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课程资源库的建设与使用范文1
一、教学资源库建设流程问题的提出
教学资源建设是教育信息化的基础，是需要广大教师长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性、多样性、动态性和技术性，使得教学资源的建设、管理和使用存在较大的难度。为了提高教学资源库的建设效率以及资源的利用率和共享性，必须统一标准，保证教学资源建设的质量，便于传播，制订学院教学资源建设流程规范是十分必要的。
二、教学资源库建设开发的统一要求
教学资源的建设可以通过自主开发、合作开发和对外购买等方式进行。对于特色课程和专业教学资源，即使是购买的教学资源，也要根据教学对像和要求的不同，补充、调整和修改原有教学资源。
课程教学资源的开发，一般由主讲教师组织本课程教学团队开发；对于专业教学资源的开发，一般由专业带头人组织本专业教学团队成员开发。
三、教学资源库建设开发的流程规范
（一）专业教学资源库开发流程规范
1. 开展专业调研，通过各种渠道方式对全国各个区域本专业或行业分布、产业布局以及相关企业的人才需求情况进行调研，了解行业、企业、本专业的现状等，最终提交专业调研报告。
2. 制定专业资源建设计划，明确建设目标、建设内容、人员分工、时间安排、验收要点等，最终提交专业教学资源库建设计划。
3. 确定专业资源库结构，根据“专业教学资源元素” [1]框架制定本专业教学资源栏目和结构，以图或表格形式列出资源的一级目录和二级目录，以及说明，最终提交本专业教学资源库结构图或表格。
4. 搭建专业资源平台，根据已确定的专业教学资源结构图，建设专业资源网站，以及数据库，最终提交专业资源网站框架。
5. 整理遴选资源内容，分类搜集并分类整理相关专业教学资源，选择合要求的资源并对内容进行审核，最终提交纸质和电子质专业资源包。
6. 编辑加工资源内容，根据“资源要素技术要求” [1]加工处理资源，形成数字化教学资源，统一资源格式，填写资源编目表，最终提交数字化教学资源包、资源编目表。
7. 上传资源，将处理好的资源按资源编目表属性要求上传到专业教学资源平台相应栏目中，最终提交专业教学资源库平台。
8. 测试检验资源性能，根据用户的使用体验与反馈，对资源进行纠错、调整与更新，最终提交用户意见与资源测试记录。
（二）课程教学资源开发流程规范
1. 开展课程调研，通过对企业、高职院校和毕业生进行调研，了解课程现状及改革方向，最终提交课程调研报告。
2.制定课程资源建设计划，明确建设目标、建设内容、人员分工、时间安排、验收要点等，最终提交课程教学资源库建设计划。
3. 确定课程资源库结构，根据“课程教学资源元素” [1]框架制定本课程教学资源栏目和结构，以图或表格形式列出资源的二级目录和三级目录，以及说明，最终提交本课程教学资源库结构图或表格。
4. 搭建课程资源平台，根据已确定的课程教学资源结构图，建设课程教学资源网站（也可以是整个教学资源网站下的一个版块），以及数据库，最终提交课程资源网站框架，或职教使用干线课程空间。
5. 整理遴选资源内容，分类搜集并分类整理相关课程资源，选择合要求的资源并对内容进行审核，最终提交纸质和电子质的课程资源包。
6. 编辑加工资源内容，根据“资源要素技术要求” [1]加工处理资源，形成数字化教学资源，统一资源格式，填写资源编目表，最终提交数字化教学资源包、资源编目表。
7. 上传资源，将处理好的课程资源按资源编目表属性要求上传到课程教学资源平台相应栏目中，最终提交课程教学资源库平台。
8. 测试检验资源性能，根据用户的使用体验与反馈，对资源进行纠错、调整与更新，最终提交用户意见与资源测试记录。
（三）素材教学资源开发流程规范
1. 开展素材调研，通过对各个专业的教师、学生进行问卷调查，了解师生对素材库的需求，最终提交调研报告。
2. 制定素材资源库建设计划，明确建设目标、建设内容、人员分工、时间安排、验收要点等，最终提交素材资源库建设计划。
3. 确定素材资源库结构，根据“素材资源元素”[1]框架制定素材的资源结构，以图或表格形式列出资源的一级目录和二级目录，以及说明，最终提交素材资源库结构图或表格。
4. 搭建素材资源平台，根据已确定的素材资源结构图，建设素材资源网站（也可以是整个教学资源网站下的一个版块），以及数据库，最终提交素材资源网站框架。
5. 整理遴选素材内容，搜集并分类整理素材资源，选择合要求的素材并对内容进行审核。最终提交素材资源目录。
6. 编辑加工素材内容，根据“资源要素技术要求” [1]制作、加工处理素材，统一文件格式，填写资源编目表，最终提交素材资源包、资源编目表。
7. 上传素材，将处理好的素材资源按资源编目表的属性要求上传到资源平台，最终提交素材资源库平台。
8. 测试检验素材性能，根据用户的使用体验与反馈，对素材进行纠错、调整与更新，最终提交用户意见与资源测试记录。
四、结论
本课题的研究成果基于职业技术类院校专业资源库、课程资源库、和素材资源库建设三个方面进行流程规范方案的制订，明确建设流程的开发步骤以及内容要求，并根据要求提交相关整合材料和报告。教学资源库建设流程方案的制订可以促进学院各类教学资源之间的数据共享，提高教育资源库开发的效率与准确度，保证资源建设的质量，完善教学资源的管理。
参考文献：
[1] 夏丽雯，张敬.教学资源库建设内容规范性研究.读写算，2012.
[2] 王耀辉.网络教学资源库研究【J】.工业技术经济，2005.
