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教学改革方向范文1
引言：
目前，由于我国经济形势的发展与变化，高职院校日渐成为我国现代化教育体系中一大重要组成，然而，由于诸多历史因素，高职院校英语教学与社会需求并不能够相适应，因此高职英语教学改革迫在眉睫，本文立足我国高职院校英语教学现状，对其进行分析，并结合科学理论及我国实际，浅谈高职英语教学改革方向。
一、高职英语教学现状
1.1、高职院校忽略英语教学
众所周知，高职院校是以培养具有专业技能的学生为目标的，因此，在当前的绝大多数高职院校中普遍存在着片面仅仅只注重专业理论及实践课程而忽略英语教学的问题。无论是高职院校的领导、教师还是学生对待英语的态度都是不屑一顾，认为英语对于其专业并无帮助，对英语教学更多的是为了应付考试的需要，因此在课堂教学上缺乏先进现代意识，偏于落后应试呆板填鸭式课堂教学。
1.2、高职院校英语课堂设置落后
目前，绝大多数高职院校在英语课程设置上或多或少存在陈旧落后的情况，教学内容相对来说较为单一，并且其体系十分之老套，只是一味地进行填鸭式教学，教师多以传授课本语法词汇知识为中心来进行课堂设计，使得英语课堂呆板无趣索然无味。另外，由于相应的英语专业课，例如听力课、阅读课及写作课等等开设得太少，也使得高职院校英语教学失去了英语作为一种语言本身的特色。
1.3、高职院校学生英语基础较差
在过去很多年中，中国学生在英语学习方面，普遍存在着哑巴式英语的特点。中国学生在语法及词汇的把握能力上是相当强的，但是阅读、听力及口语相对就较弱，往往会出现这种情况，即中国学生做题水平极高，但是看不懂纯正英文报纸，听不懂外国人说话，也张不开口说英语。作为一名高职院校毕业的学生，将来在职场上所进行的多数是技术实践型工作，英语也多数是作为一门沟通交流工具，因此，高职院校的学生必须尤其重视英语的实际应用能力。
实际上，我们不得不承认，作为高职院校的学生，其本身知识结构及基础是比较薄弱的，也缺乏机会去提高。因此高职院校领导必须重视起这些问题，多为学生提供一些实践锻炼的机会，例如可以多创设情境课堂或是举办一些口语比赛、作文竞赛，来提高学生的表达及书面能力。另一方面，还应倡导教学理念开放，坚决不能因为教学理念的落后而误导甚至耽误学生将来的就业及职场表现。
二、高职英语教学改革
2.1、高职英语教学改革基本方针
2.1.1、以学生为主体
高职院校英语教学改革方针第一条，也是至关重要的一条就是应当以学生为主体，以学生为教学中心，充分调动学生的积极性及积极情感等因素。
教师应当从影响学生的学习效果以及学习行为等积极情感因素入手，运用相关教育学和心理学理论知识和实践方法，来实施积极情感教学，并在教师教学活动中有意地去激发并调动学生的积极的情感，从而促进学生整体各方面综合素质的提高。
2.1.2、提高对教师的要求
在课堂教学过程之中，高职院校应当不定期地组织英语教师相互听课，并在认真分析之后进行反馈交流，互相批评指正，提出意见。另外，高职院校还应定期组织英语任课教师进行相应的培训或是派遣教师到一些高等院校进行进修，从而提高英语教师团队的整体素质和综合水平。培训及进修的内容绝不能够仅局限于知识技能，而应该是重点倾向于教学理念及教学方式改革等方面的学习和运用。
2.1.3、改革学校考试评比方式
高职院校作为以应用实践能力为主的院校，应当在英语教学改革中也注重实践的重要性，这就要求高职院校必须改革传统的考试评比方式，更加注重学生平时的学习和培养，加大平时成绩在期末总成绩中的比重，充分调动学生的创造性和积极性，坚决不能够出现学生平时不学习，期末补习的情况。
2.2、高职英语教学改革方法
2.2.1、拓宽学生视野、开展课外活动
高职高专的大多数学生在学习上是比较缺乏自主性和自制性的，但是相对来说，高职高专院校的学生大多较为活泼好动，因此可以具体情况具体对待，多多开展一些课外活动，这样既能够提高学生的积极性，又能够在课外活动时拓宽学生的视野。高职院校可以再课后多组织学生参加一些英语竞赛，或是组织学生观看欣赏一些优秀的英文电影，购买一些积极健康的英语名著等等。在观看电影之前，老师可以向学生讲解一些有关此电影的英文词汇及英伦风俗，从各个角度让学生来了解英语这门语言及西方世界。在学生观看电影之后，老师也可以安排学生互相讨论对于电影的观后感，这样既锻炼了学生的听力，又使得学生对西方文化有了一定的了解，一举多得。
总而言之，教学思想以及教学观念的转变才是教学改革的先导和决定性因素，高职英语改革可谓是大势所趋，不进行改革的高职院校是没有出路的，英语是一门应用范围很光的语言，不学好英语可谓是寸步难行。我们要立足于这些，不断地去推动高职英语教学改革脚步。
2.2.2、拓展情境教学、提高学生兴趣
情境教学是目前我国英语课堂教学一大趋势，当然，在此需要强调的一点是这里的情境必须得是有意义的情境。过去我国英语课堂教学中的情境多是一些虚拟的情境，经过长期的实践表明，这是行不通的，也是不利于学生接受和应用的，目前英语课堂教学中的情境必须是有意义的情境，简单来说，就是符合社会现实的情境。
英语素质教育迫在眉睫，高职院校英语教学改革亟待进行，现行的变革要求高职院校既要注重对于英语语言知识的学习，又要注重对于这门语言的应用，将传统的课堂教学逐渐向实践教学转移，培养学生大胆开口说英语。
结论
当前，由于高职教育重要性日益凸显，高职院校英语教学改革也正成为亟待解决的热点问题，本文所述观点为笔者个人之见，抛砖引玉，望读者积极批评指正，以期共同促进高职英语教学改革。
【参考文献】
[1]、教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京： 高等教育出版社.2000.
