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教室环境设计方案范文1
1、环境设计专业教学模式具有属于自己的规律性，教学方法灵活多样，不能完全按照其他专业的模式来教授。但实际中，综合性或理工类院校中的环境设计专业授课、考察方式都是同一模式，统一管理，很多规定不适合这个专业的管理和发展。
2、环境设计教学注重实践性教学，注重学生动手能力的培养，教师在教学过程中只有动手和操作示范才能有创新的教学成果。学生在学习过程中动手和操作更为重要。但在实际的教学中，由于条件的限制，大部分时间都是传统的“课堂练习”，学生直到做毕业设计前，才会进入实习单位进行短期实习。在实习单位，学生不知道如何将课堂上学到的理论知识运用到工作中，面对工作不知该如何下手，以致认为大学的专业学习没有用。原因是长期处在封闭的“课堂练习”式训练中，不了解企业和行业的发展状况，不能及时根据需要调整自己的知识结构。学生步入社会比较困难，即使勉强就业，企业还要花大量的人力、物力、财力进行再次培训方能真正上岗。
3、环境设计专业的学习过程离不开电脑的操作，且不能很多人用一台电脑，它需要每个人一台，而且需长时间持续维护和保管，因为在设计创新过程中，很多资料是不能公开共享的，需要的是个体的单元性。
4、环境设计专业在教学和实践中需要设计团队，需要队员的集思广益，相互协作，在教学中要满足过程性、实践性、创新性的规律，而不是单纯的理论教学。但在实际中环境设计教学依然是学生“大教室、排排坐”，老师则站在“三尺讲台”授课的方法，这种情况下，环境设计专业必需的实践教学，学生无法在这样的教室里进行，只能在课后各自分散去完成。
二、工作室教学模式在专业教学工作中的作用
1、以探索性教学模式，提倡探索性学习方式
在普通教室里，主角是教师，而在工作室里，主角则是学生。学生根据自身的情况，在教师帮助与引导下动脑、动手做设计，通过对实际案例的全程跟踪，逐步加强对环境设计的深入理解和问题解决能力，最终从一名学生成长成合格设计师。在工作室内，不同层次学生按专业能力和兴趣组成设计团队，一起讨论，一起完成设计工作，不仅起到技能训练目的，而且不同年级学生间的专业思维得到加强。同时提高了实践交流与合作的团队意识。工作室教学强调自立自主的教学精神和自我教育过程，在开放的环境氛围中师生共同工作，锻炼了学生的自学能力、钻研能力、创作能力、表达能力与组织管理能力，学生也能深刻体会“设计教育是终身教育”的精神，并在学习中掌握以后的工作学习方法。
2、加强环境设计专业学习过程与现实的联系
环境设计专业具有鲜明的社会性与实用性。学生在工作室里将平时学到的理论知识及时地用在真实案例上，以检验自己对知识掌握的程度，教师则可以让学生有足够的讨论与思考机会，做到专业知识的消化吸收，并提高处理实际问题能力，教师对环境设计专业内部的原理与规律进行探讨研究，再次上升到理论高度。
工作室教学模式的开展，可以使学生的课余时间得以充分利用，使第一课堂与第二课堂教学有效结合，教师则可以融课堂教学、课题、实践、竞赛为一体；突出了过程教学、实践教学方法，更注重学生学习的过程和动手能力，凸显创新人才培养精神，有利于培养精英人才；工作室模式模拟真实的设计公司的专业氛围，使培养的学生更具有应用性和实践性，更符合社会人才需求。
三、工作室教学模式对专业发展和人才培养的作用
1、有利于毕业生就业
教师经常将真实或模拟业务单交给工作室的学生进行设计，学生得以提早接触社会，了解社会需求，检验自己的专业水平，知道自己缺什么，这样就会主动学习，使学生进入社会后能很快进入角色，减少用人单位岗前培训的资源投入。并且，学生在工作室里参与设计的每一套方案成果都会建档保存，便于学生毕业时应聘工作和用人单位翻阅。
2、有助于培养学生的职业能力
教师在在工作室里注重对学生求异思维的培养，引导和激发学生的创造性思维。在设计过程中，教师参与到设计团队中，全面讨论，团队内部互相激励、鼓舞和影响，从而激发出成员的主动性、首创性及求知欲。学生在老师的引导下，运用自己平时所学的“书本知识”来完成业务单的设计任务，亲身实践所学的专业知识的融合与运用，边教、边学、边做，真正摆脱“眼高手低”现象，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，提早锻炼和培养学生的知识综合运用能力和职业能力。
3、有助于提高毕业设计质量
大多情况下，学生在拿到毕业选题后不知从何下手，临近毕业之前才开始着手毕业设计工作，由于时间紧，开夜车、熬通宵是普遍现象，为完成毕业设计而设计，这样的毕业设计质量可想而知。学生进入工作室后，合理规划时间，分阶段进行毕业设计，针对毕业选题设计多种方案，在教师的引导下筛选，最后定出一至两套方案深入设计，并在设计过程中，互相学习，取长补短。完成后由教师点评，指出设计方案的成功之处、存在的问题及如何改进等。这样更容易提高学生的动手能力，由被动接受任务到主动寻求机会，由原来的接受任务后的“不知所措”到能有明确的设计思想和一定的表达技艺。更重要的是，工作室的学生在平时就在不断的学习和实践，并积累了丰富的素材，为后来的毕业设计做好了充分的准备，彻底避免了为毕业设计“开夜车、熬通宵”的现象，使毕业设计真正成为学生整个大学知识学习的全面总结。
4、有助于解决专业实习设施、场地资源不足等问题
学生在工作室内实习，能较好地避免实习设施、场地资源不足问题，提高工作室利用率和效能，同时拉近学生与社会的距离，遏制学生脱离实际、过于理想化的不良设计作风。
5、有助于促进工学结合
教室环境设计方案范文2
关键词：培训中心楼；建筑设计；理性思维
中图分类号：TU2 文献标识码： A
设计师的思维模式决定着作品的设计方向，设计师将自己针对设计任务的所思所想融入到设计作品当中，形成作品的独特风格，也就是说设计作品的内容及方式是由设计师的思维活动所决定。建筑设计亦是如此，在建筑设计中设计师的理性思维对建筑物来说极为重要。本文以某学院的培训中心楼为实例，对建筑设计的理性思维进行探讨。某学院的培训中心楼位于学院东面，设计面积1684O，建筑物的主要功能是休息、学生培训、开会、后勤服务等，设计内容包含休息室、教室、会议室及客房。
一、建筑设计构思
