前言：中文期刊网精心挑选了小学体育特色校本课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学体育特色校本课程范文1
【关键词】校本课程 体育健康 地方特色
一、选题依据
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。
本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。
二、研究对象与方法
（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学
（二）研究方法
1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。
2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料
3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问
4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量
三、结果与分析
（一）经开区小学体育校本课程建设的现状
1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。
2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。
3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，
（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效
体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。
1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。
2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。
图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）
表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。
表1 专家结构一览表
注：专家是指……。
表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。
四、结论与建议
（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动
强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。
1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。
2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。
（二）学校体育课程资源的保障
1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。
2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。
（三）根据学生、学校的需求的调查分析
1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。
2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。
3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。
五、建议
小学体育特色校本课程范文2
【关键词】中学体育 体育校本课程 作用
在中国的新一轮课程改革中， 最引人注目的是课程管理体制的改革， 即针对课程管理过于集中的状况， 提出实行国家、地方、学校三级课程管理， 以适应我国人口众多，地域辽阔， 各地经济文化发展存在的差异， 满足不同地区、不同学校学生的发展需要， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。至此， 校本课程及其开发便应运而生， 其研究成果也逐渐增多， 在此基础上， 体育校本课程及其开发也成为学校体育理论与实践工作者讨论的热门话题。
1.校本课程
校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前对其进行的界定有多种。这些界定的共同点是学校在国家课程标准指导下，根据本校的实际情况，自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程。笔者认为校本课程就是以学校教师为主体，根据学校本身的实际情况和特色，对本校学生的需求进行科学的评估，尽量充分利用当地的各种资源以及学校自身的办学理念，开发出多种可供学生选择的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
2.体育校本课程与开发
体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块；第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。
