前言：中文期刊网精心挑选了融合教育概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
融合教育概念范文1
[关键词] 交互式电子白板；数学概念课；融合
数学概念课是通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解. 数学概念课是数学的常见课型，也是教学的难点，一般推理过程复杂，学生理解较难. 以往数学概念教学中存在着抓不住数学概念的核心，在学生没有基本理解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领. 因此，数学概念教学需要学生更多地动手操作，需要通过形象的演示推导出概念.
交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上. 利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作.
交互式电子白板与数学概念课教学的有效融合并不是将技术手段与学科教学简单叠加，而是按照各自的知识体系、特点进行无缝融合，是通过将信息技术有效地融合于数学概念课的教学过程，来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为主的新型教学方式.
利用交互式电子白板的形象性、互动性、生成性等特点与数学概念课的有效融合，能更形象地向学生展示推理的过程，能更多地让学生在电子白板上操作，增强对数学概念的认识与理解.
教学案例
“你的判断对吗”
教学目标
1. 让学生亲身经历一些观察、操作等活动，并对获得的数学猜想进行实验验证，体验直观判断有时不一定正确，从而尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求证据、给出证明.
2. 使学生初步体验证明说理的方法和重要性.
3. 引导学生在交流中感受数学思考的合理性和严密性，从而培养学生在生活、学习等过程中处理问题应认真分析，有理有据，切勿跟着感觉走，养成以理服人的良好品质.
教学重难点
重点：亲身经历观察、操作、猜想等活动，体验直观判断有时不一定正确，从而体会说理证明的必要性.
难点：尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求证据、给出证明.
学情分析
本章是在前面对基本图形有了一定的直观认识的基础上设计的，目的是通过生活中、数学中的具体例子，使学生认识到仅凭观察、实验、归纳、类比得到的结论，其正确性有待确认，得到合乎逻辑的推理证明是必要的这一共识，从而进一步发展有条理地思考与表达的能力，并初步感受公理化思想.
本节课是命题说理证明的预备课，起着承上启下的作用. 本节课的教学主要通过学生身边熟悉的一些情景实例，让学生通过亲身体验，如线段的长短比较，正方形拼图等，通过活动的体验使学生亲身感受观察、实验、操作得到的结论常常是正确的，但仅凭观察、实验、操作是不够的，有时甚至是错误的. 所以亲身发现、观察事物和分析评价时，不能仅靠直觉观察等方法，还应有严密的推理证明，并进一步尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求证据、给出证明.
教学反思
通过应用交互式电子白板的使用，突破了传统数学几何课所不能攻克的操作验证的难点，尤其是对图形进行叠加法验证是否全等，开放性的多方法验证等问题.
与传统课堂的教学相比，应用交互式电子白板的课堂教学，不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，还触发了学生自主学习、探索求知的欲望.
和以往的电子白板课相比，以往的交互式电子白板课上学生只能通过一块教师用白板展示教学的生成性资源，展示的学生面窄，生成资源受到局限. 而这节课的创新之处在于人手一机，人人有机会享受资源，参与学习，体现了教育的公平性.
