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课程与教学的概念范文1
一，信息技术与课程教学整合的定义阐述
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”
何克抗教授：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”
李克东教授：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”
二，信息技术在不同类型学习活动中的作用
1，课堂讲解演示
2，发现学习
3，研究性学习
4，合作式学习
三，实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
信息技术与课程整合的关键是：⑴教师教育观念的改变。⑵教师要有整合的技能和能力，要掌握现代信息技术并灵活运用到学科教学中。
信息技术与课程整合应遵循的主要原则：
1，要用先进的教育思想，教学理论为指导。
2，要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。
3，要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计（使计算机既可作为辅助教学工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具）。
课程与教学的概念范文2
关键词： 高中化学教学 概念原理 功能与价值 教学策略
一、引言
概念原理知识是高中化学新课程内容的重要组成部分，新课程必修模块的概念原理知识在内容点、深广度、教学理念及教学方式方面都发生了较大变化。必修模块的概念原理教学更应引起教师的格外关注与思考。
二、概念原理知识的功能与价值
概念原理知识的功能与价值体现在以下三个方面：①拓宽学生的认识角度；②提高学生的认知水平；③帮助学生打开自主认识物质性质及其变化的思路。例如，“离子反应”的学习，可以引导学生从微观角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为，认识物质在溶液中的反应实质。“化学键”的学习，可以帮助学生建立从微粒间相互作用的角度来认识物质和物质间的反应，同时借助对化学反应中物质变化的实质的认识，帮助学生理解可逆反应概念。
通过必修模块概念原理内容的学习，学生要实现“三个学会”：学会从“化学”的视角来看待和认识世界物质及其变化的规律；学会从微观分子、原子的视角来研究化学和化学变化的方法；学会看待化学，认识到化学研究可以促进人类社会的进步与发展。教师要充分认识到概念原理知识的功能与价值，发挥概念原理的教学对学生认识发展的促进作用。
三、优化概念原理教学策略，提高课堂教学效率
1.运用实验探究构建实验事实和概念特征之间的联系。
验证式和探究式是概念原理教学中实验设计的两种类型，这两种类型的实验适用于不同类别的概念原理教学。例如，为了帮助学生建立“物质的量浓度”这一概念，就可以采用实验探究的教学策略。一位教师在具体的教学实施中，设计并完成了如下的教学环节：①驱动性任务——配制一定体积一定物质的量的氯化钠溶液，在此过程中学生会关注如何保证体积和物质的量固定，但学生对体积和物质的量的认识是孤立的；②提出任务——将溶液分装，如何在标签上表达浓度，在这个过程中通过引导学生认识浓度，使得学生认识到物质的量和体积的关系，初步帮助学生建立起物质的量浓度的概念；③引导学生反思配制过程中操作是否正确，是否会引起浓度的误差，通过反思加深学生对概念的理解，同时培养学生实验的技能；④开阔学生视野，使学生认识到浓度有多种表达方法。
在教学环节确定好之后，教师又进一步思考学生认知的起点是什么，思维的障碍点、空白点在哪里。例如在第一个环节中，学生的认知起点应是初中的质量百分比浓度溶液的配制，障碍点是不知道加水100毫升还是加至100毫升，空白点是没有容量瓶的概念。针对难点，让学生表述如何配制100mL含0.04mol氯化钠的溶液，使障碍点显现，保证配制的思路正确；通过引导学生认识烧杯配制溶液不够精确，进一步填补学生的思维空白，介绍新的仪器——容量瓶。
2.创设问题情境，帮助学生自主建构，形成概念。
