智力、激情碰撞，使学生真正成为学习的主体。如人教版九年级英语 《Unit 9 I like music that I can dance to》章节教学中，教师可以“如何成为一个优秀、受人爱戴的音乐家？”为话题让学生进行小组讨论，并结合“你认为你心目中当今最伟大的音乐家是谁？”、“你能从他身上学到什么？”等问题促使学生积极参与课堂互动，在师生互动、生生互动中掌握学习主动权，提高英语学习效率。
2.3 实施差异化英语教学，实施以学定教
“以学定教”策略的实施离不开，教师的“一视同仁”和“因材施教”。优秀英语教师总能用自己独特的手段促进全体学生英语知识与能力的提升，一视同仁，使每一个学生得到平等发展的机会。在小学数学教学中，教师应对所教学生的心理状态、英语认知以及学习兴趣等进行全面考查，实施差异化、分层化教学。教师首先要尽可能了解班级每一位的具体情况，做到心中有数，以便增强教学的针对性与目的性。其次，在运用多种方法进行教学时关注学生的个体差异性、运用教学智慧使每一位学生学有所长，得到不同程度的发展。例如，在“What’s the matter？”实践教学中，教师可以让学生针对影响人们健康的常见疾病，如“headache”，“fever”等以及其预防方法进行小组合作讨论，要遵循“同组异质、异组同质”的分配原则，使程度好的带动成绩差的，实现共同进步。当然教师还可以把学生按照学习程度与学习能力进行分层，实施分层教学。
2.4 善用情境教学模式，渗透以学定教
在初中英语教学中，教师要积极借助语言、问题、多媒体、游戏、故事、表演、实物展示等情境创设方式，将或具体或虚拟的事物和情景展示在学生面前，为渗透“以学定教”提供良好环境，以实现英语教学目标。如在重要句型“Where are you（they）from？”教学中，教师可以利用多媒体课件播放中国地图，然后配以优美的音乐，展示地方特色建筑、特产与身着民族服装的人物，让学生指出画面上的分别来自哪个地方。在声光影交融的情境中，学生会更加放松，也更容易投入到学生中来。同样，在stand、seat等动词学习时，教师可以运用丰富的肢体语言演示站立和坐下的动作，也可要求学生一边大声念一边做练习，这样不但帮助学生加深对知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，唤起学生的学习激情，符合“以学定教”精髓。
3. 结语
教育教学的定义范文3
虽然传统教学模式的治学严谨，施教态度也很积极，不过由于教师传统的教学方式导致学生达不到学习的主观能动性，大大降低了学生的学习兴趣。显而易见的就是初中英语教学，在教师的施教过程中多数采取“填鸭式”教学，让学生很难学好英语，提高英语成绩，造成教师教育水平低下，学生厌学等情况。但是随着教育改革的深入，在对初中英语教学上多是以学生为主体，教师进行指导为客体的方式教学，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量。
二、初中英语课堂中以学定教的教学研究
1.针对学生不同学习阶段进行施教
新课改与传统教学不同，提倡的是素质教育，因此教师要尽可能避免“填鸭式”教学模式。众所周知，传统教学模式重视的只是学生最终的考试成绩，对学生施教都是围绕最终的考试而展开的。在施教过程中，教师往往更在意自身的主导地位，而忽略了学生的个体性。素质教育要求教师必须针对学生不同的学习阶段来进行施教，务必做到因材施教，千万不要再以成绩评定学生的学习能力等。
2.开发多种渠道进行教学
英语教材作为实现教学目标的关键载体，是较为全面权威的辅助书籍，教师不能照本宣科，而是要更生动灵活地将教材变成足以让学生学习吸收的知识。此外，教师还要注意基于学生的基础英语知识，设计出更精美的能吸引眼球的课件，让枯燥的英语教学丰富多彩起来。通过对学生自身的优点发现，多鼓励支持学生正面的英语学习想法，使学生找到在英语学习中的成就感。