融合教育概念范文2
一、关于自闭症幼儿融合教育的概念
与传统的教育观念相区别，受到人权运动和联合国人权宣言影响的现代教育观念为身心发展障碍的儿童提供了更多的机会，而这种特殊教育观念的转变也体现了人们对身心发展障碍者生存权，人格权和教育权的尊重。国际上融合教育成为一种潮流，在研究中法律缺失，资金不足，资源匮乏等问题暴露出来，严重阻碍了自闭症幼儿融合教育的发展。为了更好地对自闭症幼儿融合教育的个案进行分析，就需要从了解相关概念入手，使得整体的研究能在对自闭症幼儿融合教育有基本理解的基础上进行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通环境中应用特殊教育手段，使得普通儿童和自闭症儿童能一起学习的教育方式，这种教育模式是国际教育的主流，在帮助自闭症儿童康复中有重要的作用。按照形式的区别，可以分为全融合，半融合和反向融合，在普通儿童和自闭症儿童的数量上有所差别。虽然自闭症幼儿融合教育改变了普通教学环境中的部分教学方式，但是整体上是不会对普通儿童产生消极影响的，反而会有助于自闭症儿童的快速康复和提高与他人交流、融入社会的能力，树立人人平等和相互尊重的观念。
2.自闭症的概念
关于自闭症的概念，可以从以下几个特点和测试进行分析和了解。第一，早发性，起病于30个月之前。第二，具有怪异的行为，这一点最为明显，也是自闭症幼儿融合教育的主要阻碍之一。第三，言语有不同程度的损害，不仅在语言表达上出现问题，难以流畅地表达自己的情感和观念，还在语言的学习上同样受阻。第四，缺乏应有的社会性反应，对外界冷漠，在未来难以进行社会生活。根据自闭症的特点，可以发现如果进行自闭症幼儿融合教育，就需要克服这些鲜明特征带来的不良影响，才能发现自闭症幼儿融合教育的真正作用。
二、自闭症幼儿融合教育个案分析的过程
因为自闭症幼儿融合教育所进行的个案分析具有强烈的针对性，所以在进行实验中角色定位，方法选择，资料收集与分析，时间安排等中要考量各个因素的影响和限制。首先需要对涉及到实验的所有人员以及相关因素进行提前调查，特别是要考虑突发状况出现时的影响；其次是选定合适的研究方法，比如访谈法、参与观察法、测验法等；最后进行干预方案的设计和实行，使得被分析的个案中自闭症幼儿融合教育的表现更明显和科学，才能为自闭症幼儿融合教育个案分析结论的得出做好铺垫。笔者结合自身的经验和已有的研究，把自闭症幼儿融合教育个别案例的研究过程进行分析。
1.自闭症幼儿融合教育的研究方法
针对一个自闭症幼儿，首先对他进行基本情况的了解，然后再选择合适的研究方法获取更多更具体的信息。比如，访谈法一般针对家长和老师进行，了解的内容是幼儿的成长历程，家长的教育观念，父母与孩子的交往情况，孩子对孩子学习的态度和指导；老师跟进幼儿在学校中的表现。参与式观察法是在干预之前去幼儿园取样，对其所有活动用观察表和文字结合方式进行记录。测验法则利用有科学依据的测试表对自闭症幼儿融合教育的个案进行估量，具体应用哪个表还是要根据实际情况待定。
2.自闭症幼儿融合教育的干预方案
在进行自闭症幼儿融合教育的干预时，进行干预方案的设计，改动和确定是必要的流程。首先，确定干预对象的基本状况，与提前制定好的目标和原则相吻合，能在结束后得到准确的结论。其次，设计方案经历个性化教育计划，融合教育课程设计和教学策略改进三个部分，最终对方案进行确定。最后，实施干预要对其中不同因素分别进行调整以得到不同结论，实际就是测试哪种情况最适宜于自闭症幼儿融合教育。
三、自闭症幼儿融合教育个案分析的结论
融合教育概念范文3
关键词：学前教育；特殊儿童；融合教育
基于国民经济持续发展的背景下，大众的生活水平也显著提升，大众对教育事业的关注度不断提升。尤其是在学前教育阶段，特殊儿童融合教育等方面关注度越来越高。随着教育水平的不断提高，学前教育环节的教职工需要明确了解学前特殊儿童融合教育存在的问题。所以，如何提出科学化的解决措施，系统化的解决融合教育活动中存在的关键问题，逐渐成为相关领域教职工的关键思考问题。
一、学前特殊儿童融合教育概述
（一）学前特殊儿童的含义
特殊儿童，主要就是表示与正常儿童存在明显差异的儿童，如情绪、肢体、智力、感官或是行为障碍。不单单包括智力发展低于正常的儿童，也包括高于正常发生的儿童、以及有轻微违法犯罪的儿童。从广义概念角度进行分析，出来正常儿童，还有情绪、性格、行为偏激的儿童。
（二）融合教育及实施的意义
