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研究性学习的研究过程范文1
关键词：高校 研究性学习 创新人才
研究性学习（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又称为探究性学习），是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。在高校的教学实践中，研究性学习一般指的是学生以研究性方式，发现、提出、分析和解决问题，并在这一过程中获取专业知识，以及形成自我的学习能力、创新能力的一系列活动。
教育的生命力是创新，高等教育的目的是培养高素质的拔尖型创新人才，满足社会和经济发展的需要，从而推动社会前进。所谓创新人才，是指既能继承前人的知识和成果，又能超越前人，创造性地发现问题、分析问题和解决问题，具有首创精神的人。经过调查研究发现，我国高校学生自主学习、自主探究能力、创新思维和创造能力比较薄弱，不利于面对将来激烈的市场竞争。因此，本文以研究性学习为平台进行高校创新人才培养模式的研究。
一、在实施研究性学习的过程中营造良好的创新氛围
良好的创新氛围能够为创新人才的培养提供环境支持，因此应主动营造活跃的创新氛围。第一，实现以人为本的管理思想，鼓励学生积极参与教学管理，从自身需求出发改善教学环境，从而培养学生学习的主动性、积极型和创造性。第二，要引导和鼓励学生利用图书馆、工作室、实验室等各种激发学生创新灵感的高校软硬件环境资源。第三，应鼓励学生开阔视野、走出校门，参加各种校级、省级甚至国家级大学生创新创业大赛及大学生“挑战杯”课外学术科技作品大赛，参与社会实践活动，使理论与实践相结合，提高自身创新能力。第四，要高度重视实验和实习等实践性教学环节，对实验教学的模式和内容进行改革，开设综合性、创新性和研究性实验，以此培养和提高学生的动手能力与创新能力。
二、构建研究性学习体系，培养创新人才
研究性学习体现了自主性、综合性、社会性、问题性、实践性和开放性等特点，所以培养创新型人才的重点是构建科学的研究性学习体系。首先，教师的观念和角色要发生转变，应从传统的单一的知识传授者转变成集知识传授者、过程组织者、促进者、辅导者和开发者集一身的多种角色。其次，从课题的选择和设置进入研究性学习。这就要求教师不要确定具体的课题内容和要求，课题的设计应从学生的现有的基础出发、具有开放性和实验性、具有多学科交叉融合的特点，还应该涵盖学生所学过的专业知识，学以致用。第三，在研究性学习过程中创建课题小组，培养团队协作精神。比起单独做研究，团队协作的方式更能激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力和创造力。实施方式是：在深入分析课题的基础上，对同一研究方向感兴趣的学生，以三到五人为一组形成课题小组，确定课题负责人，进行具体任务分工，安排整体时间进度。然后定期进行阶段性讨论，提出修改意见及布置下一阶段任务，以合-分、分-合的模式循环往复推进课题，直到课题最终完成。最后，要定制有效的研究性学习效果评价标准。研究性学习是一种开放的学习方式，学习的过程往往比结果更为重要，因此评价标准应从研究性学习的目的入手，反应研究的整个过程。具体方案应由教师、学生个人和研究小组共同定制，这样学生可以按照评价标准有目的的进行研究性学习，更能发挥学习的功能和作用。
三、要注重学生创造性思维的培养
教师在教学中不仅要传授知识，更要注重学生创造性思维能力的培养，激发思维活跃性，使学生勇于思考、会思考及科学地思考。一般来说，应从以下几个方面培养创造性思维：
1.引导学生使用发散思维的方式进行思考。发散思维就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯禁锢，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。在做具体的课题或项目时，首先引导学生对同一事物进行全方位的了解和分析，认清事物的本质，然后从不同的方向去扩展思维，寻求多种解决问题的方法，以求得多种设想、观点或答案，以此培养学生的创造性思维。
2.培养学生丰富的想象力。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，属于最高级思维。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的，因此在学习时应引导学生多看、多思考，培养学生在旧的内容里发现新的形式，或者使旧的内容能重新复活的能力。
3.引导学生使用逆向思维。逆向思维也叫求异思维，是培养创造性思维最常用的方法，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维有利于防止思想僵化，拓展思路，树立新思想、创立新形象，提升解决问题的能力。在教学过程中，教师要引导学生突破以往的正方向去思考问题的思维模式，运用逆向思维，倒过来思考，从结论往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培养创新人才为主的研究性学习考核评价标准
