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生物知识点归纳范文1
生物因为其学科特殊性，既需要有解题能力、实践能力，又需要记忆大量的知识点，是具备文理科双重特性的科目。那么接下来给大家分享一些关于高一学生怎么学好生物，希望对大家有所帮助。
高一学生怎么学好生物不能简单理解
有的同学认为生物接近于文科，只要期末背几天了就能得高分，这是初学生物的人经常犯的错误。从高考趋势来看，近年来生物的出题重点是对知识的应用能力的考察，复习知识的时候应该要学会应用，尤其是要将生物学知识与生活联系起来。
回归课本最重要
经过对一部分的同学做试卷分析，发现很多的人觉得生物的题出得很难，但实际上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回顾学过的内容，很多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还能准确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或者伴性遗传病与常染色体遗传病的区别?如果不能的话，孩子们，回归课本吧!先将基础知识梳理清楚再说!
分模块复习
生物知识考查更多的是知识点间的联系，比如说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的区别等，在复习过程中多挖掘知识点间的内在联系，比如说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该如何利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢?
如果影响光合和呼吸速率的因素(比如光照强度)发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时刻只有呼吸作用?这些都是我们应该注意的考试重难点。尤其是实验模块，一定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。
多想几个为什么
生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。比如说为什么影响光合作用的因素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。
高一生物错题整理1.基本生物知识点的归纳。
就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。
做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
2.生物习题归纳。
就是把做过的生物错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。
如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真察看就可以了。
3.生物特殊知识点的归纳。
把基本知识中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、难懂的、有代表性的和特殊的知识点或例子另外抄写来，还有把习题归纳中常错的、易错的、常考的、特殊的知识点也一起抄下来，这样就组成了特殊知识点归纳。
平时在听完课，做完习题后应该着重做基本知识点归纳和习题归纳，而在准备考试的时候，应该先看一边书本，再看一遍知识归纳，一边看一边把重点要点写下了——也就是做特殊知识归纳，最后就只看这本特殊知识归纳。如果时间允许，边看边把记不住的打上记号，到了最后的最后就只看有记号的，这样就可以把所有知识点过一遍了。
高中生物学习方法有哪些一、每天30分钟读课本
由于理综试卷中生物试题量较少，知识覆盖面较窄，考查内容偏少，因此很多学生不重视基础知识，只是一味做题。实际上大纲要求的知识点都是高考范围，所有的知识点上都有可能出题，而每道试题不外乎是某一知识点或几个知识点的再现。
因此在第一轮复习过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧落到实处，认真阅读教材，听老师的讲解，作好课堂笔记，结合复习资料，对基础知识加深理解，准确掌握知识的内涵和外延，融会贯通，力求做到基本概念、规律、方法和技巧“烂熟于心”。
学生要养成每天(大约30分钟)阅读生物课本的习惯，来加强基础知识记忆。基本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，如果不过关，后面的综合复习就会感到障碍重重。从近几年高考试题看，基础题仍占主要地位。
二、抓住生物三大重点
在全面复习基础知识的同时，还要重点“攻坚”，突出对重点和难点知识的理解和掌握。这部分知识通常都是学生难于理解的内容，做题时容易出错的地方。分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点。要走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。