概念原理的教学过程中，教师可以通过创设情境来营造一种氛围，让学生在这个氛围中自主学习、主动发现、乐于探究。在课堂教学中，笔者常常借助一些故事、图片、化学史实、新闻报道或视频材料，为学生提供一些材料，引导学生从中发现问题、提出问题或者就是这些材料提出问题上学生去积极思考。把问题寓于一个情景之中，有助于激发学生探究的欲望和兴趣，进而引领学生进行自主性的、研究性的学习。例如，在必修2第一章原子结构的学习中，教师可以通过化学史来创设情境。在研究原子结构的时候，笔者讲述科学家建立道尔顿模型、汤姆森模型、卢瑟夫模型、波尔模型、电子云模型的历程，引领学生体会了科学家付出的艰苦卓绝的努力和锲而不舍的探索精神。在这个过程中，笔者引导学生特别深刻地体会科学假说和模型研究两种科学方法，并让学生去亲身经历与体会。此外，笔者还特别能够抓住问题的关键点，比如说卢瑟夫做的阿尔法粒子散射实验，这个实验最关键的不在于实验本身，而在于卢瑟夫当时基于什么样的想法才能够设计出这样的实验，他要解决什么样的问题，基于实验的结果又是如何分析原子内部的结构的。利用这样的化学史创设问题情境，再提出这样一系列的问题，学生就可以在掌握原子结构知识的同时学习到科学研究的方法，而这种科学假说和模型法在中学化学中是非常重要的。
3.恰到好处地挖掘并使用例证资源，强化概念的理解。
在概念教学时教师要注重例证资源的挖掘，并恰到好处地使用例证资源，强化学生对概念的理解。因为概念的形成、概念的理解和概念的应用都与例证密切相关，一个好的例证可以解决概念教学中的诸多困难。例如，关于“氧化还原反应”概念的建立，在教学中笔者先后让学生观察了“钠与氯气的反应”、“锌与硫酸铜溶液的反应”两个实验，直接运用生动形象的例子将氧化还原反应的本质与特征建立起了联系。例如，钠与氯气、锌与硫酸铜等反应使学生认识氧化还原反应都伴随着电子转移、电子转移将导致化合价的变化，笔者进一步提出问题：“有化合价变化的反应是否都会发生电子转移呢？”并以氢氧燃料电池为例进行说明。总之，化合价变化和电子转移的关系是“氧化还原反应”这节内容教学的关键所在。教学中笔者结合实例，从得氧失氧、化合价升降到电子转移，环环相扣、由表及里地揭示出了反应的实质，从而帮助学生建立了氧化还原反应的概念。
当然，例证的内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，如用语言表述的例证、具体的事例、相关实验、直观的图示，等等。在选取例证时要注意：所选的例证要具有典型性和代表性；要具有一定的数量；要能够提示事物的本质；要特别关注数据的使用。
四、结语
在高中化学教学中，概念原理的教学是分阶段进行的，呈螺旋上升的趋势。教师要践行新课程理念，重视概念原理教学在学生认识中的作用，着力从具体知识的教学转变为以观念建构为核心的教学。
参考文献：
课程与教学的概念范文3
关键词：课程教学改革；研究生教育；教学策略
作者简介：唐忠顺（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大学外国语学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0148-02
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（Tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamental concepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peer pressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
六、结束语
“英语教学论”是一门理论性和实践性都很强的学位课程，根据研究生教育的特点和社会对外语人才的要求，按照现代教学理念，对该门课程的教学进行了长期的探索和实质性的改革，初步构建了一个充满活力的、动态的、开放的学位课程教学模式，取得了明显的教学效果。当然，课程教学改革的任务是艰巨的，我们需要更深入的研究，以进一步提高我国研究生教育的质量。
参考文献：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴炜栋，王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（4）.
[4]林文勋.导师，你应该教给学生什么[J].学位与研究生教育，2005，（3）.
[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分类培养是研究生教育发展过程的必然选择[J].学位与研究生教育，2004，（8）.
