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遗传学概率问题范文1
一、引导学生深刻理解基本概念
概念是反映对象的本质属性的思维形式，遗传学中涉及的概念多且比较抽象。因此，在教学时教师应引导学生深刻理解基本概念。例如，在讲述“相对性状”时，首先给学生介绍什么是性状，待学生理解什么是性状后，再列举一些学生比较感兴趣的例子，如人的单眼皮与双眼皮、狗的黑毛与白毛、豌豆的高茎与矮茎等，引导学生理解相对性状。这种通过举例对概念加以归纳，再通过学生针对概念的回答加以纠错的做法，使学生对概念的理解更加透彻。
二、要求学生高度重视课本实验
高中生物遗传学涉及许多实验，若学生在学习中不加以重视，搞不清楚这些实验的内涵，就会阻碍学生对知识的理解，一旦考试时遇到课本之外的实验题就会束手无策。因此，教师要要求学生高度重视课本实验。例如，孟德尔豌豆杂交实验（一），让具有一对相对性状的纯种高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交（正交和反交），子一代再自交，后代出现了性状分离。在这个实验的基础上，命题人可以命制多种类型的题目，如“现有褐鼠和黑鼠两个种群，请你用最简单的方法判定褐鼠和黑鼠的显隐性”。这是高三生物月考试卷中的一道实验设计题，80%的学生都做错了，原因是对课本实验理解得不够透彻。由此可见，考试中的很多实验题都是在课本实验的基础上演变而来的，这就要求教师和学生都要高度重视课本实验。
三、强化典型例题分析，促进学生学会举一反三
遗传学中涉及很多计算题，不少学生在遇到计算题时，总是没有解题思路。对此，教师可以多列举一些遗传学的典型例题，并强化对典型例题的分析，以帮助学生理清解题思路，准确答题。例如，对于孟德尔遗传定律中的自交和自由交的问题，教师可举出例题，引导学生分析。如已知果蝇的体色由一对等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色体上，让基因型为Bb的果蝇自交，得到F1。
（1）取F1中全部灰身个体自由，则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=8∶1）
（2）取F1中全部灰身个体基因型相同个体杂交（自交），则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=5∶1）
第（1）小题分析：
在F1中全部灰身个体中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因频率=2/3，b的基因频率=1/3。也就是说，在全部灰身组成的种群中，雄性产生B型的概率是2/3，产生b型的概率是1/3；雌性产生B型卵细胞的概率是2/3，产生b型卵细胞的概率是1/3；它们自由结合，要产生bb基因型（及黑色个体）的概率=1/3×1/3=1/9，则灰身个体的为8/9。
第（2）小题分析：
1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身个体：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身个体：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身个体∶黑身个体=5/6∶1/6=5∶1。
由此可以看出，在解决遗传类问题时，教师可以把一些类型相似的，学生容易出错的习题放在一起，当作典型例题教授给学生，这样学生在听懂的基础之上就能举一反三了。
四、引导学生总结解题思路和规律，并将规律应用到解题中
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一、在医学遗传学教学中融入医学伦理教育和理念的必要性