众所周知，在英语学习中学生原本的学习动力是极为重要的，教师应该多提升学生的英语兴趣。现如今，我国有很多教师已经意识到这方面的问题，并开展相应的课堂互动进行教学活动，如观看英语原版电影，以及英语歌曲的教学等。这样一来，学生不仅更积极热情的学习英语，还在潜移默化中学习掌握了英语知识。
3.加强师生间的交流
在英语教学中，教师要起到对学生学习的影响作用，唯一的途径就是以学生为主体才能发挥出积极正确的作用。因此，教师要尽最大能力去尊重学生，多加强与学生间的交流，要为学生的发展进行全方面服务，通过引导教学，让学生在学习中真正拥有主体地位。
初中英语教学的以学定教模式，有助于师生间的交流互动，让学生得到更全面发展，促使学生更加有效地学习吸收英语的各项知识。
教育教学的定义范文4
关键词： 艺术生 中职英语 教学观念
一、中等艺术学校英语教学的背景
当前影响艺术生基础课教学质量的因素和存在的问题主要有四个方面：一是随着高中阶段教育普及率的逐年提高，进入中等艺术学校的生源质量参差不齐，差异性越来越大，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求；二是现有的教材内容多、难度大、知识陈旧、面孔严肃，学生学不进、没有兴趣学，基本上是学科课程一统天下，学生较难建立学科间的普遍联系；三是对文化基础课的地位和作用的提法多变，一度提出文化课的要求相当于普通高中，片面强调其基础性作用，普教色彩浓厚。提出文化课为专业课服务，片面强调其工具性作用，功利色彩浓厚，课程定位的不确定性造成了文化课教学工作时有摇摆。长期以来，中等艺术学校文化基础课的课程标准、教学要求和教材不统一，各有一套甚至多套体系，这为构建中职文化基础课的公共平台，学要求、学评价带来了困难。
二、中等艺术学校英语教学观念的更新
作为基础教育主要课程之一的英语学科，以它特有的人文色彩、民族特性在一定程度上影响甚至决定着受教育者社会生活所需各个层面能力的形成和发展。从事基础教育的人应当树立“以人为本”、“以培养人的综合素质为己任”的现代教育观，英语教学更要坚持“以人为本”，充分重视新世纪对人才的新需求。
三、英语“听”“说”“读”“写”教学观念的转变与突破
中职英语基础课程改革要有新意、有特色，体现新世纪社会、经济、科技发展需要，体现全面推进素质教育的需要，实现教学观念的转变与突破。
（一）英语“听”“说”教学观念的转变与突破
落实以“就业为导向，能力为本位”的职业教育指导思想，是实现“学以致用”，为今后就业服务的有效途径。以英语四项基本技能中的“听”“说”为先，从音标、单词、简单对话入手，培养学生音标的辩读能力、语音语调的掌握能力和进行简单会话的能力，借以提高英语口语的应用能力和水平。选材应置于相对真实的语言环境中。单词图文并茂，句子和对话选材贴近时代，贴近学生的生活实际，注重提高人文素养和创新能力。充分考虑到职业学校的特色，即不同专业学生具有不同层次的英语水平，对下一步的职教英语教学起到很好的导向作用。
单词贴近学生生活，实用性较强。从单音节到双音节及多音节单词的认读，层层递进，由易到难，信息量大。这些单词都是天津中等职业学校课本中要求掌握的重点词汇。朗读句子部分所选句子都较简短，内容广泛，有问好、借书、买东西、问路、问时间等。加强学生对陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和反意疑问等句子朗读的语音语调的认识。当读到句子中间停顿或句尾的时候，让他们掌握如何根据情境的需要用升调或降调处理。对话部分以教师问、学生答的形式为主，检查对日常英语的掌握情况。内容主要包括以下几方面，即个人信息、天气、打电话、问路、购物、爱好、看医生、时间等。一般坚持每堂课对每位学生进行4—5个问题的提问。因为这一部分是老师问，学生事先无法准备回答，所以更能提高学生灵活运用语言知识的能力，学以致用，从而培养学生解决实际问题的能力。
