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课堂教学评价的定义范文1
关键词：高校课堂教学质量评价模糊层次分析法模糊层次评价模型可靠性
0 引言
课堂教学是学校教学过程的重要环节，教师授课质量直接关系到人才培养的质量。有效的高校课堂教学质量评价，一方面促进教师科学合理地设计教学环节，不断优化教学过程，另一方面改进教学内容，提高课堂讲授水平和教学质量，确保课程教学目标的有效实现；同时为教学管理部门全面准确地掌握学校教学现状提供信息，促进本科教学管理水平的提高。高校课堂教学质量评价是一个多指标综合评价问题，目前常用的一些方法，如层次分析法、模糊综合评判法等都具有一定的局限性。
层次分析法((Analytic Hierarchy Process，简称AHP)是美国著名运筹学家，匹兹堡大学的A.L.Saaty[1]教授于20世纪70年代提出的一种定性分析和定量分析相结合的系统分析方法。层次分析法存在判断矩阵的一致性指标很难达到和判断矩阵的一致性与人类思维的一致性有显著差异等不足，针对层次分析法的不足，姚敏等[2]于1997年在层次深入研究层次分析法理论的基础上提出模糊层次分析法(Fuzzy Analytical Hierarchy Process，简称FAHP)。2000年张吉军[3]给出一种检验判断矩阵是否具有一致性更容易的方法证明了检验模糊矩阵是模糊一致判断矩阵的定理。
在FAHP中，核心问题是判断模糊矩阵是否具有一致性。如果模糊矩阵不具备完全一致性，那么改进模糊矩阵的一致性是必需的。姚敏等采用某种数学变换将初始判断矩阵变换成具有完全一致性的判断矩阵[2，8，9，11，12]。姜艳萍等[5-7，10]构造模糊判断矩阵的调和矩阵，给出将其改进为满意一致性矩阵的计算步骤。姜艳梅等[13]构造一个导出矩阵，并给出判定模糊一致矩阵的充要条件。
正因为FAHP所具备的相对优良特性使得许多专家、学者对FAHP进行深入的分析研究，并将其应用在处理复杂的决策问题中，特别是在评价有多指标、带有模糊性方案优选中能得到更加满意的优选结果。基于此，文章通过构造导出矩阵的FAHP研究高校课堂教学质量评价，利用Matlab编程确定高校课堂教学质量评价体系各级指标权重，建立高校课堂教学质量模糊层次分析评价模型，用具有严密逻辑性的数学方法，提高课堂教学质量评价的可靠性。
1 模糊层次分析法的相关预备知识
设某一准则层有n个因素，相对于上一层某元素由专家给出的重要程度判断矩阵为：
R=(rij)n×n=（1）
定义1.1[2]设矩阵R=(rij)n×n，若R满足0≤rij≤1，则称R是模糊矩阵。
定义1.2[2]设模糊矩阵R=(rij)n×n满足：rij+rji=1（i，j=1，2，…，n），则称R是模糊互补矩阵。
定义1.3[3]设模糊矩阵R=(rij)n×n，若R满足：rij=rik+rjk+0.5(i，j，k=1，2，…，n)，则称R是模糊一致矩阵。
定理1.1[4]设R是模糊一致矩阵，则存在一n阶非负归一化向量W=(w1，w2，…，wn)T及一正数a，使得对任意i，j
rij=a(wi-wj)+0.5
成立，其中a≥。
定理1.2[4]若R是模糊互补矩阵，则其因素权重由求解以下线性规划问题得出:
minZ=[0.5+a（wi-wj）-rij]2wi=1，wi>0，i=1，2，3，…，n
计算公式为：
wi=-+rik，i=1，2，…，n（2）
这里a常取。
定义1.4[13]设R是模糊互补矩阵，由（2）式得到一组权重W=(w1，w2，…，wn)T，我们定义R的导出矩阵R'，其中 r'ij=a(wi-wj)+0.5。
定理1.3[1]具模糊互补矩阵R是模糊一致矩阵的充要条件是任意指定两行的对应元素之差为常数。
2 模糊层次分析法在高校教学质量评价中的应用
2.1 建立教学质量评价指标体系模型 目前，各高校为了提高课堂教学质量，都制定了相应《课堂教学质量评价办法》，虽然评价的标准和内容因学校而异，但对课堂教学质量评价内容都包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的指标。结合广西北部湾高校的实际，我们建立了如表1所示课堂教学质量评估指标体系：