课程资源库的建设与使用范文2
关键词 高等职业院校;共享型;校本;专业教学资源库;优势专业
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）26-0018-04
共享型专业教学资源库建设是当前高职院校继精品课程建设之后探索改革专业教学模式、提升人才培养质量和社会服务能力的又一项重要举措。自教育部2010年启动高等职业教育专业教学资源库建设项目至今，中央财政投入建设资金达3.1亿多元，27个项目验收通过，涉及18个高职专业大类，529所高职院校（其中高职示范、骨干院校161所）、851家行业企业参与建设，共开发建设56个库，40余万条资源，494门课程[1]。由此表明，教学资源库建设推动了“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，构造了一个开放集成的教学资源环境，对于强化高职院校内涵发展具有重要意义。
一、高职院校专业教学资源库建设存在的问题
通过对资源平台（网站）的实际体验，以及对教学资源库建设专家检查反馈意见的分析，发现高职教育专业教学资源库建设尚存在一定盲目性和认知上的偏差。
（一）资源平台不能充分体现“以人为本”原则
平台的功能以资源展示为主，简单的把教学资源库理解成教师的教学资源仓库，在教师重组课程、学生测试后的互动交流、学习质量的评价反馈等在线教学辅助功能比较薄弱[2][3];大多数平台提供了资源检索功能，但平台的资源关联、资源评价等功能缺失;有的平台界面不够友好，操作比较复杂，实用性不理想，不能很好的推广使用，甚至成为一个摆设。
（二）资源内容不足以满足用户教学需求
学校与学校之间、学校与企业之间缺少沟通合作和共建意识，导致资源内容不能与时俱进，不能体现行业和职业教育发展方向，不能体现出内容的先进性，也无法体现高职教育的特色;多数资源库追求教学信息资源的数量而忽视质量，数量虽多，但相互间缺少逻辑关系，形成“素材孤岛”，无法组成有用的教学资源;规格标准不统一，导致用户不能将素材进行重组、交换，资源兼容性差，对实现专业教学资源库共享造成了严重的阻碍[4][5]。
（三）资源建设缺少持续动力
资源库建设是一个持续的、动态的过程，需要适时充实和更新。但有很多院校在资源库的建设上缺乏激励机制，无法保证持续更新;另外，线上学习成果不能转换为实际学习中的成果，对学习者的积极性造成一定影响[6]。绍兴职业技术学院在2011年启动资源库建设，由学校教师自主研发课程教学资源平台，目前已有42门课程入库，学生可以通过资源库进行自主学习，发挥了优质资源的辐射作用。但原有的课程教学资源平台与共享型专业教学资源库存在一定差距，资源库建设缺乏系统性和先进性，企业参与少，更新不及时，且多为某门课程自身利用，没有统一标准，缺少评价机制，不能满足高职院校间资源交流与共享，难以成为国家高职共享型专业教学资源库的组成部分。
二、校本专业教学资源库建设目标与思路
最新的《职业教育专业教学资源库建设指南》，为建设专业教学资源库指明了目标与方向，资源库建设的最终目的是要引领教学模式的改革，推进高职院校内涵发展，提高教学的效率与实际效益。就学校而言，校本专业教学资源库建设的目标是为校内专业教学改革提供资源和信息服务，推进专业建设，并能与其他高职院校进行资源交流与共享，为纳入国家高职教学资源库做素材准备[7]。因此校本专业教学资源库需具备以下特点：严格遵守国家高职教学资源库建设系统的各项规范标准;体现区域经济特色、紧跟行业企业需求发展趋势;校本教学资源库架构设计要遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的总体要求[8]。
三、校本共享型专业教学资源库建设实践
（一）资源库平台设计
通过建设集教学功能、资源功能和管理功能于一体的教学资源库平台，为专业教学资源的建设、积累、展示、体验、评价等提供平台和技术服务，在平台的框架设计上，应设计针对教师、学生、企业及社会学习者等不同用户登录的界面，既服务于校内师生的教学需求，又可兼顾企业及社会学习者的需求，积极服务学习型社会建设。资源平台应稳定运行，界面友好、美观，教学资源呈现有序、合理，可操作性强，实现教学资源的集中管理与共享。学校专业教学资源库平台建设框架如图1所示。
专业教学资源库考虑有五类用户，分别是管理员、学生、教师、企业用户和社会学习者，系统管理员统一部署教学资源库，分配特定账户给各专业负责人，各专业负责人（指定管理员）可凭系统账户登录本专业教学资源库平台，管理维护本部门的相关资源。业务用户需求见表1。
（二）专业教学资源库内容设计
专业教学资源是教学资源库的核心，为方便资源检索和使用，需要对类型各异、格式异构的教学资源进行整合，建立一个完整的教学资源体系。从资源内容上看，应囊括专业介绍、人才培养方案、教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统等六项内容，既要能体现教学改革最新成果，覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点，又要体现行业发展的前沿技术和最新成果，增强资源建设的普适性。从资源建设方式看，可以把教学资源按级别从高到低分为专业级资源、课程级资源、模块级资源、积件级资源和素材级资源五级，如图2所示。素材级资源指的是最基础的、碎片化的资源，如文本素材、视频素材等;积件级资源是指以知识点、技能点为单位，多个内在关联的素材结构化组合形成的资源，可以以微课形式展示;模块级资源是以学习单元、工作任务等项目为单位，多个知识点、技能点结构化组合形成的资源，在资源库中以学习包形式体现;课程级资源包含完整的教学内容和教学活动，包括教学设计、教学实施、教学评价等环节，支持线上教学或线上线下混合教学，多以共享课或慕课展示;专业级教学资源是一个集专业介绍、行业标准、专业标准、人才培养方案、课程资源、培训资料、资格认证、岗位设置、图书文献等内容于一体的数字化学习体系，是高职院校信息化建设的重要组成部分。
（三）专业教学资源库的应用设计
课程是教学资源应用的核心。根据教改思路，教师可以利用类型丰富、数量充足的素材资源，结合教学设计， 利用智能化课程构建为学习基础不同、发展需求不同的学生提供多样化、个性化课程，满足校内师生教学、企业培训教学和社会学习者自主学习需求，实现普适性与个性化的统一。专业教学资源库基本应用框架见图3所示。
四、专业教学资源库建设需注意的事项
（一）严格遵守国家高职教学资源库建设系统的各项规范标准