融合教育主要将同龄的儿童与身心有缺陷的儿童，放在同一间教室接受教育，并为有障碍的儿童创设良好的教育环境。并不是隔离的环境，而是使其能适应正常学校的校园生活，将儿童的潜能发挥出来，为儿童的身心发展奠定稳固基础。另外，通过融合教育的方式，形成相互关怀的校园文化，实现学校与家庭的合作[1]。通常情况下，就是使得残障儿童能进入普通班级，并实现个性化的教育活动。借助这种教育模式，使得特殊儿童可以与同龄儿童进行沟通与交流，并且正常的学习、生活，并且逐步为幼儿创设正常教育环境。结合儿童学习能力、优化完善的教育课程，并参与集体生活中。采用融合教育的方式，可以从根源上保障儿童基本权益，并为特殊儿童的成长创设良好的空间，补偿儿童身体缺陷，实际权益也可以不说侵害，促进有障碍儿童的健康发展。采用设置与其他儿童互动游戏的方式，拉近儿童与教师的距离，凸显出融合教育的重要意义。
二.学前特殊儿童融合教育的优化对策
（一）公平公正对待每个学习主体
为了促进学前特殊儿童融合教育活动顺利进行，各个领域的教育人员都需要充分尊重学习主题，并且能秉承着公正、公平的态度，开展对特殊儿童的教学活动。由于特殊儿童群体教务特殊，在教师与儿童的沟通互动过程中，教师则需要成为决定的主体。教师不仅仅要树立正确特殊儿童教育的理念，还需要保障其拥有受教育的能力，并且尊重学生的个性化差异[2]。例如，对于学前特殊儿童融合教育人员来说，其应当关注儿童的情绪、语言、行为、智力等。在开展各项教学活动的阶段，提出半融合的方式，并且增强教师与儿童的沟通，明确特殊儿童的心理特点与认知水平，逐步落实科学化的教育方案。
（二）以专业知识技能为教育提供保障
学前特殊儿童融合教育人员，在组织各项教学活动的阶段，应当提升专业理论知识教学、组织能力，还要引导学生参与各项教学活动。下面以某地区学前教育机构为例，其组织了丰富的教育活动，鼓励特殊儿童参与其中，并且提出了半融合教育与全融合教育等多种方式，并且以专业知识技能为教育提供保障。采用从外部邀请特殊教育专业的专家、教师，并为融合教学活动提供关键的指导。以提升教育专业化水平为基础，开展学前特殊儿童融合教育活动，并为培训特殊儿童的智力打下良好基础。与此同时，当地的幼儿园鼓励教师参与到教职活动的整个过程中，确保前期、中期、后期培训活动到位，并与专家答疑、专家指导相互融合，开展案例教学、课后反思教学等，以此提升教师的综合技能水平，有利于特殊儿童的身心健康发展。
（三）优化教师的教育管理语言体系
为了推动特殊儿童融合教育活动的顺利进行，教师应当进一步优化教育管理体系。教师的行为性语言、教师言语性引导，属于常见的教育方式。通过不断优化教师的教育管理体系，组织学生积极的参与特殊儿童融合教育活动，还要更加关注言语性语言的合理运用，尊重学生的真实想法与需求。例如，对于半融合特殊教育组织与全融合教育组织活动来说，教师要更关注征询类语言，避免采取直接行为指示、使用命令学生的语言。此外，教师需要提出表扬、鼓励的语言，并鼓励与肯定特殊儿童的表现[3]。另外，教师需要适当配合肢体行为语言，并提出抚摸、拥抱等行为语言，减轻学生心理负担，并且提升学生安全感，保证特殊儿童真正融入集体环境。在学前特殊儿童融合教育活动组织中，家长也需要承担重要角色。家庭应当与学校形成良好的互动合作关系，并且为学生提供有效指导信息，逐步促进各项教学活动开展。
（四）家长要积极参与
对于大多数特殊儿童来说，接触最多的就是家长。所以，在进行特殊儿童融合教育阶段，应当发挥出家长的协助作用。家长的支持属于促进儿童健康发展的关键支柱，也是学生实现全面发展的关键情感渠道。所以，促进与家长的沟通与交流，实现家校相互配合，并掌握孩子在班级中的表现，并且建立日志、周志制度。在进行多种日志记录的同时，增强与家长的积极联系与沟通。要想促进特殊儿童的身心健康发展，就需要保证家长充分了解孩子在幼儿园的学习状况，了解学生哪些方面存在问题，并给予家长更多支持、关怀，增进孩子与家长的交流与沟通，使得特殊儿童感受真正的关爱。
三.结束语
综上所述，教育人员应当更加注重特殊儿童融合教育，并给予特殊儿童更多的关心与爱护，使其能感受到温暖。在开展各项教学活动的阶段，发挥出融合教育的优势，促进儿童的全面发展。只有走入特殊儿童的心理，给予其更多的关怀，才能为特殊儿童创造完整的童年，促进特殊儿童健康成长。
【参考文献】
[1]王兆全.学前融合教育:给特殊儿童一个完整的童年[J]. 读天下(综合)， 2017(021):169-169.
