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逻辑思维训练汇总范文1
正确处理软件应用和设计的关系，才能让软件为设计服务。在Photoshop软件的实际教学中应采用针对性的教学方法，针对专业特点、针对学生情况、针对软件特点，构建合理的、完善的任务体系，让学生在实践中快速掌握软件的精髓，表达出自己的设计思想，并能在学习其他软件时具备逻辑思维和自主学习能力。
关键词：
Photoshop；工业设计；设计思想；任务体系；创新设计
工业设计是一门科学技术和美学艺术相互交叉渗透形成的学科，伴随着信息化时代的蓬勃发展，计算机技术为工业设计提供了更为广阔的创造空间。
一、工业设计信息化时展
创新是工业设计的灵魂，产品的创新设计活动是一个创造性设计思维的过程。在信息化时代背景下以计算机辅助工业设计系统支持进行的设计活动为工业设计奠定了技术基础并在市场上寻找到更多契机。本文主要从Photoshop软件分析其在工业设计中的运用。由Adobe系统公司开发的Photoshop是现代比较流行的图像处理设计软件。平面软件的开设是对工业设计学生的美学、设计思维、审美能力等综合知识和能力的训练，是表达设计思想、展示设计效果的一种工具。对该课程的教学不能无目的、死板化的教学，应该根据学生的专业情况、工业设计的特点和软件的特点等多方面的汇总，探索有效的教学方法，提高教学质量。
二、Photoshop在工业设计中的运用
1、工科院校工业设计学生特点
工科院校工业设计的学生在大学入校时是对工业设计毫无概念的，对专业的认知是在学习的过程中逐渐形成的；高考以前大多数学生是没有接受过艺术教育的，艺术基础薄弱；在没有接受思维训练的基情况下，学生缺乏一定的从制造到创造的设计思维。以上是从学生薄弱环节来说，从优势来说，工科院校学习环境下的工业设计学生具备充足的理性思维能力；刚进入大学的学生充满了对专业的好奇心和学习热情，此时需要有效的引导加强学生的学习兴趣和对专业的学习认可。
2、Photoshop的软件特点
Photoshop是集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意、图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，应用范围广阔，可应用于平面广告设计、产品设计制作、效果图后期处理等不同领域。相对于三维软件来说，Photoshop的难度适中，通过一定的案例引导能够引起学生的学习兴趣。
3、Photoshop在工业设计中的运用
工业设计是集技术与艺术于一身的学科。除了需要具备强大的设计思维能力，还需要能将设计思维图形化的能力。在产品初期创意阶段，设计草图能够快速捕捉学生的创意灵感，学生需要掌握基本的手绘能力，而通过Photoshop结合数位板等媒介物可以增加学生的设计草图表达方法和效果，Photoshop可以快速编辑材质、随意调换视角并反复修改，一定程度上弥补了手绘方式的局限性，因此，通过手绘方式和Photoshop草图的相互结合可以帮助学生更好、更快的表现出前期的设计想法；另外，在创意阶段通过Photoshop除了制作方案的平面效果外，还能够综合利用软件的各个工具制作产品渲染图，节省了前期利用三维软件造型的时间；Photoshop能根据产品的三维效果图，相应的绘制出产品的三视图，以此完善前期产品的整体效果展示，传达出设计者的设计思想。根据软件特点，除了在设计前期阶段会运用到Photoshop以外，在后期也能发挥Photoshop强大的功能。当利用三维软件创建出三维模型并经过渲染所得的效果图，会发现一些不足之处，为了节省渲染的时间，往往可以利用Photoshop进行修改调整，该软件在众多平面软件中对于图像的处理功能是占很大优势的，因此可以对效果图进行处理并添加很多视觉效果。同时，也可在最终效果图成形后，利用软件制作版式设计，以此展示最终效果。可见，Photoshop软件在工业设计的整个设计过程中都发挥着作用，能够更好的辅助设计的实施。
