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探究性学习报告范文1
化学学习探究式学习兴趣水平
1调查问卷的设置思路与发放对象
化学新课程倡导学生的学习要以探究式学习为主的多样化学习方式。本次调查问卷就以学生对参与的探究式学习活动的兴趣为目的进行问题设置。探究式学习过程由要素依次组成，即：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。学生在参与每个要素时都产生直接兴趣和间接兴趣，其中参与前一要素产生的间接兴趣是参与下一要素的直接兴趣，每一个探究要素设置一道自评式客观试题（详见3.问卷调查统计结果）。
问卷的发放对像选择了西安交通大学附属中学邓晓青教师所任教的九级的12班、15班和16班三个班，原因邓晓青老师一直致力于把探究式的学习方式应用到组织学生的化学学习过程中，并采用新课程的理念对学生采用激励、诊断性的评价方式促进学生的化学学习。以邓晓青老师的学生为调查样本，能比较真实地获取基于探究性学习的九年级学生化学学习兴趣水平方面的信息。
2问卷调查统计结果
2012年4月15日于西安交通大学附属中学九年级12班、15班、16班共发放180份问卷，当天回收164份，其中有效问卷157份，作废7份。具体统计结果如下：
2.1提出问题的兴趣
问题:化学课堂上,你最感到心情愉快的行为是()
A.在听课的时候向老师提问题 B.认真听老师讲解并记笔记C.边做小动作边听讲D.走神睡觉或其它。
选项A指向提出问题的兴趣，对三个班选A项的统计结果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。
2.2猜想与假设的兴趣
问题：在观察老师演示实验的过程中,下列()是你最先采取的行为。
A.猜想实验的现象及结论B.等待实验结果C.跟着老师的引导观察思考D.趁老师不注意做小动作。、
选项A指向猜想与假设的兴趣。三个班选A项的统计结果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。
2.3制定计划的兴趣
问题：在课后学习化学时,你最习惯的行为是()
A.想学时学,不想学时就不学B.按照老师指定的计划进行学习C.自己制定计划,并按计划进行学习。
选项C指项制定计划的兴趣。对三个班选C项的统计结果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。
2.4进行实验的兴趣
问题：对简单易做的生活中的小实验,你最常采取的行为是()
A.想方设法自己做实验探究竟B.老师让做什么就做什么C.想起来做想不起来就不做D.怕麻烦不做。
选项A指项制定计划的兴趣。对三个班选A项的统计结果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。
2.5收集证据的兴趣
问题：如果你的实验做失败了,你最习惯的行为是()
A.想办法找出失败的原因然后重新做B.记住老师说的实验现象C.参考其他同学的实验结果记录实验现象。
选项A指项制定计划的兴趣。表5是对三个班选A项的统计结果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。
2.6解释与结论的兴趣
问题：对你实验出现的结果,你出现最频繁的行为是()
A.认真分析并解释实验的结果B.与其他同学对照顾一样就行C.记住老师说的正确结果
选项A指项制定计划的兴趣。对三个班选A项的统计结果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%
2.7反思与评价的兴趣
问题：做完化学实验后,最令你心情愉快的是()
A.得到了与老师讲的一致的实验结果B.顺利地完成了实验操作 C.实验过程中弄懂了很多自己提出来的问题D.说不上来。
选项C指项制定计划的兴趣。对三个班选C项的统计结果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。
2.8表达与交流的兴趣
问题：遇到一些与化学有关的现象时,你出现最频繁的行为是()
A.与别人交流、讨论，B.听别人讲，C.没印象。
选项A指项制定计划的兴趣。对三个班选A项的统计结果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。
3统计结果分析
由统计结果可以得出以下信息：
（1）随着探究学习过程的不断深入，三个班学生的探究性学习兴趣水平不断提高，但到了反思评价环节突然下降，其中收集证据、解释与结论、表达与交流方面的兴趣高于其它项，符合九年级学生的学习特点：他们善于表现自我但缺乏反思和评价能力。
（2）无论是从单一的探究步骤还是整体的探究学习过程来看，学习兴趣水平程度由高到底的顺序依次为16班、12班、15班（除猜想与假设和表达与交流的情况为16班、15班、12班外）。
2012年5月份三个班的月考平均成绩（满分为50分的试卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。
结合2012年五月份的月考成绩可以得出：西安交通大学附属中学九年级12、15、16班学生的探究性学习兴趣水平与学生的学习成绩呈现出正相关。
4关于调查结果的思考
调查结果显示，被调查的学生在探究性学习活动中，提出问题、进行猜想与假设、对学习过程进行反思与评价的兴趣不高，呈现出整个学习过程并没有形成一个良性的兴趣强化循环网，即学生的直接兴趣和间接兴趣并没有在探究性学习活动中得到有机的结合，使探究性学习的优势没有充分地发挥作用。那么，教师在引导学生开展探究性学习的过程中，如何充分地将学生的直接兴趣与间接兴趣有机地结合起来，使学生的学习过程形成一个良性的兴趣强化循环网，就是我们接下来要做的工作。
参考文献：
[1]彭频频.中学生化学学习动机和兴趣的最新调查报告\[J].化学教育，2001,(6).
