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研究性学习的过程范文1
关键词：高校 研究性学习 创新人才
研究性学习（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又称为探究性学习），是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。在高校的教学实践中，研究性学习一般指的是学生以研究性方式，发现、提出、分析和解决问题，并在这一过程中获取专业知识，以及形成自我的学习能力、创新能力的一系列活动。
教育的生命力是创新，高等教育的目的是培养高素质的拔尖型创新人才，满足社会和经济发展的需要，从而推动社会前进。所谓创新人才，是指既能继承前人的知识和成果，又能超越前人，创造性地发现问题、分析问题和解决问题，具有首创精神的人。经过调查研究发现，我国高校学生自主学习、自主探究能力、创新思维和创造能力比较薄弱，不利于面对将来激烈的市场竞争。因此，本文以研究性学习为平台进行高校创新人才培养模式的研究。
一、在实施研究性学习的过程中营造良好的创新氛围
良好的创新氛围能够为创新人才的培养提供环境支持，因此应主动营造活跃的创新氛围。第一，实现以人为本的管理思想，鼓励学生积极参与教学管理，从自身需求出发改善教学环境，从而培养学生学习的主动性、积极型和创造性。第二，要引导和鼓励学生利用图书馆、工作室、实验室等各种激发学生创新灵感的高校软硬件环境资源。第三，应鼓励学生开阔视野、走出校门，参加各种校级、省级甚至国家级大学生创新创业大赛及大学生“挑战杯”课外学术科技作品大赛，参与社会实践活动，使理论与实践相结合，提高自身创新能力。第四，要高度重视实验和实习等实践性教学环节，对实验教学的模式和内容进行改革，开设综合性、创新性和研究性实验，以此培养和提高学生的动手能力与创新能力。
二、构建研究性学习体系，培养创新人才
研究性学习体现了自主性、综合性、社会性、问题性、实践性和开放性等特点，所以培养创新型人才的重点是构建科学的研究性学习体系。首先，教师的观念和角色要发生转变，应从传统的单一的知识传授者转变成集知识传授者、过程组织者、促进者、辅导者和开发者集一身的多种角色。其次，从课题的选择和设置进入研究性学习。这就要求教师不要确定具体的课题内容和要求，课题的设计应从学生的现有的基础出发、具有开放性和实验性、具有多学科交叉融合的特点，还应该涵盖学生所学过的专业知识，学以致用。第三，在研究性学习过程中创建课题小组，培养团队协作精神。比起单独做研究，团队协作的方式更能激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力和创造力。实施方式是：在深入分析课题的基础上，对同一研究方向感兴趣的学生，以三到五人为一组形成课题小组，确定课题负责人，进行具体任务分工，安排整体时间进度。然后定期进行阶段性讨论，提出修改意见及布置下一阶段任务，以合-分、分-合的模式循环往复推进课题，直到课题最终完成。最后，要定制有效的研究性学习效果评价标准。研究性学习是一种开放的学习方式，学习的过程往往比结果更为重要，因此评价标准应从研究性学习的目的入手，反应研究的整个过程。具体方案应由教师、学生个人和研究小组共同定制，这样学生可以按照评价标准有目的的进行研究性学习，更能发挥学习的功能和作用。
三、要注重学生创造性思维的培养
教师在教学中不仅要传授知识，更要注重学生创造性思维能力的培养，激发思维活跃性，使学生勇于思考、会思考及科学地思考。一般来说，应从以下几个方面培养创造性思维：
1.引导学生使用发散思维的方式进行思考。发散思维就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯禁锢，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。在做具体的课题或项目时，首先引导学生对同一事物进行全方位的了解和分析，认清事物的本质，然后从不同的方向去扩展思维，寻求多种解决问题的方法，以求得多种设想、观点或答案，以此培养学生的创造性思维。
2.培养学生丰富的想象力。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，属于最高级思维。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的，因此在学习时应引导学生多看、多思考，培养学生在旧的内容里发现新的形式，或者使旧的内容能重新复活的能力。