由于英语是一种节奏感非常强烈的语言，学生把握起来难度较大。就单个词而言，应该按照音标所标示的音调朗读，而很多单词的音调和重音在句子中是有变化的，按照句子的语气要求，在整体中把握，注意连读、略读、重音和升降调。如“I haven’t seen you for a long time”，seen就要重读，而for a long time可以连读。How old are you？句尾用降调。Can I take a message？句尾用升调。虽然老师作了强调，但学生还是不愿意自己花时间体会模仿。
对于句子的朗读，学生习惯用一个调，而且不喜欢连读，这不符合以英语为本族语的语言习惯。要改掉这一毛病，老师就要给他们多听录音，带领学生一起模仿。当然，这对老师自身也是一个极大的挑战。但是，老师应与时俱进，关注所学知识的运用，平时必须足够重视对标准朗读和口语材料的听力的大量积累，听得多了，到一定程度，语调语气中间的变化，就会非常熟悉，便于自己模仿，也便于带领学生一起模仿。毕竟，学高才能为师，身正才能为范。
在简单对话中学生积极性最高。老师一布置任务后，学生就自己找好了合作伙伴，分好了问与答的角色，所以收效较高。有的学生只懂得“What’s your name？”而不知“May I know your name？”，面对这一情况，老师就要加强同义句的教学。
（二）读写教学观念的转变与突破
1.多读
在英语教学过程中，“读”的过程主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。相对于“听”和“说”而言，阅读的过程则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。在教学实践过程中，精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。泛读则可以扩大学生的知识面，对提高学生自我教育、自我学习能力和学习兴趣方面，有着重要意义。
大量阅读课外读物或是做一些与教学内容难度相当的阅读理解题。多读一些适合艺术生阅读的课外读物、跟教材同步的英语辅导报刊、以新闻或专业为主的英文报刊，对提高阅读能力很有好处。做阅读理解题是最为有效的方式，每天做一两篇，持之以恒，英语阅读理解能力肯定会明显提高。
2.多写
在英语教学过程中，“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写，以及英语短文的书写。培养学生的写作能力是英语教学的重要任务之一，但对于大多数作文水平不高的艺术生来说，不应过高要求创造性写作，而应提倡实用性写作，确立适合职教特色的写作能力培养方法，侧重教学与专业相关文章的欣赏，以及应用文写作的内容，像邮件、书信、个人简介、申请、计划、总结等，都是实用性很强的应用文体。对于中艺术生来说，还是应以汉译英为主，这是写作的基本功。写作文可以先从背诵英语作文开始，一周争取背诵两篇短文，两周写一次主题作文。在写作时，首先句子结构要正确，多用固定搭配；其次要关注时态和动词运用，这是学生最容易出错的地方。
对基本语法、知识点要牢固掌握。可以说，学英语语法是学习英语的捷径。在教学中发现，很多学生对句子结构搞不清楚，主谓宾运用常出错误。如果对句子的基本框架都搞不懂，那么深层次的学习很难进行下去，所以学生应拿出一定精力学习英语语法。
3.关注生活
新课改后的英语课本内容与生活结合非常密切，尤其是与中学生的生活更贴近，文章内容多是常见的生活现象或是学生较为关注的热点话题。学生应该关注生活，勤于思考，多读书，开阔视野，加深对课文的理解。
英语课应用性学习能力的实施，对职校教师的课程观、专业水平、教学技能，以及学生观等都提出了新的要求。新生第一节课，老师们应向他们指明应用性学习能力的重要性，然后利用早读和课堂教学时间穿行应用性学习能力教学，使全校形成浓浓的学习氛围。
