前言：中文期刊网精心挑选了高中生物知识点概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中生物知识点概念范文1
一、常规体系法
常规体系法主要是指将一个物质根据其组成部分概念的不同对其进行拆分，再将相同性质的部分组合在一起构成一个新的知识体系。将此方法运用在高中生物教学中，可以将一个个杂乱的知识点进行拆分再重新进行分类记忆，既方便记忆，又利于学生进行理解。例如：在学习植物组织培养技术或克隆技术时，对于其基础知识的教学，教师可以将其分为基本概念、原理、过程、意x四个方面，使者四个方面构成一个新的知识体系，这样，可以让学生根据这一体系进行知识的归纳总结，不仅方便学生理解记忆，也减轻了教师的教学压力，进而达到提高高中生物教学效率的目的。
二、比较法
高中生物知识网络构建中的比较法主要是指，根据某一大的概念中许多小的知识点的不同之处，将其进行划分，形成知识对比，这种方法可以将较难的知识点简单化，使复杂的知识点一目了然。在使用该方法构建知识网络时，通常要求构建者利用表格对知识点进行对比划分，例如：在学习细胞分裂的知识时，就可以构建一个表格对细胞分裂的类型进行对比并列举出来，首先将分裂分为减数分裂及有丝分裂两大类（作为表格横栏），再通过复制次数、分裂次数、同源染色体行为、子细胞数目及类型、细胞周期等主要概念（作为表格纵栏），根据这些概念的不同区别其属于减数分裂还是有丝分裂。这种构建知识网络的方法对杂乱的知识进行了有序整理及统计，方便学生进行理解记忆，对提高学生生物成绩及高中生物的教学效率有着极大的促进作用。
三、概念图法
概念图法主要是指将一个大的概念系统拆分为多个子系统，再根据子系统某方面性质的不同对其进行细分。在高中生物知识中，具有较多的专用名词，某些名词名字相近，这给学生进行知识点记忆带来了一定的难度。因此，若在高中生物教学中构建概念图的知识网络，可以对相近的知识点进行拆分，例如：在学习细胞膜的知识时，就可以构建一个概念图的知识网络，首先，先将该知识中大的概念系统，即细胞生物膜系统拆分为三个子系统，分别为：细胞膜、细胞器膜、核膜，之后，再根据膜是否为单层膜将细胞器膜划分为双层膜及单层膜两个小系统，其中，叶绿体膜、线粒体膜为双层膜，液泡膜、高尔基体膜、内质网膜及溶酶体为单层膜。这样，就将复杂的生物细胞膜系统划分为多个小的知识点，并且每个知识点之间相互关联，不会造成学生发生遗漏的情况。不难看出，在高中生物教学中构建概念图的知识网络，不仅可以减小教师的教学难度，而且可以提高学生对知识点进行理解记忆的概率，进而达到提高高中生物教学效率的目的。
四、核心辐射法
高中生物知识点概念范文2
关键词： 类比推理 高中生物教学 教学策略
类比推理指的是对两类或两类研究对象在已知的条件上进行合理推测的一种思维方法，其符合高中生物新课标中关于培养学生能够根据已有的证据作出合理的判断的要求[1]。类比推理应用于高中生物教学中，能有效地突出教学重点，突破教学难点，加深学生对生物理论知识的理解和记忆，并帮助学生构建知识体系。同时类比推理的方法应用于高中生物的习题训练中，也在一定程度上为学生的解题思维提供了新思路，有效地提高了学生的解题效率，从而提高了高中生物教学质量。
1.类比推理的概念和作用
类比推理指的是将两类或两个在部分属性上相同的研究对象进行比较，并从中推理出它们在其他属性上也相同的一种思维过程。一般来说，应用类比推理首先应找出这两类或两个研究对象之间能够确切地描述出来的相同或相似的特征，再用其中一类或一个研究对象已知的特征去推测另外一类或一个研究对象的特征，并得出猜想。需要注意的是，应用类比推理所得出的猜想在逻辑上并没有必然的联系，其得出的结论也未必合理，因此，还需对得出的猜想进行最终的检验。