2.2 建立关于课堂教学质量评价指标体系的模糊判断矩阵 结合广西北部湾高校的实际和参考广西省其他高校课堂教学质量评估体系，一级指标有四项: 教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和二级指标共十一项，则可得到如下各层次的模糊判断矩阵：
①课堂教学质量评估指标体系R
②教学队伍A
③教学内容B
④教学方法C
⑤教学效果D
显然，上述模糊矩阵除了课堂教学质量评估指标体系R外， 教学态度A、教学内容B、教学方法C、教学效果D都为模糊一致矩阵。因此只需将课堂教学质量评估指标体系R调整为具有一致性的模糊判断矩阵即可。根据文献[13]得到调整后具有顺序一致性和模糊一致性的矩阵R'为：
2.3确定评价指标的权值和课堂教学质量评价指标权值体系 一级指标A、B、C、D对目标R的权重向量为：
W＝（0.1833 0.3167 0.2500 0.2500）T；
二级指标A1、A2、A3对目标R的权重向量为：
W1=(0.0750 0.0825 0.0675)T；
二级指标B1、B2、B3对目标R的权重向量为：
W2=(0.0825 0.0963 0.0963)T；
二级指标C1、C2、C3对目标R的权重向量为：
W3=(0.0707 0.0875 0.0917)T；
二级指标D1、D2对目标R的权重向量为：
W4=(0.01125 0.1375)T。
于是可得到如表2所示的课堂教学质量评估指标权重体系：
2.4 课堂教学质量评价指标权值体系评价结果 由上表2可以看出，就课堂教学质量评价指标权值体系一级指标而言，教学内容的权值最大；就课堂教学质量评价指标权值体系二级指标而言，学生对知识和技能的掌握，课堂具有吸引力和学生的能力、素质得到提高两项指标的权值最大。因此，要提高课堂教学质量，应注重学生对知识和技能的掌握，课堂具有吸引力和提高学生的能力、素质。
3 结束语
应用模糊层次分析法(FAHP)对高校课堂教学质量评价体系进行分析，不仅对提高高校课堂教学质量评价体系的科学性和可靠性具有一定的合理性，而且能够很好地反映实际教学质量情况。广西北部湾地方新升本科院校把迎接国家教育部的本科合格评估，开展课堂教学质量评估作为教学质量监控的一种手段，其目的是“以评促建，以评促改”，一方面能起到监控的作用，保障学校较高的教学质量，另一方面能为教师具体改进教学提供有针对性的信息，促进教师改进教学工作，激励教师更好地发挥潜力。
参考文献：
[1]许柏树.层次分析法原理[M].天津:天津大学出版社，1998，15:1-100.
[2]姚敏，张森.模糊一致矩阵及其在软件科学中的应用[J].系统工程，1997，17(2):54-56.
[3]张吉军.模糊层次分析法(FAHP)[J].模糊系统与数学，2000，14(6):80-88.
[4]吕跃进.基于模糊一致矩阵的模糊层次分析法的排序[J].模糊系统与数学，2002，16(2):79-85.
[5]姜艳萍，樊治平.一种校正模糊判断矩阵一致性的新方法[J].模糊系统与数学，2002，16(2):74-78.
[6]宋光兴，杨德礼.模糊判断矩阵的一致性检验及一致性改进方法[J].系统工程，2003，21(1):110-116.
[7]樊治平，姜艳萍.互补判断矩阵一致性改进方法[J].东北大学学报(自然科学版)，2003，24(1):98-101.
[8]姚敏，黄燕君.模糊决策方法研究[J].系统工程理论与实践，1999，19(11):61-64.
[9]林钧昌，徐泽水.模糊AHP中一种新的标度法[J].运筹与管理，1998，7(2):37-40.
[10]姜艳萍，樊治平.模糊判断矩阵一致性的调整方法[J].数学的实践与认识，2003，33(12):82-87.
[11]徐泽水.一种改进的模糊一致性判断矩阵构造方法[J].应用数学与计算数学学报，1996，11(2):63-67.
[12]杜栋.基于0.1-0.9标度的AHP再研究[J].系统工程与电子技术，2001，23(5):36-38.
[13]王艳梅，赵希男，郭梅.一种调整模糊判断矩阵一致性的方法[J].模糊系统与数学，2006，20(3):89-94.