教学改革方向范文2
关键词：高职会计；改革；方向与策略
当前会计行业越来越得到人们的认可，从事会计行业的人也越来越多，但是高职院校会计教学的理念上开看，还存在一定的问题。因此，对会计的教学方式进行改革显得非常重要。
一、当前高职会计教学的现状
1.教学理念不合适
很多的高职院校在进行会计教学的同时股份的强调对学生知识的灌输，却忽视了对学生会计操作能力的培养。社会需要的是能够熟练的操作会计账务，并能够使用会计知识处理企业财务上的问题，以及学生学习会计的综合能力以及职业道德。但是，各大高职院校却没有考虑到市场上对会计人才的需求方向，不利于学生就业。
2.课程设计不够合理
课程设计不合理除主要表现在两个方面：（1）学科设计不合理。近年来高职院校一直都在使用大学的课程体系，对会计专业的各个课程讲究严密的设计，每一个学科都能从单独的反映学生的专业技能，几乎所有的学科都能够自成专业体系[1]。这样的课程体系对知识的编排是非常有效的。但是，过于分散的专业体系对会计职业岗位的培训是非常不合适的，使学生无法对会计这一专业进行深层次的发掘，对会计的技能掌握的熟练度有非常大的影响。（2）课程时间设计不够合理。与会计这一专也相关的课程主要有；基础会计、财经法规与会计职业道德、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、会计点算化等，这样的专业性质比较浓的课程应该安排在下午时间，相对来说下午的时间段较为长。但是很对的高职院校却将下午的时间安排一些不怎么重要的选修课程，严重影响学生对会计知识的学习。
3.缺乏实践教学
高职院校会计专业的学生在岗位上工作的质量差，主要是因为高职院校在教学的过程中忽视了对学生的实践教学，然而到学生临近毕业的同时将学生安排出去实习，学生对会计理论知识有足够的掌握，但是对专业操作能里却显得不足，在工作中常常出现错记、漏记的现象。如“管理费用”记成“营业外支出”这样对企业的经营发展史非常不利的。
二、高职会计改革的方向与策略
1.创新教学理念
任何一个会计专业的学生其首要学习的学习目的就是提高自身的会计操作能力，以适应当前经济市场的需求。因此，在进行会计教学的同时，要先考虑到市场的上的人才需求，根据社会上人才的需求量培养会计人才[2]。同时，及时的关注会计制度的更新与改革，按照会计制度上的要求培养会计人才。同时各大院校应注重整体学生的会计能力培养，不能只关注那些学习成绩好的，而忽视学习成绩差的学生。因此学校要提高学生的毕业要求，不仅仅需要学生的展业分数达到某一层次，还需要学生有足够的学分，以及相应的证书，否则不予学生毕业。但是考试往往只是用来检验理论知识的标准，不适合检验学生的专业知识。因此，学校在抓学生成绩的同时也不能忽视学生的实践能力培养。只有会计专业综合性强的学生才能够适应社会上对会计人才的需求。
2.设计合理的教学课程
很多的高职院校都使用大学的课程体系，但是高职院校培养人才的类型与大学却有着非常大的区别。大学主要是培养综合性的人才；高职院校主要培养的是应用型的人才，这样的人才在社会上能够很快的就业，所以这样的人才必须是熟练某种专业技能的人才，以适应社会上的人才需求。因此高职院校，在设立课程的同时应尽量选择与会计专业有关的课程，同时将不同知识量课程分为不同的学期进行教学[3]。不需要课程设计的非常的严密，也不需要欧安一门课程都能自成体系，但是每一门课程都能要想自身的专业相符和，并且课程知识的内容需要需要涉及面广，这样才能够提高学生在会计专业的综合能力。除此之外还需要对专业课程的时间进行合理的安排，将专业性质较为强的学科安排再下去教学时间长的时间段，有利于教师对课程进行充分的解析，适合学生对知识的掌握，同时在进行实践教学的时候，利用下午长时间的段的实践能够更好的加强学生对会计操作的熟练度，提高学生会计操作水平。
3.加强实践教学
会计具有非常强的实践性质，因此在进行教学的同时要加强学生的实践操作能力，无论是会计电算化，还是手工做账系统，都是学生必须要学会的内容。会计电算化主要通过模拟企业的账务处理系统，将企业发生的各种经济业务往来进行记账、汇总、报表，由于一切都是在电脑上进行操作，所以学生还需要掌握一定的计算机基础。而手工做账同样需要，对于一些重要的会计档案，需要手工登记，并标明日期，方便日后的翻阅，对于一些特殊的账务需要电脑与手工同时进行，保障账务企业账务系统的严谨性。
三、结语
综上所述，高职院校需要对当前的教学理念进行创新，设计合适的教学课程，加强实践教学，将理论与实践相结合才能有效的培养高职生的就业能力。
作者:李杰 佐岩 单位:内蒙古兴安职业技术学院
参考文献
[1]陈彦.基于会计岗位工作过程的体验式教学模式的设计与实践[J].广西经济管理干部学院学报，2011，11（3）：82-83.