在高中生物教学过程中，由于生物理论知识、概念较抽象，加上高中学生的抽象思维能力也比较薄弱，学生通常难以理解。高中生物教师在教学中采用类比推理的方式，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生理解和接受生物知识。如为了使学生能够理解“染色体—DNA—基因”的关系，教师可以选择地理知识中“中国—浙江—湖州”的位置关系来进行类比，从而将抽象的生物知识形象化和具体化，使学生能够更加深刻地理解知识点。同时，生物教师还可以有意识地将知识点进行迁移，引导学生学会举一反三，发展学生的逻辑思维能力，并帮助学生建构生物知识体系。如在“染色体—DNA—基因”关系的理解中，教师可在学生理解知识点后，将其迁移到“生态系统—群落—种群—个体—细胞”这一知识点上，这样将类似的知识点联系起来，使其系统化、网络化，从而帮助学生建构生物知识体系。
2.类比推理应用于高中生物教学的策略
2.1类比推理在高中生物课堂知识教学中的应用
在高中生物课堂教学中，由于一些理论、知识点过于抽象，或是由于学生根本就没有接触过这方面的知识，学生一时难以理解和接受。这时候，高中生物教师应在明确教学的重点和难点的基础上，联系学生的原有知识基础、实际生活经验，或者是其他学科中相似的知识点，运用类比推理的方法，将抽象的生物理论知识化为学生所熟悉的事物，引导学生举一反三，使学生能够理解和接受生物理论知识，从而突出教学难点、突破教学难点，以提高高中生物课堂知识教学的质量[2]。
例如，在进行分子与细胞的教学时，由于大部分学生对细胞有丝分裂的过程难以理解和记忆，生物教师可采用学生日常生活中所熟悉的扑克牌类比细胞有丝分裂的过程，将细胞有丝分裂的抽象过程形象化。生物教师可准备两幅扑克牌，先将一样花色的扑克牌进行配对，再按照牌面数字的大小将其整齐地成对排列，最后在每一种牌里面取出一份。教师可在演示扑克牌分离过程的同时向学生讲解：每幅扑克牌表示一整套遗传信息，细胞分裂期间遗传信息已经复制了两幅这样的“扑克牌”，将花色一样的牌配对的过程类似于姐妹染色单体被着丝点连在一起，按牌面大小排列类似于细胞有丝分裂中期时的特征，每种牌中取一份类似于细胞有丝分裂后期时的特征。通过这样的类比推理，学生对细胞有丝分裂的过程就有了较形象的记忆，对这一知识点也就更容易理解和接受了。
2.2类比推理在高中生物习题训练中的应用
习题是高中生物教学的重要内容和训练方法，在高中生物的习题训练中，有许多习题都有着相同或者相似的特点，学生应尽量拓展解题思路，灵活地进行解答。类比推理的手法可以帮助学生找出正确地解答习题的方法，并将自己解答过的，以及教材上学习过的习题系统化、网络化。这样，只要学生能够理解一个问题的特点，掌握一个问题的解法，并能够做到由此及彼，那么学生再遇到这样的问题就会解答了。这在一定的程度上能将学生从繁重的习题训练中解放出来，有效地提高学生的解题效率，发展学生的逻辑思维能力，进而提高高中生物教学的效率[3]。
例如，生物习题训练中经常会出现两种相似的生命现象或结构，高中生物教师应指导学生认真分析题目的含义，包括题目中提供了哪些信息，这些信息之间有没有相似点，有几个相似点，有没有不同点，有哪些不同点，再比较这两种生命现象或结构之间的相似点，在这些已知条件的基础上，学生可采用类比推理的方法，作出合理的猜想，将题目正确地解答出来。除此之外，教师还应指导学生在解答生物习题的时候，认真分析待解答习题的特点，并且将它和已经做过的习题或教材上的例题原型进行类比推理，做到举一反三，以找出正确的解题思路和方法，将习题正确地解答出来。
3.结语
类比推理在高中生物教学中有着十分重要的作用，生物教师在教学过程中应联系学生原有的知识基础、实际生活积累的经验，灵活地使用类比推理的方法，以突出教学的重点，突破教学的难点，从而培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展学生的抽象思维能力。同时，教师可指导学生灵活地使用类比推理，做到举一反三，拓展学生的解题思路，提高学生的解题效率，将学生从沉重繁忙的习题训练中解放出来。
参考文献：
[1]肖安庆，李通风.例谈类比推理在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2013，2（1）：77-78.