医学遗传学是研究人类疾病和遗传学关系的学科，研究范围超出了传统医生与患者关系，不仅仅涉及到患者，还涉及到患者家属和其相关人员。当人类自身成为遗传研究对象则必然产生人类尊严和人权伦理问题。而当基因诊断、产前诊断、人类辅助生殖技术和重组DNA技术等的应用，在改善人类健康、医疗条件的同时，也带来了许多伦理道德和社会、法律方面等方面的问题。因此在医学遗传学教学的过程中，加强伦理道德教育，不仅可以帮助学生明辨是非，还可以让医学生更好的为病人服务。
二、医学遗传学中的伦理教育应遵循的原则
医学遗传服务的目标是帮助有遗传问题的患者和家庭尽可能正常地生活与生育;在生殖和健康问题上作出知情选择;帮助他们进行相关医疗服务(诊断、治疗、康复或预防)或社会支持。因此，一方面，在实践中除了要遵循1997年WHO在日内瓦召开的“医学遗传学的伦理问题”会议上提出并建立的基本准则外，同时，另一方面还要根据实际情况处理好医学科学性与社会性相结合的问题，引导学生在医学市场化和商业化的今天找到平衡。
(一)知情同意、尊重公平原则
遗传病具有先天性、终身性、遗传性的特点，医学遗传学检查因其遵循遗传学规律，对遗传病的发病风险只能推算出概率。因此对待遗传病的患者更应该保持一份尊重和公平，不仅可以最大程度的帮助患者做出有利的选择还可以保护自己减少医疗纠纷，还可以让患者感到温暖。因此，知情同意、尊重公平是医学遗传学检查最基本原则。
(二)有利和不伤原则
医学遗传学检测涉及多种敏感检查，如产前诊断、性别鉴定、发病风险估计等，在涉及伦理问题的检查项目上，要尊重当事人的意见，但要防止有人打着优生的幌子，选择生育胎儿性别。如一个妇女生出一个血友病患儿，经过遗传学检查，此妇女携带致病基因，进一步做家系调查时发现，她的兄弟也患同种病。医生应向患者明确讲解此病的遗传学规律、发病特征和有潜在发病基因的人群，有责任建议她告知可能有危险性的血亲，建议其做遗传学检测，而不能强制性的检查。同时应向患者介绍可以避免下一代患者出生的有利生育方式，避免伤害的再次发生。
(三)安全保密原则与第三者提醒义务
判断某种疾病是偶发性还是家族遗传性需要通过家系调查，并通过系谱分析判断其遗传规律。这就要求在做遗传病的系谱分析和家庭调查时一方面要从患者角度考虑，遵循安全保密原则，另一方面，如患者不愿告知其他家庭其他成员，为避免将遗传病遗传给下一代，医生在道德上有提醒其他家族成员的义务。尊重保护患者的隐私是重要的，但隐私权的保护到哪种程度，与之直接相关的当事人也有知情权，如何处理隐私权的保密原则和第三方的知情权需要在具体的工作中找到平衡。
(四)医生和医疗机构社会责任与医疗技术市场化、商业化相结合原则
近几年来，我国不孕不育率的逐年攀升，不孕问题变得越来越严重，最受人们关注的“银行”、代孕、克隆人等辅助生殖技术领域在优生优育、提高人口素质等方面都起到了积极的作用，但对社会伦理有很大冲击，所引发的伦理问题也越来越明显，主要表现在:首先，和卵子的商品化有可能使提供者为了经济利益不顾其行为后果，隐瞒自己身体上或心理上的缺陷。其次，在智力优化选择和对经济利益的追求下，“名人库”等应运而生，过分强调人类生育的遗传物质基础，违背了生育公平的原则。
三、医学遗传学融入伦理教育的途径
在教学中摒弃运用传统的讲授法改为案例教学法。首先，完善教学设计，成立病例编写小组，甄选具有典型特征的遗传学病例案例，特别是对近几年比较热议的话题，如器官买卖、代孕等，涉及到医疗手段与社会伦理、法制相关联的案例，并配备专门人员负责病例库更新。其次，重构教学实施环节，突出学生的实践性，将典型病例场景化，促使学生将专业知识与伦理思维内化，重视学生的“参与性”。除此之外，经常开展职业道德教育和培训，加强学生的职业道德意识。最后，重视教学反思。课程结束后，及时收集学生对教学的评价和反馈，以调整教学内容和方式。同时结合对病例的思考，对学生成绩进行全面评价，激励学生思考，锻炼其逻辑思维能力，尤其是对当事人的伦理关怀。
四、结语