课程与教学的概念范文4
一、激发学生的运动兴趣
《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调重视激发和保持培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一个进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。
对于接受义务教育阶段的中小学生来讲，学习既是他们的权利，也是他们的义务。《体育与健康课程标准》是国家对未来公民健康素质和体育文化素养提出的基本要求，是政府意志的体现。对于国家规定的必修课程，作为学生来说，有些教材（如田径、体操、武术等）学起来可能有些单调、枯燥，但是只要对实现课程目标有好处，就得认真去学，而且还要学好。新制定的《普通中学体育与健康课程标准》，在提倡选项教学的同时，把田径教材特别规定为学生必修内容，而且还专门为其规定了学时与学分，就是为了发展学生的体能素质。体育课程教学要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。
二、提倡学生体育想象
1、通过各种渠道尽可能扩大学生的知识面。美国学者恒内斯在《培养创造行为》一文中提出：“创造力包含了知识、想象和评价能力，没有知识就不可能有创造力。”例如：可以让学生编一些健美操、游戏等代替耐力训练，这样既可以培养学生独立思考的能力，也可以把这一枯燥的练习变成愉快教学，以激发练习的情绪，使其达到预期的教学目的。
2、发展学生的好奇心。好奇心是驱使行为的一种心理动力，能驱使人去进行想象和探索事物的规律。例如通过形体课、健美操、体育舞蹈可以对学生进行形体美、姿势美、动作美等美育教育，可以让学生学会欣赏美、创造美、从而使他们的生活更加丰富多彩。
三、培养自锻能力，发展学生个性
刚才提到了要让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的，就是学生必须具备一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法进行独立锻炼的能力。我们知道人的能力是个性心理特征之一，与活动紧密联系着，人们只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性。自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生，因此有意识地培养学生的自锻能力极为重要。
自锻能力包括以下几个要素：
1、认识能力：包括学生对学习、锻炼的进取动机，以及对体育知识、技术和方法的理解、分析能力。
2、实践能力：即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。
3、调节能力：即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。
4、检查能力：即对锻炼效果的自我评价、自我修正能力。
以上四个要素相互沟通、有机联系，我们在实践中不能忽视其中一点。
通过上述对自锻能力的概念及要素的论述，我们可以推想出这样一种教学方法：使学生在教师的指导下，既有目的又有目标，既有约束又无束缚，既有集体学习又有自由活动范围，去自主、积极学习。事实证明，这种方法不仅有效，而且已被普遍承认是一种发展个性的好方法。
四、引导学生自主创新
学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。在教学中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，能促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，处于主动学习的最佳状态。
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论文摘要：英语教师是英语课程实施的关键因素，是英语课程实施的活水和助力，决定着英语课程实施的方向和水平，因此必须不断地提高英语教师的自身素养。新的英语课程标准在教学理念、教学内容、方法等方面所发生的新的变化不仅给英语教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。这些挑战促使他们要对本身的课堂教学行为进行反思和积极的探索，以便更好地面对外语专业教育改革的挑战和需求。