严格遵守各项规范标准是实现教学资源库广泛共享的基础[9]，教学资源库建设标准包括两大类：一类为素材标准，主要针对教学资源开发、建设、采集、整合的技术层面，不涉及教学资源的实质内容及教学设计，具体包括资源制作标准和元数据标准等。另一类是教学设计资源的标准，具体由封装标准和数据交换标准等组成。在教学资源建设过程中要自觉遵守现代远程教育标准化委员会制定的《网络教育技术标准体系》（简称 CELTS，其中CELTS-41是教育资源建设技术规范）以及国际通用的LOM标准、SCORM标准等，既可以使建设的资源库规范化、系统化，利于跨院校的兼容和共享，又利于将校本资源整合到中央级的教学资源库。
（二）体现区域经济特色，紧跟行业企业需求
校本教学资源库建设应重视社会服务功能。通过让更多当地的行业、企业和社会学习者参与到教学资源库的顶层设计、资源开发、推广应用等环节，深度分析专业所面对的支柱产业、行业、企业标准、发展趋势和岗位需求，构建充分凸显地方经济特色、与时俱进的资源，如基于工作过程的课程标准开发，基于项目的仿真设计和丰富的企业案例、虚拟实训场景、项目化教材、实训教材等，积极体现“工学结合”特色，彰显共享和服务理念。
（三）加强教学资源库建设的长效机制研究
教学资源库建设是一项庞大且艰巨的系统工程，其功能和内容需要不断调整，以适应时展的要求[10]。应制定资源监督制度以保证资源库的持续发展和资源的持续更新。资源库建设应切实强化资源存储、关联、再生功能，强化针对不同使用者的资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能，把资源库建设成为智能化、开放性学习平台，促进教师率先使用，引导学生全面使用，鼓励企业员工在实际工作中使用，获得行业企业持续支持，使资源库富有生命力。同时，积极探索基于资源库线上学习成果转换的实现形式，推进资源库成果的广泛应用。
参考文献：
[1][6][8]郭庆志.关于职业教育专业教学资源库建设的思考与认识[EB/OL].http：//.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .
[2]高文杰.基于共享视域的高职校本教学资源库建设探索[J].职业技术教育，2011（20）：34-37.
[3]郭福春.泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.
[4]阮卫华.基于云计算的高职院校共享型专业资源库规划与建设[J].电脑知识与技术，2014（7）：1392-1393，1406.
[5]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究，2011（6）：90-91.
[7]刘锐.高职专业教学资源库研究综述[J].职业技术教育，2013（14）：42-46.
[9]张海霞，赵乐乐.共享型专业教学资源库平台建设的探索与实践――以内蒙古建筑职业技术学院示范性院校专业教学资源库建设为例[J].包头职业技术学院学报，2011（3）：14-18.
[10]卢卓.高职院校创新创业教育共享型教学资源库建设探析[J].深圳信息职业技术学院学报，2011（2）：27-30，39.
收稿日期：2014-07-16
作者简介：胡玮芳（1977- ），女，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院信息工程学院讲师;陆慧娟（1962- ），女，浙江金华
人，中国计量学院信息工程学院教授，博士。
基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目《高职课堂教学质量的量化评估研究及应用实践》（编号：KG20139
2），主持人：黄煜栋;浙江省教育科学“十二五”规划2014年度研究课题《基于“专业方向动态选择”机制的“分
类 培养、分层教学”人才培养模式探索》（编号：2014SCG360），主持人：李利正。
On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education
――An Example from Shaoxing Vocational & Technical College
HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2
（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）
课程资源库的建设与使用范文3
关键词 职业教育；专业教学资源库；机制；方案
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0005-04
作为国家级财政专项，2010年到2013年，国家职业教育专业教学资源库项目（以下简称资源库）已经投入2.4亿元，立项了42个资源库。资源库面向专业布点多、行业企业需求迫切的专业领域[1]，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，建设代表国家水平、具有职业教育特色的标志性教学资源库，提升职教专业的社会服务能力。
一、资源库项目团队统计分析
（一）项目建设学校地域分布
表1显示，资源库主持学校（含联合主持）分布在江苏、河北、浙江、新疆、北京等20个省市自治区，其中江苏最多，达到8所，浙江和河北各有5所，而中西部许多省份只有1所甚至没有。资源库鼓励跨区域组建项目团队，团队内的职业院校要求专业实力强、专业特色明显，团队合作优势互补，因此每个资源库都是由多所学校联合申报。江苏省的联合申办院校最多，达到125所，广东省96所，浙江76所。这显示资源库联合申办院校大部分位于沿海地区和相对发达地区。
（二）企业、行业、教学指导委员会及出版社的参与情况
统计显示，企业参与资源库的积极性较高。平均每个资源库的企业参与数量为13个，其中应用电子技术和印刷、数字印刷技术两个专业所参与的企业数量分别达到28和27个。相关专业的职业院校参与资源库建设的积极性较高。平均每个资源库的联合申办院校为17个，其中民族文化传承与创新、机电一体化和软件技术3个专业联合申办院校的数量分别达到45、33和33个。《职业教育专业教学资源库建设指南》提出：选择杭州职业技术学院“数字校园学习平台”或高等教育出版社“数字化学习资源中心”作为共享平台之一，可多平台共享。因此，大多数资源库都将高等教育出版社的资源中心作为共享平台；42个资源库都有1个或多个行业协会或教学指导委员会的参与，详见表2。