学校应结合学生实际开展多种形式的活动，搭建各种展示能力的平台，让学生真正意识到应用性学习能力的重要性，激发学生积极参与。教师要改变以往“照本宣科”的课堂教学方式，在课堂上结合任教班级特点巧妙地穿插应用性学习能力评价教学，使学生学以致用。
参考文献：
教育教学的定义范文5
一、学生认知，――尊重学生的认知差异
学生的起点不同，会导致认知水平的差异。此时就需要教师进行有效指导，以促使学生同步达成。
（一）在比较中辨识
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在学生理解诗意后提问：“‘故人’指的是什么意思？你是怎样理解的？”
生：故人是指老朋友，书上有注释。
生：我从书上的两首诗看出，故人肯定是指关系很密切的好朋友，因为这两首诗都写了送别，在好友即将远行时，两人依依惜别，互相赠勉！
生：（挠挠头）故人，大概指逝去的亲人吧？！
教学至此，教师可将故人的两种意思――“①老朋友；②逝去的亲人”同时呈现在黑板上，让学生通过查字典和文本再细读进行比较，学生很快就能发现此处应该理解为“老朋友”。这一纠偏的过程恰巧就是利用错误资源，利用学生的认知差异，帮助全体学生深化理解、完善认知的过程。
（二）在理解中辨识
学生对于课本知识的认知理解也是有差异的，往往会有出乎意料的见解，教师应该积极进行引导，从而达成理解上的共识。以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例。
师：今天我们学习的是《蟋蟀的住宅》一课，有谁知道什么是住宅？
生：住宅就是人住的地方。
师：可是，今天我们要学习的却是蟋蟀的住宅，你有什么想法？
生：我课前进行了预习，有一个疑问：“即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”我在百度百科上看到这样的资料：“越冬卵于10月产下，第二年4～5月孵化为若虫。若虫蜕皮6次（即6个龄期），每次3～4天，共需20～25天羽化为成虫。成虫寿命141～151天。”这样推算起来蟋蟀的生命最多只能延续到11月。这是怎么回事呢？
师：你的这个问题很有价值，有同学能帮助回答吗？
（教室里一片安静，没有学生能回答上来）
师：在我们解决不了问题的情况下，可以借助工具书、注释或者再回到文中，从字里行间去寻找线索。
生：老师，我发现这篇文章的作者是法布尔，可能这是在法国的缘故吧！
生：我觉得法国的冬天应该比中国的来得早。每年的11月左右，那边就进入冬季了。我读了第二遍课文后发现，文中反复出现的内容是进入冬季，我猜想那边的天气比这里要寒冷吧！
教师能较好地抓住并识别学生这一理解上的差异，充分发挥了学生的主体参与意识，满足了学习的需要，使得这一教学显得得心应手、顺水推舟，从而让全体同学都深刻地理解了这部分知识。
（三）在互助中理解
班级里的学生虽然年龄大致相同，但知识经验各异，学情起点明显不一致。如何在教学中关注学生的需要，这对把握实际意义上的学习起点有着重要的作用。
在《“凤辣子”初见林黛玉》一课的教学中，要注意准确把握学生的各种起点，如：“读音”的起点，学生对古白话的语言的适应问题，对现代文中不常用的文字的读音问题，以及对古今读音的通假、同音、异同等问题；“词语理解”的起点，如放诞无礼貌、泼皮破落户等的理解注释；“了解课文主要内容，厘清文章脉络”的起点，本文节选段落、文章的出处背景未必每个学生都有所阅读，所以上课前对学生学习情况的了解是必需的；“质疑”的起点，很多学生一眼会被拗口的外貌描写语段所困惑，这往往会成为学生质疑的焦点……
由于学情起点的不一致，教学的起点也将随之而改变，教学时可让学生先行研读，而后学生间互助学习，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习起点，自主探索，从而使学生的个性得到充分的张扬，需求得到满足。
二、学生感悟，和而不同――尊重学生感悟理解的差异
一千个读者，有一千个哈姆雷特。在课堂教学时，教师不必过于苛求感悟和理解的唯一性和同一性，允许学生有认知上的差异存在。