高中生物知识点概念范文3
关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂
随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。
一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷
（一）教学效率较低
在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。
（二）重视课程进度，忽视教学本质
对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。
二、高中生物概念教学方法的引入
（一）高中生物概念教学的含义
生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。
（二）高中生物概念教学的引入背景
根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。
三、高中阶段生物概念教学的相关研究
（一）高中阶段生物概念教学的教学关键点
在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜（如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等）。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。
（二）高中阶段生物概念教学引入的意义
生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学；第二种是多媒体课堂；第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。
参考文献：
［1］蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012（4）.
高中生物知识点概念范文4
关键词：高中生物；概念图运用；教学策略
在高中的生物教学中，我们如何有效的利用概念来开展教学活动呢？首先我们要明确概念图在教学中的使用目的。我们应用概念图，是希望更加清晰的让学生感受不同知识点之间的联系，系统化他们的知识体系，让他们能够在后续的学习中熟练的运用这些知识内容。在不同的课堂教学环节中，我们都可以利用到概念图去完善课堂的教学。下面是我对概念图在高中生物教学中运用方法的分析。
一、利用概念图教学，完善学生知识结构
在高中的生物教学中，我们可以有效的利用概念图来完善学生的知识结构。这种教学的功能具体体现在两个方面：一个是新旧知识的联系；第二个是课程内容知识清晰完整的呈现。比如，许多学生在学习的过程中，接触了全新知识以后容易忘记以前学习过的知识，因此，我们利用概念能够很好的将过去的知识与现学的知识点进行一个联系，让学生在学习新知识的同时回顾以前的学习内容，巩固了学生的知识体系。而且知识概念图还能让课程的知识点更加的系统和清晰。许多学生学习了课程内容以后，对于整个课程的知识内容并没有一个宏观的认知，使用概念图，能把课程的所有知识点分层次、难易的呈现给学生，让他们更加的清楚知识点之间的关系，加强他们记忆的条理性。
例如，在教学高中生物中的《植物的无氧呼吸》时，我在教学的过程中利用概念图，以对比的教学方法来让学生记忆植物无氧呼吸的知识点。在概念图中我运用到了植物有氧呼吸的特质、表现与变化，来对比无氧呼吸，让学生进行区别性的记忆。这样一来，不仅复习了以前的知识内容，也很好的巩固了现有的知识，学生很容易在这个对比的过程中建立起对新知识点的记忆。
二、引导学生进行概念图绘制，培养学生系统化学习思维
在高中的生物教学中，我们除了要将概念图运用到课程教学中去，还要能够引导学生去进行概念图的绘制。让学生在绘图的过程中，慢慢的养成一个系统化的学习思维，并且能够掌握这种学习方式，将其运用到自己的学习进程中去。
1.概念图的具体实例教学