教学改革方向范文3
关键词：中职；英语教学；教学改革；职业能力一、现代职业教育对象的特征变化
现代职业教育的对象，即是中职学生，他们大多生于90年代末，来自于大城市周边的县镇城市，有着共同的特征：由于长期的学业倦怠，造成了他们学习能力低下，自信心不足，从小缺乏刻苦用功的集中力和毅力，在以前的班级通常不受到重视，因此集体观念也比较淡薄，如从小受到父母溺爱，则自私任性，反之则逆反心理较强。但他们也有好的一面，例如他们对于新资讯的接收速度快，方法有效，对新鲜事物接受能力很强，他们充满鲜明的个性特征，乐于表现自己美好的一面，从小生活在充满压力与困难的环境中使得他们能够勇敢地面对社会现实，他们因情感需求强烈也比较易于受他人影响。
针对以上的一些特征，中职英语教师要做到因材施教，要在课堂上多给学生动手和表现的机会，并且从较低的标准开始，表扬学生使学生感受到成功的喜悦，再一点一点往上提高标准。在生活上，要多关心鼓励学生，培养他们独立自主、自尊自信的能力。另外还可以多利用现代的电子沟通平台如QQ、微博、微信等和学生建立一个最新最快的交流体系。
二、教学内容要与时俱进
以往的英语教师依然过于注重围绕书本的知识讲授，甚至有的教师只是照本宣科，把一节课变成“英语听力课”――教师朗读学生听书。在现代企业的中职生职业诉求里面，“知识”这方面能力的诉求已远远不及自学能力及沟通能力那么重要。因此在教学过程中，教师必须有重点地注意以下三个方面能力的培养：方法能力、社会能力、专业能力。
（1）专业能力：也就是传统的书本知识的吸收。除此之外还包括了专业知识与技能；知识、技能的运用与创新能力；工作工具使用能力；与工作岗位相关的法规、条例运用能力等。
（2）方法能力：再学习能力；自我控制与管理能力；做决定和计划的能力；评价（自我、他人）能力；时间管理能力等。现代职业教育对象由于普遍缺乏自觉性和学习能力，因此这方面的能力比较缺失，如果教师能在课堂上多引导学生进行主动思考和发散思维，将能大大提高受教育者此方面的能力。
（3）社会能力：团队协作能力；人际交流能力；自信心；社会责任心；妥协能力；法律意识；职业道德等。这类能力较难用书本总结归类，通常必须通过学生的阅历来积累获得，因此，教师要多鼓励学生参加相关的社团组织及活动，如学校的学生会管理、技能竞赛、文化节表演等等。
三、教学目标要重新定位
1. 教学计划与教学大纲的改革。
新时代需要新的人才，新人才需要新的教育，新教育离不开新教师，新教师必然要构建教师教育新体系。因此，构建教师教育新体制，改革教师培养模式，构建新型教师教育课程体系，是新时代的要求，也是社会企业发展人才的需求。学校应注重每学期教学计划的重新安排与布置，定期举行学生座谈会以及合作企业的用人岗位反馈意见，从以前的“根据教师上课易难度调整课程”改变为“以企业需求为衡量标准而改变课程”。
2. 英语校本教材的开发。
在进行英语校本教材开发过程中，要注意以下几点：（1）把激发学生学习英语的兴趣作为首要任务；（2）注重对学生学法的指导；（3）教学目标应更侧重于学会做事；（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法；（5）育人应贯穿整个教学过程。
四、教学模式要合理运用
综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，训练学生完成任务的能力，整个上课过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。固有的教学模式已经不能满足学生的需求，我们必须重新定位教师的角色与作用：教师是导演，学生是主角。下面结合笔者的英语口语课堂教学经验，就如何在中职英语中运用行动导向教学法进行阐述。
根据教材的要求，要让新入学的商务英语专业学生在一个学期内掌握的口语知识包括自我介绍、安排约会、参加聚会、电话交流、租房买房、就餐礼仪、穿着打扮、美容美发、逛街购物、个人理财等主题。笔者认为，此课程可通过任务教学法、模拟教学法及情景教学法相结合的方式，一步步培养学生亲自参与动手的能力，从而达到英语口语水平真正提高的目的。
以“参加聚会”这个主题为例，在准备上该课程前，教师可安排学生预习该内容，并要求全班分组举办班级聚会，内容包括英语诗歌朗诵、英语猜谜、英语歌唱比赛、英语单词接龙等等，让学生自己动手组织并进行竞争比赛，从而让学生在欢乐的氛围中掌握英语聚会的词汇。另外还有比较特色的是“租房买房”主题，教师同样布置任务，让学生动手自己绘画家居布置，并用英文标上注解，上课时，教师让每位学生拿出自己的作品向全班介绍自己的家。在这堂课当中，学生能够学会对自己熟悉的环境进行描述，并且介绍一些简单的家居布置。学生反响最为热烈的课堂当属学习“逛街购物”这一主题。教师可提前两周布置，将全班学生分为2组，卖家和买家。卖家组准备四种类型的商铺“shoes鞋子”、“clothes衣物”、“bags包包”和“fruits水果”，并自己用手工画出自己商铺的商品，买家负责准备购物用的“假钞”，在模拟商铺当天，所有卖家和买家必须全英进行交易，最后教师不用以往的成绩评分方式对学生作品进行打分，而是让买家为卖家评分，分别评选出“利润最高商铺”“最文明礼貌商铺”“最精美布置商铺”等。学生参与积极性高，并完全掌握了英文购物的常用语句。