三、教学过程中任务体系构建
计算机软件作为一种理性的工具和设计传达的手段，设计效果的呈现最关键还是需要设计师的设计理念。在对软件的学习的过程中，老师的教学方法直接影响着学生对软件的应用能力。很多学生对于软件中的每一个工具是如何使用的是了解的，但是当想要表达自己的创意时却不能综合的应用每一个工具，难以创造出具有欣赏价值和美感的作品，这时就出现了眼高手低的现象。该现象的出现一方面是与学生自身特点有关，由于学生大多是在低年级的状态下学习该课程，所以学生对于设计软件还不甚了解，也没接触过多的工业设计的程序和方法，缺少一定的设计理念和方法；另外主要和教学教材有关，目前的一些Photoshop教学教材大多采用的是由浅入深、由基本知识到基本操作到实例应用的逻辑关系，但是对于本专业的实际操作是较少的；最后主要和老师的教学方法有很重要的关系，老师在教学中不单只是对工具的介绍，最主要的是培养学生的设计思维和自主学习的能力。在教学中应构建一个合理的任务体系，让学生在掌握软件的同时能够更好的运用软件表达出自己的设计思想，并且在学习其他软件时能够有逻辑思维和自主学习能力。首先，应通过教学引起学生的兴趣，通过效果展示让学生产生一定的创新灵感；其次，在教学中提供优秀设计案例，让学生在学习的同时发现美、分析美、体会美、运用美，提高审美能力；另外，对于软件的学习并不是单纯的工具命令的学习，而应是对软件的系统化学习。每一个软件都有其自身的优势和特点，其操作的模式是有一定规律的，所以在教学中应让学生掌握软件的特点和在作图时的思维模式，综合应用工具达到设计效果；最后，在教学过程中还应注重学生的自主学习能力，不能盲目的按照老师的流程操作，而应建立学生思考的过程，让学生思考为什么要这样做、还能用什么方法完成等问题，这样学生才能做到举一反三，避免思维的局限性，同时以问题设置的方式训练学生自主思考和学习的能力，注重不同软件的协同设计，让学生在面对其它软件时能够有效应对相互的区别，能自主的思考和学习。计算机软件是技术上的辅助设备，而真正实现设计的是设计师的创新思维，因此在掌握软件的各个方面的基础上，教学中应更强调的是正确的设计思维方法和自主学习能力，只有这样才能将技术发挥其最大作用，实现创新设计。
参考文献
[1]谢玓，Photoshop在工业产品造型设计中的运用[J]，中国科教创新导刊，2007.
[2]傅军，计算机辅助设计艺术教学的思考[J]，机械工业出版社,2001(9).
[3]彭迪，工科工业设计专业Photoshop课程教学方法探讨[J]，商业文化，2011.07.
逻辑思维训练汇总范文2
关键词：病原生物学；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-08-0122-02
1.分析学科的特点，紧跟时代节奏
分析和了解本学科的基本情况和特点是做好教学工作的前提。随着科学技术的进步，越来越多的新技术被应用到生物医学领域，推动了生物医学的飞速发展。这些不断涌现的新技术，扩充了实验诊断的项目，出现了新的治疗方法，使之在原来经典方法的基础上不断更新、提高，覆盖面越来越广泛，医学微生物学在医学中的作用显得越来越重要和突出。如何适应新形势的变化，培养动手能力强的医学工作者，是我们医学教育工作者应深思的问题。进入90年代，分子生物学技术，限制性内切酶、DNA杂交、测序和扩增技术等许多简便、快速、灵敏和特异的新手段的应用，使某些原来不能培养或培养需很长时间和特殊条件的微生物所引起的感染性疾病的基因诊断成为可能[1]。20世纪末出现了许多新病原体及其引起的新的传染病。人们对新传染病的认识和准备不足，缺乏有效的预防、诊断和治疗措施，同时因为人群无免疫力，疾病来势凶，传播快、途径多、范围广，所以往往造成巨大的经济损失和社会影响，如0157出血性肠炎、疯牛病、0139霍乱、爱滋病、埃博拉出血热、新型肝炎病毒、埃立克体和肺炎衣原体感染、莱姆病、肠病毒71、手足口病及新世纪出现的非典型肺炎等新传染病均在世界不同的地区和范围内造成巨大的损失和影响。