融合教育概念范文4
一、教师不仅是教学者，也是研究者。
在这次的培训中，给教师提出了更高的要求。不仅要会教书，也要学会做研究。只有不断的进行教学实践研究，才能积累出更好的经验，找到最优的教学方法。在刘修豪教授的《教学改革研究方法---教育性的研究》，我总结出这是一种很实用的混合研究方法-----行动研究法。它能通过观察、调查、实验，小步子多循环，从而找到最优的行动策略。一线的特教老师每天面对的不同需要的特殊学生，采用行动研究法，能够更好的帮助我们找到最优的教学策略，从而帮助特殊需要的孩子解决不同的困惑和行为、学习等困难。而在万建明教授的《教育教研成果表述》、雷雨田博士的《教育文献综述写作》、朱媛媛博士《教育选题、开题报告中》，却精准的告诉我们怎能进行研究，具体的方法、类型、撰写的步骤、基本环节、模式，以及研究价值的判断，老师们讲述的非常详尽，通俗，易懂。想要成长为一名研究者，我认为应有一个科学严谨的态度，对待教学中出现的问题，善于思考，善于分析，不断增加理论支持，敢于实践，勇于批判。
二、教师的专业知识和理论体系应不断更新。
1、在这次培训中，有幸听到了来自台湾和中国大陆区域特教专业人士对特教目前状态，未来发展方向的一个前瞻性的剖析，解读。让我迫切感受到了融合教育是特教之路的终点，虽然现在还在路上，但全国乃至世界已有很多人为之奋斗。反思在日常实践中，我们应着眼“融合”，给与特殊需要的孩子以最有利的支持，帮助特殊需要的孩子能够尽快走进“融合”。融合教育是时代的一种趋势。而特教学校的教师何去何从，这将是我们思考和完善自己的一个严峻问题。
2、在这次培训中，各大专家的精彩演讲课题研究分析，极大的碰撞着我们的思想火花。原有的一些陈旧的理论观念得到洗礼。例如智力残疾儿童的概念已经发生质的改变，有原来的智力残疾--智力障碍，演变成了最新的“智力与发展性障碍”;人们对残障的认知也发生了改变，从有疾病的人---治疗，有残障的人----康复，到现在“有限制的人----支持”,支持式职业教育的概念呈现......体现了社会经济的发展,推动着人类文明的进步。所以人活到老，学到老。应该主动的更新自己的陈旧专业理论系统，自觉做一个新时代的特教老师。
三、建议和需求
融合教育概念范文5
无障碍校园环境中的融合教育理念考察
从融合教育的观点来探讨无障碍校园环境建设，目的在于强调物理环境和心理环境两个层面的无障碍。在非身心残障学生的心理环境方面，使其了解造成身心障碍学生成为“残障”的原因，并非完全来自于身心障碍学生个人的伤残，学校环境与制度也是造成他们无法平等进入校园的主要限制所在。
1975年美国94－142公法(亦称全体障碍儿童教育法)是美国特殊教育法的里程碑，美国依据此法案定义特殊教育和制定特殊教育方针政策，确保3—21岁的身心障碍者的权利，使其获得免费而适当的公立教育。其重要的精神是:“零拒绝”、“非岐视性评价”、“免费且适当的教育”和“最少受限制的环境”。在教育安置上，残疾学生及其父母应有的权利均应受到保障。［2］这个法案强调在政府的监督之下，给有特殊需求的学生提供特殊教育和相关服务，在最少受限制的环境下接受教育。1994年，联合国世界特殊教育会议在西班牙举行，会后联合国教科文组织宣布了《萨拉曼卡宣言》，确定了特殊教育新的发展方向，指出融合教育为当代教育发展的重要趋势。融合教育强调教育是人的基本权利，对于个人的发展和社会进步极为重要，必须普及，目标是要满足所有人的基本学习需要。《萨拉曼卡宣言》同时强调了每个人都有受教育的基本权利;每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要容纳全体儿童并满足其特殊教育需求;教学应以学生为中心，其核心精神也就是学校要采取融合教育取向。［3］要实行融合教育绝非易事，基于资源所限，各个国家施行的教育形态也是千差万别。虽然我国也在推行融合教育即随班就读，特殊教育学者也一致呼吁大家应朝融合理想持续迈进，并希望所有儿童都能“就近入学”。但推行政策的步伐却非常缓慢，主要原因是现行的学校“障碍”太多，而提供的支持却明显不足。