在引导学生进行概念图绘制以前，教师首先要在课堂上，进行一个概念图的绘制示范，让学生了解概念图绘制的基本方法、规则等。值得注意的一点是，我们没有必要专门的去开展概念图的教学，而可以在平时利用概念图进行教学时，进行绘制讲解。比如，我在教学高中生物中的动物的有氧呼吸时，在黑板上，一边绘制一边引导学生回顾知识点。同时，让学生注意绘制过程中，知识点空间的分配，以及箭头的方向在知识点联系中所具有的作用。我绘制完成以后，再让学生自己绘制一个动物细胞无氧呼吸的概念图，同时也随机叫学生到黑板上来进行概念图绘制示范。
2.学习活动中概念图的运用
在高中的生物教学中，我们既然已经教会学生运用概念图来进行知识点归纳总结，后续所要做的即是让学生能够在生物复习的过程中，学会熟练的运用这些概念图来促进自身学习活动的开展。正所谓，授人以鱼不如授人以渔，学生所学习到任何有用的知识技能，要能运用到自身的学习进程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末总复习中，我在引导学生进行章节内容的复习时，就主要以概念图的形式，来一点点进行知识点的回顾。比如，高一生物中，我们学习了不同生物的基本细胞结构，在复习的过程中，我会提问学生：在细胞这一章中，我们主要学习了什么生物的细胞呢？（学生回答动物、植物、细菌真菌）那么这三类生物的细胞是什么样的呢？有什么突出的特点呢？三者又有什么共同点呢？在提问学生的过程中，我一边在黑板上进行概念图的绘制，当学生回答出正确的答案以后，我就进行概念图的补充和完整。通过这种方式，课程的复习进行的异常顺利，师生互动良好，课堂学习氛围热烈。
三、利用概念图进行课堂小结，启发学生思维
在高中的生物教学中，我们还可以利用概念图来进行课堂的小结。在每一个大的知识点讲解完以后，利用概念图，来分层的概述知识点的内容。在小结的过程中，来慢慢的引导学生的思维，让他们主动的参与到构建这个知识概念图的过程中去。一般我在课堂小结中运用概念图有两种方式：一个是由我画，学生进行知识总结；二是学生自己进行概念图的构建。无论是哪种方式，都是以激发学生自主性为前提开展的。
四、结语
总而言之，在高中生物教学中运用概念图来开展教学活动是不可缺少的。在运用概念图的过程中，教师不仅要注重知识点的呈现，也在这个过程中尽可能的发挥学生的学习主动性，引导他们自主的去构建知识体系、深化对课程内容的认知。
参考文献：
高中生物知识点概念范文5
关键词：高中生物教学；重难点突破；讲授法
对于任何一个学科的学习来说，基础知识以及基础技能的学习都是学生形成相关学科核心素养的重要条件，也是学生在学习过程中取得良好成绩的重要前提。而从高中生物学科自身的角度来讲，教育教学活动的开展过程中，教师则需要能够重视教学有效性的保证，使学生对于学科的相关技能以及基础知识有更加深入的掌握，促进学生在掌握了基础知识以及基础技能的前提之下真正做到学以致用，用自己所掌握的知识以及技能来解决现实生活中遇到的一系列问题。但是从最近几年的情况来看，高中生物教学也出现了一系列的问题，其中所面临的一个最为重要的问题就是教学重难点的突破。对此，高中生物教师在教学中必须正确对待现实，采取合理有效的措施提升课堂教学中重难点突破的有效性。
一、高中生物重难点突破需要遵循的基本原则
首先，高中生物教师在教学中进行重难点突破需要遵循的一个基本原则就是循序渐进以及由浅入深。从现行高中生物教材的情况来看，教材中的很多知识都是基于初中阶段生物知识学习的基础之上来设置的。为此，教师在课堂上为学生呈现知识的过程中一方面要能够重视学生新知识的掌握，另一方面也不能忽视旧知识的复习，教师在教学中要想更好地突破教学中的重点以及难点问题，则需要加大对于知识点前后之间关联性的重视，由浅入深地为学生呈现相关的知识点，如此不仅能够有效降低学生的知识学习压力，也能在一定程度上提升学生的知识学习效果［1］。其次，教师在教学中要想更好地突破重难点，还需要遵循抽丝剥茧以及深入浅出的基本原则，重视高中生物知识点之间的辩证关系，对知识点的内涵进行深入挖掘，在保证知识讲授深度的基础之上用更加简便的方法为学生呈现知识，降低学生知识的理解难度，进而达到突破教学重难点的目的。
二、高中生物重难点突破的具体对策