3.引导学生使用逆向思维。逆向思维也叫求异思维，是培养创造性思维最常用的方法，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维有利于防止思想僵化，拓展思路，树立新思想、创立新形象，提升解决问题的能力。在教学过程中，教师要引导学生突破以往的正方向去思考问题的思维模式，运用逆向思维，倒过来思考，从结论往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培养创新人才为主的研究性学习考核评价标准
研究性学习强调学生学习的过程、对知识技能的运用以及学生参与实践活动获得的经验，因此，应改变现有的单一的“一考定全局”的评价体系，采用多元化、全程性的评价方式，重视对过程的评价及学生的自我评价和总结，这样才能营造使学生积极进取的创新氛围，提高学生的创新能力与创新意识。下面是笔者所在单位“设计原理”课程的考核评价标准，以作参考。
五、结论
高校创新人才的培养是一项长期且较为复杂的综合性工作，不可能一蹴而就。通过研究性学习的实施，调动高校教师教学及科学研究的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新精神。高校的教学管理应与国家的创新体系相配合，从有利于培养创新人才的角度出发，激励学生的创新意识，培养学生的创新能力，加强学生的探索精神与求真求实精神，为加快建设国家创新体系和建设创新型国家作出更大贡献。
参考文献
研究性学习的过程范文2
研究性学习是指学生在教师的引导下，以特定的任务或项目为目标，让学生自主采用研究性学习的方法，在提出问题和解决问题的过程中完成既定任务，获得扎实、丰富的知识和经验的新型教学及学习模式。众所周知，德国拥有世界上比较先进的职业教育体系，早在2003年7月，德国联邦职教所就制定了以研究性学习为导向的项目教学法。项目教学法就是将学习的整个过程分解为一个个独立的项目，由教师引导学生自己收集信息、设计方案、解决问题，从而使他们在项目的实施过程中，不仅掌握理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们包括专业能力和解决问题能力等方面的职业能力。
在高职院校中，对于国际商务专业而言，由于我国外贸企业的自身原因，无论是校内生产性实训基地开发，还是校外顶岗实习场所的建设，都缺乏足够的企业支撑。因此，针对目前职业院校学生的整体水平，如何使本专业学生积极主动“在学中做，在做中学”，充分体现职业教育的特点，是每位专业教师需要探索的重要课题。而项目教学作为目前高职教育教学改革的重要方向，就是通过学生自主完成教师精心设计的项目课程，然后由教师对学生的作业成果进行考核和评价，以达到充分发掘学生的潜力，培养和提高他们的分析能力、动手能力、实践能力等综合能力的课程既定总体目标。
二、国际商务专业项目教学的实施方案
在国际商务专业课程改革中，如何在课程体系总体框架下，利用现代化教学手段并结合实训，有效地采用项目教学法，确定与选择项目，评估总结具体的成果,从而改变高职院校国际商务专业学生被动学习、综合能力差等问题，是实施项目教学的关键，我认为主要应从以下几个方面入手：
1.改革专业课程设置。高职国际商务专业旨在培养能够从事制单跟单、报关报检、货运等外贸基础业务的高技能实用型人才。因此，在本专业的课程改革中，应当通过校企合作，了解相关岗位的专业素质需求。根据这些需求，改变传统的教学模式和课程设置，将原有单一科目教学内容，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境，进行项目整合，形成围绕进出口业务工作过程的新型教学项目。学科体系的教材编写模式也要改成以业务流程为导向的项目教材和能够体现职业技能要求的项目实训课程的模式。首先，可以将国际商务专业课程的教学内容划分为例如“如何将我的产品卖出国去？”“如何与外商谈生意”“如何签订一份外贸合同”“如何顺利的交货和收款”等更多的具体项目，然后把这些大的项目细分为若干小项目，再分组制定出项目工作计划、工作程序和具体步骤。比如在“如何顺利的交货和收款”这个大项目下，可以将履行外贸合同所涉及的课程知识，例如《国际结算》、《外贸单证实务》、《国际货运》等课程，分解为若干子项目，例如分为采用海洋运输（或者其他运输方式）时，信用证（或其他支付方式）制单结汇等项目，每种支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制单内容再进行细分，这样学生掌握知识就会更加扎实和丰富。
2.改革课程教学方法。在高职院校，学生被动学习、能力差的情况比较普遍。教学的重点应当是如何提高学生学习的兴趣，引导学生主动搜集和处理信息、乐于探究新知识、勤于动手以及交流与合作的能力。所以，教学时应当以理论知识够用为原则，重点在于如何更好地掌握外贸操作技能。