二十世纪六十年代后期特殊儿童的安置问题引起广泛的讨论。一些新的特殊教育观念如“正常化”、“反机构化”、“回归主流”出现。七十年代美国开展了“回归主流”运动(又称“一体化”、“融合”教育)，其核心内容是让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育。［4］这种观念的提出强调了“只以健全人为中心的社会并不是正常的社会”，主张采取措施让有身心障碍者顺利进入社会与健全人一样共同生活。为此，就必须将身心障碍者的特殊需求纳入建筑设计考虑因素，调整过去只以健全人为对象的设计标准，创设一个无障碍的生活环境。同时，正常化原则的提出，促使反机构化和反标签化运动的开展。特殊教育理念的转变，对教育对象、课程设置与评价方式、安置形式等必须尊重个人价值与个别需求，这些改变让有特殊需求的学生从隔离的教育环境中走出来。在反机构化与正常化的趋势下，教育方式也受到深远的影响。许多人相信有特殊需求的学生应该尽可能和他们的同伴一起在普通教育环境中接受教育，也就是将普通教育及特殊教育整合成一个系统，以服务更多的学生及其需求。以目前的特殊教育发展趋势来看，有特殊需求的学生安置于普通班是最好的选择。安置的一般原则是，以最少受限制的环境，提供最佳的发展机会。让有特殊需求的学生置身于实际的生活及学习环境，使教师和普通学生接受有特殊需求的学生。融合式的教育环境更能让有特殊需求的学生与普通学生，通过早期的融合教育教育经历，增加彼此的了解、接纳与欣赏，以帮助有特殊需求的学生适应未来的社会生活。让有特殊需求的学生尽可能的安置于普通学校环境中，不但有利于其自身发展，更能给普通学生提供学习与接纳有特殊需求的学生的机会。先进国家的教育研究文献已证实，大多数的有特殊需求的学生整合入一般学校内接受教育时，只要为其提供无障碍的学习环境和必要的支持，有特殊需求的学生不但在学习上整体的表现较佳，也更有助于未来融入主流社会，这也成为“回归主流”、“融合教育”的理论基础。另外，对于特殊儿童入学及学习的需求，学校都不可以任何理由加以拒绝，这就是“零拒绝”的观念。
我国《残疾人保障法》第五十二条规定:国家和社会应当采取措施，逐步完善无障碍设施，推进信息交流无障碍，为残疾人平等参与社会生活创造无障碍环境。［5］无障碍环境从狭义上讲是方便残疾人，从广义上讲，是为所有人创造更为安全、更为方便地平等参与社会生活的整体环境。［6］无障碍校园环境建设不是一种社会经济负担，而且具有很大的社会效益。通过改善有特殊需求的学生平等参与校园生活的环境，增加和拓展了有特殊需求的学生能力发挥的机会和空间，使其能平等地充分参与社会生活，共享社会物质文化成果，成为同样可以贡献社会的公民以创造更多的经济效益，也从本质上反映了一个学校是否“以人为本”的理念。［7］为确保残疾人在日常生活中的各种权利不受损害，美国把各个细节用法律固定下来。例如，1992年美国颁布的残疾人法案规定，大型公共服务机构门口有台阶的地方必须有轮椅通道，在进门的地方，如果不是自动感应式开门或专人开门，就必须安装残疾人专用开门器。公共厕所必须有可供残疾人使用的厕位，这些厕位更宽大且有扶手。