生物的新陈代谢、生命活动的调节和遗传变异，这三部分知识是高中生物三册书的“灵魂”，也是高考的重点和难点。复习这部分知识时学生要特别留心，可以结合复习资料，分析涉及到的题型，并查阅自己经常出错的题型，进行归纳总结。
三、培养实验设计能力
考查能力是高考的基点和永恒的主题。生物学本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是高考试题必考的内容。从近几年的高考试题看，理综Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物实验设计题，所占分值还比较大。
这部分试题是考生失分较多的地方。因此，一轮复习时，学生还应结合考纲熟练掌握课本实验，做到活学活用，培养自身的实验设计能力。
四、弄清知识内在联系
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。
生物知识点归纳范文2
关键词：知识网络；构建方法；呈现形式
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各种或多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要的特点：第一，网络的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，是由各个知识点按照一定的逻辑关系构成的清晰整体，其中每个知识点在网络中都有相应的特定位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得比较容易。第二，联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的维度与其他多个知识点相联系。（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP和水、[H]”联结，或通过“具有双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。第三，网络的开放性。随着学习和理解的不断深入，新的知识点可以源源不断地补充进入到原来的知识网络中，使网络中的知识点不断增加，网络的内容更加丰富，知识点的联系更广泛、更优化。下面重点从生物教学中知识网络的构建方法和网络的呈现类型（形式）上谈一些粗浅的见解。
一、知识网络的构建方法
本人在教学实践中总结出了一种构建知识网络的方法――三步构建法，即找点、连线、建网（即遵循点、线、面的数学构建原则）。现以构建“基因专题”知识网络为例加以说明。
（一）找点
找点是指在生物学课本中找出与主题相关的知识点。为了防止找点时的遗漏，可以根据课本目录查找相关的知识点。知识点有大小之分，一般把课本中节的名称或课本中用黑体表示的标题，定为大知识点（一级知识点）。对于标题之下的内容进行分析归纳成为小的知识点（二级知识点）。例如，在构建基因专题网络时，要在课本内容中找出与基因相关的知识点。与基因主题相关的知识点集中在高中生物必修本第二册和选修本中，大知识点有：基因（DNA）的结构和复制、基因的表达、基因的分离定律、基因的自由组合定律、基因突变、基因重组、单基因遗传病和多基因遗传病、基因库和基因频率、基因多样性。选修本中有：基因的结构、人类基因组研究、基因工程的基本内容、基因工程的成果与发展前景。在大知识点之下，通过分析归纳出小知识点。例如，DNA复制一级知识点中归纳出二级知识点：概念、场所、模板、原料、产物、过程、特点、意义。把这些相关的一级、二级知识点都罗列出来，摘写在一张白纸上（或板书在黑板上），这样完成了构建知识网络的第一步。
（二）连线
连线就是把查找出来的知识点，根据它们之间的内在联系用线连接起来。线有干线和支线之分。干线一般是连接一级知识点的线，通常为一条。支线是连接二级知识点的线，数目较多。例如，在基因专题知识网络中，把基因库――基因――基因结构――基因功能――基因变化――基因工程――人类基因组研究，这些知识点用一条干线连接起来。把翻译中的二级知识点用支线连接，概念――场所――模板――原料――产物――过程。
（三）建网
建网是构建知识网络的第三步。在找点、连线的基础上，根据知识点之间的联系，根据纸张的大小，整体考虑知识点、干线、支线的位置，确定整个知识网络的布局，使知识网络整齐美观，做到科学性与艺术性的最佳结合。（网络图图例见本文表1、图1、2、3）
二、知识网络的呈现类型（形式）
根据教学内容和知识网络的大小及各知识点之间的关系的不同，知识网络通常有以下四种呈现类型（形式）：
（一）列表格网络
把教材中易混淆（相似或相关）的知识，利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容、项目，逐项比较，通过比较找出它们之间的共性和个性、区别和联系，以加深理解，并避免知识之间相互混淆。例如，光反应和暗反应、植物组织培养和动物及微生物的培养基的知识等。