二、专业服务面向统计分析
（一）中职专业资源库
目前，已经批准的42个专业资源库所涉及的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库，其中电气自动化设备安装与维修资源库为面向技工教育的中职资源库，具体见表3所示。
（二）高职专业资源库
39个高职资源库有37个高职教育专业资源库属于《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专业。数字校园学习平台、民族文化传承与创新2个资源库属于教育部委托建设。
表4显示，37个资源库分布在以下17个大类：交通运输大类（4）、农林牧渔大类（3）、生化与药品大类（3）、资源开发与测绘大类（1）、土建大类（2）、水利大类（1）、制造大类（5）、电子信息大类（3）、环保气象与安全大类（1）、轻纺食品大类（2）、财经大类（5）、医药卫生大类（2）、旅游大类（1）、公共事业大类（1）、文化教育大类（1）、艺术设计传媒大类（1）、公安大类（1）。
三、资源统计分析
42个资源库中有不同的模块和平台，比如，供热通风与空调工程技术专业中模块有设计能力模块、网络课程模块，平台有“369”型教学资源共享平台；机电一体化技术专业模块有学校教学资源、企业学习资源、职业培训和职教立交桥资源模块，平台有资源平台、服务平台；物流管理专业模块有专业方向模块，平台有专业通用平台、自主学习平台、物流教学与就业信息平台、技术平台。部分资源库的模块、平台较为丰富，部分资源库可以再增加一些模块和平台。
资源库中一般包含素材库、培训库、课程资源库、岗位资源库、课件及配套试题库[2]。统计结果如表4所示，总体来说资源库所含资源比较丰富。
四、存在的问题
（一）资源库布局不平衡，建设和使用机制需要探索和完善
资源库项目团队建设学校主要分布在发达地区，在全国的布局不均匀，这与地方的教育发展水平、经济实力、政策支持等密切相关，但国家层面应综合考虑地区之间的均衡发展。在专业大类布局中，材料与能源大类和法律大类还没有覆盖到。就目前建设情况来看，已经立项的资源库有可能存在重复建设等问题。相对于专业教学资源库资源平台建设，关于如何建设区域性专业教学资源库，形成可持续发展的建设和使用机制的探索尚未充分开展。国家层面、省级建设规划如何实现统筹规划和合理分工的机制尚不明确。区域性职业教育专业教学资源库的开发共享、有效运行、持续更新的机制需要进一步探索和完善。
（二）资源职教特色不鲜明，实践教学资源薄弱
目前大部分的资源库主要以文本、课件、视频、素材等传统资源为主，而有利于技能训练的虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂、仿真设计和实景展现实操演示的资源比较匮乏。许多资源缺乏支持项目化教学、基于工作过程导向和“教学做”一体的课程教学资源，实用性不强。许多资源库涉及的部分岗位缺少相关工种的国家职业资格标准，缺少来自行业企业生产一线的项目及案例，缺少介绍行业动态、技术动态和最新工艺的信息和相关专业网站的链接。
（三）资源库的结构化缺失
教学资源的无序性特征比较明显，主要表现在资源的服务对象不甚明确；资源缺少系统整理与归类；重单门课程建设忽视专业整体建设；注重数量，没有围绕一个主题形成一批高质量的、有内在逻辑关联的教学素材。资源库的资源存在质量问题，部分资源教学性不够强。从已有的资源库来看，过多的强调用户界面的功能，缺乏对用户需求调研与用户认知心理研究，平台普遍缺失易用性与宜用性。资源库平台应建成一个服务于多类对象的“学习中心”，但许多专业教学资源库被建设成了一个课程库[3]。
五、发展趋势和政策引导建议
（一）国家层面应做好顶层设计，推动三级资源系统构建
顶层设计要以产业需求为逻辑起点，以提升产业服务能力为目的。要以国际视野进行顶层设计，与国际专业性资源库进行对接，引进国际职业标准、技术标准、评测标准等。各地应根据经济社会发展需要和职业教育发展特点，与国家级资源库错位规划建设省级资源库，指导、支持省内职业院校开展资源库建设，推动国家级和省级资源库在省内的共享。各职业院校应根据自身条件，积极培育、申请国家级、省级资源库建设，补充建设校级资源库，并充分使用各级资源库。形成分层建设、系统推进的工作机制，最终构建起国家、省、学校三级资源系统。
（二）协调各方力量，推进资源建设应用
要推动、协调、支持职业院校、行业企业和相关组织，以共建共享、边建边用的方式，加强职业教育优质教学资源的设计、开发、更新、推广、应用。国家职业教育专业教学资源库建设要与国家精品开放课程建设等项目协同、集成、融合、互补。要促进职业教育优质教学资源建设和共享，加强国家资源库与专业性、行业性资源库之间的联通，加强国家资源库与校本资源库、管理数据库之间的衔接与沟通。要提高资源库在职业院校人才培养、企业员工培训等方面的社会效益和经济效益，形成区域性职业教育教学资源库建设范例。
（三）聚焦共性问题，探索机制模式创新
建立健全知识产权保障机制、资源持续更新应用的动态监测机制和激励监督机制等，形成有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。在资源库开发与使用现状分析和用户需求调查基础上，研究资源库运行、开发和共享机制、数字化教学资源研制方法、标准、规范等难点问题，探索建立资源可用性测试指标体系，建立试验性社会经济效益第三方评估机制。
（四）作好资源评价
要建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制。鉴于国家职业教育专业教学资源建设、国家精品课程建设、省精品课程建设、资源中心建设等项目已形成大量教学资源作品的现状，应将制定职业教育资源库课程建设标准及资源素材作品标准作为重点。职业教育教学资源库入选课程及其教学资源应摈弃求大求全和资源越多越好的标准。引入课程及其资源淡进淡出机制，严把教学资源入库关，逐步提高课程及其教学资源的质量。资源库应建立持续更新机制，有效调动项目团队持续开发建设资源的积极性，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的有效模式，并不断吸引更多企业用户和社会学习者使用。委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期监测结果。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司.职业教育专业教学资源库建设指南[R].2014-03-13.