[2]王锦秀.培养学生化学学习兴趣的策略[J].化学教育，2001,(7-8).
[3]邹洪涛,胡加丽.水族地区中学生化学学习兴趣调查及兴趣培养的几点思考[J].化学教育，2006,(5).
探究性学习报告范文2
关键词：化学探究；学习链；建构
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）10-0035-03
一、化学探究性学习链建构的背景
倡导探究性学习，是新一轮课程改革的基本理念。改变学生被动接受、反复操练的传统学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，已被越来越多的教师所认同。但是，当前由于受传统化学教学方式的影响，在化学探究性学习实施的过程中出现了一些问题。
一是“作秀”探究。不少老师认为，探究是大学教授、研究生的事，至于初中化学，仅一年就要完成两册书共十二单元的教学任务，时间紧任务重，而且还面临升学压力，搞研究性学习就没有什么必要了。平时教学，还是反复操练式的学习方式收效快。上面领导来检查，学校对外开设公开课，才搞点探究性学习装装门面，探究性学习变成了“作秀”与摆设。
二是“随意”探究。由于教学观念的转变，也有不少老师把化学探究性学习作为课堂教学的一个重要关注点。于是，在新课改的化学课堂中，凡问必探，探则小组合作；几分钟后，教师一击掌，学生的讨论就戛然而止。虽然课堂显得热热闹闹，轰轰烈烈，但学生没有在情景中去发现问题、去解决问题，探究只是形式与花样。
三是“无序”探究。人教版初中化学教材中安排了许多探究性活动，在化学教学中，不少老师常常就事论事，对学生探究性学习的指导常常只集中在教材的某一个点上，缺乏整体思考，缺少对一个单元探究性学习的系统安排，探究显得零碎与无序。
直面这些问题，如何让“探究性学习”具有实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让探究有序进行，行之有效，这正是我们所要解决的问题。
二、化学探究性学习链建构的价值
化学探究性学习链是在解决探究性学习问题之前，在学习者头脑中假设出现的这一学习过程顺利完成的总体构想。它主要包含三个基本要点：一是探究性学习问题的分化、逐一审视以及解决问题的次序、步骤；二是找出解决探究性学习问题的各环节之间的相互联系；三是对掌握的各种探究性学习方法、技巧的选择和最优化组合。化学探究性学习的价值主要有：
1．有助于实现初中化学探究性学习的连贯性、完整性，使之有条不紊地按顺序进行，提高探究性学习的实效性。
在现实生活中，人们可以发现，如果某种“生物链”被中断，就会使一些生物在地球上绝迹；如果不遵循自然规律去开发利用自然资源，就会遭受自然界的报复。那么如果不遵循探究性学习的规律，建立起科学的探究性学习链，同样也难以达到预期的目的。
其实，初中化学课本中涉及到的探究性学习本身就不是孤立存在的。每一节课中的探究性学习点之间存在联系，课与课之间的探究性学习点之间也有关联。如果割裂它们之间的联系仅仅从某点上去认识，就会削弱探究性学习的整体效益。构建探究性学习链的过程，实质上就是一个由紊乱转为条理、由肤浅转为深刻、由零碎分散转为融汇贯通的质变过程，最终达到通过“学习链”来优化教学过程和学生的学习过程。
2．有助于充分发挥学生在初中化学探究性学习中的主动性，突出学生在学习中的主体地位，并优化其智能结构，为学生的终身发展奠定成功的基石。
在日常的化学探究性学习过程中，存在着三个明显的缺陷：一是被动，二是封闭，三是散乱。被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验。封闭，就是章节各点所进行的化学探究性学习，互不相通。散乱，就是化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况，造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。
鉴于此，沟通各章节，融汇各探究点，使化学探究性学习条理化、系统化，形成整体能力，就是十分重要的了。显然，条理化、系统化的探究性学习的“高效”，就体现在化学探究性学习链的“建立”。其目的就是要把复杂的化学探究性学习问题简单化，即把某一复杂的探究性学习问题，用最简单的方法或单一的技巧并通过有效的联系解决它。这样，学生就能够按照一定的方法、思路、次序主动地进行化学探究性学习，从而实现自身在学习中的主体地位。同时，化学探究性学习点的不断作用也有助于帮助学生提炼、贯穿于整个探究过程的指导思想，优化其智能结构；化学探究性学习点也必然在探究性学习链的指导下作出某种最佳选择，以适应探究性学习链的各环节的连接，保证化学探究性学习链不偏向不 “断路”。
三、化学探究性学习链建构的原则