1997年，美国夏威夷州大学新建的体育馆由于没有为残障者设计提供上看台的专用设备，该看台被禁止使用。斯坦福大学就曾为一名高位截瘫的大学新生能融入正常的校园生活而大兴土木，改建教学楼和校园中的其他设施。因此，无障碍的校园环境可以增强有特殊需求的学生在学校中的行动及适应能力。促进教职员工、普通学生对无障碍环境的认识及身心障碍类别与特点的了解，通过校园内的建筑物、教学环境及设备、人文关怀等软硬件设备的改善，协助障碍学生克服校园内有形与无形的障碍，让他们能够在最少受限制的环境下，与普通学生平等地享用各种教育资源，从而协助他们了解自己、接纳自己、实现自我生命的价值。
融合教育理念视角下无障碍校园环境建设的思考
无障碍环境的范围十分广泛，硬件的层面包括:公共场所、校园建筑物、道路以及学习场所等设施，另一层面则包括校园文化、教师和学生对他们的接纳与尊重的态度。#p#分页标题#e#
创设心理层面的无障碍环境融合教育的目的是给有特殊需求的学生一个适合个别差异的教育方式与环境，以培养其未来独立自主的能力。要想帮助有特殊需求的学生公平地就学，必须要有无障碍的心理环境予以配合，因为校园无障碍的硬件环境，并不能让有特殊需求的学生在校园环境中得到公平的教学资源与学习机会，甚至会造成其孤立无助的状态和心理的痛苦并影响学习愿望。为达到“零拒绝”的最佳效果，建设无障碍校园环境必须考虑心理层面的无障碍支持，心理层面的无障碍是融合教育成败的关键。普通师生及社会人士对有特殊需求学生的关怀与接纳程度，也是影响有特殊需求的学生在校园内及学习成就与生活表现的重要关键。多给有特殊需求学生提供表现的机会，逐渐消除普通学生对有特殊需求学生的岐视、偏见。在校园里可注意以下几点:给有特殊需求的学生提供参与各种校园活动的机会。普通师生避免取笑有特殊需求的学生以及谈论其障碍问题。举办关怀有特殊需求的学生的活动，积极倡导融合教育的理念。举办特殊教育通俗讲座，促进普通教师对有特殊需求学生的关注。
目前无障碍校园环境建设主要遵循《残疾人保障法》的精神，校园环境是开放的公共空间，尤其现在推广学校社区化概念以后，学校不只有教育功能而已，校园环境更属于共同的生活空间。但是从法律法规与文献对照目前无障碍环境的规定，不管是《残疾人保障法》还是目前国务院的《无障碍建设条例(征求意见稿)》，似乎都未考虑软件部份的无障碍建设，考虑有形物理建筑部分者又强行将辅具与硬件空间切割开来，这样根本无法做到整体一贯的无障碍设计，对于无障碍校园环境的推行，大大增加了建设无障碍校园环境的困难与阻碍。因此，未来的相关无障碍环境建设法律法规制定应考虑有形与无形两个层面，有形的物理环境如校舍建筑、设施与无形的人文环境。简言之，无障碍的校园环境乃是通过校内软件(如:师生态度、教学、行政措施)、硬件(如建筑、设备)的改善，使有特殊需求的学生能在最少限制的环境下从事学习，同时达到融合安置、相互了解、帮助及接纳的目的。
通用设计的概念是由美国建筑师R．L．马赛(RonaldL．Mace)在20世纪80年代初期提出的。将其运用在环境艺术设计当中，其体现就是能够围绕所有用户的人生阶段按其所需来设计使用的空间和虚空间，为尽可能多的人提供没有障碍的，更广泛地包容人类的各种活动的环境。［8］由于通用设计理念提倡产品使用上的公平性，对使用人群没有歧视在环境或产品设计上以残障者的能力或尺度为标准，可同时为残障人与普通健康人所使用，从而突破了无障碍设计针对残障者的局限性，成为设计人性化的体现。［9］学校建筑和设施的障碍容易引发障碍学生的行动不便，为了能让障碍学生通达校园。在建设无障碍环境时应注意以下几个设计要点:班级里有障碍学生的教室位置安排，尽量以学校中心为宜。