在进行建筑设计时，设计师需要对设计任务进行分析，对该建筑物的功能需求、空间要求、建筑地点、建设条件等进行调查研究，寻找出建筑物的各需求因素间的联系和建设限制条件，结合以上考察分析结果在脑内对建筑物进行初步的设计，然后将其用专业的建筑语言在图纸上表达出来，再进行完善，形成建筑设计图。这个过程实际上就是对建筑设计任务进行发散性理性分析，然后根据建设分析来找出建设核心，再根据建设核心进行收敛性理性综合，最后根据综合条件进行建筑方案设计。
在对培训中心楼进行建筑设计前，首先对建筑物的建造地点进行考察，分析其地形环境，考察范围有培训中心楼的建造基地基大小和周围的道路、树林、湖泊、建筑物等，还需要对该学校的建筑风格进行调查分析。在进行建设设计时，在建筑环境方面，需要分析培训中心楼与餐厅和学院大门的关联，和建筑物和景物的映衬问题，并据此对建筑物的整体结构进行设计。在建筑功能方面，需要了解休息室、教室、会议室及客房间的关联，并据此对建筑物的空间结构进行划分设计。在建筑造型方面，需要周围建筑的造型特点，结合自己的建筑设计特性，设计出造型既能协调于学院，又有自身个性的建筑。在建筑风格方面，参考学院整体的设计风格，结合自身的建筑设计风格，加入现代化的建筑设计理念，设计出具有自身独特品位和气质的建筑。
二、建筑设计方案
建筑设计的方案是建筑施工的基础，其设计方式因所处环境，建筑的功能和设计师的风格有极大的关系，下面以某院的培训中心楼为建设方案分析对象，分别从环境设计、平面设计、立体面设计和室内设计几个方面进行了解
（一）培训中心楼周围的环境设计
环境设计主要是参考建筑基地周围的环境，结合建筑物的特性，对周围的环境合理的进行借景，需要考虑建筑基地周围的环境特点，和建筑物自身的造型、风格、大小以及功能，将以上因素进行协调设计，让培训中心楼的建造与周围的景物和谐映衬，以培训中心楼为中心产生空间上的秩序感。还需要方便其功能的使用。故而环境对建筑设计有很大的制约性。
根据实际情况，某学院的培训中心楼所处的环境是位于校园东大门旁边，基地以北15m处有一条自西向东的道路，和一个小型的操场，此操场有多项功能，既能够供人娱乐，还能够停车，也能够敞开空间为东大门进入提供一种视觉开阔的感觉。培训中心楼的造型是面朝西南方向，设计时内部的窗户也是朝西、南两向打开，以此来借湖泊及树林的景，从室内向外眺望可以看到湖水粼粼，绿意森森的景象，让室内与室外产生一种流动的空间感。由于学院内的人流量比较大，学生活动比较热闹的地方也在西南方向，培训中心楼设计为面朝西面，能够一眼就能看到建筑物和周围景色产生的美感。因此可见，环境与建筑既能相互制约，也能相互映衬。
（二）培训中心楼的平面设计
建筑物平面设计的主要制约条件是设计功能和基地大小，需要从功能的主次、动静和内外几个方面来进行结构的划分，达到很大程度上满足使用功能的需求，方便使用者活动，且格局合理的目的。对培训中心的休息、学生培训、开会、后勤服务等功能进行考虑，分析其应用的主次以及使用空间的大小，对建筑物进行平面设计，让设计空间结构灵活有序。
培训中心楼分平面的整体布局分为，东侧客房区和西侧培训区两大区域，客房区一般比较安静，活动也比较少，培训区一般需要经常使用，人流量大，活动人口多，比较热闹。建筑物的中间部分是用于交通、交流的区域。可设为大厅、值班室之类地方。
以培训中心楼的二层为例。在此平面上，中间部分为入口，还设置了服务台和休息室以及接待室，比较宽敞，实现也很开阔，连接着两端的客房区和培训区，具有很强的空间层次感和空间连续性以及流动性，完美地进行了空间过渡，让建筑整体有一种亲切大气的感觉。建筑物选用的窗户玻璃极大，能够连接室内室外的景物，且面西南，日照充足，适合交流和接待。因处于二层，能够清晰的看到一层的人员来往，对人员管理也有很大的帮助。培训区位于西侧，分为两个培训教室，其布局为中部两侧，有利于室外活动和交流。客房区位于东侧，设置了不同条件的居住条件，方便接待不同的人员。且中间部分与食堂连接在一起，能够方便使用人员进行餐饮活动。
（三）培训中心楼的立体面设计
建筑物立体面的设计的主要制约条件是学院建筑的分布和风格分布，设计出方便使用者活动的建筑造型。考察学院的整体建筑风格和特。结合设计建筑周围的建筑分布位置，对其立体面的走向和门窗朝向进行设计，根据周围建筑物的风格特色结合设计师自身的设计风格对设计建筑的整体风格进行设计。
以培训中心楼为例，了解培训中心楼周围食堂、学生公寓、学院大门的点，加上自己的见解，利用高低不同，大小不一的立体块，设计出能够与校园其他建筑相衬，且有自己特色的建筑风格。建筑设计的立体面能够便显出丰富的光影效果，造型自然、多变，外表采用大面积的白色涂层，部分青草绿的设计，加上不锈钢的屋面扶手和防盗网，色彩明快、和谐，让楼层显得清新、活力，具有鲜明的现代主义风格。
（四）培训中心楼的室内设计
室内设计建筑物设计的一个重点，能够深化设计的内涵，在进行室内设计时，需要考虑其功用、使用群体以及建造地点。培训中心楼建造于校园之内，主要作用是用于学生培训，使用群体大部分是学校教师和学生，所以其室内设计不仅需要美观、方便、舒适，还需要便体现出深刻的校园文化内涵。培训楼的入口是使用花岗岩打磨的地板，白色大理石铺就的墙面，不锈钢制作的栏杆，在重组的日光下干净、优雅，能够让人产生一种宁静悠远的感觉，符合学院的文艺氛围。培训教室及客房则力求干净、简单，各种材料用色比较适合淡雅、明亮风格，给人带来一种很清静、舒适的感觉。
结束语
本文以某学院的培训中心楼为实例，对其设计中的理性思维做了简要的分析。可以看出建筑设计的理性思维主要是对建筑物的建造需求进行合理的分析和综合，设计出符合建造条件的方案。建筑设计的理想思维需要建筑物的实用性出发，对建筑的外部环境、平面、立体面和内部环境进行充分的考虑，让设计出的建筑方案合理、科学、美观。
参考文献：
[1]李亮.理性思维指导下的建筑设计方法研究[D].山东建筑大学，2011.
[2]邢凯.建筑设计创新思维研究[D].哈尔滨工业大学，2009.
[3]张艳.理性思维指导下的建筑设计方法研究[J].科技传播，2013（12）：83+82.
[4]邓锋，王涤非.浅谈理性思维指导下的建筑设计方法[J].中国外资，2012（08）：279.