研究性学习强调学生学习的过程、对知识技能的运用以及学生参与实践活动获得的经验，因此，应改变现有的单一的“一考定全局”的评价体系，采用多元化、全程性的评价方式，重视对过程的评价及学生的自我评价和总结，这样才能营造使学生积极进取的创新氛围，提高学生的创新能力与创新意识。下面是笔者所在单位“设计原理”课程的考核评价标准，以作参考。
五、结论
高校创新人才的培养是一项长期且较为复杂的综合性工作，不可能一蹴而就。通过研究性学习的实施，调动高校教师教学及科学研究的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新精神。高校的教学管理应与国家的创新体系相配合，从有利于培养创新人才的角度出发，激励学生的创新意识，培养学生的创新能力，加强学生的探索精神与求真求实精神，为加快建设国家创新体系和建设创新型国家作出更大贡献。
参考文献
研究性学习的研究过程范文2
【关键词】高中数学；研究性学习；探索
设置研究性学习的目的是改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。在日常教学过程中，结合自己的教学实践和与同事们的教学研究有关高中数学研究性学习有以下几方面的认识：
1、研究性学习具有开放性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。比如讲到概率定义的时候，我们按小组分发硬币，让学生亲力亲为最终探究得到概率的定义，使学生对于频率与概率的认识更加具体进而知识点的掌握程度不言而喻。同时在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。由于教学空间是开放的，强调理论联系实际，强调活动、体验
的作用。因而学生学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；比如利用假期的时间可以让学生亲自去体彩销售网点研究中奖率，利用课外活动时间组织学生到操场利用数学方法量出旗杆的高度等等。在问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等过程中增强了学生的学习能力，他们的思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。
2、研究性学习具有研究性的特点，在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3、研究性学习具有实践性的特点，研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。由学生自己根据实际需要，分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。
高中数学教学中实施研究性学习，是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的。作为高中生，学习任务繁重、升学压力大，采用有效的接受性学习的方式，学习系统的知识，无疑是必要的。
总之，数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。在这个过程中学生将通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
参考文献：
研究性学习的研究过程范文3
关键词：研究型大学；本科专业；课程体系；优化
一、我国研究型大学本科专业课程体系设置的基本情况
目前我国研究型大学本科专业课程体系一般包括通识课和专业课两大类。本文以清华大学、山东大学、武汉大学、中国海洋大学和吉林大学五所大学的本科专业课程体系为例，以工科、理科和文科类专业为划分标准，详细统计整理了学分和学时的分布及其倾向性，以了解我国研究型大学本科专业课程体系设置的基本情况。
1.通识课设置的基本情况
由于不同高校的培养目标存在差异，因此其设置的各类专业的通识课在学分和学时上存在差异。从表1不难看出，在学分的设置上，五所大学理工科类专业的通识课在学分的设置上存在着较大的差异，在总学分中所占的比重也相对较大，平均达到35%左右；而文科类专业几乎不存在差异，约占总学分的30%左右，所占比重相对合理。在学时的设置上，五所大学工科类专业通识课所占的学时相对较多，平均占总学时的40%左右，多者达到46%，而且不同学校间的差异较大；而理科类和文科类专业通识课在总学时中所占的比例相对小一些，且差异较小，平均在35%左右。
2.专业课设置的基本情况
从表2可以看出，在学分的设置上，五所大学理工科类专业的专业课在学分的设置上存在着较大的差异，在60～100学分之间不等，但在总学分中所占的比重相对较小，平均在50%左右；而文科类专业的专业课学分在80～90之间，差异相对较小，而且平均占总学分的55%以上，所占比重相对较大。