2.运用科学的教学方法及教学手段
启发学生将基础理论同临床实践联系起来，开启学生的思维，促使其主动思维，同时提高课堂活跃程度，提高学生课堂积极性是每一个教师的责任[2]。
2.1 逻辑思维能力的培养
过去旧观念认为，只要记忆力好就能学好医学。其实，要成为一名合格的医学生，不但要有扎实的理论功底，还应具备良好的分析问题、解决问题的能力。因为医学生将来面对的病人情况往往很复杂，许多病因常会被表面症状掩盖。这就要求有很强的逻辑性思维能力，才能正确判断和处理问题。学思结合是思维训练的主要规律，因此，我们根据本学科特点，结合致病性微生物与临床疾病的密切关系，在教学过程中有意识地加强对学生逻辑思维能力的培养。比如在讲授致病性细菌各论和病毒时，有计划地开展几次讨论课。讨论的方式有随堂讨论和布置讨论两种，随堂讨论是在课堂教学结束前，由教师出讨论主题，学生随即讨论，然后教师汇总讨论结果并加以总结。
2.2 病案教学法
医学生的毕业志向绝大多数是从事临床工作，因此在教学过程中我们要时刻对其临床思维能力进行培养，同时教学上尽量理论联系临床实际。这种方法既可以增加课堂教学的趣味性，避免基础课讲授的枯燥，大大提高学生的学习兴趣，同时对学生理论联系实际能力的培养，有利于学生临床实践能力以及临床思维的培养，增强了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了其综合素质[3]。比如：当讲授“病毒”一课时，用“2004年7月在尼泊尔爆发的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物学性状，传播方式，是否会在人与动物之间传播等问题。通过这个病例和几个相关的问题使同学们对流行性感冒病毒有更深刻的认识和记忆。又如：讲授“杜氏利曼原虫”时，先给学生介绍本国近期蔓延的一种因利曼原虫所致的黑热病病例，然后提出利什曼原虫的形态特点是什么，生活史怎样，如何致病，如何诊断和防治等问题。
2.3 采用启发式教学法
病原生物学教学中，运用启发式教学法，可激发学生学习兴趣、强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。如在讲“正常菌群”一节内容时，可有针对性提出问题：“医生常常强调避免感染，为何我们还有食用带有细菌的酸奶？”问题提出后让同学们自由讨论寻找答案，融会贯通。掌握知识点。这样既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的思考能力，同时还能让学生对所学知识印象深刻。
2.4 理论结合实践
病原生物学是一门实验性的学科。从微生物与寄生虫的形态特征，致病机制到检查方法，都与实验密不可分。在实验过程中应注意培养学生的实验操作能力、应用能力和独立性。实验技能训练不仅是基本功的训练，也是科学素质的训练，必须从严抓起。在实验教学中，应把学生实验基本操作、基本技能的训练放在首位。如光学显微镜油镜的使用与保护、细菌形态玻片标本的观察、细菌涂片的制作、革兰染色法与抗酸染色法操作、培养基的制备、细菌的培养与鉴定技术、消毒与灭菌、玻片凝集反应、试管凝集反应等。
2.5 应用多种现代化教学手段及网络资源