3.建设实习实训基地。实习实训基地,是引导学生专业操作技能训练的场所，是能否顺利开展项目教学的前提。我们可以在校内加强实训基地的建设，通过模拟实际业务,让学生参与到市场开发、接受订单、组织货源、租船订舱、报检报关、收付汇等业务的全过程，从而全面、系统、规范地掌握国际贸易的环节及习惯做法，为将来“零距离”上岗打下基础。在校外，我们要加强校企合作，拓展校外实习基地，让学生在真枪实弹中开始自己的职业生涯。
4.改革教学考核模式。职业院校应当改变现有的平时成绩加期末考试的成绩来进行评价的方法，我们应当将校内考评与社会实践相结合，构建多渠道评价方式。校内考评可以将笔试、口试、网上作业等形式与职业资格证书考试融合起来，形成“课证融合”的综合评价模式。社会实践考评可以联合企业，考评学生参加寒暑假社会实践、社会调研等情况，从而达到使学生重视学习的过程与方法、重视动手实践、重视交流与协作的目的。
5.提高师资队伍素质。项目教学法对高职院校的专业课教师所的素质要求非常高。他们应当具备设计合适的教学项目、分析这些项目的学习目标以及完成项目所涉及的专业知识和技能，以更好地控制学生学习，应对学生各种未知问题。这就要求高职院校要加大对"双师型"教师的培养。同时，也要加强对教师的职业道德的教育。
研究性学习的过程范文3
关键词：科学探究活动；过程性评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-082-01
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，不仅关注学生的每一阶段的学习效果，如知识的掌握程度、解决问题的能力等，还关心学生在学习过程中的情感态度和行为表现等非智力因素，这既有阶段性的一面，也有延续性的一面，有利于学生的全面发展。
科学探究由7个要素构成，分别是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。中学物理教学中学生科学探究能力评定中要改变过去注重目标取向的结果性评价而忽视中间过程的评价，应该致力于构建一种能体现学生实质性参与探究活动过程的过程性评价体系。
1、评价方式
1.1基于观察的教师评价
在科学探究活动中，教师的观察在其中起了重要的作用。教师要观察所有的学生，以书面形式记录典型的及非典型的行为，对学生的科学素养发展状况做出评价。
1.2学生自评
过程性评价积极主张学生参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。学生自评可以促使学生对自己的学习进行反思，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
1.3小组互评
物理课程标准倡导以小组的形式探究学习。其目的是让学生参与到学习评价中，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价， 构成小组评定， 成为学生所获得的过程性评价的一个组成部分。
2、典型案例剖析，探究小灯泡的伏安特性曲线
描绘小灯泡的伏安特性曲线这一电学实验是联系初、高中电学实验的纽带，又是高中后面的电学实验，如测定金属电阻率、测定电源电动势和内阻、练习使用多用电表的基础。
（1）学生分组：将全班学生分成恰当的多个合作组，最好是四人为一合作组。
点评：这种学习环境中，课堂被拆分开来，方便教师对合作组进行及时的指导与监控。
（2）问题提出：①小灯泡的伏安特性曲线是什么②描绘伏安特性曲线时需要测出小灯泡的电学参量是什么③实验时应采用怎样的电路图④电压表、电流表的量程如何选取，小灯泡、滑动变阻器的规格如何限定。
点评：实施过程性评价使学生的探究欲、表现欲大大增强，每当老师提出问题，学生积极进行回答，对于部分问题，他们能够通过查找资料、与同学讨论、交流等方式得出结论，学生的参与意识、表达能力提高显著。
（3）提出假设：教师看时机较成熟，以合作组为单位，让合作组成员将自己的理解进行分享和交流，提出合理的假设。
点评：对学生提出的假设尽量使用建议性、启发性、肯定性和鼓励性的语言来表达，不能一味地指责和批评，倡导过程性评价的目的是使学生参与到探究活动中，教师的评语要使学生受到鼓励的同时又知道自己的不足，对学习的过程进行积极的反思，促进学生个性品质和自我意识的发展与培养。
（4）学生实验方案设计：学生通过自己的探究和交流，对本实验有了一定的了解，也引发了他们对这个实验的探究欲望和兴趣。引导学生自己设计实验，各小组之间将所画电路图进行对比，分析讨论电路图的设计是否合理。
点评：讨论他们的设计是否合理，如不合理，再加以修正。并进一步引导学生明确完成实验的操作步骤和注意事项，让他们对完成实验充满信心。