课堂教学评价的定义范文2
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
课堂教学评价的定义范文3
【关键词】 课堂教学评价；内容标准；方式；手段
On the evaluation of English teaching in the vocational school based on the new curriculum standards
【Abstract】 The new curriculum standards of the vocational school demands the new evaluation of teaching English in the vocational school. The reforms of the contents， standards， ways and means of the evaluation are aimed to improve the teaching of the teachers ，to promote the learning of the students and to make the development of both teachers and students， so the reforms of the evaluation also push forward the reform of English teaching.
【Key Words】 the evaluation of English teaching contents standards ways means
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
一、英语课堂教学评价的定义
美国著名教育心理学家布卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”[1]
课堂教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。[2]英语课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理等评价以及与此有关的各种因素，是对英语课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价。
二、英语课堂教学评价的意义
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用，有助于推进英语教学的改革。
对学生的评价是教学评价的重点。评价的内容、标准、方式、手段和后续措施等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
三、英语课堂教学评价的内容和标准
英语课堂教学评价是与英语课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。江苏省中职新课程标准提出中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。多元性表现在评价内容的多元。课堂评价包括对老师课堂教学的评价和对学生课堂学习的评价。评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素。
一）对教师的英语课堂教学评价的内容通常包括：英语教案的总体设计、课堂管理、教学资源的利用、课堂评估、教师基本素质。
新编的英语教材给我们的课堂评价老师标准也提出了新的标准，具体可以表现在课堂氛围、教学资源、课堂教学设计和教师课堂教学行为状态方面。
二）对学生的评价内容既要关注知识和技能的掌握，更要关注学生的情感、态度、个性和价值观的提升。课堂评价标准也提出了对学生新的要求，学生状态需要包含参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态5个维度
职业学生的学习差异性显著，关注学生的个别差异，不仅需要分层教学，也需要分层评价。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进（Improve）。[3]因此对学生的评价标准必须是动态的，不可采用统一的标准，更多的时候需要纵向比较，只能是原来做得好，学生就该得到表扬，利用各种手段和方法来鼓励和刺激他们的学习兴趣。
四、英语课堂教学评价的方式和手段
中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。课程还应重视评价主体的多元化，把行业、企业纳入评价主体。多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元和分析方式的多元。
一）施评者的多元
在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和生师评价（学生对老师），生生评价（学生对学生）更要有教师自我评价
课堂教学评价的定义范文4
“基于MOOC的开放式高职院校课堂构建研究”包含两个核心概念，即“MOOC”和“开放式高职院校课堂”。
MOOC，即大型开放式网络课程。设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响还没有全部发挥出来，目前已经实现和产生作用的新的教学过程和模式就是翻转式课堂教学模式。
“开放式课堂”是针对“传统式课堂”而言的，所谓的“开放式”即不受时间、空间及学习内容的限制，将课程内容充分扩张，教学不再单一依靠有限的课堂时间，从有限转向无限，由课内延伸到课外。开放式高职院校课堂是突破传统教学的弊端，以学生为教育主题开展教学，在开放式高职院校课堂构建中，要激发学生的参与性。开放式课堂具有自主性和创新性，在这一构建中需要结合实际情况不断纠正。