在以上的几个案例当中，笔者运用了多种教学法相结合，其中使用最多的就是任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。在传统教学法中，英语口语的语法知识本来被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，但这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
任务教学法包括几个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；例如模拟商铺的组织，必须要先告诉学生在最终会设立哪种奖项，学生就会朝着奖项的方向去努力改进自己的成果；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住，同时学会运用在实际操作过程中；（4）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。如“租房买房”的英文主题，学生是在学习了大量的英语家居词汇之后，再去准备绘画的任务。经过准备绘画之后，他们对本来似懂非懂的单词又有了更进一步的掌握。
五、课程开发探讨
1. 教研研讨活动。
每个月以同一课程任课教师为小组，或以同一专业小组为单位，组织教研活动，讨论以下内容，并做好书面总结及分析：如何激发学生的学习兴趣、分享新式教学方法、如何通过本专业课程传授隐性知识等。通过头脑风暴及信息分享的方式，让每一位专业教师都得到最新最有效的知识，同时可避免冗长而内容过于综合的教师培训课程。
2. 企业共同开发课程。
要达到真正的校企合作互惠共赢，要做好以下几点：（1）向企业输送教师进行培训，或由企业负责运送培训人员入校培训；（2）企业共同参与新课程开发及教学计划制定；（3）根据企业环境进行教学环境模拟，也就是实训室建设，并引进企业生产线，降低企业培训成本，同时也降低学校设备成本。如每年承诺输送学生达多少名，企业必须将报废物资无偿提供给学校作为实训设备。
（作者单位：广东省民政职业技术学校）
参考文献：
[1]黄桃红.职业教育的课程模式――职业化课程[J].成人教育，2008，（5）.
教学改革方向范文4
关键词：高职教育；教学改革；方向偏离；原因；防范
人的全面发展既是我国教育方针的基本目标，更是我国高职教育教学改革的基本方向。在经济全球化和我国产业结构不断调整的新形势下，传统高职教学改革范式导致的学生综合素质低、职业转换能力差、转换成本高、职业发展后劲不足等问题日益凸显出来。研究与探讨高职教育教学改革中出现的方向偏离，并采取切实可行的防范措施，对规范与完善高职教学改革，推进素质教育，增强高职人才的职业素质与发展后劲，充分发挥高职教育在提高国民素质与民族创新能力方面的重要作用，意义深远。
高职教育教学改革方向偏离的主要表现
一是在教改指导思想上，把高职教育看作是人才定型性的职业教育或终极教育，割裂高职教育与人生及其发展、高职教育与终身教育的关系。突出表现为：（1）将高职教育简单理解为生存教育或就业教育，只注重学生眼前的单一岗位生存，忽视学生未来的素质支撑。（2）在坚持能力本位的同时，忽视素质教育，片面诠释能力，将其简单理解为单一的技能，同时大量减少理论知识的传授；将能力简单理解为专业知识与技能，忽视非专业素质的培养。（3）过度强化高职教育办学特色与普通高等教育办学特色的差异性，人为地抹煞普通高校办学特色的经验对高职院校的借鉴与启示意义。
二是在教学内容的改革上，突出表现为：（1）在课程体系设置上，过分强调技能中心论或专业中心论，而不是根据岗位群能力与素质要求进行课程设置；课程结构不合理，基础理论与专业课程比重过小，过分强调保证专业实践课程而轻视公共文化课与基础理论课。课程建设的出发点和全部依据在于对生产世界的适应，从而使课程设置重生存知识、轻发展知识，重技术效率、轻技术伦理，重物质效益、轻精神发展。（2）在教学内容上，忽视文化基础知识和学科基本理论的教学，同时简单、片面地理解高职教育所界定的“技术应用”以及理论上“必需、够用”的原则。（3）在课程组织方式上，学科本位与能力本位的思想在职教课程中的表现仍根深蒂固，素质本位的意识严重缺失。（4）在高职教材建设上，特色性教材缺乏，校本教材、行业特色教材、区域特色教材严重不足，高职教材的内容与劳动部门与行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，实训教材严重不足。
三是在教学模式与考核方式上，教学仍坚持以学科为中心或以能力中心的模式，以素质为中心的人才培养课程体系尚未建立起来。在教学方式上采取的是单一的以讲台为中心的书本教学法，工学结合、师生互动、学生参与、研究式与现场体验式教学方法很少采用。实践课程流于形式，过多地表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作、自己摸索体会、解决问题的机会，教师的个人经验未能有效地融入课程之中。考核方法单一，仍以卷面考试成绩为准，对学生全面的职业素质能力与社会实践能力缺乏有效的评价方法，考试不能起到促进学生全面素质提高的作用。
此外，在高职师资队伍建设中，过分强调学历与学术背景、研究成果、职称高低，忽视行业能力与行业实践经验。大量学历相对较低但动手能力强、行业实践工作经验丰富，而且具有良好职业道德的高技能人才、技术能手、技术标兵难以进入高职教师队伍，高职学生的专业实践能力与行业经验很难在职前得到积累，因此素质全面的人才很难得到有效的培养。