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遗传规律是一种统计学规律，相应的有很多相关的概率计算习题，其中一些习题有很高的难度，如果不从概率计算的根本上去分析、理解，解题很容易出错。多年教学经验告诉我们，在解题中必须分析清楚上述概率计算公式中的“n”，即事件发生的总数，这个“n”我们也常称之为“统计对象”。弄清“统计对象”这个问题，遗传概率计算的很多难题就迎刃而解了。
一、“患病男孩”与“男孩患病”的问题
例题肤色正常的夫妇生了一个白化女儿，他们再生一个白化男孩的概率是多少？生一个男孩白化的概率是多少？
分析：杂志上有很多教师从不同的角度分析探讨“患病男孩”与“男孩患病”的问题，并得到一些有意义的推论来指导解题。其实，这个问题从概率计算“统计对象”的角度分析就变得非常清晰明了了。“患病男孩”的“统计对象”是“全部的孩子”，即在“全部的孩子”中计算既患病又是男孩的概率，因此其概率为（14×12）÷1=18。“男孩患病”的“统计对象”是“全部的男孩”，即在“全部的男孩”中计算既患病又是男孩的概率，因此其概率为（14×12）÷12=14。
二、遗传系谱图的问题
分析：由家系图可知甲病为常染色体隐性遗传病，乙病为常染色体显性遗传病。若甲病基因用A表示，乙病基因用B表示，那么1号基因型为AAbb或Aabb，由于没弄清统计对象容易得出14×1=14的错误结论。事实上，据图可知1号的统计对象应是“全部正常的孩子”，而不是“全部的孩子”，正常的孩子只有AAbb、Aabb两种基因型，它们的比例为1∶2。因此，纯合子的概率为1/3。2号可以用同样的方法，推理得到正确的结论也是1/3。
三、“取出部分”的问题
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一、注重理论联系实际
生物学在人类的社会生活和生产实践过程中得以产生和发展，又被广泛地运用于社会生活和生产实践，所以，生物学与人类的生活生产活动密切相关。鉴于此，教师在高中生物的教学设计中，应充分地挖掘教材内容中与学生生活密切相关的知识内容，以激发学生探究的积极性，促进学生主动参与教学过程，从而顺利完成预期的教学任务。当学生在教师的指导下，运用理论与实际相结合而“学以致用”时，将极大地唤起学生的探究渴望，引发学生强大的内在潜力和学习动力，促进学习效率的大幅度提高。比如，教师在指导学生学习《基因的分离定律的应用》之前，可以先根据教材相关内容为学生布置“课前调查作业”，即通过多媒体出示“舌两侧能上卷”和“舌两侧不能上卷”的图片，并向学生介绍，能上卷的为显性性状，不能上卷的为隐性性状，然后布置学生回家进行“家庭调查和分析”，以备在课堂上进行交流。教师给学生布置的“调查分析作业”，使学生初步了解到，利用“基因分离定律”可以正确分析某些遗传现象，从而有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，为课堂上将要共同探讨的课题“基因分离定律在实践中的应用”的教学活动奠定了坚实基础。
在遗传学课堂教学的设计中，教师可以在展示相关的资料或图片后，把大部分的课堂时间留给学生，鼓励学生积极思考、讨论和交流。例如，教师在指导学生学习《基因的分离定律的应用》时，可以先利用多媒体为学生展示相关图片，然后提出疑问：“一对肤色正常的夫妇生下一个患白化病的孩子。白化病对肤色正常是什么性状？判断的依据是什么？……这对夫妇的基因型是？……如果他们再生一个孩子，那么，患白化病和肤色正常的概率各是多少？……在社会人群中，具有什么关系的人更有可能带有相同的致病基因？……法律为何禁止近亲结婚？……”教师在生物教学过程中，从学生熟悉的社会生活环境中就地选取背景材料，并设计环环相扣的问题串，为学生创设了利用所学知识分析现实生活中的相关生物现象的探究式教学情境，有效唤起了学生的探究热情，激发了学生浓厚的学习兴趣，从而使学习难点成为学习兴趣点，有效地提高了教学效率。