二、我国研究型大学本科专业课程体系存在的问题
1.课程体系内容存在的问题
理论课程偏重，实践课程不足，学生的动手能力和创新能力弱。从目前的就业情况来看，全日制本科生的就业率往往低于一些专职院校学生的就业率。究其原因，主要是一些研究型大学在设置课程时重理论轻实践，理论课程在整个大学课程体系中所占的比例过高。
2.课程体系结构存在的问题
通识教育课程所占比例过高，专业课程所占比例相对不足。通过表1和表2可以看出，各高校本科专业课程体系设置中通识教育课程所占的比例达到了30%以上，部分高校甚至达到45%，而专业课程所占的比例仅为50%左右。大学生在通识教育课程学习投入的时间与在专业基础课程学习投入的时间和精力差不多，甚至更多，这对学生打下良好的专业基础十分不利。
3.课程体系设置存在的问题
忽视学科之间的差异，对学校不同专业的课程设置统一要求。从表1和表2中不难发现，我国研究型大学各类专业课程体系的设置基本一致，不太关注不同学科专业间的差异，理工科与文科类专业的课程在学分及学时的设置上趋同。
三、我国研究型大学本科专业课程体系的优化
1.研究型大学本科专业课程体系内容的优化
加强大学生社会实践，培养其实践创新能力。一方面，高校可以充分利用课堂条件、校园资源等对学生进行实际锻炼，使学生既获得了知识，又培养了才能；另一方面，高校可以鼓励学生利用寒暑假参与社会实践，这样不仅有助于大学生锻炼实际操作能力，也使其毕业后能较快融入社会。
2.研究型大学本科专业课程体系结构的优化
任何课程体系结构的设计都必须兼顾学生的全面发展，增强学生的综合素质，注意其整体设计，兼顾各要素之间的联系。所以要从整体上、从内外各方面的联系上去考虑课程体系结构的设计，淡化专业，模糊学科，加强文理渗透，加大基础课程比例，使专业教育和通识教育相结合。
3.研究型大学本科专业课程体系设置的优化
以“差异教育”为突破口，全面推进素质教育。要承认不同的学生个体之间存在的差异，因材施教，采取差异的教育对策，并依据学生的差异创造相适应的教育环境，使不同类型的学生都能得到最佳的发展空间，以提高自身的综合素质。
参考文献：
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研究性学习的研究过程范文4
【摘要】《国际经济学》作为经济学类本科生专业八门核心课程之一，在目前的教学实践中面临一些困境，提出将研究性学习引入该课
>> 双语教学在《国际经济学》课程中的应用研究 浅析多媒体技术在国际经济学课程中的利与弊 项目教学在国际经济学教学中的探索与实践 双语教学在《国际经济学》教学中的应用探析 案例教学法在《国际经济学》中的应用 提高国际经济学教学效率的研究 《国际经济学》双语教学实践与思考 本科国际经济学教学模式改革研究 国际经济学双语教学研究 关于民族高校《国际经济学》课程教学实践的思考 基于问卷调查的国际经济学课程双语教学效果研究 浅析国际经济学课程教学中存在的问题及对策 本科国际经济学课程中的参与式教学探讨 应用型本科高校国际经济学课程教学思考 “国际经济学”双语教学课程互动体系构建研究 应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究 国际经济学课程中案例教学应用探析 在宏观经济学教学中采用研究性学习的探究 基于社会需求状况的《国际经济学》课程教学改革探析 《国际经济学》课程教学的定位与反思 常见问题解答 当前所在位置：l，2005.
[2]刘月秀，刘辉，大学生研究性学习探析[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）：110-113.
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基金项目：安徽省2014年省级教学研究项目“研究性学习在《国际经济学》教学中的应用”（2014jyxm073）。
研究性学习的研究过程范文5
【关键词】同城差级医院；检验结果互认；血清生化指标
【中图分类号】R446.1【文献标识码】A
2017年國家卫生计生委《国家卫生计生委关于印发“十三五”全国人口健康信息化发展规划的通知》，该政策提出健全检查结果互认共享机制的要求[1]。截止到2018年，区域检验中心增加到1275家，医学检查结果互认制度已见成效，但该制度尚不完善，还存在诸多问题。本研究对宜昌区域内三家不同级别医院相关指标进行检测并进行分析，为区域内各级医院间推行检查检验结果互认提供理论依据，避免重复检查和卫生资源浪费。
1资料与方法
1.1临床资料
1.1.1样品收集
本研究收集2017年3月至4月于三峡大学附属仁和医院就诊的患者血清，共30份，每份血液样品收集3份，分别送往同城三家差级医院（三甲医院宜昌市中心医院、二甲医院秭归县人民医院、二乙医院五峰土家族自治县人民医院）的检验科检测相关指标，每项指标检测3次，取其均值比较不同医院之间检验结果的差异性。