无障碍环境建设与改造，除了针对有肢体障碍的学生，同时要兼顾听力障碍、视力障碍、智力障碍、情绪障碍等学生的需求。学校建筑设计斜坡道或升降电梯、在道路上铺设导盲砖、在危险的地带装有听觉警示系统、给视力障碍学生设置点字或语音辅助系统等。对于听障学生要考虑有一定隔音效果的教室，而对于智能障碍者应考虑其行动上的安全性，可以设置各种图案，使他们容易分辨公共空间，如最常使用到的厕所，可以用图案的形式标示男、女，而不要单以文字的方式呈现。
支持性的教育是指提供一些教育资源或策略，帮助有特殊需求的学生从学习或生活的环境中获得必要的资源、信息与关系，进而使个人的独立性、生产性、资源整合性都能得到提升。教材、教法的弹性措施有特殊需求的学生的身心发展特点较普通学生会有较大的差异性存在，在普通班级里接受教育的过程中，他们在教学上无法像普通学生一样使用相同的教材、教法与评价标准。他们需要一套适合自己身心发展特点且具有弹性化的教学模式。因此，特殊教育的课程、教材及教法，应保持弹性，适合学生身心特点及需要。学习计划的设计与调整(1)拟定个别化教育计划。《全体残障儿童教育法》法案首次提出要为每位接受特殊教育的残疾儿童制订个别化教育计划(IndividualizedEducationProgram，简称IEP)。［10］遵照个别化教育的原理与程序是效果得到保证的教育，也是为有特殊需求的学生提供均等的教育机会。(2)提供相关辅助服务。为了保障有特殊需求的学生适当的学习环境，理应实施妥善的教学策略，适当的教学材料，辅助的教学科技等。如对有肢体障碍的学生可以提供适合其障碍状况的的课桌椅等。对于听力障碍或语言障碍的学生可以提供录音、提醒、代抄笔记等。针对障碍程度较轻而安排在普通班的学生，尽量根据其特点，调整课程与教材内容与难度。一般而言，对智能障碍者应注重学科的实用性、日常生活技能、社会技能及工作技能的学习。而教学策略方面可应用行为分析、作业分析与自我管理训练等策略。同时也可以运用同伴互助学习、合作式学习等教学法来促进轻度障碍学生与班上同学之间的良性互动。(3)课程整调。教材内容的设计应注重功能性、学生的兴趣、要有弹性。教学方法可采用多种形式，如个别辅导、小班教学以及跨班级、年级或学校的分组教学。普通班教师可以灵活选择适当的教学策略与方法，协助轻度障碍学生在普通班级内进行学习。提供最少受限制的环境协助障碍学生贴近普通学生，充分了解学生的个别差异，以有效的支持，促使各个学生的潜能得到最大发挥，把个每个学生都视为可以进步的个体。在“教育机会均等”的原则下，学校教育应深切了解学生的个别差异，然后提供多样化的学习情境，实行弹性化教学与辅导措施。教育不应设置过多限制，不能因为孩子有障碍就拒绝其入学，也不能因障碍而拒绝给予其教育机会。通过教育方式的调整，协助有特殊需求的学生找回其应有的教育权。
融合教育概念范文6
一、“随班就读”既是聋儿学生的个体需求，又是公平教育发展的趋势
随班就读是设置在普通教育机构中对有特殊需要学生实施教育的一种形式。聋儿学生在特殊教育学校接受专业语训师的早期语言个训，语言交流的能力已基本具备，其语言的深入学习成为聋儿语言发展的需求，特殊教育学校把聋儿推向普校的阵营，回归语言的主流区域，有意识地让聋儿参与这种正常的、大的母语环境中自然地学习语言，有利于聋儿听力缺陷得到最大限度的弥补，潜力得到最大限度的发挥，身心得到最大限度的发展。当聋儿作为随班就读生走进普校时，需要建立特殊教育资源中心，配备特殊教育专业人员，定期为普教家长作讲座，让他们了解普通孩子与聋儿在一起不仅不会受影响，反而有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等得到较好的发展。同时，可以给普教教师及普校家长发送特殊教育方面的资料，帮助他们了解聋儿，掌握特殊教育的方式方法，为聋儿提供更好的教育。随班就读突破了传统的封闭式特殊教育模式，帮助聋儿以平常心态参与普通学校的生活，逐渐实现与社会的融合，让特殊儿童分享到教育的快乐和成功的喜悦，与普通的学生达到最大限度的融合，为他们今后自立平等地参与社会生活打好基础。