体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须了解学生的需要和追求，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力。当前随着体育教育理论与实践的进一步深入，原先的课程结构所表现出来的弊端越来越明显，客观上要求我们冲破旧课程体系，使学生素质教育和全方位发展得到真正体现。
3.体育校本课程的作用
3.1 有助于学校更好地实现体育课程目标和办学特色。国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间，让学校在国家课程改革总目标下，根据师生的特点和需求，根据学校教育资源和学校传统优势来确立本校独特的办学目标和策略，最终形成自己的办学特色。由于学校是体育教育的实施机构和场所， 是真正发生教育影响和学生体验的地方， 体育课程目标必须落实到学校层面、与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现， 否则就会落空。从体育校本课程开发的特点看， 它正是针对体育教育的核心――体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以， 体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标， 同时， 由于它着重学校师生的独特性与差异性， 融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
小学体育特色校本课程范文3
[论文摘要] 体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。
随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。
一、体育学科校本课程开发的意义与价值
（一）促进学生身心素质的提高
校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。
（二）加快体育教师的专业成长
东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。
（三）带动学校体育工作的整体发展
东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。
（四）推动学校课程的协调发展
体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。
二、体育学科校本课程开发的实践模式
依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。
（一）课程调适模式
课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：
第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。
第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。
第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。
第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。
学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。
（二）课程整合模式
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：
第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。
第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。
（三）课程创新模式
课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。
第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。
第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。
第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。
三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障
（一）组建团队，赋权增能
校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。
（二）科研引领，提升质量
东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。
小学体育特色校本课程范文4
关键词：校本课程 西部山区 开发探索
新一轮的课程改革，国家课程校本化是重点，校本课程特色化是热点。北京、上海、江苏、浙江等地区学校以优越的智力、财力、政策环境为支撑，成为课改先驱者，引领全国掀起轰轰烈烈的课改革命，研发了许多“适合的、有层次的、可供选择的、促进个性发展的、提供不同学习经历的”校本课程，积累了丰富的经验。但是在绝大多数西部农村山区学校，由于社会经济发展水平的滞后，教育发展相对落后，课程改革总体水平堪忧。作为一所西部农村山区小学，如何因地制宜开发丰富多彩的校本课程资源，推进学校特色建设，实现学生、教师、学校的可持续发展，我们一直踏实地行走在探索的路上。