二、当前高职院校课堂现状
长期以来，高职院校在教学方法上普遍采用传统的模式，以教师讲、学生听为主，注重课本内容的讲解，忽略学习的主体――学生，使学生的主观能动性得不到发挥，实践经验得不到提高。随着高职院校教育的逐步发展，开放式课堂被教师所重视，但是由于目前开放式课堂的理论不系统，教师在开放式课堂构建中往往是以自己的意愿为出发点进行开展，他们对于开放式课堂的理解较为片面，这种认识的局限性在很大程度上导致了高职院校开放式课堂无法正常实施。
1.教学理念――重视传承，忽视创新
长期以来，教学受到“传道授业解惑”这一传统观念的影响，教师也习惯采用这种模式，以知识、教师、课本为中心，将生动的教学变为单向的知识灌输。由于高职类院校在研究性学习方面的要求不高，亦没有升学压力，致使许多老师在教学中仅仅是完成教学任务，只注重知识的灌输，忽视学生对问题的分析和解决能力的培养，弱化了课程的弹性和张力，创新思维空间无法扩大。
2.教学内容――重视课堂，忽视课外
在课堂教学，教师往往拘泥于课本内容，按照课本组织相关教学活动，缺乏创新，把课堂教学作为唯一的教学形式，课外不安排相关的学习活动，帮助学生消化和丰富所学内容，致使学生脱离了对丰富多彩的课外知识的学习和社会活动的了解。学生排斥着与考试无关的内容，使课堂失去了提高能力、关联生活的作用，滋生了学生的厌学情绪。
3.教学方法――重视分析，忽视积累
在教学过程中，许多教师为了完成既定教学任务，采用“满堂灌”的教学方法，忽视学生的接受程度，师生之间、学生之间没有任何的交流互动。教学活动完全由教师一人掌控，忽视师生互动、生生合作，致使学生被动接受知识，导致知识在讲过之后能消化积累的部分甚少。而这种传统的以教师为主导的课堂带来的后果就是教师讲课费劲、学生听课反感、教学效果很差，缺乏对能力的培养和提高，阻碍多向信息的交流。
三、基于MOOC的高职院校开放式课堂构建对策分析
开放式课堂教学要涉及课程的各个方面――目标、内容、教学方法、评价体系等，重点研究一下几个方面：
1.建立翻转式课堂教学模式，提高参与兴趣
翻转式课堂模式提倡“先学后练”。可以借助于MOOC网络学习平台。作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响还没有全部发挥出来，目前已经实现和产生作用的新的教学过程和模式就是翻转式课堂教学模式。MOOC的资源更多是一种视频，让学生在课堂外按照自定进度观看网络视频、整理出自己的收获与困惑，然后在课堂上交流、探究、解惑、完成作业，这样不仅能够提高学生的专业知识，更能够提高学生的表达能力、思辨能力和合作沟通能力等。网络视频一是可以将教师的“讲课”定格，学生可以自主定义学习进度，随时观看、温习网络视频，根据需要暂停、重复和快进，直到掌握为止;二是发展了学生自主学习的能力，也丰富了学生的情感体验，增强了学习信心;三是教师可以随时观察学生的学习情况，随时介入指导学生，整个教学环节都发生了变化。
2.利用MOOC的教学资源建立课外学习平台，将学习内容由课内扩展到课外
依托MOOC平台提供的资源十分丰富，就现在来看，Udemy免费课程、ITunesU免费课程、麻省理工学院免费课程等都可以提供免费的资源。在全球性名校MOOC资源共享的基础上，教师可以结合教学科目的特点，挖掘名校资料应用于课堂，让更多先进的知识为学生所学，突破传统教学课堂，打造全新的开放式高职课堂。另外，鼓励学生通过不同的MOOC平台自己去寻找资料，而后在课堂分享。学生课下对资料的搜集能够结合他们的兴趣去做，不仅能提高他们参与的积极性，丰富的名校知识和资源更是拓展了他们的视野。
3.注重课堂评价，完善评价系统
设置动态式的评价，针对每堂课开展，以一个周为周期，对学生一周的表现进行整体评价。评价系统的完善打破了以每学期学生考试成绩作为考核因素的模式，激发学生在课堂更好表现，全新构建高职院校开放式课堂。
4.建立点评社区，增强线上沟通
在学习中，师生互动，生生互动是学习收获增加最重要的部分，实现了学习者的及时反馈，突破了传统远程教育单项知识传播的局限，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而提高学习效果。可以通过建立班级群的方式让学生积极参与到对课堂的点评及对教学方式的点评中去。点评社区不仅包括学生对教师的点评，也包含了教师对学生的点评，甚至学生能够自由发起问题，对于课堂的意见和建议进行论述。
课堂教学评价的定义范文5
[关键词] 高中数学 课堂教学 有效性
【中图分类号】 G424 【文献标识码】A 【文章编号】
如何提高课堂有效性，是摆在教师前面的最重要课题之一，结合本人这几年的教学经验，谈一谈自己对课堂教学有效性的几点感受。
1 影响有效性的几个因素
1.1 教师对学生的了解程度影响着课堂教学有效性
教师在开展教学活动前，要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础，从而提高课堂教学有效性。
1.2 教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学有效性
首先教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，否则就致使有效性差，其次处理教材中的难点时，要有灵活的头脑，例如，在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解，我在教学时就先给了一个具体的事例，让学生探究：求原点到直线x+y=2的距离，这样许多同学都能说出几种办法来解答，其中有一种就是利用等面积，还有一种是求两垂线交点的坐标，然后再给出一般情况下求点到直线的距离。这样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法，取得了良好的效果。