1．多样性原则。一次完整的化学探究性学习是由提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个基本环节组成，这六个基本环节就组成了化学探究性学习的方法链。对一个化学反应的探究性学习，可以从探究反应物、探究反应条件、探究生成物、实验装置等角度去建构一条完整的探究性学习内容链。对一种物质的探究性学习，可以从物理性质、化学性质、制取等方面建构一条完整的物质探究性学习层次链……学生的探究活动是多角度、多方位、多层次的，探究的路径也应该是多渠道的，如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。教师应该有计划地建构多样化的探究性学习链，以优化学生探究性学习的智能结构。
2．渐进性原则。人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究性学习链建构也应遵循这一规律。探究性学习是学生主动获取知识的过程，是对知识的自主“发现”“获取”和“构建”。因获取知识的自主性，学生的学习方法和探究能力对其探究的成功与否起着至关重要的作用。教师在探究性学习的准备过程中，要充分考虑到学生的学习方法和探究能力，选取适合他们的探究性学习链，这样才会使学生的探究活动得以成功。在最初的学习阶段，学生进行化学探究活动、建构化学探究性学习链应在教师提供大量指导和帮助的条件下完成；待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，教师再逐渐放手。同时，教师也要根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，及时调控师生的活动方式，由浅入深，充分发挥化学探究性学习链的作用。另外教师还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减或者增加探究环节，缩短或者延长探究性学习链的长度，以取得最佳教学效果。
3．目标性原则。探究目标是建构探究性学习链的出发点和归宿。在认真分析学生和教材的基础上，制定具体的探究目标，具体规定学生探究学习活动要达到的目的。有了明确的探究目标，还必须找准探究点。一节课的学习内容，不是每一个地方都必须进行探究，不是每一个地方都有探究的价值，所以，必须找到适合探究和具有探究价值的具体内容和探究点，这就要求教师认真进行发掘。教学内容不同，探究点也不一样，如有的教学内容适合在知识的重点处探究，有的教学内容适合在知识的难点处探究，而有的教学内容适合在新旧知识的关连处探究等等，这需要教师视具体情况而定。探究点确定后，教师应该合理安排探究点次序，将各探究点的内在关系进行逻辑的联系，形成一个整体即探究性学习链，服务于整体学习目标。
4．并用性原则。著名教育家陶行知先生提倡对于儿童的“六大解放”，解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，建构一个完整的探究性学习链，应该注意能够引导学生“手脑并用”，“有动有静”，探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。
在实施化学新教材的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发，让学生自己取水、而教师应重在引导学生自己寻找水源在哪里，并告知取水的一些途径和一定的方法。建构探究性学习链，其目的在于使学生经历化学知识的发现过程，提倡学生亲自“做科学”，并体会其乐趣，提高兴趣，从而培养学生制订计划，收集证据，描述实验现象，讨论、归纳、反思、撰写报告等探究能力。在建构探究性学习链这一过程中，教师还要注意通过学生活动表现评价鼓励多样化的学习方式，以促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］霍益萍．研究性学习［M］．上海：上海教育出版社，2002．7．
［2］杨洁，张善培．探究性实验实施的问题与思考［J］．中学化学教学参考，2007（5）．
Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory
Learning Chain
BAO Chun－hua
（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）
探究性学习报告范文3
一：三下乡活动内容
随着教育理念的变革，对培养学生的素质能力提出了更高的要求，创新精神和社会实践能力成为学生必备的基本素质，因此探究性学习成为一种趋势，而乡村中学总因为简陋教学条件和生源水平的限制，认为在乡村中学中无法或不便开展探究性学习。
此次服务队下乡主要是深入农村与乡村中学开展结队活动，在乡村中学里开展探究性学习，教导乡村中学生进行探究性学习，提高乡村中学生的素质能力，并因此思考总结如何在大学中开展探究性学习，从而培养出有个性，创新精神和创新能力，社会实践能力的适应21世纪的新型优秀人才。