应用现代化教学手段充分利用幻灯、胶片投影、多媒体课件、模型、标本及黑板画图等，形象而直观地讲解知识、突出重点，做到声图并行，令抽象的医学微生物学基础知识变得具体化、形象化，这对语言交流有一定困难的学生尤为重要。对病原生物学教学来说，传统的黑板教学模式延续了相当长的一段时期，主要是语言描述、板书加上挂图，其中挂图的展示基本就算是直观教学了。但毕竟挂图的数量、色彩和变换的速度是极其有限的，缺少声音和动画，不能和电子图片以及多媒体演示相提并论。随着电脑技术的普及，现代教育进入了多媒体时代，教学方式发生了变革，计算机辅助教学成为当今教育科学及教学手段的重要组成部分[4]。多媒体技术应用于微生物教学中，使教学效果前所未有的提高。首先，多媒体技术使直观教学成为可能。现实世界可以在课堂上生动再现，其效果胜过任何语言的描述。其次，多媒体技术增大课堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高讲课效率。课堂中学生可以观看多幅图片，阅读多篇教学材料，这个数量可以是传统教学的几倍。
3. 分析与思考
病原生物学属于形态学范畴，就其学科特点而言，内容繁杂，逻辑性较差，相对枯燥，学生普遍反映医学微生物学比较枯燥繁琐，不易记忆，在学习上深感困难。教学实践证明，通过上述教学方法和手段的运用，可以大幅度提高课堂教学质量。利用多样化教学方式，多方面调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的求知欲望。注意对学生思维方式的训练和培养，教会学生学习病原生物学的方法，应用现代化教育技术或其他适当的教学方法使讲授的内容为学生所接受。在教学实践过程中，面对许多新问题的出现，及时调整教学思路及方法，根据教学的目的、内容的特点和对教学培养对象，选择最为有效的方法和手段，通过教学方法与手段的优化组合，考试形式的合理化，促进学生智能发展和创新能力提高，从而提高教学质量，更好地完成教学任务，培养新型的卫生人才。
参考文献:
[1] 段朝晖,梁伟南．新时期检验医学在临床医学中的作用[J]．中国医学理论与实践,2003(5)：670-671.
[2] 李泽生,冼利青,张艳髓．“问题为基础”教育模式毕业生特征与优势分析[J]．医学教育,2002,4(6)：3l-34.
逻辑思维训练汇总范文3
关键词：高职语文教学；职业能力；培养
当前，职业院校都在热衷于和企业搞校企合作，努力与企业对接，为一线培养迅速可用的技术技能型人才。殊不知，当我们走进企业，却发现企业需要的不仅仅是懂技能会操作的人，他们更需要有责任心、肯奉献、懂合作、有创新意识的员工。因此企业大力开展文化建设，培养员工树立正确的价值观和道德责任感，这正是在培养员工的人文素养。而高职院校的生源基础知识薄弱、行为习惯良莠不齐已是不争的事实。为了让学生迅速成为合格的企业可用人才，职业院校甚至存在着重专业技术、轻人文素质的现象，尤其是将语文科目置于可有可无的位置，缩减语文课课时，提高各专业课的比重，此举体现了高职院校对语文多功能性认识的不足。这也是当前语文教学模式不适应职业教育需要，不能充分发挥课程教育作用的体现。
高职学生不仅应该懂技能会操作，更应具备职业道德和人文素养，具备解决实际问题的基本能力，而这也正是高职语文所肩负的一项重任。基于职业院校语文课教学现状和本人多年的实践教学经验，笔者重新界定了高职语文的性质与地位：高职大学语文是以人文素质教育为核心，培养学生综合能力和职业素养的公共基础课程，也应该是高职各专业的必修课程。著名物理学家周培源在《自学成才要有文史知识》一文中曾着重指出：我国各行各业需要语文，继承和发扬我国优秀文化传统需要语文。因此，高职语文教学强化学生的职业能力培养势在必行。
一、制约高职语文教学职业能力培养的突出问题
（一） 教师观念陈旧。教师认为大学语文教的是教材，关注点是教材，围着教材打转。教师置学生于不顾，只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型、逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，学生的头脑中只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作的实际技能，严重影响了学生思维的全面发展。