一、科学开展校情SWOT分析
金山小学是一所典型的西部农村山区小学，位于世界自然遗产、国家AAAAA级风景名胜区金佛山腹地。学校1200余名学生，生均使用面积约有6米2，生均1.5米2的泥土操场经常尘土飞扬，教学辅助用房极其缺乏，没有单设的功能室和先进的设施设备，教师平均年龄超过43岁，音乐、体育、科技等学科专职教师严重缺乏。学生90%来自农村，40%来自高山、高寒地方，50%属于全留守或半留守儿童，30%属于贫困儿童；70%的家长属于初中及以下文化程度，教育观念落后，不懂得如何引导孩子的习惯养成，培养艺术修养，促进能力提高。但是家长望子成龙、望女成凤的愿望相当迫切，片面追求语数成绩，60%的学生在日常学习中感觉有压力，差生、特差生约占10%。山区学校经费紧张，日常办公勉强可以维持，用于课程改革的经费严重不足。
这样的起点，多数领导和教师认为校本课程的开发困难重重，压力巨大，和上海、江浙一带的学校相比，如同实际距离一样遥不可及，害怕收不到场、合不拢口。但为了每一个学生的发展，课程改革刻不容缓，校本课程必须开发，困难变成了责任，压力变成了渴望。
二、提炼特色教育理念和课程哲学
学校教育思想是校本课程的实际指导，校本课程是学校办学思想、培养目标的具体体现。我校经过多次考察、认真研究、反复论证，提出颇具特色的“春笋教育”笋竹文化特色，确立“天天向上节节高”的核心价值观，提出“乡土根、民族茎、全球眼”三大层次培养目标，建立以下课程哲学。
课程即生活。关注生活，尊重环境，构建适合的课程。提供多样化课程资源，丰富童年生活，培养学生兴趣，为每一个学生提供启智、宏德、健康、向美的多种学习经历，促进艺术熏陶与技能训练，具有感恩向善、热爱自己、热爱学校、热爱家乡的思想品德，逐步形成“乡土根”。
课程即经验。关注生命，尊重差异，构建选择的课程。注重知识积累与思维训练，提高自主学习、合作探究和分析解决问题的能力，注重行为规范、习惯养成、运动练习、诚信交往的过程，初步具有正确的人生观、价值观和热爱祖国的思想情怀，逐渐茁壮“民族茎”。
课程即成长。关注生长，尊重个性，构建自主的课程。改变教学形式，拓展学生视野，拓宽学习空间，引导实践与创新，体验感兴趣的学习内容，具备终身学习的基础，热心公益事务，形成社会态度，初步具有“全球眼”。
这样的课程哲学帮助教师用理性的眼光认识、反思教育，明确了学校的发展方向，为课程开发的创造空间提供了方向和路径。
三、三“因”举措开发特色校本课程
校本课程必须充分利用社区、学校课程资源，体现本校的教育思想，符合本校的实际特点。我校通过对学生需求、家长需求、学校需求进行科学而综合的评估和分析，对地方教育资源进行深入研究和挖掘，以面向每一个学生，发展科技、人文、艺术、体育等特长为方向，以地方文化资源、历史文化资源、乡土体育文化资源三大着力点为开发途径，不断发展，不断充实。
1.因地制宜，彰地方文化资源为校本课程
成功的校本课程有利于学校形成比较稳定的、鲜明的个性风格。我们在深入了解金山镇区域特点和细致分析学校社会环境的过程中，发现了重庆市非物质文化遗产“金山打闹”，并把它作为校本课程的重点和亮点进行开发打造。
“金佛山打闹”具有浓厚乡土气息和极高艺术价值，具有鲜明的地域特色。它历史悠久，起源于盛唐时期，原是地主阶级为压榨当地群众劳动价值而采取的手段，后来逐步演变成为劳动人民在播种、栽秧、除草、收割、采笋等劳作期间，为消除疲劳、促进生产、庆贺丰收而进行的嬉闹活动。但在改革开放后逐渐消失，几近失传，后经过当地文化站的收集整理，使得这种原生态的、纯地方的文化在2010年成为重庆非物质文化遗产。它内容丰富，采用平声和尖声的唱腔，以说唱、对白、盘歌、盘鼓、对唱的表现形式，配以铜锣、皮鼓的打击节奏，可因人因事、因时因地即兴创编内容演唱。
“金山打闹”就是得天独厚的校本课程资源，值得研究和挖掘、传承和发扬，这是让学生热爱家乡、了解家乡的生动内容，是让学生艺术萌芽、个性成长的肥沃土壤，对民族多元文化发展、地方特色文化弘扬有着深远意义。我们收集“金山打闹”纸质、音像资源，深入山乡僻野走访多位尚在人世的非遗传承人，反复调研论证形成“金山打闹”校本课程方案，2014年上期正式启动这一校本课程，聘请非遗传承人到校开课任教，选拔优秀学生成立“金山打闹”表演团，并逐步探索独唱、合唱、表演唱、集体舞蹈的表演形式，逐步创编符合时代特点歌唱内容。
2.因循传承，扬历史传统文化资源为校本课程
中国传统文化以儒家为内核，还有道教、佛教等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。根据学校条件、家庭条件、学生特点，我们开发了竹韵诗词、传统诗词经典、童诗童谣、陶笛（民族音乐）、校园剧等课程。我们采用分年段、分层次的形式，选修与必修相结合，自主选择与优秀选拔相结合，基础掌握与特长培养相结合，成立“笋娃”话剧社、陶笛乐团、合唱团、诗歌社。
“竹竿舞”原是黎族、佤族、苗族等少数民族特有的舞蹈，又称为“跳柴”，被外国游客赞作“世界罕见的健身舞”。它不受场地器材限制，能提高学生身体的灵敏性、协调性和节奏感，在愉快的气氛中培养合作交往的能力，在舞动中体验民族文化，增强学生的民族自信心和自豪感。