1.3 教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学有效性
课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后老师更新了观念，调整了教学方法：以师生互动、生生互动为特征的合作学习，成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。
1.4 教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学有效性
教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的有效性。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（ 此问起点太高，有点深不可测） 。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
2 如何提高课堂教学有效性
2.1 加强学生对数学学习的兴趣培养，提高课堂教学有效性
学生如果对数学学习不感兴趣，课堂教学就是空谈。那么数学教师如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，应从以下三个方面来做：（1）、教师在教学中，语言要规范、严谨、简约，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问或误解，对概念的实质或术语的含义必须自己有个透彻的了解，必须用科学的术语来授课，同时要教师语言幽默风趣，比喻恰当，它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，开启学生心智。（2）、创设问题情景，提高学生的学习兴趣。
案例1 ：例如讲等比数列前n项和公式时设计问题如下：小明假期去打工，到一家饭店应聘，老板说第一天给他2000元，以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元…… 至少干够20天，问：小明同意了吗？回答是小明拒绝了，让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃，学习兴趣大增。
案例2： 讲均值不等式：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案时两次都打折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学.（3）、提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多与学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。
2.2 采取恰当的探究学习方式，能提高课堂教学有效性
以新课标为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行教学改革，采用探究式教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人思考、小组讨论、集体探究等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。从具体到抽象，从感性认识到理性认识，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，比死记硬背要深刻得多。探究式课堂教学，大大提高教学有效性。
案例：探究几何体的表面积，用具：卡纸和双面胶。步骤：（1）、课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型。（2）、课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积。（3）、学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。
2.3 突破学生的数学思维障碍，提高课堂教学实效性
在教学过程中，我们常听到学生说“课堂上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的有效性，只有突破学生的思维障碍才能提高课堂教学的有效性。例如； 在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，，因此，我设计了如下问题：判断函数在区间上的奇偶性，不少学生由得到飞f（x）为奇函数。教师提问：f（x）为奇函数或偶函数时，区间应满足什么条件？通过这个问题学生发现时，定义域关于原点对称，函数为奇函数。
2.4 合理有效的利用多媒体教学设备，能提高课堂教学有效性
在教学中适当地使用多媒体，改变了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的老模式，使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强。数学教学也不例外，利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题并及时评价学生，还能够更有效的完成教学任务，实现教学目标。合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量，使教师有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率。
课堂教学评价的定义范文6
关键词：新课改；高中化学；教学评价
引言
对高中化学课堂教学进行评价，第一步应当了解要评价的内容包含哪些方面，应从哪些方面开展评价。同时，并非对高中化学课堂教学所有方面开展课堂教学评价，主要是根据重要问题，在高中化学课堂教学的某些角度进行评价。