（二）课程定位模糊。机械认为高职教育的培养目标是培养具有一定的实践能力的面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型高级专门人才。因此只注重应用性技能训练，缺乏课程内蕴精神的启发引导与情感熏陶，与学生的人文素养、综合能力培养相去甚远，导致学生对课程无感情、无兴趣，生硬敷衍。
（三）教材结构内容滞后。由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现。许多高职院校采用的教材是本科院校大学语文教材，即便使用的高职类院校语文教材，也多是以史为纲的体系，或按照文学体例编排教材，或完全以实用文为体例编排，教材结构与篇目选取司空见惯，缺乏时代感，学生对此敬而远之。
（四）教学模式无创意。尽管提倡教学方法创新由来已久，但传统的语文教学模式仍在大量沿用，大多高职院校的教师仍是“一本教案，一张嘴”，最多加一个课件和学生讨论的形式，教师的霸主地位无时不在。用这种方法培养的学生，理所当然是“ 下不去，留不住，用不上”。教学手段、方法与学生内需之间的矛盾仍很突出。
（五）考核评价平面化。多数高职院校大学语文考试是一张试卷论英雄，单纯为就业服务的“功利化”学习倾向，使考试成为一个概念死记硬背、文章三段式机械写作的工具。这种单一平面化的考试形式，无视学生的自身需求，动摇了学生学学语文的积极性，无收获感和对考核成绩的恐惧，使部分学生甚至放弃了大学语文的学习。
二、高职语文教学职业能力培养策略
（一）摈弃固化观念。彻底革新观念，以教师为中心转到以学生为中心、以教材为中心转到以课程为中心、以知识点为中心转到以主题活动项目为中心、以讲述为中心转到以情境实践学生体验为中心。真正突出藩篱，改变思想。
（二）明晰课程定位。明确课程设计理念与思路：以学生为主体，以能力为中心，关注学生的生命姿态与精神欲求，适应高职院校人才培养目标，优化学生知识、能力与素养结构，探求从文化视野层面寻找能力素养与职业发展的最佳契合点，培养学生的综合能力和人文素养，为学生终身发展服务。培养学生的团队精神和创新意识，从而提高学生的综合素质和文化修养，为培养合格的高素质、技能型高职人才奠定基础。
（三）更新教材结构内容。革新教材编排体系，以鄂尔多斯职业学院语文教材《素养语文》为例，教材打破了以史为纲的编排方式，每一部分都由不同文体如小说、诗歌、散文等作品构成，每一模块由作品鉴赏、拓展专题、能力训练、活动项目几块组成，体现人文素养与职场应用能力的双赢理念。突破了教材编排体系和内容的旧框架，令人耳目一新。
同时，要加强教学内容的针对性与适用性，从人文素养与职业能力双重需求出发重构课程内容体系，对课程内容进行能力与素养的整合，增加职业生涯所需的应用文写作和口语交际内容，删除学生已学过的或司空见惯的文章，以使用的教材为依托，突破以史为纲的内容体例，优化单元结构和内容，实施活动任务项目化教学，凸显课程内容的时代性、适用性、职业性。
（四）创新教学模式。创设基于学生主角视域下的“活动项目化”情境教学模式，教学过程始终以学生为主角，关注学生主体视域下的感悟与解读，需求与交流。以需求促兴趣，以兴趣提能力。坚持学习为学生的终身发展服务。课堂教学实施教学情境化、活动项目化、合作职责化、能力培养职业化，实现高职师生课堂的互动、和谐、有效的教学关系。
教学情境化：精心打造学习共同体，以现实职场工作过程为导向，精心设计教学情境，通过逼真的现实氛围，激发学生的亲历感、真实感，增强学习紧迫感。并自觉于情境任务完成中实现知识与能力的整合，使学生意识到每一个知识点都与自己的职业生涯息息相关，学习主动性自觉提高。例如在《职场人生与交际》专题学习中，对职场各种有效交流的认知与训练，设置了 “面包师做出的面包味道不错但造型难看，你是老板，如何与面包师交流”（与员工）、“女朋友手不小心碰伤了，男朋友要怎样说”（朋友之间）、“工作中，同事老是抢风头，如何交流”（同事之间）、“同一个公司工作，老板提拔了一位和你同时上班的伙伴，没提拔你，如何沟通”（与上司）等情境，将现实生活和职场中可能遇到的种种场景迁移至课堂，学生因为有现实情境，激发了参与欲望，并好奇自己的交流能否达到有效目的，于是纷纷主动尝试体验，在具体情境中体验、感知，领悟职场生活与交际。课程学习充满活力和动力。