教室环境设计方案范文3
关键词： 幼儿园环境创设 实践教学 四部曲
对于学前教育专业学生而言，“幼儿园环境创设”是一门实践性和应用性很强的专业课程，但教师在实际教学过程中往往重视理论性和逻辑性，忽视实用性和操作性，很多学生反映学到的知识很难解决在实际幼儿园环境创设工作中遇到的问题。要真正让学生入职幼师后即能进行幼儿园环境的设计和布置，教师就不能将这门课程的教学仅仅局限在学校的教室内，应将该课程和实际的幼儿园环境创设工作紧密联系，学生不仅要知道幼儿园环境创设的知识和方法，还应知道如何将这些知识和方法应用于真实的幼儿园环境创设中。于是，我校教师更新教学理念，对学前教育专业“幼儿园环境创设”教学进行改革，适当增加该课程的实践学时，逐步探索出“四部曲”实践教学模式，让学生将学到的知识融入真实的幼儿园环境创设工作中，获得环境创设的实战经验。
一、以“全实践”课程理念为指导
“全实践”课程理念认为当前高师学前教育专业的“知识型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求;强调实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿;主张未来的幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的公共性知识通过实践中的反思和反思中的知识重构转化为内在的、经验化的个人知识;提倡设计一种促进幼儿教师专业成长、实践反思模式的课程体系。
“全实践”课程理念的提出引发了笔者对我校当前学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状的深入思考。教师以这样的课程理念为指导，以学生“够用、适用、能用、善用”为原则，从教学内容、教学方式、教学评价等多方面对“幼儿园环境创设”课程进行了全面改革，不再是专业教师单一地在课堂上传递幼儿园环境创设的知识，而是重视实践在知识建构中的作用，将实践环节放在中心位置，实践环节贯穿整个课程实施过程。
二、构建高质量的实践教学环境
（一）确定实践教学共同体
“幼儿园环境创设”课程的实践教学光靠高校专业教师是很难完成的，专业教师一般精通幼儿园环境创设的理论知识，而对幼儿园环境创设的具体实操细节的了解却不深入，比如如何利用家长资源进行环境创设这部分内容，幼儿园一线教师往往比专业教师更具有发言权。“幼儿园环境创设”课程实践教学不应仅仅是专业教师的事情，更是学院环境创设和美工方面的专业教师与幼儿园一线幼儿教师、学前教育专业学生这三部分人共同来完成的。三者之间互相合作，构成了一个实践教学共同体。实践共同体可以说是实践教学的载体和支撑，是实践教学可以顺利进行的基本保证。
（二）让教室成为临时实训室
教师不仅可以利用教室中的多媒体设备让学生观看幼儿园环境的图片和视频，了解幼儿园真实的环境，为了让学生自己动手进行环境创设，教师还可以把教室作为临时实训室。比如学生在学习区角环境的布置这部分内容时，就可以让学生把教室的几个角落当作幼儿园的区角来进行布置，让学生有即学即用的机会。
（三）让幼儿园成为第二课堂
将教室变成临时实训室，虽然能够给学生提供一些实践的机会，但教室并不是真实的幼儿园，学生学到的知识并不能完全在教室中实践，教师还需要拓展教学空间，将课堂延伸至真实的幼儿园中，带领学生去幼儿园进行实践，让幼儿园成为学生学习的第二课堂，使学生能观摩真实的幼儿园环境，了解当前幼儿园环境创设的真实需求，并参与到实际的幼儿园环境创设工作中，主动探索发现，主动建构知识，真正做到“教学做合一”，真正掌握创设幼儿园环境的技能技巧，并且能在将来的幼师工作岗位上学以致用。
三、选取贴合实际的实践教学内容
目前使用的“幼儿园环境创设”教材内容偏重于环境创设知识的传授，对于现实幼儿园具体情境中环境创O的技能技巧涉及较少。我校有关教师通过多次到幼儿园观摩，了解当前幼儿园的环境，收集幼儿园环境创设方面的各种课程资源，逐步更新课程内容，调整教学课件和课程实施方案的内容体系，并编著一本实用性更强、突出学生环境创设实践能力培养的“幼儿园环境创设”教材。该教材有一部分专门讲解幼儿园环境创设的具体实践，内容包括幼儿园主题环境创设方案的设计、幼儿园主题环境创设的真实案例、教师对主题环境的反思与评价等。这部分内容与当前真实的幼儿园环境创设紧密贴合，让学生通过实例来了解在具体的幼儿园环境创设过程中应掌握的方法和技能。教师将这部分内容作为实践教学的主体内容，学习这部分内容时，会带领学生去幼儿园观摩实践，使学生在具体情境中学习与运用这些方法与技能。
四、实施“四部曲”实践教学模式
在教授“幼儿园环境创设”课程的过程中，教师对传统以讲授为主的课堂教学形式进行了全面改革，充分调动学生的主动性，经常组织学生讨论真实幼儿园环境创设的实例，教师的角色从一个讲授者逐渐向引导者转变，并探索出了“四部曲”实践教学模式。“四部曲”即实践教学过程中的四个阶段：观摩学习、现场听课、实践演练、分享评价。
（一）观摩学习
利用学生分组去幼儿园见习一个月的时间，让每组学生第一周对所在见习幼儿园的环境进行观摩和学习，同时教师也实地考察学生所在幼儿园的环境，在幼儿园组织学生一起讨论该幼儿园环境的优点和缺点，启发学生思考，让学生提出改进意见，使学生对幼儿园环境有更加直观和形象的认识。
（二）现场听课
第二周，环创教师和美工教师征得幼儿园同意后，共同去幼儿园的走廊、过道和活动室现场授课，学生现场听课，和学生共同探讨他们所看到的真实幼儿园的班级环境和楼道环境是如何设计与布置的，环创教师负责介绍整体环境的布局与规划，美工教师负责介绍具体环境中手工作品的制作方法。通过现场授课，使学生掌握如何将平时课堂上所学知识运用到实际的幼儿园环境布置中的方法。
（三）实践演练
第三周和第四周，进入实操阶段，学生与所在班级幼儿教师沟通交流，了解目前所在班级环境创设方面的各项工作进度情况，根据情况撰写一份班级主题环境创设方案，与幼儿教师一起交流探讨设计方案，根据讨论结果对方案进行修改。然后，学生在幼儿教师的指导和帮助下将方案付诸实施，动手实践。
（四）分享评价
学生见习回校后，将自己在幼儿园见习期间与幼儿教师一起设计与布置的真实幼儿园环境通过图片、视频等方式进行分组展示汇报，程序是：各组推选一名同学进行汇报，其他同学进行补充讲解。在教师的引导下，班上同学共同分享交流，互相介绍自己在幼儿园实践的经验，有针对性地进行自评和互评，对自己和他人所设计的环境进行深入反思，进一步总结和提升各自的经验。
五、变革评价内容与方式
过去“幼儿园环境创设”课程偏重理论，课堂教学形式传统、单一，课程评价主要是通过期末笔试考查学生对幼儿园环境创设的知识和概念的掌握情况，而很少考查学生实际的环创技能、探索实践及解决问题能力。教师实施教学改革后，更加重视对学生的学习过程进行评价，评价内容更全面，评价方式趋于多元化。
从评价内容来看，不但关注学生的学习态度、对环创理论知识的掌握，还会重点考查学生的幼儿园环境设计能力、在实际幼儿园环境创设过程中发现问题、解决问题的能力，以及学生对幼儿园环境的反思评价能力。评价内容的变化，促使评价方式也发生了相应的变革，教师更加重视过程评价，鼓励学生进行自评和分组互评。比如教师在教学过程中组织学生开展主题环境创设方案评比、环境创设好点子评比、班级主题环境创设评比等活动。这些评比由教师评价、学生自评和互评三种形式相结合进行，考查学生思考和解决问题的能力，评比结果作为课程总成绩的一部分。同时，在结果评价中教师更注重对学生实际能力的考察，期末笔试试题更加灵活，减少了客观题的数量和分值，增加了主观题的数量和分值，并且主观题类型更加多样化，增加了案例分析题和h境设计题两种题型。
通过变革“幼儿园环境创设”课程的评价内容与方式，学生不可能再通过临时抱佛脚背诵书中的概念和知识来应对课程考核。学生需要在平时的课程学习过程中不断付出努力，主动探索发现，尝试将所学知识付诸实践，在实践中学会思考和解决问题，获得幼儿园环境创设的初步经验，从而顺利通过考核。
参考文献：
[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.