另外在实践服务的同时，还要开展一些专题社会调研活动，并根据乡下的环境条件优势，进行环境考察，从而将实践服务、学习考察、宣传教育有机结合起来。
二：三下乡工作计划
1.队员招募阶段：
为了使大家都能获得这样一个实践锻炼的机会，服务队将在全系范围内公开招募队员，队员人数限制在10到12名，希望有兴趣的同学珍惜这次机会，积极踊跃报名。出于对乡下环境的限制及较顺利完成这次活动的考虑，需要对报名同学提出几点基本要求：对本活动有浓厚的兴趣，吃苦耐劳，有团结协作的精神，有较强的交际能力。
报名地点：1楼231滕伟冰或解鹏处
报名日期：XX年4月21日开始
2.队员培训阶段：
在服务队组成之后，为了使大家对三下乡活动有一个更清楚的认识，深刻理解乡下的实际情况，明确三下乡活动的任务与目的，将对队员进行一些培训。具体方式：
a.由同学们自己展开讨论，初步接触探究性学习；
b.由钟小强老师请一些有下乡经验的师兄师姐介绍乡下的一些基本情况；
c.参加学校的培训。
培训时间：5月-6月
3.出发前的准备
大家讨论并准备下乡应带的物品，回顾在校接受的培训，重新认识三下乡活动的深刻意义，再次明确三下乡的任务与目的，然后分配每个人下乡的具体工作，制定初步的活动进程，并讨论下乡后将遇到的问题及解决方法。
准备时间：7月4日晚。
4.下乡服务
在活动过程中，将定期举行队员会议，总结过去的经验教训，修订活动进程，交流一下工作经验，讨论实际遇到的问题，相互协助思考解决方法，提高对探究性学习的认识，感受探究性学习在中学的现状，思索大学探究性学习的发展。
对队员的工作要求：在作好自己分配到的工作的同时，应当及时和同学交流工作经验，并协助其他同学的工作，最好能及时把自己的一些工作心得，体会及经验记录下来或作一些工作日记。
服务时间：XX年7月6日-XX年7月12日
5.返校总结
召开全体队员会议，回顾下乡经历，讨论三下乡活动的得失，总结经验教训，探讨探究性学习如何在大学中普及以及探究性学习的长远意义，并如下写出总结报告：
a.根据下乡过程中的亲身经历及工作心得体会；
探究性学习报告范文4
关键词:高职教学；探究性学习；实施；尝试
目前，就读职业学校是绝大多数学生无法考取普通高中后的无奈选择。学生及家长对教育类型的选择，归根结底反映的是对教育培养质量与未来发展空间的综合认可度。如何才能提高高职院校的吸引力，必须在教学中实施探究性学习。
一、探究性学习的依据
高等职业教育是整个教育中最薄弱的环节。不少家长不愿意让孩子报考职业学校，初中毕业生也不情愿报考职业学校，其中一个重要原因是职业院校办学条件不好、教学质量难以满足企业对技能人才的要求、教学课程设计难以满足学生发展的需要。建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习不是被动地接受，而是学习者在比较广泛的教育资源的背景下开展自主、开放、探究式的主动学习行为，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。高职教育在教学过程中最强调的是操作技能,仅依靠课堂上的教学已很难满足知识传授、实践培训和创新能力培养的要求，必须充分利用学生课余时间，调动学校和社会的各种资源，发挥学生的潜在非智力因素，而开展探究性学习恰好是完成这些转变需求的较好方法。
二、探究性学习的过程
探究性学习不是一门课程，而是一种学生的学习方法和教师的教学方法，适用于任何课程和学科，并且有一定的自由度和灵活性，其过程包括如下内容：
（一）提出
要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可激发学生兴趣的材料，创设除特定的情境，向学生提出要探究的领域，引导学生发现并提出要探究的问题．提出问题是进行探究的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。
（二）假设
恩格斯曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。”牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了方向。假设应符合学生自身的认知水平和能力水平，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
（三）实践