高职教育教学改革方向偏离的原因
对高职教育培养目标的认识偏差我国的高职教育是培养应用型人才的，同属于我国高等教育系列。高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这说明高职人才必须是素质全面的高技能人才。但许多人在解释高职教育的概念时，简单地认为高职教育就是就业型教育、技能型教育、动手能力教育，甚至还有人认为高职教育不过是延长了的就业技能培训，与劳动部门所进行的再就业培训似乎没有什么本质的区别。这种认识反映到对高职培养目标的认识上，典型地表现为把单一专业技能培养与专业知识讲授看作是高职教育教学的全部内容，以职业岗位定型而不是以职业岗位发展与支撑的思路安排和组织教学内容，按既定的、狭窄的专业岗位要求而不是按全面素质提高的目标培养学生，使高职教育教学活动仅仅成为培养“工具人”和单一岗位瞬时适应型人才的教育，导致高职的课程设置、课程结构、教学内容、教学手段及教学方法与高职教育培养目标的偏离。事实上，就业是所有中职教育与高等教育包括高职教育的社会价值所在，并非只有高职教育才具备的特性。专业技能只是高职人才目标培养的一个方面，职业生存与发展除了单一的专业技能外，还有更重要的非专业素质培养，即培养学生的科学精神和人文精神，将学生培养成为具有良好的社会适应能力、职业活动能力与健全人格的社会人。
对高职教学目标的误读教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，基础理论课教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，明确指出了高职教育教学目标的导向性和教学要求的必需、够用性。但许多高职院校对此产生了误读。在教学过程中只注重突出学生实践能力的培养，过分强调学生某一方面专业技能的掌握，而忽视文化基础知识与学科基础理论的教学，甚至认为这是高职教育与普通高等教育的区别所在，实际上偏离了高职人才培养目标的定位。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“要因材施教，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力全面发展。”这就说明，高技能人才同样必须是全面发展的人才。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用型人才，高职人才的技术、技能是建立在必要的理论知识基础之上的。在改变过分强调基础知识的系统性与完整性的传统做法时，不能走向另一个极端——轻视理论知识。没有理论支撑的技能缺乏发展后劲，难以适应社会发展的需要。因此，应从人的可持续发展和全面发展的高度理解基础理论“必需、够用”的原则。在现代社会，学生能否获得可持续发展能力已经成为衡量教育是否成功的重要指标，职教课程目标应充分考虑到学生的明日之需，顾及学生今后的职业生涯。如果只注重培养学生的岗位能力，忽略知识对能力的支撑与潜在作用，必将导致学生缺乏必要的文化知识与专业基础理论素质，即使能够就业，其专业技能也难以得到进一步提高，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足，也难以获得未来更大的发展空间。
素质本位的高职人才培养模式缺失素质本位的高职教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等全面素质的一种教育模式，不仅强调专业素质，也强调非专业素质。传统的过分强调专业素质的“能力本位论”的根本缺陷在于：使人不能从人生的意义、生存的价值等根本问题上认识和改变自己，抛弃塑造人自由心灵的神圣尺度，把一切教育的无限目的都简化为谋取生存适应的有限目的，从根本上忽视了人的发展的另一个方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、审美、价值理想等构成的非专业素质发展。而这些是人的全面发展目标中极为重要的因素，也是素质本位所追求的，却恰恰被传统高职教育教学所忽视。经济全球化与现代科技的快速发展，使传统的守业观、终身职业观向终身就业机会观和创业观转变，职业转换和新的职业适应成为劳动者永恒的职业主题，劳动者个人素质尤其是非专业素质的重要性开始凸显出来。按照传统的分工理论所构建的高职教育能力本位模式，既不能适应现代社会劳动力流动加剧的变化，也不能培养出人格健全的学生。狭隘的以专业素质为核心的“能力本位论”，必将为同时强调非专业素质重要性的“素质本位论”所取代。转贴于
另外，相对滞后的高职教学模式也在一定程度上制约了有特色的高职教育教学活动的开展，提倡以问题解决或专题研究为主的探讨式、参与式的研究性学习难以有效展开，学生学习评估方式也因此受到限制，学生全面素质的培养很难得到有效实施。
高职教育教学改革方向偏离的防范措施