（5）实验过程：?熟悉器材，说明各部分的用途，进一步明确实验原理。②连接电路，说明其操作方法一一讨论注意事项。?观察实验现象，记录实验数据并处理数据。
点评：老师在此过程中要注意学生非智力因素的评价，如学生的操作能力，协作意识，实验习惯等，要针对学生的不良习惯要严厉批评，让学生认识到良好的科学素养的重要性。
（6）小组汇报交流：实验完成之后，引导合作组先组内讨论总结，并让各个合作组派代表进行发言并比较实验结果。
点评：通过过程性评价学生养成了课后善于反思、评价自己及同伴的学习过程的好习惯，如有的同学在探究活动中的动手能力较差，在以后的合作过程中就积极参与，有的同学认为自己实验设计方面存在着困难，积极向合作小组中这方面表现比较突出的同学请教，争取使实验设计能力得到提高。
（7）总结、撰写实验报告：本实验结果是要在坐标纸上画出小灯泡的伏安特性曲线
点评：请学生评估探究过程中有没有未解决的矛盾、新的发现。
评价活动结束后，要及时、全面地将结果反馈给学生，使学生获得这次实验探究活动的全部信息，这种评价不对他们分类、淘汰，只是指出他们在某些方面的不足，保护他们的自尊心，对他们的优势也能及时发现、及时表扬，倡导学生进行纵向比较，也就是自己和自己比较，督促学生及时进行反思与总结，及时调整自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正学习目标。
目前过程性评价尚属于探索阶段，将过程性评价引入到物理探究学习中也是尝试，虽然在一定程度上取得了不错的成效，但还需要不断的发展完善。
参考文献：
研究性学习的过程范文4
【摘要】《国际经济学》作为经济学类本科生专业八门核心课程之一，在目前的教学实践中面临一些困境，提出将研究性学习引入该课
>> 双语教学在《国际经济学》课程中的应用研究 浅析多媒体技术在国际经济学课程中的利与弊 项目教学在国际经济学教学中的探索与实践 双语教学在《国际经济学》教学中的应用探析 案例教学法在《国际经济学》中的应用 提高国际经济学教学效率的研究 《国际经济学》双语教学实践与思考 本科国际经济学教学模式改革研究 国际经济学双语教学研究 关于民族高校《国际经济学》课程教学实践的思考 基于问卷调查的国际经济学课程双语教学效果研究 浅析国际经济学课程教学中存在的问题及对策 本科国际经济学课程中的参与式教学探讨 应用型本科高校国际经济学课程教学思考 “国际经济学”双语教学课程互动体系构建研究 应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究 国际经济学课程中案例教学应用探析 在宏观经济学教学中采用研究性学习的探究 基于社会需求状况的《国际经济学》课程教学改革探析 《国际经济学》课程教学的定位与反思 常见问题解答 当前所在位置：l，2005.
[2]刘月秀，刘辉，大学生研究性学习探析[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）：110-113.
[3]张建林，大学本科研究性学习的层次性体现[J].高等工程教育研究，2005（4）：105-108.
基金项目：安徽省2014年省级教学研究项目“研究性学习在《国际经济学》教学中的应用”（2014jyxm073）。
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【关键词】同城差级医院；检验结果互认；血清生化指标
【中图分类号】R446.1【文献标识码】A
2017年國家卫生计生委《国家卫生计生委关于印发“十三五”全国人口健康信息化发展规划的通知》，该政策提出健全检查结果互认共享机制的要求[1]。截止到2018年，区域检验中心增加到1275家，医学检查结果互认制度已见成效，但该制度尚不完善，还存在诸多问题。本研究对宜昌区域内三家不同级别医院相关指标进行检测并进行分析，为区域内各级医院间推行检查检验结果互认提供理论依据，避免重复检查和卫生资源浪费。
1资料与方法
1.1临床资料
1.1.1样品收集
本研究收集2017年3月至4月于三峡大学附属仁和医院就诊的患者血清，共30份，每份血液样品收集3份，分别送往同城三家差级医院（三甲医院宜昌市中心医院、二甲医院秭归县人民医院、二乙医院五峰土家族自治县人民医院）的检验科检测相关指标，每项指标检测3次，取其均值比较不同医院之间检验结果的差异性。
1.1.2样品制备与送检
将收集的新鲜血清置于带盖且已消毒的塑料容器中，手工颠倒混匀10次，再用震荡混匀器2000r/min混匀2min，编号并分装于1.5mL的带盖塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分别送于受检医院，每家医院30份标本。