课程资源库的建设与使用范文4
关键词 应用型课程 微视频 资源库 教学改革
普通本科院校主动探索适合自身发展需要的方式向应用技术型高校转型已是我国高等教育改革发展的必然趋势，应用型课程将在专业课程结构中占据较大比重，迫切需要提高应用型课程的教学效果以更好地实现培养创新应用型人才的目标。应用型课程教学在教学方法、时间、环境上与理论型课程教学相比需要更高的灵活性。利用微视频开展教学，可通过微视频的特点突破时空等限制，为解决应用型课程的教学需求提供了良好的解决途径。建设面向应用型课程教学的微视频教学资源库，提供资源管理、使用和评价等功能，可为教学提供资源支持、为学生提供资源共享和学习平台、为校企合作教学提供互动平台，对提高应用型课程教学效率具有重要意义。
1传统视频资源库建设与应用中存在的问题
视频教学在教学过程中的应用已有较长历史，已经形成了各种不同类型的视频资源库，如网络课程视频资源库、图书馆视频资源库、教学课件资源库等，这些传统的视频资源库在建设和使用上主要有以下不足之处：
（1）资源数量增长缓慢，缺乏精品资源，与其他资源整合不足。传统视频资源库建设缺乏长期维护的人力，视频资源数量增长缓慢甚至停滞，同时缺少精品资源，资源库中的视频资料来源单一，多以课程的课堂教学录像为主，只符合对理论型知识学习的需求，内容平淡，对学习者缺乏吸引力；在与其他资源的整合上也缺乏整体思考，如资源库中资源单一，仅包含视频资源，没有与其他教学资源如课件、练习等相关联；有的同一专业下不同课程视频资源库互相独立，查询使用时可能需要在不同的资源库中多次切换，为视频资源的使用带来不便。
（2）分类方法单一，检索不方便。传统视频资源通常以课程或授课章节等单一组织形式进行分类，不能适应应用型课程教学中基于项目、基于问题解决等教学形式的需求，在需要跨章节、跨学科查找视频资源时耗费过多时间。同时在视频资源检索中通常只能以标题关键字进行检索，不能实现如时长、清晰度、视频作者、相关学科、视频关键帧、评论等多种检索方式，面对数量众多的教W微视频，要实现准确的查询需要提供更为丰富、灵活的检索方法。
（3）互动功能不强。传统视频资源库的视频都由教师或者系统管理员进行上传和管理，不能实现多方参与上传的形式，不利于资源数量的扩充。同时只注重考虑对资源的查询、展示功能，对视频资源使用评价、互动讨论等学习者参与的功能考虑不足，不能满足学习者的互动需求，导致资源利用率低。
2面向应用型课程教学的微视频教学资源库建设思路
应用型课程教学更注重学生解决实际问题能力的培养，对于教学资源的数量和质量提出了更高的要求，应用型课程教学通常以项目、任务为驱动，采取工学结合的形式实施教学过程，对微视频教学资源库的开放性、共享性、互动性、工具性也提出了更高的要求，因此对于面向应用型课程教学的微视频教学资源库建设，可参照以下思路去进行：
2.1建立微视频教学资源统一数据平台
随着应用型人才培养模式的不断改革，教学过程中会用到多个产生教学微视频的信息系统，如学校中的各种技能训练系统、技能训练录播室、网络教学平台、实习实训管理系统等，设立在企业或单位中的工作现场视频系统、远程指导系统、面试招聘系统等。这些系统生成视频的类型、质量等参数各不相同，数据库管理的方式相差很大，各类微视频资源数据形成了信息孤岛。为了实现对课程所有微视频资源的统一调度，需要建立一个微视频教学资源统一数据平台，形成微视频资源的数据中心，在平台上通过各视频系统的数据接口实现视频资源的统一调用。微视频教学资源库以该平台为基础进行搭建，学校原有的视频信息系统都可继续使用，所产生的视频资源可直接被资源库调用，无需另行再做上传操作，大大提高微视频资源入库的效率，使用过程中产生新的视频标签、评论等相关信息也可以进行相应记录，实现视频资源信息的增值。
2.2制定微视频教学资源库建设规范和标准
微视频教学资源库中的资源内容必须是符合应用型课程的教学需要，以启发、引导、点拨的方式为学生提供解决问题的思路和支架，微视频教学资源库中除包含教学微视频以外，还应当包括相应的文本、网页、动画资源、案例、仿真、企业生产实况等资源，以提高资源整合程度。微视频资源的主要特点是短、小，围绕单一主题进行表现，如传统课程教学时间较长的课堂录像，需要分解成若干知识点进行相对完整的描述，重新制作成微课视频资源方可收录。
微视频教学资源库中的资源开发技术需要进行标准化。如视频的格式、时长、压缩方式、码流率等都需要有统一的标准。如果是从不同的平台中进行调用的视频，需要考虑通过视频转换服务器进行转换，对视频资源元数据格式、视频文件参数等进行统一，保证视频资源在存取、浏览等应用过程中效果一致。
2.3根据应用型课程需求设计微视频教学资源库的内容体系
根据学科划分科目和内容的组织形式已经不能适应应用型课程教学的需要，面向应用型课程教学的微视频教学资源库应当以项目为载体，结合创新创业教育的目标，将资源内容与实践应用进行集成，建立面向应用的资源体系。以传统的网站建设课程视频资源库为例，相关的网页语言、数据库、界面设计、服务器部署等四个内容通常分为四类资源，彼此互相独立，缺乏综合运用的内容组织和设计，学生单独浏览各类资源后仍无法将几类知识结合起来独立完成网站的建设和开发知识的系统学习。如微视频教学资源库中的资源从实践应用的项目需求进行分类和编号，并注明该资源与其他附属资源的对应关系，当学习者选择了不同的课程或项目任务时，资源库管理系统将按照相关知识点或项目流程进行组织，快速构建出为特定项目服务的微视频资源体系，极大地方便和促进应用型课程项目化教学改革的实施和开展。如学生选择了网站建设课程中“网页用户登录设计”的知识点，资源库将会通过资源分类的编码关系，提供与之相关的如登录页面设计、页面数据传送、数据库查询语句、密码及安全、实践案例等有关微视频资源及附属资源，相比传统视频资源库更为系统和全面，更好地引导和帮助学生自主学习。