伴随着基础教育新课程标准的实施，为基础教育培养师资力量的高等师范院校的英语专业课堂教学改革也已全面启动。高师英语专业教师的教学观念与教学方式都出现了一些可喜的变化。如：由注重“学科知识的传授”转向“关注学生全面发展”；由注重教师的“教”转向注重学生的“学”；由“传承教育”转向“创新教育”；由“单纯的技术教育”转向“全面教育”；教学评价由“重结果”转化为“重过程”。然而，在欣喜之余，冷静思考之后，我们也不难发现，这些课堂教学行为的变化，有些体现出了高校英语专业教学课程本质的变化，有些却与新课程理念存在着很大的落差，暴露出了一些不容忽视的问题。
一、高师英语专业教师课堂教学行为存在的问题
首先，在教学内容上，有些高师院校英语专业的教师过于强调所谓知识的实用性，过于注重课堂讲授的内容与基础教育教学内容靠近，固而不仅浪费了有效的学习时间，而且也失去了对学生能力培养的机会。
现在有些毕业生，当他们走向社会、走向新课程实施的基础教育学校以后，总会发出一些感叹，认为在大学所学的专业知识无用。于是有的教师就开始过多地考虑如何使自己在课堂上讲的对学生有用。他们主张在课堂上更多地以基础教育教材中英语课本中文本出现的内容作为授课的教学内容，以便使学生能够一走出校门就能学以致用。其实，这种教学行为使高师院校的英语专业教学走上了一个偏颇：在课堂上以“快餐式”的形式对学生加以训练，并将对其能力的培养视为一种召之即来的、短期即成的行为。从近期目标上看，学生的施教能力似乎得到了提高，而事实上，这种做法严重违反了新课程理念下大学教学模式改革的宗旨，即所有的课堂教学行为都应着眼于促进大学生高阶能力的发展。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体而言，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是学习高深知识、发展复杂性思维和实现知识远迁移的能力。高校毕业生施教能力的提高是建立在扎实的专业理论知识和较强的知识远迁移的能力的基础之上的，这种用什么教什么的做法，只能导致学生疏于思考、疏于探究、疏于勤奋，其能力之根难于向纵深处延伸。其实，目前师范院校英语专业学生学习的一个关键问题并非是真的学无所用，而是所学不知所用，他们缺少的是知识的迁移能力。
其次，在教学过程中，从事英语专业教学的教师过于强调学生学习的个性化，而忽略了自己作为教师的有价值的引导作用，使得教师教的行为与学生学的行为的关系出现失调，这也使得高师英语专业课堂教学行为走进了一个误区。
目前，有些师范院校的教师认为自己的课堂教学应顺应大学生学习方式的变革，于是，他们一改以往的“权威式”课堂教学方式，目的是想实现自身角色和自身作用的根本改变。诚然，大学课堂教学行为，不是教师的单向劳作，它应是教师教学行为与学生学习行为互动或交往的活动。以此为基础，有些教师就开始一味强调学生学习的个性化，将学生的个体差异、个性化发展放在了突出的位置，一味强调学生可以从不同的角度认识问题、采取不同的方式表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。其实，这种做法本身是无可厚非的，但过分强调个性的同时，却忽视了一个关键的问题：教学过程应该是在教师引导下的学生自主探究和学生进行意义创造的过程。这也是培养适应新课程标准英语教师的有效途径。
最后，在教学手段上，有些英语专业的教师不分学科过于强调现代教育技术手段在课堂教学过程中的运用，在一定程度上影响了课堂教学的效果，这也是目前师范院校课堂教学行为体现出来的又一问题。
二、主要应对策略及措施