1.2室间质评方法
依照国家标准GB/20032301-T-361“临床实验室室间质量”评价要求用实验室能力比对检验（proficiencytestingPT）评价方案，以实验室检测结果在定值的允许范围内为符合。然后按公式计算实验室得分PT=符合项目数/所做的总项目数×100%。
1.3统计学方法
所有数据均采用SPSS20.0统计软件处理，以均数±标准差（x±s）表示，各组数值比较采用单因素方差分析，当P<0.05时具有统计学意义。PT评价标准：得分≥80%为合格；PT得分<80%为不合格。
2结果
将取得的30份样本分别送至同城三家差级医院（分为组1、组2、组3）的检验科检测8种指标，每项指标检测3次，取平均值比较每个指标的组间差异，结果见表1-8。
2.1同城差级医院血清GLU检测结果
3讨论和小结
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【关键词】知识管理；学习型组织；企业进化
我国中小型企业正面临着如何可持续发展、跨越式发展、以及与国际接轨等一系列新的课题。从管理的角度来看，企业的知识学习能力和知识创新水平高低已经成为决定企业核心竞争力和持续发展能力的关键因素。只有擅于学习的企业才能在当今的信息、知识经济时代生存发展。这就要求企业必须转变经营管理理念，构建“学习型组织”，营造良好的知识学习氛围，提高企业总体的学习、交流及创新能力，从而促使企业提供高知识含量的产品和高标准的服务。从组织角度来说学习型组织是一个能够通过不断学习提升创新能力，持续调整自己以适应环境变化的组织；从个人角度来说，是一个通过弥漫于组织内部的学习气氛，员工通过不断学习，充分发挥其创造性思维能力的组织。企业只有有能力比竞争对手学习得更快、更有效率才能占有持久的优势。
1.中小企业目前构建学习型组织的发展现状
随着信息化的日益发展，新的知识经济时代在新的时代创造财富的资源和方式将是对知识的创造和运用。当文化传播的缺失影响到企业市场竞争时，学习型组织的构建也就成了企业发展的必由之路。企业领导作为企业的权威，他的每一项决策都会决定了企业的发展方向。而中小企业文化传播方式和内容也在很大程度上体现了企业领导的综合素质，价值观、经营理念。相对于国有大中型企业，中小企业用人机制和经营方式灵活。因为中小企业的规模较小、人数较少，企业的管理者与员工之间的关系更为紧密，彼此之间的联系也更频繁，使得管理者能够更多的考虑和了解员工的特点和需求，从而有效地调动员工的积极性和创造性。组织结构相对比较简单，层次相对较少，信息传递所经历的过程较短。这无疑提高了企业内信息传递的效率。相对而言不知道学习型组织究竟是怎样的一种组织模式是中小企业构建学习型组织时首先遇到的最大障碍。许多民营企业缺乏服务社会和公众并被全体员工所认同的价值观，只是为了尽快创业、完成快速发展所需的原始资本积累。不少中小企业领导认识到创新的重要性，但从具体形式上却往往流于表面，只表现在“口号式”创新、“跟风式”创新、“闭门造车”式创新等。
2.中小企业进化的特征和方式
企业的进化是由低级向高级依次为组织内进化、组织进化、种群进化和群落进化。企业进化首先是在企业中的个人的行为和思想的变化中发生的，然而这种低层次的创新并不是企业进化，只有种群和群落层次上的创新才能够推动企业的进化。企业进化处于不停地发生过程之中，企业进化的根源在于企业基因的改变，并且是由某种力量的出现而开始。而促进企业进化有两种方式，一种是组织的学习，另一种是知识的创新。企业进化的表现是企业惯例的改变，当企业面临的环境发生变化，企业并不是要去改变环境，而是根据环境的变化来改变自身。企业一旦获取了内外部环境知识，就要进行变革来适应环境的变化，以保持自身的竞争地位，企业的变革经过组织的学习活动和知识创新活动逐步完成的。企业的新知识和技术应用到企业的实践中，会带来企业生产能力、经营能力和感知内外部信息能力的改变，从整体上改变企业的能力。
3.企业实施知识管理有利于组织的进化
（1）企业的进化是企业在激烈的环境变迁中得以生存和发展的必经过程，企业进化的主要方式和进化的动力就是组织学习和知识创新。企业创建学习型组织为组织的学习和进行知识创新活动创造了条件，通过建立学习型组织，使组织全体成员为了企业的共同目标，全身心的投入组织的学习和知识创新过程中，加快企业的知识管理活动和学习型组织的建设。
（2）学习型组织为员工创造各种条件，营造良好的学习氛围，促进他们对新知识的学习与共享，有利于企业显性知识的转化。同时学习型组织是一种开放性、民主性的组织，每个成员都会最大限度的发挥主观能动性，开诚布公的进行思想和意见的交流，有利于企业隐性知识的转化。因此学习型组织能够有效的促进企业内部知识的转化，增加组织总体知识储备，提高企业知识水平。