二、做好生物实验
生物实验活动是生物教学的重要内容，在生物教学过程中，教师指导学生进行科学的生物实验，可以培养学生的实验能力、观察能力、思维能力以及初步的探究能力，并可以在实验过程中培养浓厚的生物学习兴趣。根据新课程标准的教学理念，在生物教材中加大了实验教学所占的比例，由此可见，新课标重视培养中学生的实验能力。但是，现行教材在实验教学方面的内容还是显得比较缺乏，所以，教师在高中生物教学过程中，应在教会学生学会和掌握科学的生物实验的基础上，进一步指导学生自己进行生物实验，即教师可以引导学生利用身边熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作为实验材料做遗传学的生物实验。例如，教师可以指导学生种植纯种黄色玉米（可以种在花盆里），当玉米长成高大植株后，观察穗上的性状，利用遗传学理论进行思考和分析，还可以提交讨论，以促进学生对于生物知识的进一步理解，并最终达到提升中学生科学素养的教学目的。
三、温故而知新，降低教学难度
高中生物知识比较抽象难懂，使得部分学生产生畏学情绪，一定程度上影响了教学效果。高中学生对于高中生物的学习，是建立在初中生物知识基础上的，因此，教师在高中生物的教学过程中，应正确处理好高中生物教材与初中生物教材的内在的衔接问题，在初中生物基础知识与高中生物新学内容之间架设连接的桥梁，从而实现从初中生物到高中生物的“顺利正迁移”。比如，教师在带领学生学习《遗传和染色体》这一章节时，可以先将初中生物教材中《生物的遗传和变异》中的有关生物的遗传和变异的基本知识作一下回顾，为进一步学习高中生物教材中的遗传学的原理和规律作好铺垫。此外，教师在讲授高中生物的遗传学部分的“遗传的两个基本规律”时，将不可避免地需要用到数学知识中概率和统计方面的相关内容，而在讲授DNA的结构时，又将涉及物理的力学知识和化学的物质结构等内容。因此，当教学内容需要以前的基础知识作铺垫时，教师应提前“架好桥梁”，以确保教学活动的顺利开展。
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“伴性遗传”的学习
伴性遗传这部分的知识最难，要考虑遗传性状和性别双重问题。学生学习起来非常吃力，这里我要介绍一种方法：雄性突破法。
一、雄性突破法（XY型生物）或雌性突破法（ZW型生物）
在伴性遗传解题过程中，XY比较特殊，雄性突破法的内容如下：①XY个体表现型知道就直接可以推导其基因型；②XY个体的X染色体只来自他的母亲，只传给他的女儿； ③Y染色体只来自于他的父亲，只传给他的儿子；④XY个体的配子中X配子组合全是雌性，Y配子组合全是雄性。
例题：某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因b控制，B与b均位于X染色体上，基因b使雄配子致死。请回答：
（1）若后代全为宽叶雄株个体，则其亲本的基因型为 ；（2）若后代全为宽叶，且雌雄植株各半时，其亲本的基因型为 ；（3）若后代全为雄株，且宽叶和狭叶各半，其亲本的基因型为 ；（4）若后代性别比为11，宽叶个体占3/4，则其亲本的基因型为 。
解题：从双亲中XY个体入手，XBY个体可以产生两种（XB和Y）1：1的配子，后代雌雄各半；XbY个体只能产生一种Y配子（b是X死亡），后代只有雄性个体。因此可以根据雄性的特点首先判断上题中所有雄性个体的基因型。在根据后代性状比例来推导雌性个体的基因型。
二、伴性遗传病和性别相联系的家谱计算
伴性遗传和性别相互联系，伴性遗传和性别放在一起时，不能和常染色体那样简单到乘以二分之一就可以了，见例题：某家谱如图，Ⅱ-7和Ⅱ-8结婚，生出孩子Ⅲ-10，回答下面问题？
①10号为色盲男孩的概率是 .②10号为色盲女孩的概率是 .③10号是男孩，患色盲的概率是 .④10号是女孩，患色盲的概率是 .