2.4提高微视频资源的开放性
传统频资源库中的资源来源相对较少，主要通过翻录光盘、整合网络资源、购买优质资源和开发校本资源等形式，资源侧重于知识讲解、操作演示等预先设计好的内容。而应用型课程注重实践教学，为获得更好的实践体验，需要获得大量来自实践过程的实况视频，如实训视频、企业生产现场视频、设备监控视频等。如师范生技能训练，传统视频资源库中只有教师选取的课堂案例或个别同学的训练录像，大多数学生的实习、实训录像没有上传至资源库中，而这些视频资源同样具有实用价值，如能总结常见问题、能观察学生改进和成长过程等。面向应用型课程教学的微视频教学资源库应当加大资源的开放性，除原有的教师上传通道外，一可通过视频资源统一平台自动采集各信息系统的视频数据；二可通过开放微视频资源的上传途径，如开放学生、企业等上传通道；三是师生互动过程中所产生的视频也可以作为资源库的资源，如教学直播、微视频问答、远程互动等过程中产生的视频经过整理也可以加入到资源库中，使微视频教学资源库的资源数量和类型得到更快的增加，满足应用型课程实践教学的需求。
2.5增强微视频教学资源库的互动功能
传统视频资源库主要实现的是视频资源查询的功能，面向应用型课程教学的微视频教学资源库需要提供更多的互动功能，以提升资源的利用效率。在微视频教学资源库的设计时，要增加相应的互动和评价功能，如对微视频资源评分、讨论、添加弹幕等，开辟相应的讨论区对视频资源或学习中的相关问题进行讨论，提高学生在使用资源时的参与程度，有助于提升学习效果。
微视频教学资源库对资源检索的方式也需要增强灵活性。在微视频资源入库时，建立标准的视频资源元数据信息，同时可在使用过程中允许使用者为视频资源不断增加新标签，如由使用者添加时间标记、内容标记、评论标记等，不断补充完善视频资源的元数据信息，便于其他资源使用者对微视频资源进行快速和精确检索。视频资源被使用的情况，如浏览量、收藏量、评论数、浏览时长、停顿区域等用户使用数据也可作为检索依据，使检索的方式多样化。并可利用用户的内容选择、浏览习惯等数据分析结果进行相关及最新资源推送。还可根据视频资源使用情况及时删除无用资源或补充需求量大的资源，促进库中资源的不断优化。
3总结
课程资源库的建设与使用范文5
【关键词】校园网 高职语文 教学资源库 体系建构
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-0109-03
对于高职语文这样一门工具性和人文性相统一的文化素质基础课来说，运用网络教学资源库开展网络教学，可以有效指导学生语文第二课堂活动的开展，从而提升学生的语文综合应用能力，为学生职业生涯发展服务。但是对于目前的高职院校语文教育而言，还存在着形式单一、资源缺乏、不成体系、定位模糊等问题。因此，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库，满足学生自主学习的需求，是高职语文教师的当务之急。
一、校园网教学资源库的基本结构
按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。具体见图1。
根据以上教学资源库的素材结构，高职语文在进行教学资源库的体系建构时，还必须将“服务教师、服务学生、服务社会”的理念贯彻其中，即在服务教师进行课程建设和课堂教学的同时，服务于学生的自主学习，同时通过互联网作为公共教育资源提供给社会使用。
二、高职语文教学资源库的结构框架
基于校园网的高职语文教学资源库建设，与共享型教学资源库相比，优点在于所需建设资金较少，贴近师生教学需要，可以根据学校的实际情况进行建设，受众可以最大限度地进行细化，具有较强的实用性和针对性；而缺点在于规模较小，数据格式缺乏统一的规范，给用户的使用和二次开发带来不便，技术性和社会服务性较差，企业参与度较弱。
因此，在设计高职语文教学资源库的结构框架时，既要以支持课程的开发为目标，方便师生的教与学，又要考虑受众的细化所带来的结构划分的变化，同时考虑与专业相结合，服务学生的教学理念，并最大限度地提高其社会服务性。具体见表1。
（一）课程建设
对于高职院校而言，基础课程如高职语文等与专业类课程有着较大的区别，因其不是像专业课程一样着重培养学生的某一项技能，而是培养学生的通用能力。于高职语文课程而言，即是培养学生的语文综合应用能力。但是因为高职院校更重要的是以就业为导向，在此基础上确定课程目标，所以高职语文的课程建设必须建立在进行企业调研的基础之上。以调研报告的形式提供相应的调研数据，并根据调研报告结果科学地确定课程标准。
对于高职语文等基础课程而言，在建设过程中还必须紧紧扣住的一个重要环节就是与专业相结合。根据专业需求形成课程开发的基本思路和科学依据，针对不同专业的需要思考在培养语文综合应用能力的同时，对于语文知识和能力倾向培养的侧重点要因专业而异，并且根据不同专业采取不同的项目教学方法，以此总结开发形成具体的、与时俱进的课程标准。
（二）专业结合