1.更新理念，调整课程内容，增强学生的知识迁移能力。理念是行动的先导，不解决认识问题，教学内容改革的实践就无法进行。这就要求我们应该进一步深入开展教育思想大讨论，明确新形势下高等教育的目标任务，转变育人观。表现在英语专业课程教学上，因为英语专业理论知识的掌握和英语专业知识的实践之间存在着一定的距离，教师在传授知识的同时，可以有意识地把一些似乎学生看得见、摸得着的“实用”知识引进课堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，关键是应遵循“四个有利于”原则：有利于保证英语课堂内容的基础性和前沿性；有利于促进知识由学术型形态向教育型形态的转化；有利于英语课堂内容整合与贯通；有利于促进学生自身英语素养的发展与养成。只有这样，我们才能在教学过程中帮助学生掌握化智为能的方法，引导他们做到举一反三，融会贯通。也只有这样，他们才能获得分析问题、解决问题及适应新课标要求的基础教育的施教能力。
2.倡导新的学习方式，引导学生进行自主探究和意义创造。在高师英语专业教学过程中，应大力倡导自主、探究、合作的教学模式。学生的英语学习不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习英语的主要方式。高师院校应充分利用自己的课程资源，加强教师的指导和潜移默化的引导作用，给在校生以自由学习英语的时间和空间，为他们提供充分的条件，使他们在独立思考中体验英语学习的本质，在自主探索中激发学习英语的兴趣，在合作交流中解决疑难，在阅读中提高自己的英语学习水平，从而在学习过程中体验和经历创新的过程。
另外，高师学生可以各种信息技术作为学习英语的平台。例如，他们可以自己借助信息技术学习有关的内容，探索研究一些自己认为有意义、有价值且自己感兴趣的英语问题，从而增加“做英语”的学习机会。目前看来，在高师英语教育中转变学习方式的一个重要方面是加大学生参与开展课题研究的力度，让他们在课题研究中实践新的学习方式，探索适应新课程标准的教学模式。
3.转变教学方式并注重信息技术的运用。现代英语观认为，英语教育应该重结果更重过程，同时还要重视应用和学习者个人的发展。这就要求英语教学观从传统封闭性、传授性的教学观向现代开放性、创造性的教学观转变。即，让英语教学走出单一的“讲授、练习加考试”的模式，让学习者在开放的、广阔的环境中去体验英语和英语教育。
教法与学法相互制约、相互影响，许多有效的方法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。师范生在校的学习方式直接影响着他们未来的教学方式和生活方式。经历“大学教法-学法-中学教法”的转化过程，实现从学生向教师角色的转变，这是高师院校教学所特有的规律。因此，为使高师学生适应基础教育新英语课程的教学，就必须改变高师英语教学的教学方式，在新的英语教育观指导下，从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”的单一模式中解脱出来，实行多元化教学，还要结合教学内容、根据教学手段的特征和教学过程中的实际需要，有量有度地利用现代化的教学手段。其实，教学手段和教学方法的改革，不应只停留在表面上，而是要结合教学内容，灵活选用与教学内容相适应的教学手段和方法。因为一切再先进的教学手段只能是为教学内容服务的，都只能是对教学起辅的作用。
课程与教学的概念范文6
摘要：本文首先介绍了计算机网络与通信课程的特点，然后分析了该课程原来存在的一些问题，进而阐述了在学校“三创”教育理念指导下计算机网络与通信课程的教学改革。
关键词：计算机网络与通信；三创教育理念；教学方法；教学手段；培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：B
1引言
我校“计算机网络与通信”课程是湖北省精品课程，现正在申报国家级精品课程，其前身是“计算机网络”课程，从1985年起便在我校本科生中开设。该课程最初是计算机系统结构专业的必修课，计算机软件专业的指定选修课。随着计算机网络技术及互联网技术的不断发展，计算机网络与通信技术在众多的技术中已处于非常重要的地位，成为促进社会发展的重要技术支柱，“计算机网络与通信”课程因而变得越来越重要，也越来越受到学校和学生们的重视，已成为包括信息安全专业在内所有专业的必修课。