（一）把握好重难点合理选择突破角度
高中生物教师在带领学生进行重难点突破的过程中，要关注的一个最为重要的问题就是把握好教学的重难点，同时合理选择突破重难点的角度。在重难点突破的过程中，教学切入点的选择是否合理将会直接影响后续的教学效果，所收到的教学成效也会截然不同。如果教师从突破以及提炼的角度出发进行重难点知识的讲解，那么教学活动的开展过程中则需要重视融合和借鉴以往教学中的重难点问题以及具体的解决办法。在具体教学的过程中，教师还需要考虑到学生的实际情况，避免教学中重难点知识内容的讲解脱离学生的实际学习水平以及实际学习需要［2］。从教学的角度来进行分析，学生是最为重要的教学对象，以往教师会将教学的重点放在优等生学习的方面，但忽视了中等生在课堂教学中的价值。从本质的角度来讲，中等生无论是在学习方法还是在思维方式方面，在班级学生群体中都发挥着承上启下的作用，因此教师在教学中设置目标对象时也应该充分考虑中等生的学习方法以及学习能力情况，在帮助中等生实现综合素养以及学习成绩提高的基础之上，有针对性地进行重点以及难点问题的突破和拓展，使得教学能够更符合高中生物学科实践性的特点。课堂上，教师在针对优等生进行教学的过程中，要能够加大对于基础知识的关注力度，在重难点知识的呈现过程中要能够做好拓展，使学生的思维宽度能够得到进一步提升，引导学生从整体的视角出发来关注所需要学习的知识点，切实满足这一部分学生的学习要求。而针对班级中的中等生，则需要在帮助他们夯实基础的前提之下明确指出本节课教学的重难点问题，并引导学生对这部分知识进行重点学习，使学生能够切实把握知识点的精髓，深入掌握本节课的教学内容［3］。针对班级中的后进生，教师在教学的过程中则需要重视基础知识的讲解，通过重难点知识的讲解帮助学生把握学习中需要关注的重要问题，明确学生的学习目标，激发他们的学习热情，为优化学生的学习效果打好基础。
（二）合理选择重难点突破的方法
1.采用知识组合的方式进行重难点突破从生物学本身的角度来讲，其不仅具有知识点繁杂的特点，同时知识点之间也具有较强的系统性。为了有效降低学生的知识学习难度，教师可以将高中阶段所需要学习的生物知识点整合成一个知识链，进行知识讲解的过程中做好知识点的延伸以及拓展，一方面要能够与相关的知识点进行关联，另一方面也需要积极关联学科领域内新的研究成果。教学中教师要能够抓住生物学系统构建的基础，并将其作为生物学习的重点教学内容［4］。教师要能够将本节课所需要学习的知识与学生之前学习的知识以及之后学习的知识进行有效的铺展和组合，带领学生对学过的知识进行重温。在学生掌握了基础的学习方法之后，教师可以引导学生自主寻找知识点之间的结合点，探索知识点之间所存在的内在关联。而学生在明确了知识点之间相互联系之后，其对于课程学习过程中需要掌握的重点以及难点问题也能有更加深入的把握，进而达到突破课堂教学重难点、优化课堂教学效果的目标。2.采用实验探索法进行重难点突破实验是科学发展过程中重要的推动手段，而学生要想对于过程有更加深入的了解，亲身经历实验并且在实验的基础上进行探究是十分重要的前提条件。课堂上，教师在带领学生进行重点知识以及难点知识探究的过程中需要重视挖掘相关知识点的探索之路，使学生能够重新经历知识点的探索过程，引导学生找到相关科学问题的源头，通过实验和分析的方法体会科学研究过程中常用的思路，进而逐步培养科学家在研究工作开展过程中所需要具备的合作精神以及严谨态度，真正将新课程的教学理念落到实处［5］。而针对学生在进行分析的过程中所遇到的疑问，教师也需要及时地给予解答，并且结合学生的学习需要进行相关知识的补充。学生在经历了实验以及探索之后，他们学习的主动性也能得到较大幅提升，进而有效转变以往学生被动学习的状态，使得教育教学活动的开展效果能够真正得到有效提升。3.采用对比区分的方法进行重难点突破伴随着现阶段科学发展速度的进一步加快，课程改革的速度也在持续加快，每一轮课程改革都会对于教学的内容做出相应的调整。而课本中在针对重难点知识进行呈现的过程中，也经常会出现针对个别知识点进行延展或缩减的情况。教师和学生在教学以及学习的过程中要想真正把握重难点问题，避免学生在学习的过程中出现知识的混淆，则需要能够对于相关知识点进行对比区分。