一、高中化学课堂教学评价的主要内容
1、教学目标
新课程创新目标规定积极调整仅仅强调知识传授的落后观念，树立科学良好的学习观念，推动掌握相关知识及能力这一环节能够变作掌握学习方法以及产生科学价值观的环节。根据这个标准，知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等不同角度是高中化学课教学目标的突出展示。另外基础性目标应当展示基础知识和各种能力的掌握水平、能对知识从不同角度有效归纳，应具备层次性，能够和课堂目标保持一致，教育目标清楚，能够和学生实际保持一致。发展性目标为认知、情感、态度各个层次学生的相关标准。情感性目标主要是具备良好的教育氛围，学生能够积极参与，学科情感持续提高、兴趣浓厚，有强烈的求知欲。
2、教学过程
课堂教学为师生彼此沟通交流的环节，所以应当推动评价产生应有的影响一一推动学生综合素质提高，老师积极调整教育模式，则一定从化学开展课堂教学评价过程中，不但重视老师教育活动，同时应重视学生参与水平。
（1）学生参与情况
学生是教学过程的主体，学生的这一重要地位要求我们在开展课堂教学评价时，一定要在学生参与水平这一方面对学生的发展水平作评价。新课改要求在参与目的、参与态度、参与广度、参与深度还有参与方式不同角度具体衡量课堂教学水平。实际标准包括：一、 参与目的：从教育开展之前预测学生能够在教育内容、如何学、还有学到何种水平存在大体的认识；此分析过程中应当呈现目的性、针对性；二、参与态度：在课堂教学过程中要求学生学习热情非常高昂，积极性突出，具体展示为突出的求知欲；三、参与广度：所有学生能够积极投身于教育过程之中。参与深度：从教育过程中能够集中注意力，可以自主分析，同时在不同方面找到处理问题的方法；可以提出探究性问题，存在与众不同的观念；
（2）教师教学情况老师从教育过程中扮演了主导者的角色，教育环节协调、教育内容安排、教育手段确定均和老师存在紧密联系，所以衡量老师课堂教学水平的高低要从内容、方法、效果等多方面进行分析、评价。1）把握重、难点――确保定义清楚明确，能够展示知识彼此关系以及逻辑性，学生能够系统了解教学重、难点。2）和具体现状有机结合――能够在实践过程内找到问题、获取信息，可以系统掌握教育内容。3）教学资源的利用开发――能够充分合理的借助社会教育资源，将所学知识和当前知识结构有机结合，真正转化为自己的知识。
二、课堂教学评价的建议
（一）、深层次转变评价理念
（1）重视学生心理情况。研究老师是否可以有效调动学生自身积极性，学生是否能够真正参与到学习过程中，学生能避否免出现走神现象，学生能否产生突出的求知欲，综上所述，应当通过各种途径保持学生自身热情。
（2）重视学生彼此沟通情况。课堂教学为师生一起进行，彼此沟通交流的环节。所以衡量教育质量过程中应当重视课堂教育环境，新课改中的化学课堂应当给学生创建良好的学习环境，调整原来的教育环境，摆脱原有模式的束缚。
（3）重视学生实际参与情况。课堂教学应当推动师生积极投身教学活动中，学生作为教学活动的主体，重点应当分析其参与水平和广度。在广度方面，所有学生能不能投身于不同步骤，或仅仅是一些层面存在学生活动；在深度方面而言，学生能不能自觉投身于分析实践，亦或为被动的接受。
（二）创设课堂教学评价的文化氛围
课堂教学评价文化是学校组织文化从具体操作过程中的表现。所以，开展课堂教学评价是营造公正评价的重要基础。因此我们应在下述不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。
（1）师生积极参与，营造良好的学校评价文化课堂教学评价作为教育过程内非常关键的构成环节，通过它能够保证教育水平，推动老师及学生综合素质提高，推动师生积极投身于课堂教学评价标准的编订过程之中，这样方可真正推动其综合素质不断提高。
（2）多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能课堂教学评价主体不同人员彼此要能够保持科学合理的沟通交流，推动学生彼此、师生彼此、家长、专家共同进行评价，必须通过此类手段，方可调动学生自身积极性，才能够推动其综合素质提高。
（3）教师之间互评，提高课堂教学质量
老师彼此进行评价同样是学习的环节，同时是保持民主的评价手段。借助彼此进行评价，老师能够系统的分析并进行反思，从而获得评价者自身内心想法，搜集各种各样有用的数据，避免出现失误，同时可以不断提高其责任感及归属感，推动老师彼此开展沟通。
三、构建课堂教学多元化评价制度
（1）课堂教学评价主体多元化
为了保证普通高中课堂教学评价的公正性和有效性，需要考虑评价主体队伍的多元组成。所谓主体多元是指将教师评价、自我评价、学生评价、家长以及社会有关人员评价结合起来。在实际课堂教学评价的实施过程中，应在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评的基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师的课堂教学活动中，使课堂教学评价真正产生实效，已达到推动其推动教育进步的目的。
（2）课堂教学评价方式多样化
新课程课堂教学评价强调评价方式的多样化，主要以定性评价为主，把定性评价与定量评价结合起来，以定性评价统整定量评价。这种评价方式并不是对定量评价进行简单的否弃和排斥，而是为了更逼真地反映课堂教学现象，全面、深入、真实地再现评价客体的特点，并将评价结果更直观地反馈给被评价者。
（3）课堂教学评价功能的多元化
在新课程背景下，课堂教学评价应该是促进学生发展和教师发展的有效手段，而不只是教育教学过程结束时鉴别筛选教师的手段。在多元化的评价体系中，评价功能从重视评价的鉴定与奖惩到重视评价的发展与激励等。
参考文献
[1] 陈冰心.高中化学新课程课堂教学评价[J]. 内江师范学院学报.2011（04）