解题：首先我们可以根据雄性突破法知道，Ⅱ-8个体没有疾病，所以其基因型为XBY，Ⅱ-7基因型我们可以通过雄性突破法知道，（如图：）Ⅱ-7基因型是XBXB或XBXb各占1/2. 本题的问题基本有这四种。我们把它分为两种：性别不知道和性别知道这两种。这两种在解题中方法也不同。①解性别不知道的题目时，父方X和Y都有可能和母方的X卵子结合，所以父方的XB和Y结合卵子的概率为1/2。我们可以知道母亲产生的XB占3/4产生的Xb占1/4。卵子结合有如下可能：XBXB占3/8，XBXb占1/8，XBY占3/8，XbY占1/8.②解性别知道的题目时，父方的X和Y就不是随便和母方的卵子结合了，比如生的是男孩，只有父方的Y和母方的X卵子结合；如果生的是女孩，只有父方的X和母方的X卵子结合。母方产生的卵子概率还是产生的XB占3/4产生的Xb占1/4，生的是男孩则父方Y和母方结合，子代概率为：XBY占3/4，XbY占1/4. 生的是女孩则父方XB和母方结合，子代概率为：XBY占3/4，XbY占1/4.
三、两种遗传病的家谱计算（含伴性遗传）
两种遗传病家谱计算问题比较复杂，很多学生容易弄混淆。对于这种题，我们采取各个击破的方法。如：下图是白化病（a）和色盲（b）的遗传系谱图，请据图回答下列问题。
（1）Ⅰ2的基因型是 ；Ⅰ3的基因型是 。
（2）Ⅱ5是纯合子的几率是 。
（3）若7和8再生一个小孩，两病都没有的几率是 。两病都有的男孩几率是 。生个男孩，两种病都有的概率为 。
解题：对于两种遗传病的解题思路是分别求解单个遗传病，再用乘法定理将他们整合到一起，如图所示：
（1）Ⅰ2的基因型是AaXBXb ；Ⅰ3的基因型是AaXBY。
（2）Ⅱ5是纯合子的几率是1/6。
（3）若7和8再生一个小孩，两病都没有的几率是？两病都有的几率是？这题也是分开解题，不得病的概率为b×d，的两种病的概率为a×c，只得一种病的概率a×d+c×b，只得白化病a×d，只得色盲c×b.如果和性别联系在一起的话，计算时不能直接像上面那样解题，应该把问题拆解为：患两种病的男孩=患白化×患色盲的男孩。生个男孩，两种病都有=患白化×（男孩-已知），患色盲。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘祖洞.遗传学.高等教育出版社，2001.
遗传学概率问题范文6
关键词：TBL教学法LBL教学法医学遗传学教学应用效果
我国现代医学水平在不断进步，有关医学方面的知识也越来越多，如果仅仅通过传统的教学模式对学生展开教学，可能会出现教学内容不全面，教学知识不严谨等情况。医学遗传学是向临床医学过程发展的一种必经学科，该学科主要是给学生教学人体遗传学机制、遗传传递的方式方法、家族疾病的遗传基础等知识，家族遗传病主要是根据该学科所学到的知识进行诊断、治疗、预防、预后护理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的专业知识以及丰富的临床实践经验作为支撑，所以，怎样短时间内教好医学遗传学知识是一个问题。使用传统的教学方法教学医学遗传学主要是以老师为主，对学生传授知识，但是并不能得到良好的教学效果，学生对于知识的掌握度较差，期末考试成绩也得不到显著的改善。TBL是近年来一种新型的教学模式，主要是对传统教学模式中的不全面性进行改善，以学生为主，进行教学，可以显著改善教学效果[1]。本次研究，笔者以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象，展开对照试验，现将研究结果报道如下，希望可以应用于医学教学过程中，从而提高教学效果，现将研究结果报道如下。
对两个班学生的各项成绩进行综合比较，从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析，对取得的应用效果评价，从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。