1.1.2样品制备与送检
将收集的新鲜血清置于带盖且已消毒的塑料容器中，手工颠倒混匀10次，再用震荡混匀器2000r/min混匀2min，编号并分装于1.5mL的带盖塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分别送于受检医院，每家医院30份标本。
1.2室间质评方法
依照国家标准GB/20032301-T-361“临床实验室室间质量”评价要求用实验室能力比对检验（proficiencytestingPT）评价方案，以实验室检测结果在定值的允许范围内为符合。然后按公式计算实验室得分PT=符合项目数/所做的总项目数×100%。
1.3统计学方法
所有数据均采用SPSS20.0统计软件处理，以均数±标准差（x±s）表示，各组数值比较采用单因素方差分析，当P<0.05时具有统计学意义。PT评价标准：得分≥80%为合格；PT得分<80%为不合格。
2结果
将取得的30份样本分别送至同城三家差级医院（分为组1、组2、组3）的检验科检测8种指标，每项指标检测3次，取平均值比较每个指标的组间差异，结果见表1-8。
2.1同城差级医院血清GLU检测结果
3讨论和小结
研究性学习的研究过程范文6
【关键词】知识管理；学习型组织；企业进化
我国中小型企业正面临着如何可持续发展、跨越式发展、以及与国际接轨等一系列新的课题。从管理的角度来看，企业的知识学习能力和知识创新水平高低已经成为决定企业核心竞争力和持续发展能力的关键因素。只有擅于学习的企业才能在当今的信息、知识经济时代生存发展。这就要求企业必须转变经营管理理念，构建“学习型组织”，营造良好的知识学习氛围，提高企业总体的学习、交流及创新能力，从而促使企业提供高知识含量的产品和高标准的服务。从组织角度来说学习型组织是一个能够通过不断学习提升创新能力，持续调整自己以适应环境变化的组织；从个人角度来说，是一个通过弥漫于组织内部的学习气氛，员工通过不断学习，充分发挥其创造性思维能力的组织。企业只有有能力比竞争对手学习得更快、更有效率才能占有持久的优势。
1.中小企业目前构建学习型组织的发展现状
随着信息化的日益发展，新的知识经济时代在新的时代创造财富的资源和方式将是对知识的创造和运用。当文化传播的缺失影响到企业市场竞争时，学习型组织的构建也就成了企业发展的必由之路。企业领导作为企业的权威，他的每一项决策都会决定了企业的发展方向。而中小企业文化传播方式和内容也在很大程度上体现了企业领导的综合素质，价值观、经营理念。相对于国有大中型企业，中小企业用人机制和经营方式灵活。因为中小企业的规模较小、人数较少，企业的管理者与员工之间的关系更为紧密，彼此之间的联系也更频繁，使得管理者能够更多的考虑和了解员工的特点和需求，从而有效地调动员工的积极性和创造性。组织结构相对比较简单，层次相对较少，信息传递所经历的过程较短。这无疑提高了企业内信息传递的效率。相对而言不知道学习型组织究竟是怎样的一种组织模式是中小企业构建学习型组织时首先遇到的最大障碍。许多民营企业缺乏服务社会和公众并被全体员工所认同的价值观，只是为了尽快创业、完成快速发展所需的原始资本积累。不少中小企业领导认识到创新的重要性，但从具体形式上却往往流于表面，只表现在“口号式”创新、“跟风式”创新、“闭门造车”式创新等。
2.中小企业进化的特征和方式
企业的进化是由低级向高级依次为组织内进化、组织进化、种群进化和群落进化。企业进化首先是在企业中的个人的行为和思想的变化中发生的，然而这种低层次的创新并不是企业进化，只有种群和群落层次上的创新才能够推动企业的进化。企业进化处于不停地发生过程之中，企业进化的根源在于企业基因的改变，并且是由某种力量的出现而开始。而促进企业进化有两种方式，一种是组织的学习，另一种是知识的创新。企业进化的表现是企业惯例的改变，当企业面临的环境发生变化，企业并不是要去改变环境，而是根据环境的变化来改变自身。企业一旦获取了内外部环境知识，就要进行变革来适应环境的变化，以保持自身的竞争地位，企业的变革经过组织的学习活动和知识创新活动逐步完成的。企业的新知识和技术应用到企业的实践中，会带来企业生产能力、经营能力和感知内外部信息能力的改变，从整体上改变企业的能力。
3.企业实施知识管理有利于组织的进化
（1）企业的进化是企业在激烈的环境变迁中得以生存和发展的必经过程，企业进化的主要方式和进化的动力就是组织学习和知识创新。企业创建学习型组织为组织的学习和进行知识创新活动创造了条件，通过建立学习型组织，使组织全体成员为了企业的共同目标，全身心的投入组织的学习和知识创新过程中，加快企业的知识管理活动和学习型组织的建设。
（2）学习型组织为员工创造各种条件，营造良好的学习氛围，促进他们对新知识的学习与共享，有利于企业显性知识的转化。同时学习型组织是一种开放性、民主性的组织，每个成员都会最大限度的发挥主观能动性，开诚布公的进行思想和意见的交流，有利于企业隐性知识的转化。因此学习型组织能够有效的促进企业内部知识的转化，增加组织总体知识储备，提高企业知识水平。