活动项目化：小组以主题意蕴策划相关活动项目，并将团队合作的成果在课堂展示，师生点评、互动，交流分享。在活动过程中获取相关知识，陶冶情操，培养综合能力。以《求职信》一课为例，如果按传统方法讲述怎么写求职信，开头、正文、结尾如何写再让学生写，势必事倍功半。因此要设计活动项目，让学生在实践活动中体验领悟所学知识。
设计求职招聘会活动，班级分为若干组，分别为求职者、招聘方。
第一环节：招聘方拟定不同岗位，学生根据自己兴趣、专业，投递求职信。招聘方海选，公布求职信，师生现场点评求职信，指出不足。淘汰求职信不合格者，其余进入面试。
第二环节：现场开展求职应聘会，招聘方为考官，入选者依次参加面试。部分学生为计分员、计时员。
第三环节：师生共同点评面试者和考官，分析面试通常会出现哪些问题，应如何作答。遇到疑难问题该如何巧妙应接等实际问题。
第四环节：现场宣布录用者、淘汰者，并由考官说明原因。
通过职场应聘模拟活动，学生对求职信的写作要点，职场应聘的具体流程，面试过程中的注意事项等都有了切身体会和感悟，实现了知识的真正内化与运用。
合作职责化：每个学习小组4～6人，课前或课后自主设定主题研讨内容，小组成员选择感兴趣的内容，分工合作完成相关任务。
岗位分工：如讨论交流时分为组长、记录员、讲解员、质疑人、总结人。并轮流实施，进行岗位互换，让每个学生都能有不同的体验、锻炼和提高。
能力分工：根据学生能力的不同进行不同分工。如在活动项目策划中，表达能力好的学生可以做主持人，有创意想法的学生可以策划活动具体项目内容，有文学功底的学生可以组织文字信息资料等。让学生在分工合作学习中获得成就感与认同感。
问题分工：教师鼓励学生围绕所学的内容或完成的活动任务提出相关问题，小组互相质疑。小组内部自主分工，一组提问，一组回答对方问题。每个人都有自己的职责，之后讨论交流、汇总、发言，师生互动评点。在提高学生学习思维能力、表达能力的同时培养其沟通合作能力、责任意识和组织协调能力。
能力培养职业化：倡导学生结合自己的专业表达见解，鼓励、培养学生个性思辨能力和专业阅读分析视角，活动项目载体要尽可能与学生所学的专业相结合，凸显职业指向，提高职业综合素质。
（五）突破考核评价平面化模式。打破传统考核评价注重终结性的平面化模式，建立过程性的动态评价体系，形成过程性考核方式。过程性评价占总体成绩的60%，包括学习态度、考勤、平时成绩、综合能力，期末成绩占总体成绩的40%。
试题内容多元化：考核内容包括基础知识、阅读感悟、应用写作及思维能力、沟通合作能力及组织策划创新能力等多方面内容。
考核形式灵活多样：试题可以是闭卷题，可以是开放性试题，也可以是活动项目成果展示，还可以是笔试加活动项目等。
试卷形式多样化：可以是课件、文案、各种作品，还可以是策划活动展示、课本剧表演、现场情境模拟等。
如第二学期期末考试形式为求职应聘模拟，通过学生的求职信和现场专业求职应聘模拟，教师根据学生的综合表现，给出最后成绩。通过师生互动，完成活动任务，督促、评价学生，发挥学生主体能动性，培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展。
高职语文教学要认识到培养学生职业能力的重要性，只有提高学生的综合素养，才能拉近其与“ 人才市场”用人标准的距离，培养人才与社会无缝对接才不至于成为一句空话。
参考文献：
[1]李俊芳.浅谈新形势下高等职业教育创新[J].教育与职业， 2005，（30）.
[2]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养 [J].教育与职业， 2006，（29）.