[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（5）.
教室环境设计方案范文4
关键词：农村小规模学校；同步课堂；实证研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0064-05
一、问题的提出
分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为小规模学校。[1] 截至2014年，全国共有128，703所乡村小学和88，967个教学点。[2]是否真正促进了教育公平，最简单的评价就是要看是否为处于最不利地位的人群提供了帮助。[3]沉淀在农村底层“后20%”的农民家庭，他们难以供子女进城上学。农村小规模学校满足了他们就近入学的需求，保障了他们接受义务教育的基本权利。农村小规模学校的发展对教育公平具有“托底”的至关重要的意义。[4]
教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地处偏远、条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。农村小规模学校现有教师年龄老化、学历偏低、知识陈旧。农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于最差的境地。[5]目前农村小学教师编制的标准是生师比23：1，农村小规模学校的生师比实际约为15：1[5]，表面上农村小规模学校教师超编。但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应，所以现有的“看似超编”的师资队伍仍无法完成国家规定的全部课程的教学任务。
农村小规模学校师资短缺长期得不到补充，迫使很多地方聘请“代课教师”，代课教师多为当地落榜的初中、高中毕业生，他们没有受过正规严格的师范训练，薪酬较低，半耕半教，教学质量难以保证。有的地区采取“下点支教”的办法，要求中心学校教师必须到小规模学校支教1年以上才准许晋升职务，或者要求免费师范毕业生必须先到小规模学校任教2年以上才能获得正式工作岗位，这些“流动”的教师在小规模学校难以兢兢业业地工作。有的地区采取“联校走教”的办法，安排中心学校的教师到各教学点上课，但中心学校的师资本身并不充足，加上山路崎岖漫长，遇恶劣天气走教中断，小规模学校的教学计划常常未能完成。有的地区采取“复式教学”的方法，几个年级的学生在一间教室，由一名教师执教，这对教师的素养要求极高，小规模学校的教师往往难以胜任。有的地区采取“包点上课”，把一个教学点的教学任务全部包干给一位教师，这位教师必须教所有年级所有科目的课程，音乐、美术、科学、信息技术、英语等科目常常只能被“省略”。有的地区采用“学生寄宿”的办法，但小学一、二年级学生年幼，生活自理能力有限，本来就薄弱的学科教师还要兼任保育员，雪上加霜。[5]
短时期内，为农村小规模学校补给大量优质教师资源不可能实现。上述办法又难以长效地解决农村小规模学校师资短缺问题。在信息技术空前快速发展的时代，是否有新的办法破解这一瓶颈呢？目前，湖北省恩施市龙凤镇在中心学校与小规模学校之间建立“同步课堂”，使小规模学校的学生远程加入到中心学校的班级授课中去。“同步课堂”是一种新的教学模式，是指在远程开放教育理论指导下，利用网络视频技术，将中心学校优秀教师的课堂教学活动及课件画面传输到小规模学校，将小规模学校班级的场景也传输到中心学校，从而实现两地班级同步互动教学的课堂教学模式。[6]通过“同步课堂”，扩大中心学校优质教师的服务范围，缓解小规模学校师资短缺的压力。偏远地区的学龄儿童得以就近入学，共享中心学校相对优质的教师资源。这样的同步课堂，环境如何构建？教学活动如何开展？教学效果和发展前景如何？
二、农村小规模学校同步课堂环境构建
农村同步课堂环境的构建，必须同时考虑教学支持性、技术可行性以及建设与维护的经济性。
1.同步课堂环境的教学性
把小规模学校的学生远程纳入到中心学校的班级授课中去，该教学环境必须满足班级授课的需求，比如：使中心学校的师生与小规模学校的师生相互看见听见，使小规模学校的学生能参与班级授课中听讲、答问等基本教学环节。[7]湖北恩施武商小学（中心学校）主播教室的场景如图1所示，店子槽教学点（小规模学校）同步教室场景如图1中的①所示。课堂观察发现，武商小学教师讲课的声音，在店子槽教学点听起来纯净洪亮；武商小学主讲教师的影像，在店子槽教学点显示得清晰流畅；武商小学主讲教师播放的课件，在店子槽教学点高清同步播放；店子槽教学点的学生参与武商小学的听课环节完全没有问题。在上课的过程中，武商小学的主讲教师时常从液晶屏上看看店子槽教学点学生的学习状态，有时点店子槽教学点举手的学生回答问题，展开远程会话，会话过程中能感觉到大约1秒钟的延时，但不影响交流。在武商小学主播教室听店子槽教学点同步班级的学生说话也很清晰，店子槽教学点的学生参与问答环节基本顺畅。恩施以视频双向直播为核心技术构建的同步课堂教学环境，能够使中心学校与小规模学校之间的同步课堂成为常规的教学方式。
2.同步课堂环境的技术性
恩施目前采用的同步课堂建设方案为：在中心学校主播教室的后端安装摄像头，对着讲台方向，采集主播教室教学实况，这一路视频通过因特网传输到小规模学校同步教室，显示在教室前端左边的液晶显示器上，画面细节可辨、清晰靓丽。主讲教师用头戴式拾音器拾音，主播班级学生用吸顶式话筒拾音，这两路音频信号与来自计算机（课件）的声音都输入调音台，混音以后通过因特网传输到小规模同步教室播放。中心学校主播教室计算机输出的VGA信号被编码为流视频格式，传输到小规模学校同步教室显示在教室前端右的液晶屏幕上。小规模学校同步教室前端装有摄像头，采用固定机位景别采集小规模学校同步教室内的实况，这路视频信号通过因特网传输到中心学校主播教室显示在教室前端及中部的液晶显示屏上（参看图1中的①和②），画面清晰流畅。小规模学校同步教室讲台上放置有圆盘式话筒，拾取同步教室里的声音即时传输到主播教室。可见，同步课堂用到的技术主要有光纤通信、视频直播、音频直播和VGA流式传输，这些技术都成熟、可靠。