如此一方面能够使得学生的课堂学习更加系统化，另一方面也能有效避免学生由于知识混淆而出现认知偏差的情况。教师在带领学生进行重难点知识突破的过程中可以结合相关知识点和前后文之间的联系，对比原有教材的呈现方式，引导学生针对相关知识点在网络平台上进行关联资料的收集，这样的教学方式不仅能够使得学生的动手操作能力得到有效提升，还能在一定程度上促进课堂上教师与学生之间知识点的互动分享，为学生学习积极性的提升打下良好基础。4.通过讲授法突破重难点问题高中阶段的生物知识是以概念为主要学习内容，而概念学习也是学生学习的重难点问题。学生了解了生物概念的本质内涵，并了解不同概念之间的关系，能够有效提高学习效率，而大部分生物考查也都是以概念内容为核心点开展的。同时，生物知识也是一门理性特征较为明显的学科，学科知识涉及判断、推理、归纳、分析，也会涵盖数学计算的问题，因此这也充分说明在记忆生物概念的过程中，应在理解概念的基础上记忆概念，这会起到事半功倍的教学效果。虽然生物概念的理解存在一定难度，但教师可以通过讲授法对学生进行教学，以此最大限度地帮助学生突破生物概念学习难度。讲授法是一种以生动、凝练的语言对学生讲解知识的方法，教师在利用讲授法教学的过程中也应注意应用语言艺术，确保语言的清晰性，还应保证语言富有感染力，语调也应保持抑扬顿挫，语速要适中，以此确保学生能够更好地适应教师的讲授方式。而利用讲授法进行教学的目的是传授知识信息，教师可以通过推论、解释、描绘、叙述等方式帮助学生分析生物公式、定律的，并通过语言启发学生认识生物问题、理解生物概念，以此在理解的基础上记忆生物概念，这会更加高效地帮助学生突破生物学习重难点问题。教师利用讲授法引导学生学习生物知识，还应注意在结合学生认知基础的层面上，以思想性和逻辑性均较强的方式引导学生学习，也应使学生在理解生物知识内容的同时，养成良好的科学思维习惯，这会有效促进提升学生的生物知识学素养，进而更加高效地帮助学生突破生物知识学习重难点问题。5.利用讨论法解决重难点问题在高中生物新课程标准的引导下，教师应注意提高学生的合作学习能力，培养学生终身合作学习的意识。讨论法是指以小组为单位对某一生物主题内容进行讨论的教学模式，并注意将讨论内容融入每个知识点的重难点问题，以此帮助学生明确学习目标，找准学习方向。而且，学生可以在讨论的过程中畅所欲言，不仅可以表达自身的生物知识学习意见，也可以听取他人的想法，这会确保学生形成以人之长补己之短的学习状态，促进其生物发散思维能力的提升，让学生能够更加高效地解决生物问题。讨论法这种教学模式的另一个好处还在于能够让每名学生都有参与学习情境的机会，以此在整体层面提高学生的生物知识学素养。同时，教师也应为学生拟定生物讨论问题，并让各小组学生自主选择问题进行讨论。在讨论结束后，应派出代表在班级内进行发言，以此提高讨论学习效果。同时，对于教师制定的讨论问题，各小组应进行交叉学习，即不同的学习问题均应被各个小组进行一次讨论，以此丰富学生学习内容，也可以使学生的生物知识理解能力通过讨论不同的问题获得质的突破。
（三）重视板书对于重难点知识的强调作用
课堂教学活动的开展过程中，重点以及难点的问题不仅包含一些概念知识，同时也包含学生对一些实践技能方面的掌握，但是从课堂教学的角度来进行分析，由于学生在初学某一部分知识的过程中对于整体的知识脉络缺乏足够的了解，因此课堂学习过程中很难对重点以及难点知识进行有效区分，这也会在一定程度上导致学生的学习效果受到影响。而为了有效解决上述问题，教师在课堂上则需要通过板书的方式对重难点知识进行强调，将重难点知识的形成过程呈现在板书上，并且要能够根据知识的重要程度以及难度进行板书的位置安排，进而有效深化学生对于相关知识的解读，掌握知识呈现的过程。通过板书的呈现方便学生在学习的过程中随时进行对照，进而不断强化学生对知识的记忆。而借助板书的引导，教师也可以在课堂上组织一系列探究的活动，引导学生对知识点之间的区别以及联系进行分析，进而借助板书的呈现对学生的思维能力进行培育。教育教学活动的开展过程中，突破重难点的一个最为重要的手段就是呈现课堂知识的脉络。而在课堂教学的总结环节，教师也可以对本节课教学中零散的知识点进行整合，联系前后知识在板书设计过程中突出重难点知识，进而使得学生对于本节课学习中需要重点关注的问题能够做到一目了然，有效突破课堂学习过程中的重难点问题，优化学习的效果。