端正高职教育教学改革指导思想，明确高职教育目标教育的根本价值取向就是促进人的全面发展，即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人的发展。高职教育的价值取向同样是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，不是人才的定格型教育，而是职业导向性或支撑性教育。这就要求高职教育教学的各个环节必须围绕这个中心进行。经济的全球一体化与激烈的国际竞争，迫切要求高职教育教学不仅要直面学生的现实生存，教给学生生存技能，还必须面向世界和未来，为学生未来的职业生存和人生和谐发展提供坚实的基础。单纯面向区域的、封闭的、短视的人才培养观念不利于高职人才的职业生存与职业发展，这种观念或许能使某个个体适应一时，但由于其基础单薄，后劲不足，缺乏上升空间，势必断送个体未来的无限发展，因此必将为面向世界的开放的人才培养观念所取代。要端正高职教育教学改革思路，必须在实际教学改革环节中，坚持开放性、多方向、重发展，在教学内容组织上坚持厚基础、宽口径、重支撑，从而全面实现高职教学目标。
深化高职课程改革，构建素质本位课程体系要构建以职业岗位群为基础、以综合素质提高为核心的开放性、支撑性课程体系。有人指出，教育要实现的目的有两种，一种是“有限的目的”，即指向谋生的外在的目的；另一种是更为重要的“无限的目的”，即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。在全球化时代，面对科技发展和日益增多的社会问题，加强人类自身的建设、促进人性的完美显得更为重要。对传统的以“必需、够用”为度的课程设置理念应该有更宽泛的理解。高职课程建设必须顺应时代要求，根据课程与课程的关联度、课程与职业的关联度、职业与必需的素质的关联度安排教学内容，形成专业素质课程、职业拓展课程、非专业素质课程三大高职模块课程体系，并据此组织和实施高职教育教学活动，开设人文素质综合课程。《国务院关于大力推进职业教育与发展的决定》强调指出“要加强文化基础教育”。雅斯贝尔斯更为明确地指出：“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”高职教育所传授的知识不能简单地成为职业者的生存工具，更应该成为其身心健康、人格完善的源泉，高职教育培养出来的人才不仅应该善于工作，而且应懂得生活，不仅要能现实地生存，还要能良好地发展。因此，在高职课程的价值取向上，应从注重培养学生的外在职业能力转向注重发展学生的职业能力与建构内在精神有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，应成为高职课程建设在今后一段时期的主要奋斗目标。
加强高职教学改革，完善高职教学体系首先，在教学指导思想上，要坚持以人的全面发展为指导。高职教育不仅要让学生成为职业人，更重要的是要使其成为和谐人，不仅要善于工作，而且要懂得生活。在重视对学生职业技能培养的同时，更要重视陶冶学生的高尚情操、提高艺术修养、提升生活品位、培养学生的交往能力，这些都将有助于学生未来职业岗位的转换与生活质量的提高。其次，要重视高职教材建设，积极采用现代化教学手段和多样化教学方法。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识、技能和学生的全面发展，合理安排和编写高职教材。教材既要突出技能培养，又要夯实理论基础；既要强调职业素质，又要强化人文素质；既要关注现在，又要关注未来。在专业教材的选定上，应努力做到专业教材与职业能力鉴定教材的统一。要充分利用网络载体、多媒体、影音设施等现代教学条件，加大电化教学的覆盖面，告别一支粉笔、三尺讲台的单调的、平面的学习环境，进入丰富生动的立体的教学氛围中。要积极探讨具有高职教育教学特色的教学方法，实施多样化教学。在基础理论课、文化课教学中，应实施研究式、探讨式、参与式教学，同时在理论教学实施中增加实践教学环节；在实践课教学中，应实施现场教学和项目参与教学，使学生形成初步的职业认知，同时应努力探讨工学结合的教学模式。再次，要改革学生考评模式。必须改变过去以一次卷面成绩论成败的考核模式，构建以综合素质、理论掌握与应用能力、实践技能水平为轴心的综合评价模式，将学生的社会实践评价也纳入学生学期学习考评中。这样既有利于提高学生学习的主动性，也有利于提高学生的整体素质。
改革高职教师晋升机制，拓展高职教师来源渠道，建设会做能说、道德良好、素质全面的“双师型”教师队伍要采取激励措施，促使高职教师向“双师型”教师转化。要抓紧制定和出台相关文件，把高职教师的晋升与聘任与普通高校区别开来，单独构成系列。同时，应把教师的行业经验与技能纳入高职教师晋升、评价与聘用标准，并确定相应的待遇，改变高职教师聘任与晋升重学历与职称、轻行业经验与技能的做法，改变口头上认为“双师型”教师是高职教师队伍建设的方向，但无具体政策和相关待遇的口惠而实不至的做法。在“双师型”教师的认定过程中，应切忌单纯看职业证书的做法，必须同时把行业工作经历和经验作为重要考核指标，避免产生有“双师”证书却无行业经验的现象。高职教师的来源必须向行业和生产领域倾斜，这是由高职教育的培养目标所决定的。因此，一方面，必须大量吸纳生产第一线的既具有丰富的行业经验和技能，又具有成为教师条件的素质良好的技术人员进入高职教师队伍；另一方面，要通过教师深入企业挂职、参与社会实践与企业培训的方式，强化教师专业经验与技能的提高，最终建设一支能说会做、道德良好、素质全面的“双师型”教师队伍，为高职教育教学改革提供充分的主体保障与支撑。
参考文献
[1]胡小桃，李仲阳.当前高职课程建设存在的问题与走向[J].职业技术教育，2003，（34）.