3.同步课堂环境的经济性
除开光纤网络不计，中心学校把原有的多媒体教室改造为主讲教室，只需添加：摄像头1个（固定机位拍摄教师），头戴式拾音器1个（拾取教师讲课的声音），吸顶式拾音器1个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（显示小规模学校同步班实况），功放音箱1套（播放小规模学校同步教室内的声音）。小规模学校教室升级为同步教室，只需添加：摄像头一个（固定机位拍摄全体学生），圆盘式拾音器一个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（分别显示中心学校主播班级实况和主讲教师呈现的多媒体课件），音响一套（播放中心学校主讲教室内的声音）。建设一对这样的同步教室，成本约6万元，这些设备可服务期限约6～8年，平均每年约合将近1万元，费用低廉。小规模学校只需每个年级拥有1套这样的设备，就可以基本实现开齐、开足、开好国家规定课程的目标，小规模学校的师资短缺所带来的压力得到很大缓解。
三、农村小规模学校同步课堂运行机制
1.硬件设备维护
同步课堂的运行对网络和设备的依赖程度很高。如果网络中断，或者视频音频系统出故障，都将使同步课堂无法进行。为了提高同步课堂教学硬件系统正常运行的概率，建设该环境时必须选择高可靠性的光纤网络路径，必须采用高可靠性的视频与音频设备，把硬件故障降到最低程度。同时，加强对中心学校主讲教师和小规模学校助课教师的技术培训，使他们熟练掌握设备的操作技能以及基本的维护技能。同步课堂环境建成以后，应该预算专门的经费用于硬件设备的检修，可外包给信息技术公司，把常规检修与应急抢修相结合，公司安排专人负责，把学生没有课的一个半天定为常规检修时间，每个星期由技术人员上门对设备做全面检查、修复。如果在上课过程中出现硬件故障，主讲教师和助课教师应立即报告同步课堂管理中心，通知技术人员立即抢修，把同步课堂不能正常工作的时间减到最少。
2.教学信息共享
同步课堂除了强调课堂现场的共享，也强调数字化教学信息的共享。结为同步课堂的两个班级，应该共享数字化教学资源。中心学校主讲教师每周应提前把教案、课件、作业等教学资源上传，使小规模学校同步班助课教师能提前了解教学内容，以便在上课的过程中及时、准确地对小规模学校同步班级的学生进行辅导。如果万一同步课堂教学硬件系统出现故障，小规模学校的教师能以教案、课件等为基本依据，立即“亲自”执行教学任务，确保小规模学校的同步班总是跟上中心学校的教学进度。一所小规模学校应该至少拥有一网的计算机和打印机，使教师能够访问同步教学资源，打印教案、测验试题等教学材料，与主讲教师联络。结为同步课堂的两个班级共用的存储空间可选用云存储公共服务，比如360云盘，无需任何费用，中心学校主播班级各科目的主讲教师及小规模学校的同步教师都可登录该云盘，存储、查看学期教学计划、课时教学计划、课件、作业、测验与教学反馈等教学信息。
3.教师协同工作
为了降低成本，恩施农村小规模学校同步课堂环境建设方案中，没有包含两间教室之间板书的相互传输，只能把主讲教师演示的多媒体课件传输到同步教室。由于传统黑板的共享性差，所以同步课堂最好不用黑板，而是尽量全程使用多媒体教学，主讲教师尽量把需要显示给学生看的信息预置在课件中。中心学校应挑选信息技术教学应用能力强、普通话过关、讲课声音洪亮的教师担任同步课堂的主讲教师。
同步课堂环境建成以后，小规模学校依然是需要教师的，如果能保持每个年级有1名教师最好，这名教师全程跟踪这个年级所有的课程教学。在本研究中我们把这位教师称为助课教师。每天晚上，助课教师都需要备课，他备课的方式与一般学科教师备课的方式不同。助课教师需要登录同步课堂云盘，浏览中心学校各科主讲教师为第二天的教学准备的教案和课件，以便对第二天的教学内容心中有数。中心学校主播班级各学科主讲教师也应加强与小规模学校同步教师的沟通，除了上传教案、课件之外，还应该通过SNS、电话等方式与同步教师共商细节。白天，如果同步教学设备运行正常，则小规模学校的同步教师观摩中心学校主讲教师的授课，并为小规模学校的学生提供必要的辅导。如果同步课堂设备出现故障，同步课堂无法进行，则小规模学校的教师必须依照中心学校的课时计划，教授小规模学校的学生完成当日学习任务。
访谈中，研究人员了解到，很多教学点只有1名教师，从早到晚，唯一的教师困在教室，守着几个学生，长期封闭在教学点，极少有机会与同行接触、交流，中心学校、教育局管理人员一年也难得来一次。开了同步课堂以后，教学点每天与中心学校保持着密切的联系，同步课堂本身也是一个教研系统，助课教师在大量的同步课上观摩中心学校教师的教学，巩固学科知识、增长教学技能。中心学校、教育局的管理人员也可以时常从同步课堂的视频中看到教学点的状况。教学点不再是被遗忘的角落。
在湖北省恩施州龙凤镇所建设的4对同步教室中，主播教室的学生演板在黑板上完成。黑板上的书写不能清晰地传输到小规模学校去。小规模学校同步教室唯一的摄像头对着学生方向，没有摄像头拍摄黑板，所以小规模学校同步教室黑板上的书写也无法传输到中心学校主播教室去。课堂观察发现，在演板的环节上，武商小学主播班级和店子槽教学点同步班级是分别完成的。当武商小学的主讲教师在组织主播班级的学生演板时，店子槽教学点同步班级的学生在各自的草稿纸上演算，助课教师一一查看指点。由于小规模学校同步班学生人数少，学生每人平均获得的教师的个别指导比主播班级的学生多。所以，同步教学环境在支持两地学生演板环节上所存在的局限，并不对同步班级学生的学习效果造成影响。
4.教学活动连贯