二、聋儿学生“随班就读”的做法
随班就读的聋儿个体发展情况与特殊需求等都是不同的，教师应当根据聋儿的特点确立发展目标，在教育教学实践中制订个别教学计划，采用符合其身心发展的教学方法，让聋儿得到较大的发展。
（一）全力为聋儿打造各种良好的环境，陶冶情操。
1.为聋儿创造平等和谐的精神环境。良好的精神氛围是影响聋儿健康成长与学习的积极因素。特校教师协助普校教师创造平等和谐的精神环境，以及无歧视的平等关爱环境。在老师的引导下，正常儿童逐步学会接纳交往，愿意与聋儿学生交往，一起参与各种活动的互动，使聋儿学生感受温暖，形成同情、关爱的班级氛围。
2.创设聋儿学生喜爱的班级环境。在创造班级环境时，为聋儿学生留有展示的空间，例如：展示聋儿学生的特长作品，或者和同伴共同活动的生活照片，使其在这里寻找心理上的安慰，体验到同伴的关怀。引导聋儿学生积极参与环境的创造，显示他们也是班级不可缺少的成员。
3.提供健康的生活环境。让聋儿学生与普通学生一起，培养生活自理能力，感受普通班级环境。采取随班就读，既为聋儿学生提供了正常的生活环境，又不影响普通学生的学习和生活，他们在与普通学生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、学习能力得到提高，逐渐适应集体生活，为聋儿学生尽早适应社会奠定基础。
（二）加强教师特殊教育培训，促进师资质量的提高。
随班就读的聋儿学生通常在生活自理、社会适应和智力发展方面都不同程度地落后于同龄学生，需要教师更多的关注，需要教师具有更高的教育智慧和师德修养。随班就读的聋儿学生和其他学生有明显的差异，这就对教师提出更高的要求。因此，特殊教育资源中心提供机会和条件，帮助普校教师学习特殊教育知识，参加特殊教育培训，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教师定期了解聋儿学生的近况，辅助普校教师想方设法照顾和教育好聋儿学生。
（三）做好聋儿学生随班就读的管理工作。
由特校与普校共同邀请特殊教育专家，组织聋儿随班就读的班级任课教师及家长共同制订聋儿学生的个别教育计划，从而保证对随班就读聋儿学生的教育落到实处，真正体现因材施教的原则。
（四）搭建交流平台，获取普校学生家长的支持与配合。
许多普校学生的家长担心聋儿学生在生活和学习中对自己的孩子产生负面的影响。为了打消这种顾虑，特殊教育学校携手普校开展家校之间的互动活动，增进与家长的交流与沟通，抓住每个与家长们沟通的机会，引导他们设身处地地为这些聋儿学生的家长着想，让他们明白聋儿学生的加入能让孩子在成长过程中懂得尊重与爱及平等。
（五）做好随班就读聋儿学生家长的工作。
由于聋儿学生在语言的表达上与正常孩子有所不同，家长往往担心孩子被正常孩子嫌弃，甚至排挤，心灵受到伤害，特校教师与普校教师共同利用家访、电话沟通、网上交流、联系便条等形式主动与家长交流沟通，共同研究对聋儿学生的教育与引导。另外，重视聋儿学生的家庭教育，指导家长在家中对他们进行教育和训练，使家庭教育成为聋儿学生教育的延伸和补充。