（一）立足差异，调整目标
教师应适当改变传统阅读教学中由教师设定教学目标的做法，放手让学生根据自己的语文现状与个性特点，自主制定教学目标。这样，不但突出了学生的需求，而且能挖掘学生个性的潜能。
语文课堂上不能拘泥于锁定的显性目标，而要把关注的目光投在学生身上，在学情出现时，教师要将其视为宝贵的教学机遇，让隐性的、深层性的目标浮出水面，这样学生乐学、愿学，才能充分发挥学生的主体性和创造性。
（二）互助合作，促进感悟理解
教师可让学生带着教师布置的任务，有既定目标地先进行自学，学生的自学成为一堂课的起点。教师可以以学习内容为抓手，视任务驱动学习为途径，在学生独学、群学的过程中根据具体学情点拨指导。
学生几个一组面对面而坐，座位形式的多变，教学的互动，为互助学习的开展提供了融洽、自由的学习环境。在教学生字新词、课文朗读检查等环节时采用小组内互助的形式，用小组内自查、反馈的形式，学生参与的机会就会多很多。
（三）同“见”分组，讨论辨识
如教学《落花生》一课，学生在小组内讨论“应该做像花生一样的人还是做石榴一样的人”这一问题时发生了分歧。教师可引导学生开展组际之间的辩论赛，通过强强联合的方式，有效地帮助学生理解文本，利用对花生优点的组际辩论，加深学生对文本的感悟。诸如此类的组际交流形式还有知识竞赛、小组朗读比赛、表演赛等。这种组际互助的方式便于学生之间的优势互补，从而形成在竞争中合作、在合作中竞争的局面。
（四）思维聚焦，共享差异
如教学《月光曲》一课。文中有这样一个情境：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。教师可引导学生对“贝多芬没有回答”的诸多原因进行假设。学生的设想都有可能性和合理性。这样的讨论既加深了学生对课文的理解，又发展了学生的思维。课堂成为学生个性思想展示、交会、碰撞和升华之地。
三、学生表达，殊途同归――尊重学生表达的差异
不同的学生个体、不同的生活经历，自然就有了不同的阅读表达层次与效果。教学时不妨先允许这样的差异存在，然后逐步引导，从而深化认识，让学生学会合理表达。
（一）自由表达，交流共进
教师应经常通过“谁还有不同的想法？”“看谁的方法最巧妙？”“你能说说自己的想法吗？”“有没有其他同学赞同他的意见？”之类的提问，引导学生从不同的角度去思考问题；鼓励学生用自己喜欢的方式思考，为学生的自主学习创设自由宽松的氛围。学生间开展充分的交流，既为学生自主表达创造了条件，也为学生提供了学习的机会，学生容易在倾听对方观点的时候学习另一种理解和表达。
（二）同样句式，不同内容
作者行文不可能仅依赖一种技巧，更多时候是多种技法的结合使用，因此，文本语言特点非常丰富。教师要引导学生去重点感悟学习这些行文技巧。同时，还要根据学生的年龄特征，注意文本语言训练的阶段性、层递性，注意适度、适量，逐步习得语言规律。如在教学《荷叶圆圆》时，可这样分步进行训练，循序渐进地把握要点。
小水珠说：荷叶是我的摇篮。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。
小青蛙说：荷叶是我的歌台。小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。
（ ）说：荷叶是我的（ ）。
（ ）说：（ ）是（ ）。
（三）同样内容，不同句式
如《学会看病》一文中对“我”的描写比较多，而对真正学会看病的“儿子”的描写却很少，但通过妈妈絮絮叨叨的语言和丰富的心理活动可以透视“儿子”看病的过程。教学时可引导学生以“儿子”的角度将看病的过程表达出来，这样能够让学生基于文本又发挥想象，丰厚了文本意蕴。同样的内容，进行不同形式的自由表达，能让学生的表达更加充分。
（四）多元平台，多样表达