如上文所说，高职语文在课程建设及教学的过程中都需要与专业相结合。一是根据专业需要进行教学，使语文教育更有针对性。二是在授课过程中更容易激发学生的兴趣和积极性，使之对专业知识和语文能力能有举一反三的效果。三是在教学中能最大限度地结合岗位需求，普及企业文化，提高学生的就业能力。因此，在进行教学资源的建设过程中，因为是基于校园网，所以可以根据本院校的专业设置，组构要求相似甚至相同的专业，形成高职语文课程体系下的细分专业群，并根据专业群的特点及要求细化语文能力标准，形成不同的教学设计。
（三）课程体系
高职语文课程体系的建设是教学资源库体系构建的核心内容。在以培养学生语文综合应用能力为目标的基础上，开发除高职语文外的系列课程。首先，要在企业调研及专业调研的基础上，形成具体可行的方案；其次，可以根据不同专业的需要开发相应的语文类课程；最后，可以与企业合作，开发出相应的培训课程，特别是文科类专业，可以更好地为学生的就业服务，同时为企业提供服务。
（四）课程资源
课程资源在收集、整理、分类、细化、整合的过程中，要根据项目教学法的需要，形成项目教学或单元教学体系，而不是把资源堆砌和罗列在网络上。因此，在资源的开发建设过程中，课程体系内的课程都要扣紧课程标准，以项目或单元为核心，设计出相应的教学内容和配套的数字媒体教学资源。这样，一是可以使教学资源库条理清晰，便于检索使用；二是方便教师教学；三是以项目为依托，便于对学生开展第二课堂的学习指导。
（五）媒体素材
各类媒体素材可采用两种方式进行呈现。一是根据文件属性进行分类汇总，包括文本、图片、音频、视频、动画等，这种方式可以避免教学资源库建设过程中的重复劳动，方便用户检索使用。二是按主题进行分类汇总，包括教学子库、管理子库、讲座子库、其他子库等。这种方式对于课程体系内项目教学或单元教学的再开发可以提供更有效的支持，同时有助于提高教学资源的使用效率。
（六）应用资源
课程资源主要为第一课堂所用，或是指导学生的第二课堂学习。应用资源则主要提供给用户自学时使用。一是向对语文有兴趣的用户提供学习的机会；二是相供相关考证标准与流程，例如普通话等级考证等；三是向教师提供高职语文发展的最新资料，特别是教育部、教育厅的相关政策；四是提供与语文能力相关的竞赛的最新信息，如中华经典诗词诵读大赛、汉语言文字应用大赛等，方便竞赛活动的组织与策划；五是相关网站的链接，方便用户使用。
三、高职语文教学资源库的评价体系
为了避免教学资源库建设的无序性，提高资源库的实际利用价值，必须对资源建设进行质量监控。为此，高职语文教学资源库的建设有必要制定相应的评价体系，对资源建设质量进行把关。评价体系的制定要以课程标准为核心，突出语文的教育特性。
评价指标可以用图2来描述。评价体系量表则见表2。
（一）资源的规范性
教学资源库的各项资源要遵从统一的术语表，再使用国家统一的符号标准，特别是教育信息化的资源技术标准，包括教育部颁布的《现代远程教育资源建设规范》、教育部教育信息化技术标准委员会制定的《教育信息化技术标准》等，以及国际上较为通用的LOM标准（Learning Object Metadata）和SCORM标准（Sharable Content Object Reference Model）等。
（二）资源的科学性
资源的收集和整合要客观、真实、科学。因为教学资源库提供的资源都具有较强的指导性与知识性，所以要确认资源是否能够进行日常教学活动，是否能够对用户进行正确的指导与教育，是否能够提供准确的信息。
（三）资源的教育性
基于校园网的教学资源库可以说绝大部分是为教学服务的，所以资源库中的资源必须具有教育意义，不仅要能够帮助教师的教学，还要符合高职学生的特点，激发学生的学习兴趣，对学生语文综合能力的发展起到正面的促进作用。
（四）资源的技术性
资源库提供的资源特别是视频等要有足够的清晰度，课件和动画等要能够在主流浏览器上运行使用，网站要满足相应的技术要求。此外，还要实现网站的动态性，提供例如在线答疑系统、师生在线互动交流等平台让用户使用。
（五）资源的适用性
适用性有两层含义，一是在内容上要贴近教学、贴近师生，在操作上简捷方便，在设计上要人性化，方便用户使用；二是在速度上要与时俱进，及时更新，向用户提供最新的资源，这样才能将资源的适用性发挥到最大化。
（六）资源的人性化
表现为资源库在设计上要简洁大方，构图合理，使资源库的艺术性与可用性并存，帮助用户在愉悦的视听环境中完成任务。
（七）资源的创新性
虽然资源库可以说是一门整合的艺术，但是在建设过程中，也要研究最新的理念和先进的理论，设计符合自身特色的栏目，集合有自身发展特点的资源，不断创新。
当然，资源库的质量最终要通过教学实践的检验，通过使用、更新、修订等环节逐步完善起来。在资源库体系建构以及资源库建设过程中，科学的评价体系不仅能够改进已有的资源，对资源库的持续建设和持续发展亦有指导作用。
【参考文献】
[1]教育部教育信息化技术标准委员会.教育信息化技术标准[S].2002-12-25（5）
[2]蔡卫平，余庆蓉等.教学资源库检索系统评价及其优化策略研究——以广州“教育E时代”主题资源库为例[J].图书情报知识，2008（5）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB330）
课程资源库的建设与使用范文6
关键词：教学资源库；教学应用；高校教育
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0185-01