为了使中心学校主播班级与小规模学校同步班级教学活动总是同步连贯，这两个班必须使用相同的教材，执行相同的课表和授课计划；中心学校与小规模学校之间必须保持网络畅通、同步课堂设备正常；网络中断、设备故障时小规模学校同步教师及时“顶上”。但有的课程，小规模学校教师确实无法胜任，比如英语、音乐等，该如何保持小规模学校教学活动的连贯，跟上中心学校的教学进度呢？恩施的做法是把“走教”作为保障小规模学校教学进度的最后一道防线。即当小规模学校的学习任务落下时，中心学校的主讲教师当日或当周，来到小规模学校为同步班的学生补课。即使同步课堂教学设备一直运行良好，中心学校的主讲教师每个月到小规模学校去一次，与同步班的教师和学生面对面交流，了解同步班师生的意见和建议，络感情，以便进一步搞好同步课堂的教学工作。中心学校和教学点的教师都表示，同步课堂，最好是“一拖一”，即一个主播班级只带一个同步班级，不仅视频连接方便，教学设备出故障的概率小，而且主讲教师与同步教师之间沟通方便，教学进度更容易保持一致。上课的过程中，主讲教师如果需要关注两个同步班，就显得注意力不够用，教学效果不好。如果万一碰上网络不通或设备故障，主讲教师需要课后“走教”补课的话，有两个同步班，主讲教师就更忙不过来了。
5.教学效果良好
在湖北恩施调研过程中，研究者问小规模学校同步课堂的学生，“喜欢这儿（小规模学校）的老师上课，还是喜欢电视上（中心学校）的老师上课？”孩子们一致表示喜欢电视上的老师上课，当问及原因时，他们说“因为电视上的老师讲得好些”。可见，小规模学校的学生对同步课堂持赞同态度。据小规模学校的助课教师介绍，期中和期末考试，小规模学校与中心学校使用相同的试卷，在两个班级学生的整体排名中，小规模学校的学生处于中等的位置。中心学校的主讲教师在同步课堂中感受如何呢？对此，研究者也进行了访谈。主讲教师表示，“在上课的过程中，要比较频繁的关照小规模学校的学生，经常要看看他们，有时要点他们回答问题，以便保持他们对课堂的兴趣和注意。比带单一班级多了一桩事。不过熟练之后倒也不觉得增添了很大负担。跟‘走教’比起来，同步课堂轻松多了。”而小规模学校的助课教师则表示，“由于大部分的课时通过同步课堂完成，所以我们备课、讲课的任务减轻了很多，能够把更多的时间和精力放在个别指导上，对提升小规模学校教学质量很有帮助。中心学校的教师有时到小规模学校来一下，有些交流，比‘包点上课’时的封闭状态要好。”可见，小规模学校的教师对同步课堂也持欢迎态度。
四、农村小规模学校同步课堂前景展望
1.对改进同步课堂环境设计方案的建议
笔者认为湖北省恩施市龙凤镇试点的4对同步课堂，其环境设计有一项可考虑改进。中心学校主播教室前端用来显示同步班级实况的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的设计，这块屏前置，引起的问题是：此屏显示的内容容易引起主播班级学生的无意注意，对学习活动产生一定干扰。如果把这块液晶屏放置到教室的后端，学生需要回头才能看到这块屏，引起学生无意注意的几率会减小很多。设计这个方案时，把这块屏放在教室前端，是为了使主讲教师走下讲台时也便于查看同步班级的学生，但实际上，把这块液晶屏安装到教室后端去，也方便教师走下讲台时查看同步班级的学生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改为后置，有益而无害。
2.有助于农村小规模学校开齐课程
当小规模学校的班级成为中心学校的同步班级时，就意味着小规模学校的这个班级在开齐、开足、开好国家规定课程方面几乎达到了与中心学校同等的水平。从笔者在恩施调研的情况来看，小规模学校的同步班的学生在同步课堂中受到主讲教师关照的程度与中心学校主播班级的学生是基本相同的，听课、参与互动的效果都不错。未实行同步课堂的区域，小规模学校开设的课程约占国家规定课程的五成左右，实行同步课堂的区域约为九成左右。可见，同步课堂当前有望成为实现农村小规模学校开齐、开足、开好国家规定课程这一目标的最短路径。这需要国家解决好农村小规模学校光纤通信、视音频设备等基础设施问题。有少部分课程无法通过同步课堂完成，比如，信息技术上机课、体育室外活动课等，这是同步课堂的局限所在。
3.建议执行小规模学校教师特岗计划
随着国家计划生育政策的调整，农村学龄儿童数量呈现上升趋势。[5]农村小规模学校将会长期存在，为农村小规模学校补充师资力量也是一项长期的任务。在同步互动课堂模式下，小规模学校教师的工作方式与一般教师的工作方法并不相同，再加上小规模学校地域上的偏远性，国家有必要拟定并执行专门的“农村小规模学校教师特岗计划”，在招生环节上，注重生源与小规模学校的地缘性，放宽录取条件，增加生活补贴，签订回乡下点任教协议；在培养环节上，注重适应农村小规模学校的特殊性，执行专门培养计划，注重同步教学、全科教学、复试教学、信息化教学等知识与技能，加大实习实践力度；在分配环节上，注重落实协议，落实待遇，严禁协议之外的任何单位以任何形式接受“农村小规模学校教师特岗计划”人才任职，使“农村小规模学校教师特岗计划”人才到小规模学校下得去、干得好、留得住。农村小规模学校的教师编制方面，国家应进行相应调整，比如，小规模学校一个年级学生达到10人，应为这个年级核算教师编制1人；一个年级学生不足10人，应该为两个年级核算教师编制1人。确实必须保留的教学点，即使学生总人数不足10人，也应为其核算教师编制1人，确保每个教学点至少有1个教师编制。农村小规模学校的生师比应远远小于一般标准23：1，农村小规模学校义务教育成本高于人口稠密地区，这是不可规避的，国家应纳入财政预算。
参考文献：
[1]靳晓燕.不撤并，“小”学校如何坚守[N].光明日报，2014-12-15（5）.
[2]中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京：人民教育出版社：512-522.
[3]阚枫.农村小规模学校困境重重 专家吁为教育公平“托底”[EB/OL].http：///edu/2014/11-16/6781494.shtml，2014-11-16.
[4]李新玲.小规模学校重返乡村[N].中国青年报，2013-12-14（3）.
[5]郭清扬，赵丹，范先佐.中小学布局调整与教学点建设研究[M].北京：人民教育出版社，2011： 104，130，141， 165.