与本土融入度愈高的校本课程愈具生命力，更容易形成特色。金山小学四面环山，遍地竹林，尤以方竹盛名，所产方竹笋畅销海内外，笋竹与当地老百姓生活息息相关。利用这一文化资源，凸显“春笋教育”特色，我们着力开发与笋竹文化有关的校本课程。“竹竿舞”在2014年上期成为我校校本课程，我们采用分班教学的形式学习基本节奏和动作，再进行花样练习，2014年下期融入大课间活动，成立“竹竿舞”表演社团，明快的律动给学校带来生机与活力。继“竹竿舞”课程之后，我们还开发了竹编、竹雕、竹蹴鞠、竹节绳、竹类种植和研究等校本课程。
3.因陋就简，变传统体育文化资源为校本课程
民族传统体育具有浓厚的土壤和亲和力，具有竞争性、健身性、文化娱乐性和丰富的民族文化内涵，以及淳朴的民族精神内涵，能使参与者达到心里和生理的满足，促进身心健康，促进了民间传统体育文化的传承和保护。
我们立足于帮助学生掌握基本动作要领和方法，发展空间感知能力，体验传统文化快乐为出发点，选择合适的、有条件达到的项目设置课程，开发了跳皮筋、翻花绳、踢毽子、六子棋、象棋、竹蹴鞠等校本课程，深受学生和家长的喜爱。今后，我们还将逐步增设滚铁环、扔沙包、斗鸡等课程。
小学体育特色校本课程范文5
关键词：毽球；高校；校本课程；建设
踢毽作为我国一项传统民族体育项目，起源于汉代，经过时代的发展，踢毽子逐渐发展成一种竞技运动一毽球。把毽球作为我国高校校本课程，进行合理开发和建设，有利于丰富我国高校体育校本课程的内容，有助于激发学生在体育堂的学习积极性，有利于高校体育教师提升自己的专业空间，有利于弘扬我国传统体育项目的发展，有助于学生身体素质的提高。
一、概念和意义
(一)体育校本课程概念。
体育校本课程是1973年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中的体育教师对课程的计划、设计和实施。
(二)高校体育校本课程开发的意义。
由于我国幅员辽阔，各个地区在经济水平、教育资源、文化背景等各方面都存在差异，甚至在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件、学生水平也各不相同，统一的课程很难全面考虑到不同地区学生的教育需求。校本课程开发的实施为体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课程开发的主体。
(三)高校毽球校本课程开发的概念。
根据对校本课程和校本课程开发概念的分析和定义，结合高校基础体育课程设置现状及毽球校本课程开发、使用状况的调查。经过专家访谈等，将毽球校本课程开发定义为：高校普通院系为了适应新课程标准改革与落实的需要，提高高校学生对身体素质重要性的认识，根据各自办学的理念与特色，由本校体育教师作开发的，在高校普通院系内实施的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。
二、高校毽球校本课程开发的理论基础
(一)体育与健康课程标准。
从高校院系培养目标和培养人才的用途来看，体育与健康课程标准倡导的四个基本理念是高校毽球校本课程开发的理论基础之一。1 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2 激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。3 强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4 注重学生的个体差异与不同需求，确保个人收益。
(二)教师主体论。
教师主体论是指教师是校本课程的设计者、开发者及实践者，在校本课程开发过程中教师应处于主体地位，发挥主体作用。高校毽球校本课程开发中，毽球教师的主体性应体现以下几个方面：1 毽球教师是课程的决策者。2 毽球教师是毽球校本课程的实施者。3 毽球教师是毽球校本课程的评价者。课程评价是指判断课程价值的过程。
(三)课程论。
高校毽球校本课程开发是属于课程建设的范畴，应遵循课程论的规律和要求。根据现代课程体系设计的相关理论，一般主要有三种理论取向值得我们研究：一是学科本位型，也称学科中心论。二是学生本位型，也称人本主义课程论。三是社会本位型。高校毽球校本课程开发应融合三种课程理论的优点，使之适应现代课程论的要求。
三、高校毽球校本课程开发的基本理念
(一)“健康”第一的指导思想。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分， 因此，在高校毽球校本课程开发中要重点突出“健康第一”的主导思想，使高校院系学生牢固树立“健康第一”的观念，使毽球校本课程开发服务于“健康第一”的指导思想。
(二)坚持以学生为本的校本课程开发理念。
党的十七大报告提出：科学发展观的核心是以人为本。以学生为本，就是以学生发展为本，在面向全体，全面发展的同时，注重并重视个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
四、高校毽球校本课程开发的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本课程开发应包含二个要素：一是对高校院系学生毽球需求的分析；二是对学校、社会提供毽球学习条件的分析。只有在准确把握这“两种需求、一种提供”的基础上，高校毽球校本课程开发才能从时展的需要，师生共同发展的需要，学校特色形成的需要出发，构建具有浓厚地方特色的毽球校本课程。
(二)课程的目标。