结果：对照班学生的期末考试成绩的优秀率为：26.47%（18/68），不及格率为2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%（5/68），不及格率为38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差异显著，P<0.05，具备统计学意义；观察班学生的期末笔试成绩为（57.25±5.16）分，实践技能成绩为（19.26±0.53）分，课堂观察成绩为（9.12±0.46）分，对照班学生的期末笔试成绩为（45.26±7.49）分，实践技能成绩为（16.49±0.52）分，课堂观察成绩为（7.46±0.48）分，组间差异明显，P<0.05，具有统计学意义。结论：在医学遗传学教学过程中，通过应用TBL与LBL教学模式进行结合教学，可以使学生的期末笔试不及格率大大降低，保证每个学生的及格率，学生的综合成绩得到显著改善，应用效果极为显著。
一、资料与方法
1.一般資料
以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象，其中一个班通过传统教学方法（LBL）进行教学，其为对照班（n=68），其中男学生有36人，女学生有32人，另外一个班以对照班为基础，外加通过TBL方法进行教学，其为观察班（n=68），其中男学生有34人，女学生有34人，所有学生的性别、年龄、入学成绩等一般情况并没有显著差异，不具备统计学意义。
2.方法
理论课教学中：对照班学生通过LBL方法教学，教师根据课本给学生讲述课本知识；观察班学生通过TBL与LBL结合教学，主要方法包括：①上课前，教师提出有关本堂课知识点的问题供学生讨论，教师课前通过教学大纲、教材内容、本堂课的辅导材料将本堂课的主要内容进行综合，发放给学生，可以增加其课前、课中学习主动性，加深课后的记忆；②学生可以根据教师提供的材料以及问题进行预习下堂课所需要学习到的内容，遇到实在不懂的问题可以询问教师，如果存在多名同学争议的问题，可以报告教师，教师将其放在大课中进行分析；③教学质量评价：教师对学生的课堂表现进行打分，学生对教学效果以及授课方法进行评价，从而对教学质量进行评价。
实践课教学中：对照班的LBL方法教学：教师将实践方法进行介绍，学生学会之后，通过自主练习进行掌握，但是在实践过程中容易出现许多问题，比如：遗漏某一实践部分，并不能够提高学生的自主学习性，也不能使学生的创新能力得到提高；观察班学生将TBL方法应用在教学过程中：①可以将学生进行分组，投票选出组长，各司其职，可以有效降低实践中的失误率以及避免操作遗漏；②在上课之前，让学生们大致了解实践内容，提出有关课堂内容的实践问题，让各个小组互相讨论，提高学生的主动学习性；③教师课前将整个实践步骤分步讲解教学，提出问题，然后由小组分工合作，使小组成员带着疑问去操作，可以加深实践印象，减少失误概率；④实践总结：实践过后，各个小组中组员将自己遇到的问题进行阐述，集思广益，解决问题，如果遇到疑难问题，及时向教师报告，从而使问题得到解决[2-3]。
3.观察指标
对两个班学生的期末成绩优秀率以及不及格率进行比较分析，对两个班学生的各项成绩进行综合比较，从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析，对取得的应用效果评价，从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。
4.统计学处理
我们在对数据进行分析的软件为统计软件SPSS19.0，通过”卡方S”的形式对测量数据进行表达，然后通过对t值进行计算，使其得到检验，使用表格号对计数数据进行表达，来计算χ2的值来检验计数数据，将P<0.05的情况当成差异具备统计学意义。
二、结果
对照班学生的期末考试成绩的优秀率为：26.47%（18/68），不及格率为2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%（5/68），不及格率为38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差异显著，P<0.05，具备统计学意义；观察班学生的期末笔试成绩为（57.25±5.16）分，实践技能成绩为（19.26±0.53）分，课堂观察成绩为（9.12±0.46）分，对照班学生的期末笔试成绩为（45.26±7.49）分，实践技能成绩为（16.49±0.52）分，课堂观察成绩为（7.46±0.48）分，组间差异明显，P<0.05，具有统计学意义。三、讨论