教室环境设计方案范文5
1、历史文脉延续的要求。
城市建筑群体是在不同的历史时期政治经济结构、科技水平、文化状况以及风俗习惯综合影响形成的，保持城市历史文脉的延续性日渐成为大众共识。老城区学校往往处于政治经济文化中心的市区核心地带，作为文化建筑，首当其冲的任务就是要保持城市历史文脉的延续性。
2、交通和停车的要求。
老城区小学地处老区闹市，周边往往拥挤复杂；加上现代经济发展、社会治安、交通安全的要求，方便家长接送学生成为城市学校设计必须解决的一个问题，由此引起的交通和停车问题必须提前考虑。
3、节约用地与环境质量的要求。
适宜的人文环境或良好自然景观的生态环境是建校园的最佳选择。但老城区小学建筑往往用地狭小及处于闹市之中，需要采用特殊的设计手法来阻隔噪音的影响，创造一个闹中取静的教学环境；一个好的学校设计必须成功地解决建筑与周边环境的各种矛盾。
4、现代素质教育的要求。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。适应素质教育的教学决定了新型学校的建筑及空间设计发生了质的变化。比如：多功能开放空间取代由长外廊连接普通教室的封闭型空间形式；学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变；倡导学校空间环境的生活化、人情化；重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用；造型、色彩及空间形式的多样化；学校向社会及社区开放、融合等等。
为满足上述要求，建筑师必须具备建筑环境控制的能力，历史文脉延续的能力，创造性思维的能力，解决实际问提的能力，综合运用工程技术的能力等等，而且这些能力要求往往是综合的。下面结合工程实例浅谈上述四项要求，每个实例侧重主要考虑的一个方面。当然，在实际设计中，每个工程实例是综合考虑的，只是论述的需要，特此说明。
一、延续历史和文脉的要求
东莞市莞城中心小学是一个48班规模的重点小学，位于东莞市莞城老区内，南面是万寿路，与东莞中学隔路对望，西面和东面现状是低层民房。项目总用地面积18762,总建筑面积23524.57。项目为多层建筑群，分为A、B、C三个区，建筑最高6层，建筑最大高度23.6米。建筑群主要功能包括：普通教学楼；大型电教室；体育综合楼及一个784的小饭堂。
在设计中，我们充分发挥建筑师历史文脉延续的能力和建筑环境控制的能力，重点考虑以下三方面的因素。
1、古迹古貌
校园北面有个名叫东坡园的精致院落，内有有一个光绪年间的金刚经云石塔。塔身并不高大，呈深灰颜色，六角堆叠，一层比一层小，塔尖伸出去尺许。公元1100年，比丘祖堂禅师在寺内建罗汉阁，特请当时被贬在惠州的朋友坡赠佛舍利一颗，用白璧镶嵌，外加金银琉璃罩，供奉于阁中，舍利子后来一直留在这里，于是有人兴建了舍利塔。在校园东北角的有保留民居解元坊，还有原地保留下来的多棵参天大榕树，属于东莞市有编号的古树名木。
2、延续历史
改造方案中，原中心小学用地的主入口位置不变，主校门－－大天井－－塔园的空间序列保留，轴线两侧的古树也保留，拆除原有建筑，按照原来的肌理建造轴线对称的三排新校舍；增大轴线尽端塔园的面积，使原来的金刚经云石塔位于园地中间成为视觉的中心。主校门是两层的架空空间，大天井和塔园之间的教学楼也是两层架空，于是从城市经过架空的门廊，进入大天井，再经过一个架空的空间，最后到达开阔的塔园，空间先抑后扬，在保留原有规划结构的基础上空间特色更加明显。岭南特色的建筑有着它独特的魅力，大小院落错落有致，小中见木，静中见趣，颇具层次感，人文气息浓厚，颇具典型的岭南园林特色，是颇具学习气氛的园林式学校。
3、空间布局
我们在总平面设计时充分深入研究用地的内部与外部环境，善用场地，合理的布局。由于用地相对紧张，考虑到学校地处市区环路旁边，总体规划上主动向城市开放，以实现校园的再开发。球场和园林庭院面向道路的开放，一场的绿地、及小品充分利用地形，分层立体展开。从街道上可视校园景观，给人一种视觉上的开放感，学楼采用一些尺度亲切怡人的构件，通透明快的体量来表现建筑的小、精、透等特点。
对于莞城中心小学的设计，在原有的大门位置重新组织校园主要出入口，由于用地紧张，临街建筑均设为首层架空，以满足入口缓冲空间的要求，二层以上分别为功能教室和办公用房。
根据总体规划设计中保持原有空间序列的设计原则，以古塔为中心轴线，在大天井两侧对称设置组团式的教学建筑，主要设置为普通教室。基于用地限制并依据教学建筑对于25米间距的规范要求，组团式的教室进行错位设计，在高效组织使用空间的同时丰富了整体的建筑空间秩序。大天井和塔园之间两层架空的教学楼位处全校中心地带，设置为图书馆。在塔园庭院部分组织了大礼堂和合班教室，形成多个不同标高平台而活跃的交流活动空间。北面的教学楼主要为功能教室，在底层设有食堂。教学楼群利用多层的游廊将各个部分串联起来，其东侧是田径场和各种运动场地，动静分区明确。
二、节约用地与环境质量的要求
老城区小学建筑往往用地狭小及处于闹市之中，需要采用特殊的设计手法来阻隔噪音的影响，创造一个闹中取静的教学环境；一个好的学校设计必须成功地解决建筑与周边环境的各种矛盾。
建设小学选址位于莞城东莞河东侧，用地共计约24000平方米,是社会公共服务带的重点项目。用地位于旧城中心区，交通便捷，条件优越。学校规划为一所省一级达标的60班完全小学。在总体布局上，建设小学建筑设计方案有几个特点：
以庭院式布局为主，除了中轴线上三个公共庭院以外，其他八个庭院分别为六个年级课室、行政院及音美图书馆院。
建设小学建筑以二、三层为主，保证庭院的亲切尺度，与小学的气质相吻合，屋顶以绿覆为主，成为一个屋顶绿化与庭院绿化相结合的绿色建筑。
室外环境起着相当重要的作用，建设小学室外配置大量花坛、绿化、树木、小品等内容对成长中的学生们未来人格形成影响极大。室外空间及环境设计上具有游戏性、自然性、趣味性、时代性等特点，校园环境使学生很方便地与大自然接触，沐浴在阳光下读书、嬉戏，有助于陶冶他们的情操，从小培养他们对大自然的热爱。
三、现代素质教育的要求
现代教育建筑的发展方向及趋势是以“班级教室”为中心的传统模式转变为以“年级”为中心的新模式。以“班级教室”为中心的传统模式的不足在于学生的立体交往太少，而现代教育注重交往，逐渐出现了以“年级”为中心的新模式，高中低年级的学生还能共享教育课程。随着现代教育朝着开放、互动，强调性化的方而发展，以“电脑教室”为主的校园局域网逐渐在学校中普及起来。