三、结语
高中生物知识点概念范文6
关键词：高中生物；教学水平；兴趣；能力
一、高中生物教学的现状
1.高中生物教学目标
高中生物教学目标主要包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。
知识目标要求学生能够掌握生物学科的基本原理，获得生活活动基本规律的知识。在知识目标教学过程中要求学生对不同的知识点要达到了解、掌握、应用和分析综合四个层次。了解是指学生对教学大纲中要求的一些概念、原理等一些非重点内容要有一定的了解，也是对知识的最低认知水平。掌握是指学生在对知识点概念和原理理解的基础上，对知识点产生的变通性能够推理得到。应用是指学生找到知识点与问题间的对应关系，举一反三，将学习过的知识应用到其他的情景中去。而教学的最高目标是让学生通过学习具有分析综合的能力，学生可以将以前学过的知识联系到一起，利用生物学原理对生物现象进行分析、推导。
能力目标要求学生在对生物知识点熟练掌握运用的基础上，能够将生物学原理应用到现实生活中的生物现象中来，并在生物课程中培养学生独立动手的能力。学生能力目标的培养是以知识目标为基础的，只有达到知识目标，学生才能利用所学到的知识将生物学原理合理地适用于生物现象的探讨上。
德育目标要求学生在进行生物课程学习的过程中形成正确的关于自然与社会的认识态度，养成良好的科学习惯，并具有一定的社会责任感和正确的价值观。
2.高中生物教学内容纷繁复杂
高中生物教学内容主要分为必修和选修两个部分，必修内容主要包括：生命的物质基础、细胞、生物的新陈代谢、生物的活动调节、生物的生殖和发育、遗传与变异、生物的进行。生物与环境、生物与环境保护。选修内容主要包括人体生命活动的调节与免疫、光合作用与生物固氮、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程、遗传与基因工程、人与生物圈。教学内容不但涉及面广，而且内容抽象，不易理解与掌握。
3.高中生物课程的教学现状
高中教学主要以高考为目标，学生在高中学习多是以在高考中取得好的成绩为目标。但是众所周知，高中生物课程在高考考试体系中所占的分值并不多，而且，高考对高中生物的考试内容也无非是对部分重点内容的考查，这就对学生学习生物课程的态度产生了影响，影响了学生学习的主观能动性。然而在高考强大的压力之下失去方向的又岂只有学生？为了高考整体成绩的提升，生物课的任课教师也不得不以高考考试内容为准绳进行生物课程的教学工作。就目前高中生物教学现状而言，教师教是为了高考教，学生学也是为了高考学，这样一来不但很难达到在教学大纲设定的教学知识目标的实现，更别说能力目标和德育目标的达成了。整个高中生物教学课程在“高考”这个指挥棒下，偏离了它自身的目标轨道，也走进了“应试教育”的梯队。
二、提高高中生物教学水平的关键
1.提高学生的学习兴趣，发挥主观能动性
兴趣是最好的老师。在高中生物教学中，只有充分调动学生对生物学的兴趣，才能让学生积极学习课堂的教学内容，这样才能达到预期的教学目标。高中生物的教学内容和现实生活联系十分紧密，如遗传与基因工程的学习可以让学生知道为什么自己是单眼皮、为什么自己的体貌特征像爸爸多一些等，这些都是学生十分感兴趣的。如通过生物与环境保护的学习，学生会了解环境与身体健康的关系。然而为什么学生对本身很感兴趣的学科，在长期的学习过程中又失去了兴趣了呢？，其主要原因是高中生物学习的内容不同于小学课程中的自然课程，只学现象，只注意观察现象就可以了，而是要探究生物学原理，而生物学原理比较深奥，本身又比较抽象，所以学生对生物课程的兴趣随着难度的增加慢慢消失了。
2.加强对学生实验能力的培养
在近几年的高考中都有一部分对实验内容的考查，然而在高考中取得好的成绩只是高中生物教学内容的一部分，教师还应以教学大纲要求的教学目标为出发点，其中能力目标的培养主要通过实验课程教学来实现。