1 关注学生个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长、发展需要及学校办学目标，满足学生对毽球兴趣的爱好。2 通过组织毽球教师参与毽球校本课程开发和建设，增强毽球教师的主体意识，培养学生学习毽球基本技术动作，体验身体控制与美感的喜悦，体验竞争乐趣，增强社会适应能力。3 立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质要求，全面提高身体素质，促进身心健康发展。4 注重毽球校本课程与人文课程的结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过毽球游戏和比赛，培养团结协作、公平竞争、积极进取的良好思想品质。5 在毽球校本课程的开发与实践中，不断认清毽球校本课程的地位与作用、编制原则、价值取向、毽球教材编写规律、毽球课程管理与考核办法，处理好国家、地方及校本课程之间的关系。
(三)课程的组织与实施。
组织与实施是高校体育院系为了实现毽球校本课程的目标，开展得一系列活动。高校体育院系根据毽球校本课程的评估和目标，组织“毽球校本课程开发领导小组”，制定《校本课程开发方案》，让毽球教师根据《校本课程开发方案》申报课程，依据毽球教师的开发能力，决定是否开课。
高校毽球校本课程开发的定义是指高校体育为了适应新课程标准改革与落实的需要，根据各自办学的理念与特色，由本校毽球教师或与相关院校毽球教师合作开发的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。体育与健康课程标准、教师主体论、课程论是高校毽球校本课程开发的理论基础；坚持“健康”第一的指导思想、坚持以学生为本的校本课程理念、坚持“健康第一”的理念是高校毽球校本课程开发的基本理念。明确毽球校本课程开发的目标。校本课程开发必然要体现学校的办学特色，培养个性化人才，而学校明确的教育哲学思想又有利于校本课程开发的目的性和指向性，建立科学的毽球校本课程开发评价机制，保证课程开发的质量。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社2002年9月
[2]丁念金课程论体系结构之探讨[J]课程教材教法，2005，(9)：8
[3]韩和平关于课程概念的探讨[J]．天津市教科院学报，2007，(6)：23-2
[4]黄宗芬，汤智。课程与教师的主体性[J]。武汉科技学院学报，2005，(1)：98-10
[5]张志华．课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J]．江苏高教，2008
[6]崔允榔校本课程开发：理论与实践协调．北京：教育科学出版社2000
[7]吴刚平校本课程开发的定性思考[J]课程・教材・教法2
小学体育特色校本课程范文6
总结回顾校本课程建设的历史,明确校本课程的方向
1.信息技术校本课程建设,薪火相传。学校从1982年开始,用8台COMX为五年级开微机课,1986年,省馆奖励了PC6601机,以此开发的课件通过省级鉴定并参加全国展览获好评。1993年,相继建设了PC-486、586等多媒体机房,教师开发了融计算机操作、绘图、LOGO语言等内容于一体的校本课程,在全省推广使用。1996年成立现代化实验班,从一年级开设微机课,2000年在全校开微机课,建立了校本计算机课程体系,学生的信息技术素养和能力得到普遍提高。然后又相继建设了“全国德育网”“吉林市教育信息网”“雾凇教育教学网”等网站。校本课程实践造就了一大批省市知名的信息技术骨干,抢占了现代教育的制高点,全国信息技术现场会在我校召开,推广了学校的经验。
2.小学体育篮球课程,历尽沧桑三十年。学校从1981年末建立篮球活动课程至今近三十年来,坚持普及和提高相结合的原则,开展篮球进课堂的实验,经历了从“竞技篮球”到“快乐篮球、享受篮球”的发展,并最终积淀成学校特有的篮球文化,代表队年年参加全国比赛,获得好成绩,学校要求每人一球,间操增加球操,体育课增加篮球内容,不仅使学生养成了良好的运动习惯、锻炼了学生的体质,而且还形成了体育特色。
3.社会实践课程,与时俱进。我校充分挖掘各种教育资源为学生开阔视野,从早期寻访学校优秀毕业生孙桂芝烈士的成长足迹,到与舟桥部队共建,再到烟达木学校绿色体验基地的建设,都见证了学校社会实践活动课程发展的历史。坚持开展绿色体验活动,走进丰电博物馆、春光乳业,参观鹿场、蔬菜大棚,建设绿色网站等,学生在实践中锻炼成长。我校开展保护松花江野鸭等系列活动,受到中央电视台的关注,并进行了专题报道。
新课程实施以来,我校结合实际,继承了“创建现代学校,奠基幸福人生”的理念;提出了“培养面向世界的现代中国人”的目标。广大教师在核心价值目标引领下,确定了校本课程开发的目标,即构建校本课程体系,为实施国家和地方课程提供有力支撑;通过校本课程开发,形成学校特色,促进教师和学生的发展;形成有效的校本课程开发操作策略和管理、评价策略。
完善校本课程开发的内容,确定校本课程实施的策略
1.突出民族性,开设经典系列课程,筑牢学生中国根
五千年中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书,培养面向世界的现代中国人,铸民族魂,深扎中国根,是学校义不容辞的责任。我校开发了《经典积累诵读》系列教材,实行经典过级制,通过早读课与阅读课等让学生在国学经典中寻根探源;通过书法与写字课让学生在笔墨纸砚里纵情驰骋;通过剪纸课、围棋课使学生在指尖与对弈中领悟神韵。通过鲁班锁、九边环等使学生在古典益智玩具中启迪智慧;通过竹笛、葫芦丝等课程使学生在丝竹管乐中陶冶性情。
2.体现现代性,深化科技课程,培养学生的创新精神