小学语文教材中蕴藏着许多能激发学生个性学习的因素，因此在课堂教学中教师应努力创设机会，让每一位学生都能充分展示自己。如在学习生字时，可进行生字辨认过关的游戏；在阅读课文时，除了进行分角色朗读外，还可以进行表演、朗读比赛等，充分激发学生学习的热情，促进学生发展。
教育教学的定义范文6
[关键词]机械基础；以学定教；主动参与；教学模式；探索
一、“以学定教，主动参与”的含义
“以学定教，主动参与”中的“学”包含两层含义：学生的实际情况以及教学目标要求。“以学定教”是指教师要根据学生的实际，包括已有的知识基础和学习能力，以及教材中的认知目标，适当调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。“主动参与”则强调课堂教学中的“学习”二字，设法让学生主动参与到学习活动中来，打破老师“一言谈”的局面，打破学生被动接受的教学模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
二、“以学定教，主动参与”课堂教学模式的基本结构
“以学定教，主动参与”课堂教学模式是以学生主动参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教育教学合力，达到知识增长、情感发展的目的。该教学模式我把它归结为四步教学法，即：直观导学，寻求参与――以疑诱学，主动参与――以讲拨学，探究参与――以拓深学，创造参与。下面以《定轴轮系传动比的计算》一节为例说明该教学模式基本结构：
1.直观导学，寻求参与
俗话说：良好的开端是成功的一半。所以为了激发学生的学习兴趣，课题的导入显得非常重要。课堂导入要强调“直观”二字。直观可以是模型、实物或者是工作过程的录像，该堂课的一开始，我用ppt课件，展示了机械钟表和汽车变速箱的齿轮结构。同时播放汽车在行驶过程中通过变换档位，实现了快慢速的转变录像，以及机械钟表的时、分、秒针快慢不同的转速。这时对学生提出问题：快慢不同，或者转向不同的速度是怎样获得的?让同学展开讨论。这时可以将学生分组，然后选代表回答。结果我得到了如下答案：“轮系中齿轮大小不同”，“每个齿轮的齿数不同”，“是不是可以让不同的齿轮参与啮合?”“一个轴上可以有好几个齿轮，”“一个齿轮在轴上是不是可以移动?”等等。这样就把学生的学习兴趣一下调动起来，随即进入下一个环节。
2.以疑诱学，主动参与
该环节其实就是一个合作探究的过程。把学生的学习兴趣调动起来后，首先肯定同学们不同答案的合理性，给与鼓励，同时提炼出正确答案：原因是轮系的传动比不同，那么轮系的传动比怎样计算呢?跟参与啮合的齿轮的齿数有怎样的关系?此时老师不要急于推导和解释，而是让学生自己回想一对齿轮啮合时传动比的计算。(前面已经学过的)。很快同学们就给出了正确答案。这时，用ppt出示一个定轴轮系，指导同学写出每对齿轮啮合的传动比，并分别找出每次啮合的主动轮和从动轮，将得出的结论两边相乘，马上得到了定轴轮系传动比的计算公式。整个过程用时五分钟。接下来，学生们利用手里的学案做一个与例题基本一样的题目巩固刚刚得到的公式。这个过程可让每个学习小组以竞赛的形式参与，哪个小组最快完成，马上找代表到黑板上写出答案。此过程对学生来讲，结论的获得不是老师“讲”会的，而是自己“学”会的。
3.以讲拨学，探究参与
该环节是精讲点拨的过程，一般用于难点解析。本节课该环节是一个“惰轮”的概念。首先通过上面两个题目，提示同学发现问题：两个例子中都存在一个齿轮，它的齿数不影响传动比大小，它的存在有何意义?经过诱思探究，同学们马上发现：它的存在影响了末轮的转向。(谁说我们的同学不善思考?)此时教师不用把难点讲的口干舌燥，我只是用一个三星轮换向机构的模型，同时播放了一个三星轮工作的动画演示。同学们马上理解了惰轮的作用：不影响传动比的大小，但改变从动轮的转向。此时，班里比较爱发言的同学马上问我：“老师：混凝土搅拌机不会就是用的这个结构吧?”看得出，同学们的思路紧跟老师，探究思考的主动性非常强。此时，老师仅用一句肯定和鼓励的话，难点便得以解决。
4.以拓深学，创造参与