我校作为首批国家“985工程”和“211工程”重点建设高校以及教育部批准的8所创业教育试点院校之一，在新时期对学生的培养提出了新的要求。根据“三创”(创造、创新、创业)教育理念和办学指导思想，学校将培养适应经济、科技和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的，特别是具有创造、创新、创业精神和能力的复合型拔尖人才作为人才培养的目标。
要达到上述人才培养目标，迫切要求我们将“三创”教育理念贯彻到实际的教学实践中去，进行切实可行、卓有成效的教学改革。本文将对“三创”教育理念下“计算机网络与通信”课程的教学改革进行一定的探索，以适应新形势下人才培养的需求。
2课程原有问题剖析
2004年7月初，计算机学院院领导、网络课程组所有老师和30多名学生代表齐聚一堂，召开了“计算机网络与通信”课程讨论会。会上师生进行了坦诚且细致深入的面对面交流，并对该门课程教与学中存在的一些问题形成了共识，归纳起来有以下几方面的问题：
(1) 一些授课教师只注重协议的原理、协议性能分析的讲解、没有从应用的角度讲解TCP/IP体系中的每层协议，学生理解起来比较困难，整个教学过程显得有些枯燥乏味。学生都希望老师能注重案例式教学，通过实际的网络规划、协议实现、网络工程、网络测试等案例激发学生学习兴趣，帮助学生加深理解网络知识，促进教学与实践相结合。
(2) 网络实验室的交换机、路由器、防火墙等网络设备台数有限，当多人组成一个实验小组时，有些同学实际动手的机会比较少，这样会影响他们的学习积极性。如果不能在短时间内解决硬件问题，建议老师们讲解一些网络仿真、网络模拟软件的用法，以便让学生自己能利用业余时间做更多的网络实验。
(3) 由于学生的接受能力存在差异，部分学生反映跟不上教学进度。特别是做实验时有些老师演示太快，学生节奏慢，实验做不出来。希望老师们能提供更多更详细的资料，最好是将实验演示过程录制成视频文件，放在网上供学生自主学习。
(4) 部分学生反映“计算机网络与通信”课程学完之后，实际动手及应用知识的能力还是不强，为了达到学以致用的目的，能不能参加到教师的相关科研项目中进行锻炼，或者由老师们指导进行大学生业余科研项目的申报及研究，以将我校的三创精神落到实处。
3“计算机网络与通信”课程改革思路
针对2004年“计算机网络与通信”课程讨论会的主要问题，在“三创”教育理念的指导下，我们网络课程组近几年来对网络课程的教学方式、教学手段、教学模式进行了积极有益的课程改革探索，收到了非常好的效果。
3.1基于“案例”的课堂教学方法
案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方法相比，案例教学法具有理论联系实际、促进学生应用知识能力的培养等优越性。
在“计算机网络与通信”课程中我们充分应用“案例”教学方法，讲解网络体系结构、数据链路层帧的组成、动态路由协议、TCP/UDP和应用层协议等。
例如我们在讲解网络安全知识时，为了让学生掌握防火墙、入侵检测系统、身份认证系统等如何协同构建整体企业安全网络时，通过实际项目中采用的锐捷GSN方案进行讲解，如图1所示。
通过该案例，学生不仅掌握了Firewall和IDS的工作原理，还领会了如何在实际网络中部署这些设备。学生也清楚地理解这些网络安全产品间如何共同构筑防御体系。当用户使用网络前，首先由接入交换机和RG-SAM(身份认证系统)对其进行身份验证，从而拦截了非法用户使用网络。RG-SMP(安全管理平台)学习用户的身份、主机环境等信息，并将制定好的主机完整性策略下发到安全客户端。安全客户端对用户主机进行主机完整性对比检查，并将检查结果反馈回RG-SMP服务器。在用户上网过程中，入侵检测系统RG-IDS对网络安全事件进行检测收集，将安全事件反馈回RG-SMP。RG-SMP对RG-IDS反馈的安全事件进行统一管理，将安全事件关联至用户。RG-SMP还可对每个用户的主机完整性检测结果和安全事件进行处理，生成相应的策略，并下发至交换机执行。
在“计算机网络与通信”课程的教学中，我们几乎用案例教学法贯穿了所有章节，帮助学生直观、形象、深刻地理解所学内容，并进一步提高了他们分析问题和解决问题的综合能力。
3.2虚实结合的实验教学手段
计算机网络是一种高速发展的技术，要取得好的实验效果，就需要为学生提供充分的新技术实验机会，当前网络实验室普遍是利用路由器、交换机、PC机组成实际的网络实验室。这种方法由于经费的限制，只能提供有限数量和型号的实验设备，种类较少，设备更新慢，学生实验机会少，很难达到每人单独使用一套网络实验设备的标准，并无法掌握最新网络技术，实验效果无法保证，不利于学生“三创”能力的培养。