[2]邱开金.高职教育走出发展误区[N].光明日报，2005-09-28.
[3]欧阳丽.学习化社会与高职教育功能的重新定位[J].职教通讯，2003，（3）.
教学改革方向范文5
引言
中国是一个教育大国，在中国的高校中，几乎都会开设艺术设计类专业，而在近几年看来，随着我国高等教育模式的不断改革，也取得了较为可观的成效。艺术设计类作为高校中最常见的专业，在基础课程，教学改革，人才培养等方面都在不断的探索和创新，笔者个人认为，高校要想在人才培养上有更大的突破，必须从教学改革方面入手，结合艺术专业的特点，引进国外的相关先进教学经验，对现今高校艺术设计类专业改革方向有着至关重要的启发作用。
1.高校艺术设计专业教学改革的方向
艺术设计专业教学的基础课程主要来自两个方面，一是专业知识，二是实践能力，使学生在丰富专业理论知识的同时，也要加强对学生动手实践能力的培养。艺术设计基础课程教学改革不仅是改革内容，也应该是教学过程和教学方法的改革。
近几年以来我国高等教育成为国家的重点教育，高校不断地扩招，高校设置的专业也越来越多，在人们不断关注高校教学专业的同时，对于高校教学模式的重视程度也得到了较大的提高。但是，目前我国一些高校艺术设计专业学生美术功底较弱，对于色彩、速写、素描、以及构成的认识程度也不高，因此笔者认为我国高校艺术设计专业教学模式的改革方向应该注重在教学内容的丰富，同时提高教学质量，加强对学生实践能力的培养。
2.高校艺术设计专业教学存在的问题
（1）教学中存在重理论、轻实践的现象
我国从古代开始就是通过考试来选拔人才，这一传统经过千年的发展延续至今，仍然成为当前我国选拔人才的主要方式，也因此造成了我国应试教学的现状，应试教育的弊病就是在教学上重理论、轻实践，但是随着时代的不断变化，这种教学模式已经难以培养出适应时展的高素质、高能力人才，学生在学校只能学到书本上的理论知识，对于实践能力则严重缺乏，一旦进入社会就会无所适从，难以适应发生的变化。
（2）基础教学有待加强
要想学好艺术类专业的课程，首先就要求学生具有一定的艺术基础，比如色彩、素描或者美术功底，但是我国学生在小学、初中甚至高中学习阶段，由于家长以及老师把学生的时间都安排在基础知识的学习上，为了提高学生的基本课程成绩，都会严格限制学生学习美术等艺术课程，这就造成了学生普遍存在美术功底薄弱等问题，如果没有良好的美术功底，要想学好艺术设计的其他高级课程是非常困难的，但是目前高校在艺术设计教学中对基础课程的教学并不重视，直接安排学生学习高级课程，造成学生上课根本听不懂老师在讲什么，也难以学好艺术设计的知识。
（3）学科之间的关联度较低
艺术设计专业是一门学科性比较强的课程，艺术设计专业需要学生在学好基本的艺术设计课程后，还要加强对其他学科知识的学习，比如广告设计专业需要学习广告学、营销学、计算机软件应用等知识，但是目前我国高校普遍存在只注重对学生艺术设计基础课程的教授，对于学生审美能力以及实际应用能力的教育则严重缺乏，学生只懂得艺术，却不会应用艺术创造生活。
3.对我国艺术设计专业教学模式的改进意见
（1）加强理论与实践相结合的教学
教育不应该只需要学生掌握高级的理论知识，教育的根本目的是要通过教育来加强学生的动手能力，通过学生自己掌握的理论知识来创造生活的能力，因此，笔者认为高校艺术设计专业教学模式首先要改变传统的重理论，轻实践的教学观念，在课程教学过程中，学校可以加强与校外企业的合作，让学生参与到企业的实际工作中去，促进学生多了解和总结实际操作中遇到的问题，亲自动手解决遇到的问题，这样才能更加有效地提高学生的学习能力。
（2）加强对学生的基础教育
高校艺术设计专业的教学课程应该有初级教学、中级教学以及高级教学，同时要加强对初级教学的重视，因为学生普遍存在基础能力薄弱的问题，要使学生基本了解了艺术设计、有了一定的美术功底之后在进行中级教育和高级教育，循序渐进，这样才能使学生学的扎实。随着时代的不断发展，社会不断的进步，对人才的培养有着越来越高的要求，对于艺术设计专业类人才的培养，必须从专业基础课程上加强学生们的教学，为学生打下夯实的基础。
（3）加强学生综合知识的教学
因为艺术设计专业是一门综合性比较强的学科，对于学生来说，只掌握了基础的艺术知识是不够的，为了培养出实用型的综合性人才，同时需要加强对学生综合知识的教育，比如平面广告学不仅要学习基础的艺术知识，还要学习广告文案写作、计算机软件使用、市场营销学等内容，只有这样才能培养出高能力的专业性的广告人才，因此加强对艺术设计专业学生的综合支持教育是非常有必要的。
结语
在当今，高校艺术设计专业类的基础课程教学当中普遍存在问题，这些问题直接或者间接的影响着教学改革的有效开展和大力推进，从而影响着设计专业类人才的整体培养质量。高校教师和相关员工，应该有高度的责任感和使命感，积极思考“应该教什么，如何教导，目的在哪里”这一系列的相关问题，在实际工作中教学改革为契机，以提高教学效果，同时以身作则，为我国的教育事业的继续奋斗。
教学改革方向范文6
关键词：中职教育 文化基础课程 教学改革
一、前言