长期从事中小学研究的日本九州大学教授青木正夫先生提出的研究结果表明，除学习外，游戏玩耍是在校中小学生生活的重要组成部分，特别是课间的游戏玩耍活动对于调解情绪、振作精神及身心健康都有很大益处。以往的学校建筑中除校舍与运动场被重视外，对室外场地的游戏、玩耍功能考虑的甚少，现行的“规范”、“规定”也很少具体规定这方面的内容。学校建筑设计，特别是实际工程设计中，往往由于用地有限，在优先确保运动场、安排校舍用地外，游戏空间及场所常常被忽视或被认为可与运动场合用。新型学校不仅从理念上确立室外空间作为游戏空间的位置，在设计实践中也进行了积极探索。
莞城步步高小学扩建工程设计中，除了考虑与原有建筑统一协调外，重点考虑适应现代素质教育的要求，为学生创造环境优美的交往和活动空间：
1、创造一种现代教学交往的空间模式
新楼设计了两个院落，并与旧楼围合成第三个院落，通过底层架空将绿色引入建筑主体，向学生提供了众多环境优美的活动和交往空间；采用双面走廊使得采光通风良好，而且将走廊局部适当拓宽，形成一个个良好的体息空间;
2、塑造具有鲜明时代特色的建筑新形象
在主入口处采用两层架空的处理手法，起到强调作用的同时也形成了强烈的虚实对比；在立面处理上，采用混凝土实墙和玻璃，竖向的构造柱与横向的拦板形成强烈的对比，精心推敲的细部使其清新脱俗，具有沉稳庄重的内在气质。
3、营造具有浓郁文化氛围的育人环境
底层架空，贯穿教学区南北的交通轴将内庭景观和外部开敞绿化串联起来，彼此形成有机的渗透和自然的过渡，人与自然在这里得到了统一，营造了一种积极的学习环境；开放的人性化交往空间的塑造，是教师与学生进行教与学的最佳场所，能充分发挥教师学生的创造性和积极性。
四、交通和停车的要求
老城区小学地处老区闹市，周边往往拥挤复杂；加上现代经济发展、社会治安、交通安全的要求，方便家长接送学生成为城市学校设计必须解决的一个问题，由此引起的交通和停车问题必须提前考虑。
在莞城运河小学的设计中，为解决交通问题，我们在基地东面和南面，开通了两条24米宽的支路－－可湖路和平乐坊路，同时在基地靠近民居一侧开设一条12米宽的内部单向通道，用于解决接送引起的交通问题，避免扩大为城市交通的压力。
在田径场下增设负一层停车库，一方面解决了原来老师停车难的问题；另一方面把接送学生的机动车流引到负一层，学生经建筑入口的下沉门厅进出地下车库，并在扩大的等待接送空间集散，这样将能有效缓解原来上学放学对周边道路造成的压力。
教室环境设计方案范文6
项目概况
设计方案的灵感来自艺电公司的游戏开发业务，开发交互式视频游戏也需要利用在建筑创造和设计中重点应用的元素：光照、运动、色彩与画面以及像素化、比例、超现实与梦幻的品质、材质与自然。设计灵感的主题贯穿于工作室的室内设计并凝聚为一个整体。每一层突出其中的一个主题这些主题包括面层、材质、照明、艺术照片与分布于每层楼核心位置的专业工作站。所有的标识包括电子图片与会议室都被命名以突出楼层的主题。 二期建筑面积约16257m2。一层包括共享的校园休闲空间，一个健身中心、带有星巴克的休闲室、容纳175人的阶梯教室、会议中心及EA大学培训设施、餐厅厨房。四层楼的游戏开发工作室由一系列工作室组成，它们是：会议室，协作区、EA概念艺术展示墙、声频室、视频编辑室与日常测试室。
项目满足了很多项保证人们健康的需求，包括室内空气质量、人机工学、自然光照、室内外的衔接以及全面的社会责任。
二期工作室大楼的设计集合了很多致力于提高EA雇员生活质量的设计特征，包括休闲空间、符合人机工学的办公家具、高性能的机电配送系统、节能设施、更小型的HVAC设备及照明区域等，这些能让公司雇员更好地控制他们的室内环境。
健康是生活品质的重要因素，艺电公司非常强调这种观念，体育与户外运动是EA公司文化的一大特色，这也体现在他们的视频游戏节目中，校园休闲空间的设计充分满足了他们的这种文化需求。EA校园的扩建包括一个FIFA常规尺寸的足球场(带有地下停车场)、一个户外篮球场、排球场和一个名为RecrEAte的面积达1672m2的健身中心。
环境设计
易于享受自然光照和欣赏特色景观是二期工作室设计的一个重要特色，设计很好地将员工和户外的美景连接起来。建筑的选址能最大地享有北部海湾和本拿比山的宜人景色，位于游戏开发工作室区域的艺术家团体的北向灯光散布其中。工作室在45°方向的构造布局形成了一个从建筑中心和室内环路到外部山脉景色的走廊。一个中厅，跨越整个建筑长度且上部带有天窗，能让自然光照射到围绕着中厅的整个室内环路，自然光渗透到包括底层的室内空间。四楼屋顶的平台是一个大的屋顶花园，有户外家具、树木、草坪以及可以欣赏远处山景的令人遐思的空间。
设备系统的运行状态是关键的设计特色，对雇员和温度舒适度给予了特别的关注，采用了由地下的空气输送系统、露天金属甲板下部的辐射制冷系统、供应100％新鲜空气的进风口组成的一个平衡系统。较小的HVAC设备区域给游戏团队提供了更好的热能控制。
项目满足了各项可持续发展的指标：基地选择、节水、能源利用、材料选择、室内环境质量以及全局环境影响。二期建筑的设计整合了环境保护的解决方案，并使新的建设项目达到了LEED-NC认证的要求。
基地的整合
雨洪管理基地设计采用了渗透方式，即充分利用可渗透的表层。比如可渗透铺装、绿色屋顶花园和自然处理系统，来抵抗自然的雨洪。设计减少了基地在两年一遇的雨洪中向原生态区域排水。另外，雨水在转移的过程中要穿过一个带有绿植、池塘、拦河坝、沼泽等的滨水带以达到一定的净化的需要。
采用绿色屋顶花园以减少第四层楼对日光的吸收。
建筑提供了一个自行车存储空间和一个带有淋浴的健身中心。
毗邻公共交通枢纽，公交路线和空中列车车站。
采用向下的灯光以及带有遮罩的户外照明设施以达到降低光污染的目的。
工作室建筑采用了低水流以及水流传感控制设备。
项目选用了节能的照明器材和照明方案。
材料和资源
从垃圾掩埋法中转移走70％的建设垃圾。
大温区域局的回收标准轻易地获得了两项材料回收的信用等级。
可回收的具体材料：粉煤灰混凝土、William McDonough设计的地毯、Bruce Mau设计的可以回收的织物、用于磨坊底层的麦杆、类似于Alusion(一种回收的铝泡沫)产品的护墙板、Kieri板(回收利用的芦苇镶板)含有高性能透明聚酣树脂(Ecoresin)的3-Form板、60％为回收材料的钢铁、带有回收材料的石膏板和天花瓷砖。
能为可持续发展做贡献的家具，包括可以回收的材料及低排放的材料及当地材料的选择。
室内环境
HVAC系统的设计能使居住者更好地控制采暖、通风与空调、光照的空间。
在建造时期，一个先于使用的室内空气质量管理计划已经被采用。
利用置换通风的原则由一个地下的空气传输系统给楼层空间的所有区域提供一个连贯的通风传送，达到100％的户外空气传送。