我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。通过探究培养学生科学思维能力，锻炼问题解决能力，合作和交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。教师应给探究学习的开展提供足够的支持条件。实践探究方案的设计一定要遵循在现有的知识水平与实际条件上，切实可行，实践探究的结果与结论能经得起重复试验，探究所需的条件容易构建，材料容易获取，操作简便，所需时间短。根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。
（四）分析
在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。要把自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开研讨会等方式加以表达。教师引导学生总结探究活动过程的经验教训，将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。
（五）评价
探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。将探究活动成果与其他兄弟学校或组织进行交流探究，听取不同方面的声音,提高了学生的学习自觉性和积极性，发挥小组成员的特长，培养学生团队协作精神，增加了学习动手机会和时间，使教师不断受到新的冲击，促进了教师的思想观念，有利于复合型教师的培养。
三、探究过程中的评价
评价信息是监控学生理解的发展、调整教学活动、促进反思的工具，要重视整个探究活动过程中评价问题，为学生展现他们的理解提供机会，引导学生的下一步行为；情感激励评价是学生探究活动的原动力，也可以用到我们探究活动中，使评价真正现其价值。
在现实生活情境中，通过探究性活动获取知识、技能和态度的。掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境。而在实施探究性学习的课堂教学中，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，给学生提供了充足的时间，让学生自主探索，但学生却很难发现规律性的东西，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。
【参考文献】
探究性学习报告范文5
关键词：教育创新；初中语文；探究性学习
语文探究性学习让我们的语文教学更具人性化，爱护学生的好奇心和求知欲，以倡导自主、合作、探究的学习方式来激发学生的进取精神、创新意识和主动意识。把课堂真正变成学生的课堂，从“以教师为课堂的本位”到“以学生为课堂的本位”，教育改革的重心变为改变学生学习方式和课堂教学方式，把学生变为语文自主学习的主人，教师仅起到辅助作用。改变以前单一的老师授课的教学方式为集“自主、合作、探究”一体的学习方式。
实践是检验真理的唯一标准。语文探究性学习的教学过程中应当突出以学生为主体的实践活动，指导学生在主动的实践过程中获得知识来提升自身能力。并且当前教育创新的方向，也正是探究如何激发学生学习的积极性，把被动学习变为主动学习，以有效地培养学生探究性学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们应该积极地运用科学的方法探索如何发挥学生主体作用和创新潜能的课堂授课模式，力求实现还学习的自由给学生，还学习的欢乐给学生，还学习的空间给学生。当前，我国基础教育的改革力求把应试教育转向素质教育。在这样的大背景下，在基础教育新一轮的教学改革中，语文探究性学习更加体现了其存在的价值，我们不得不重视其在教育创新中的地位。
那么我们应该怎么去实践语文探究性学习呢？首先，教育观念的改变是进行语文探究性学习研究的前提。对运用语文探究性学习授课的教师进行培训，进一步学习《九年义务课程标准》和《中国教育改革和发展纲要》，为创新教师的教育思想而组织开展“教育思想讨论活动”，互相交流和学习教育方式、思想，并撰写自己的体会和心得。教学方式更是要采取“集中与分散”、“课内授课与课外授课”相结合的形式，让进行过培训的老师讲述语文探究性学习的性质、要求、目的等，如何选择学习课题，如何设计调查问卷和访谈提纲，还有对资料的收集、整理、分析、撰写报告等各方面对学生进行讲解。同时指导学生探究性学习的选题和开展课题研究。第二，语文探究性学习是学生的一种自主性学习，所以理应没有固定的课时安排，但在没有课时的安排下，每位语文探究性学习教师每学期应当完成一到二个方案和教案来指导学生进行探究性学习，让更多的教师关注并参与语文探究性学习，让教师的教学过程和学生的学习过程中更多的被探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透。第三，“自主性合作探究”作为一种学习方式，更作为一种深层次的教学理念，在研究“语文探究性学习”的过程中更应该树立两种观念，实现三种转变。首先在研究前应树立正确的价值观和行为观即一切为了学生、全面依靠学生；其次实现三种转变即变“教本”为“学本”，变“教学”为“学教”，变“教案”为“学案”。