职业教育是中国教育事业的重要组成部分，开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。大力发展中职教育具有很强的现实意义，是培养适用人才，实现教育均衡发展，促进教育公平的得力措施，是帮助贫困家庭子女就学，特别是解决农村孩子上学难的有效之举，同时缓解了高考压力，有利于素质教育的实施。
二、中等职业教育中文化课教学的现状和问题
1.生源质量不高，大纲要求高于学生实际水平，文化课教学面临尴尬。随着高校的扩招以及高中的普及，中专卫校的生源素质逐年下降，文化基础普遍较差，文化课的教学因此出现“教”与“学”不适应的问题。
从各科看来大纲要求几乎都不比高中逊色，并且加有与专业相关的内容。以数、理、化为例，高中生学习这些课程用5-6学期，而中专生则用1-2学期将其学完，显得课时少、内容多、要求高。而学生的实际水平则是：入学前文化基础差，学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱。而过高的教学要求，不仅对学生能力方面的培养和提高作用不大，反而打击学生的自信心，使学生厌烦。
2.教学内容与学生实际需要不适应。教学内容的设置有两个出发点：一是希望能通过文化课的学习提高学生的文化素质，扩大知识面，陶冶学生的情操，为学生适应社会发展、科技进步和终身教育的需要打好基础；二是为学生学习医学课程打下文化基础，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.职教系统内部认识偏颇，使文化基础课缺乏分量，得不到学生重视。中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，从主管部门到中职学校，在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养。
4.文化课教师负担过重，教学评价机制不完善。中专卫校扩大招生，班数增多而教文化课的教师并没有增多，文化课学时减少但内容并没有减少，这就使文化课教师负担加重，教学质量下降。而文化课教学的评价机制不完善也不被重视，所以对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价很宽松；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是宽松。这便导致了文化课教学的考核评价不够客观，起不到激励作用。
三、中职教育文化课教学的改革方向
1.结合实际调整教学内容，注意将文化课内容与医学知识结合。根据教学实际情况对教材内容进行适当调整。例如，护理专业物理课的电磁学部分中“磁场对运动电荷的作用》这一知识点对专业学习帮助不大，教学过程中可将类似的内容删掉；原子能级是在化学课已经学过，物理课就可以不作重复教学。
教师在进行教学的过程中还应注意结合医学实际以培养和提高学生的学习兴趣，让学生初步了解医学知识的学习要有文化课的知识作基础。例如，在物理的教学中将液体热胀冷缩的原理和体温计相联系，用气压的知识去讲血压计的工作原理；将光学知识与生理、病理知识有机渗透，使学生学到光学知识的同时明确透镜知识与眼的成像、近视、远视的矫正有着密不可分的关系；知道光学发展对医学发展的促进作用等等。当然，这就要求文化课的教师学习一些医学知识，丰富、扩大自己的知识面，以便将教学内容和学生实际需要结合。
2.摆正“专业课”与“文化课”之间的关系。中职教育要根据生源状况来改革、完善文化课教学的内容、方法和手段，提高对文化课教学的认识。文化课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
3.教师要有新的教育观念，树立教师“教”是为了学生“学”的思想。根据学生实际能力精心设计教学活动。重点内容专门设复习课，帮助学生梳理知识内容，指导学生练习，并及时获取反馈信息，纠正出现的错误；非重点内容结合医学实际大胆取舍，或以简单的图表归纳比较，降低教学难度。
4.充分利用现代化教学手段，提高课堂质量。根据文化课内容多、课时少的特点，教师可发挥现代在教学手段的作用，以增强学生直观认识，提高课时利用率和教学质量。
例如，在语文课《雷雨》一文的教学中，播放话剧《雷雨》的一些片段，让学生对文中的人物，故事的背景等有直观认识，可收到事半功倍的教学效果；数学课在讲授复合三角函数图象时，将复合前简单的三角函数分别画在不同的投影片上，根据需要组合，得到复合函数的图象，解决以往课堂上板图耗时的问题，提高了课堂利用率；物理课在《血液流动及血压计》这一内容的教学中，利用多媒体课件将血液在血管中流动的动态效果、血管的动态变化过程及血流声响效果与解说相结合，让学生轻松、愉快地从生动形象的画面中接受知识。
四、结束语
劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。中职教育的生命线是传输专业技能，是短期行为；而提高文化基础知识是提高专业技能的保障，是长期行为。学校不但应该根据终身教育理念来制定合理的教学计划，还应该对学生进行长期的思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观，端正学习态度，解决对学习的认识问题。
参考文献：
[1]孙应康,凌培炎，王丕.中小学生心理特点与教育.河南人民出版社，1981.