作者简介：沈爱涛（1978-），男，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院实验师，研究方向为现代教育技术。
0引言
数字化教学资源库建设是教学信息化的基础，也是利用信息技术促进教学质量与效率提升的必要条件，随着校园网硬件设施建设的基本完成，网络带宽不断提升，覆盖范围不断扩大，有效地打通了从教学资源到教学应用的通道。教学资源库逐步成为数字化校园的一个重要组成部分。
1“教本位”到“学本位”的转变
信息技术的迅速发展给“因材施教”、“按需施教”、“个别教学”的传统教学理念赋予了新的定义。互联网把全人类的知识、智慧和创造力量，一瞬间展示在所有人的面前。在互联网的智慧世界里，知识是不固定的、日新月异的；所有的人都可以自由地享受到知识阳光的沐浴，自由地选择他所需要、所感兴趣的教学内容与方式；在教与学的关系中，教育主宰着学习，支配着学习，使学习变异；学习一直处于次要的、从属的、被动的地位。而教学资源库的兴起有效推动了“教本位”到“学本位”的转变。相信在不久的未来，“教师”将不再是一个终身的职业，而是具体的互动学习过程中一种相对的角色。学生在使用教学资源库的过程中，学会了根据自身需要选择学习内容，自由制定学习时间，自主学习，逐渐变为主动探索的学习者，不再是纯粹的受教育者，而成为教育的选择者、使用者、消费者和评判者。
2为用而建，严把质量关
建设高质量的教学资源库是实现“教本位”到“学本位”转换的前提。如何保证教学资源库的质量，笔者认为应从以下几个方面考虑。
（1）政策引导，资金支持。学院制定相关政策鼓励教师参与教学资源库的建设，并配备课程开发所需资金。
（2）统筹规划，统一标准，分批实施，从必修课到选修课，从核心课程到基础课程，避免资源重复建设。
（3）注重建设过程，集群体力量保证课程资源质量，资源建设的组织者不仅要参与内容规划、确定标准、编制评价指标、提供技术培训和指导等，还要积极了解师生的实际需求，解决师生在教与学中遇到的问题，精心布局内容和结构。
（4）精心打造点击率高的课程，逐步淘汰点击率低的课程。以课程资源库的利用率、师生的评价来作为课程资源库优劣的评审依据，确保每门课程资源都能为学生所用，杜绝花架子课程。
3与课堂教学紧密结合，加强师生互动，提升教学效果
笔者以《组网与维护技术》教学为例，对该课程资源库进行了“学本位”教学尝试，具体阐述如下：
课程资源与课堂教学同步，学习平常化，学生可以提前预习，也可以课后复习，学生摆脱了时间和空间的约束，随时随地学习，课程资源库系统会自动对于经常使用课程资源进行学习的学生进行学习行为加分；因材施教，按需索取，增加知识拓展模块，供学有余力的学生自学。学生学习能力是不一样的，基础知识水平也参差不齐，部分优秀的学生感觉教材内容不够学，而有的学生则感觉知识点太多学不了。课程资源库可以通过知识拓展这个模块帮助优秀学生获取更多知识，通过视频教学模块帮助没学会的学生再次学习；作业任务化，将知识点转化成一个个工作任务，以任务形式通过课程资源库系统分发给学生，学生完成作业后现场提交，即时批改作业，反馈作业批
改情况给学生，这样方便学生对自己做错的地方及时修正，从而加深对知识的理解。对于不能及时完成作业的学生，可以在课后提交作业；考试平常化，注重过程考核，每章理论知识必小考，期中、期末两次大考，实践知识项目化，最终根据学习行为、作业、小考、大考、任务成绩设置权重来形成学生的最终成绩；学习小组化，把学生划分若干学习小组，并推选组长，设置小组作业，培养学生团队合作能力；设立班级空间，为学生提供一个交流平台；设立实时答疑区，尝试远程教学。设立班级论坛，开设“知识前沿”、“你问我答”、“心得体会”、“考证专栏”为师生搭建一个交流、协作、共享、提高的平台，教师之间、师生之间、生生之间可以通过该平台实现实时交流，异地学习，使课堂教学得以延伸，使教学形式更加丰富，同时促进了师生间、生生间的合作式学习，协商式学习，变革了传统的师生关系，激发了学生的学习兴趣。
4结语
通过一学年的教学尝试，对学生进行了问卷调查，统计结果显示教学资源库应用于教学，能为学生创设丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣；能打破学生认识的时空限制，拓宽学生获得信息的渠道，提高学生的学习效率；有利于学生个性特长的发挥、团队协作精神的培养；有利于构建新型的教学模式，让学生从被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主动地位。使教师从原来的“讲解者”的角色转化为学生学习的组织者和指导者，很好地推动了以“学生为主体”的教育教学改革。
当然在课程资源库的建设与使用中也遇到不少问题，如课程资源库的建设才刚刚兴起，课程优质资源数量还较少，课程资源的建设与维护需花费大量的时间与精力；没有相应的政策支持，资金配套。相信随着课程资源库建设步伐的不断加快，这些问题都会迎刃而解，教学资源库最终会成为推动教育教学改革的中坚力量。
参考文献：
[1]张敬斋.网络教学资源库构建的研究[J].计算机现代化，2006（5）.
[2]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005（6）.
[3]王守中.教学资源库建设的分析与探索[J].河南教育学院学报：自然科学版，2005（8）.