在教育观念改变之后，我们就要探究有价值的教学方法：
（1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文章的特点结合自身的经验来发现问题，并采用联想、类比生疑法，异同对比法等方法在自己提出问题后进行探究和解决。在探究中发现问题和解决问题，在探究过程中总结规律，提升技能。
（2）合作探究法：这种方法在讨论中得出结论，互相交换观点，最能激发学生探究学习的兴趣，在合作中发挥每个人的优点长处。比如在探究过程中遇到难点，把学生分成若干小组或者全班一起来讨论，同学间相互弥补、借鉴、启发来形成交互的立体的思维网络，得到不同观点的同时提升自身的认识，得到一加一大于二的结果。
（3）自主探究法。在学会合作性探究的同时，更要学会自主探究。在探究性学习过程中，留给学生充足的时间去思考、去感受、去探究，让学生独立领悟和驾驭文本。
（4）发现式探究法。在语文探究性学习过程中，是没有直接的或者现成的信息可以被探究者搜集到的，是必须要探究者对探究进行认真仔细的阅读、分析、研讨后，通过知识链来发现认识成果。
（5）接受式探究法。根据语文探究文本的需要，拓展课外知识，让学生利用身边的资源在查找个人、社会、国家等现有资料中得到探究成果，从而丰富了学生的课外知识，提高了学生全方位的素质，同时又培养了学生收集和整理身边资源的能力。
探究性学习报告范文6
在教育环境的信息化和社会日新月异的环境中，学生必须具备发现学习的能力，才能不断学习新技术，培养自己的探究精神和创新意识，从而适应社会的快速发展。在发现性学习中可以培养学生的探究性学习能力。教师只要提供合适的探究实验项目，通过设置问题情境，不断激发和引导学生学习，充分以学生为主体，让学生自主地发现问题、研究问题。学生通过实验方案设计、操作、调查、数据处理、交流和总结等活动，经历探究实验全过程，从而获得知识与能力。在发现性学习中学生体会到了学习的主动性，体验了探究性学习乐趣，增强了学习的主动性。物理学科，它是一门很强的实践性学科，只有通过不断实验，才能不断获得物理现象、规律、公式等方面的认知。所以，物理实验中如何培养学生进行探究性学习，增强学生科学实验与综合实验的能力，提高学生发散思维和创新能力是一个艰巨的任务。在物理实验中学生通过查找文献、动手设计实验方案、操作实验、数据处理、总结报告等主要方式，最终完成探究实验项目的学习任务。学生充分体会到了接受性学习和发现性学习之间的联系和区别，体验到了发现学习中的探究乐趣，所以通过探究性学习使学生想学、爱学、乐学，由被动接受变为主动探究性学习。笔者认为，实验教学改革不仅要重视学习内容、教学体系的更新，更强调教学方式和教学内容的变革，根据大学生的学习规律和个性特点，探索适应未来社会的新的学习方式是高校教师必须研究的课题。
二、在大学物理实验中如何进行探究性学习的教学
（一）体现目的性原则
教师应充分备课。认真设计探究实验内容项目，找到符合学生的认知水平的实验问题。集中力量，组建集体备课小组，设计教学内容，设计问题障碍，设计各种问题情境。以学生为主体，让学生之间讲解和讨论，在必要时教师给予引导和帮助，学生只有通过一系列教师设计的“问题”或自己碰到的“问题”的锻炼，充分认识了自己，才会查漏补缺，才会主动学习，真正成长为一个有探究精神的学生，并在探究学习中体会到实验的乐趣。
（二）突出学生的主体性原则
在探究性学习活动中，教师要敢于“放权”，让学生成为活动的主体，学生可大胆说和做。教师在实验项目、实验原理、方法等选择上，要有把控能力，但不能过多“介入”，更不能让学生依葫芦画瓢。探究式实验教学要注意思维的开放，培养学生的探究精神和创新意识。教师要鼓励学生提问，鼓励学生质疑，师生间的讨论尤其重要。平时课堂上不断设问、争问、回问，师生间通过多问多答多质疑等交流，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，学生的探究意识和创新意识也日益得到培养。
（三）利用多媒体等教学方式，补充和丰富教学内容
物理学科是一门实践性很强的自然学科，应该充分利用现代技术手段来辅助教学，可以有机结合一些其他教学手段和方法等，如实验模拟演示、多媒体课件、网络教学等，利用计算机作图和处理数据等，大大增强了教学的时效性，拓宽了学生的视野。
（四）成立探究实验兴趣小组，让学生享受学习
成立探究实验兴趣小组，提供专门的实验场所，由教师负责值班指导。学生通过管理员的批准可以进去做实验。师生的旧电器，学校已报废的旧仪器我们会回收起来，学生通过拆卸、重装、设计、更新元器件等活动。师生之间通过合作、交流，提升了学生的实验兴趣。让学生主动参加这些训练可以提高学生实验的兴趣，提高发现问题和解决问题的能力，让学生享受主动学习带来的快乐，激发学生主动学习的欲望。
三、拟订合理的实验教学体系