现代人教育,英语是基础,学校将现代的点读手段引进英语课堂,来提高学生的英语能力,为学生奠定国际化的基础。5岁上机、8岁上网学习,学前到六年级每周两节主题信息技术课程为学生学习与探究世界掌握了现代化的手段。五年级的“电子摆拼”校本课程,每人一盒的上百个电子元件,学生可以拼摆出几百种电子电路,实现个性化的探究,培养学生的科学精神。高年级的电脑机器人课程,强化学生动手操作能力,进行智能化社会教育的启蒙。鞠明老师在我国第一个汉化的乐高CAD软件、指导学生研制的《空间对接模拟系统》等内容,培养学生的创新精神与实践能力。近年来参加各级电脑机器人竞赛,我校学生获得30多项殊荣。现代科技课程几个内容相互作用,共同打造创新人才,进而来解决钱学森的“中国什么时候能培养出建设创新型国家急需的创新型杰出人才?”的临终一问。
3.注重整合性,开发综合实践课程,培养学生的实践能力
学校提出了建构“学科与活动整合”的综合实践活动课程开发模式。做到主题共享,拓展课程资源的长度;内容多元,增加课程资源的厚度;学科整合,拓展课程资源的宽度。
(1)主题共享。将同一主题的课程内容在不同班级甚至不同年级共享。如,紧急“限塑令”颁布后,学生走向社会进行主题调查、做主题小报、主题汇报等,增强了学生的环保意识。再如:围绕“松花江”这一主题在低年级开展“我爱你,松花江”;中年的“松花江的昨天和今天”;高年级的“松花江――我的母亲河”,从不同的角度探究松花江与家乡环境、经济发展的关系,保护和治理的措施等,学生在研究中受到教育。
(2)内容多元。在综合实践课程资源的开发中,从不同角度去开发和利用。我们开设了社会实践系列课程:走进工厂,了解现代企业技术与管理;走进乡村,体会“汗滴禾下土”的真正内涵;走进社区,感受现代科技为人们生活和工作带来的变化;走进自然,充分体现人与动物、自然的友好和谐;走进军营,了解国防知识,树立国防意识。这种校本课程,以社区的生态资源作为整合的核心内容,将课堂教学与课外活动有机地联系在一起,使学生获得了知、情、意、行的全面发展。
(3)学科整合。是以学科知识为基础的课程整合。如,在语文课上识昆虫的名字、在计算机课上查昆虫资料、在数学课上算昆虫数量、在科学课上观察昆虫等,这种对同一内容的学科整合,实现了教育效益的最大化。
4.发挥自主性,进行学科课程的调试,实现学生个性化的发展
课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,课程调适渗透在教学中的各个环节,包括教学目标的调适、教学内容的调适、教学方法的调适和教学评价的调适等。如,活动课程的调适,因现代学校要建立多样性的、弹性的课程体系,让每个学生都有对课程选择的可能,使他们获得较好的发展。为此,我们设置规定性活动课,例如,班队活动、开学式、升旗、艺术节、读书节、运动会等。自修的活动课程包括趣味作文、思维训练、书法、美术、声乐、舞蹈、合唱、棋类、陶吧、篮球、乒乓球等40多个自修课程,以使学生开阔视野,陶冶性情,增长知识,发展个性。
5.体现衔接性,开发幼小衔接课程,为孩子的终身发展奠基
幼儿启蒙教育为人的终身发展奠定基础之基础,孩子2岁入园,幼小衔接在二实验10年发展,育人责任沉重。办园七年来,我们将幼小两个阶段的课程目标联系起来考虑,根据儿童的发展水平,在目标、习惯、环境、方法、人员等方面进行衔接,体现层次性和弹性化,让儿童逐渐适应从幼儿园到小学的过渡。在内容上开展国学、英语、IBM电脑项目、蒙特梭利、奥尔夫音乐、感统等品牌项目的衔接研究。教师全视野的品牌服务,专家管理、园本培训,打造了一批品牌教师团队,办园质量和效益有显著提高,得到社会的广泛认可,现有孩子530人,实现了我校历史性突破。
6.体现感染性,设计隐性校本课程,潜移默化影响学生
学生在优雅的校园环境课程中熏陶。构建园林式、人性化的校园环境。校园内休闲小凳、建筑小品、假山水池,增强了动感,使其富有灵性,师生在现代校园感受宁静、自然与和谐的生活。学生在关怀中体验教师的爱与责任。加强师德师能建设,进行团队师德演讲,周会上道德建设板块讲身边的好人好事,评选师德典型,召开师德事迹报告会,充分地发挥典型引领和带动作用。通过课题发表、教学汇报、基本功竞赛、过教材关、文化早餐等活动,提升了教师教书育人的综合素质。学生在不知不觉中,行为与习惯发生改变,这便是学校的隐性校本课程文化育人中浸润式的魅力,使学生在快乐中体验,在“润物细无声”的教育中自我成长。
总结反思,校本课程开发与实践的体会与思考
通过校本课程开发建设多年实践,初步形成具有现代学校特色校本课程体系,教师的课程意识与课程能力大大增强,建立了一套有效的校本课程开发机制,促进学生的发展并得到家长的认同,提升了学校的办学品位与办学水平。
从课程管理体系上来说,给学校的校本开发空间还不够。目前,有些内容还不是真正意义上的校本课程,进一步澄清有关校本课程开发中的几个关系,有助于我们纠正校本课程开发和实施中所发生的偏差现象。
一是校本课程开发不等于编写校本教材。校本课程开发更重要的是开发的整个过程及师生在开发与实践中的发展,而不仅仅指具体的课程教材;二是开发理念上重学校特色办学,轻学生个性发展。质量和特色是学校和谐发展的生命,而校本课程开发是打造了学校特色、创生了学校的品牌。校本课程是一种“可供学生选择的课程”。通过校本课程,学生可以关注社会、关注学校、关注家庭、关注自我,尽可能发挥每一个学生的个性和特长。和国家课程相比,校本课程在于扬长而不是补短;三是开发门类上重学科化设计,轻综合实践活动。校本课程开发中我们尽可能利用和开发现有的校内外资源,发扬学校的传统,更好地体现校本课程的综合性;四是呈现方式上重教师的教,轻学生学习方式的转变。变革学习方式是新课程改革的突破口,校本课程的多样性,要求我们积极采用多种教学方法和学习方式。