针对上述实验现状，我们充分利用现有的网络模拟仿真软件NS2(Network Simulator Version 2)、Cisco官方模拟器Packet Tracer、网络协议分析器Ethereal等软件，首先让学生在自己的PC机上练习网络设备(如路由器、交换机)的配置、对网络数据包进行捕获和分析、并可对新型网络技术(如Ad Hoc网络、无线传感器网络)进行模拟。在熟练掌握上述虚拟实验方法后，再进行实际网络设备的实验。另外，为培养学生的创造和创新能力，还可先让学生在虚拟实验环境下，设计和实现综合性网络实验，成功后再在实际设备上进行验证。对于硬件设备和NS2模拟器中都没有的新型网络协议和网络技术，则可通过自己动手编程扩展NS2模拟器，来达到加深理解网络新技术的目的。
例如我们在教学过程中使用的Packet Tracer是一款思科路由器、交换机、无线AP和服务器模拟软件，软件中内置了一些定制的实验包，同时也支持自定义网络拓扑结构及连接。通过Packet Tracer的强大功能，学生可掌握路由器、交换机等常用网络设备的配置和管理。另外值得一提的是，在Packet Tracer中支持跟踪数据包，并能实时分析数据包的结构，这对学生理解数据包的封装非常有帮助。图2所示为利用Packet Tracer进行RIP实验的拓扑图。
我们采用的虚实结合实验教学手段一方面充分发挥模拟软件强大的分析、模拟、仿真功能，使学生深刻理解抽象的理论知识；另一方面通过在实际设备上做实验，帮助学生掌握如何架构、配置和管理真实网络，提高实战能力。实践证明，虚实结合实验教学手段极大地促进了教学效果的改善。
3.3教学科研相互促进的培养模式
教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不互相矛盾，也不能互相代替。没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高校中的科研。高校的教学与科研作为一个整体，共同构建了高校的教书育人环境。
要培养“三创”型人才，单凭向学生传授书本上的理论知识还远远不够，“三创”能力的培养必须要将理论知识与实际的科研项目相结合，使学生在科研实践中加深对理论知识的理解，甚至可对理论知识进行扩展，从而达到“创造”、“创新”的水平。另外，如果将学生的毕业设计和科研项目紧密结合，不但使学生在毕业设计中真正做到“学以致用”，还可为学生以后的“创业”打下良好的基础。因此“计算机网络与通信”课程在教学过程中需要注重发挥本课程的优势，以科研支持本科教学，将部分科研溶入本科教学。
例如在讲授“TCP拥塞控制机制”和“网络安全”章节时，可以结合国家自然科学基金项目“低速率的拒绝服务攻击模型和防范研究”的研究内容，讲解目前黑客是如何利用TCP拥塞控制机制(慢启动、拥塞避免等)特点而进行低速率拒绝服务攻击，不但使这两方面的知识与实际场景相联系，加深学生的理解，又可以将对课题感兴趣的同学吸引到项目研究中来，从而提高学生的实际动手能力和创新能力。
4结束语
根据“三创”教学理念，并结合“计算机网络与通信”的课程特点，我们提出将基于“案例”的课堂教学方法、虚实结合的实验教学手段和教学科研相互促进的培养模式应用于实际的课程教学中，以培养学生自主学习、勇于创新的能力，在近两年的教学实践过程中已取得良好的教学效果，培养出的本科毕业生在计算机网络应用和创新能力方面有了很大的提高，能够很快的适应该领域的相关工作，为创业打下良好的基础。当然，要培养出具有国际竞争力的计算机网络人才，“计算机网络与通信”课程改革还任重道远，还需要不断地进行更深层次的研究和探索。
参 考 文 献
[1] 马慧麟. “计算机网络”课程教学模式改革探讨[J]. 中央民族大学学报(自然科学版)，2007，15(4)：23-26.
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[3] 沈德海，于忠党. 计算机网络教学研究[J]. 四川教育学院学报，2007，4(4)：88-89.