（二）流程图网络
这种知识网络的呈现形式适于把具有发展、变化或形成过程的知识，用文字、线条和箭头按先后顺序编写出知识流程，并把相关的知识放在流程的合适位置上。如高中生物中的关于细胞分裂、动物的物质代谢、生物生殖、个体发育、生物生理、生物进化、实验步骤等内容的各个知识点用流程图构建成知识网络，教学效果尤佳。
（三）衍射（树形）图网络
衍射图也称树形图，即根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对主线上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。这种知识网络的构建非常适用于专题综合复习教学中，它能将相关的知识通过一定的方式有机的联系起来，常以某个知识点为中心引出几条主线，使每个孤立的知识点成为网络中活化的一员，从而扩大学生的知识面，培养学生联想、归纳和知识迁移的能力，并使记忆形成有序性，可极大地提高学生解决综合问题的能力。现以染色体为中心归纳出如下衍射图：
（四）括号图网络
括号图也可叫展开图，是通过把有关知识的主要内容筛选出来，认真分析它们之间的内在联系或从属的层次关系，分门别类地用括号将其层层展开，网络起来，就组成了一幅“括号（展开）图”。这种图能使我们清楚地看出各部分知识在整个知识体系中的地位和作用，可加深对这些知识的理解和掌握，是学习特别是复习时经常使用的主要方式，尤其适合于对生物体结构等方面知识点的教学。现将花、果实、种子与胚珠的结构及发育关系整理成如下图所示：
对于生物学科来说，需要学生掌握一些基础的概念、生物学术语、基本结构和功能以及基本理论。而对这些知识的掌握常要靠记忆，（有人说学习生物七分靠记忆，三分靠理解）生物的确有点象理科中的文科。我在教学实践中常发现有的同学好不容易对某些知识点硬记住了，但考试中也没有或不能答好题。这就好象是语文中只认识了许多单字，在语句和文章中却无法读懂题意一样和运用一样。通过把相关知识构建成知识网络，将有助于学生扎实地掌握各个知识点，可以加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，建立较为系统的学科知识体系。构建成知识网络，有助于学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识信息，有利于提高学生梳理课本知识和分析归纳综合的能力，并形成生物学科能力。因此在生物学教学过程中，通过把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络，将会使得知识具有系统性、关联性，就象一棵大树要想长得枝繁叶茂，必须得靠纵横交错的根，吸收提供各方的营养，生长的硕果才有源泉。只有把各知识点构建成知识网络，生物科学知识才会永不枯竭。
参考文献：
[1]刘德富，张毅茜，胡克能等.高考A计划总复习[M].北京：北京教育出版社，89.
[2]王美华.充分利用图表，提高教学效果[J].生物学教学.1999，24（10），15-16.
生物知识点归纳范文3
一、基于生物学知识下加深理解
在高中生物教学中，很多生物事实是分散、独立存在的，表面上看来，各个生物事实之间的联系并不紧密，在具体的复习课程中，教师应该从以下几个方面入手，给学生梳理生物事实，让学生在这个过程中熟记生物事实，树立学生准确的生物学概念，首先，对高中生物知识进行概括，对生物事实进行清晰的梳理，让零散的生物知识变得系统化.对学生进行生物学概念教学需要多个课时，在教学的过程中，教师应该带领学生对相关知识进行梳理和概括，把这些知识联系在一起，让学生能够更加系统地进行复习，加深学生对这些知识的印象，从而提高学生的生物水平.其次，应用具体的生物学事实对概念的属性进行引证，帮助学生了解生物概念的内涵.众所周知，每一个生物学概念都有其特定的内涵意义及外延意义，一般有名称、定义、例证、属性组成，其中，每一个属性都需要有具体的生物事实进行佐证，因此，在开展复习教学活动的过程中，教师应该以概念的关键属性为基础，引导学生了解这一概念中各个属性的不同的佐证事实，引导学生构建清晰的知识体系.最后，应用问题把生物事实串联起来，帮助学生分清各个生物概念.在学习生物概念时，很多学生只记住了概念的表面意思，对概念的实质认识比较模糊，不能清晰理解生物学概念，因此，在复习的过程中，教师应该充分应用问题，一环扣一环的提问学生，让学生在回答教师问题的过程中，把零散的生物知识串联在一起，让学生清楚理解生物学概念，增强学生的生物逻辑性.
二、明确生物学核心构建概念图
一般来说，高中生物复习课需要“一轮一轮”地进行，在第一轮复习时，教师通常给学生讲解生物事实、生物概念、生物原理等，而在第二轮的复习中，教师应该构建明确的生物核心概念图，增强生物知识之间的联系性.核心概念图的作用是组织和表征知识，由于节点和连线组成，节点表示的是生物的命题，或者某一生物学领域中的各个概念，连线表示的节点与概念之间的逻辑性，能够帮助学生清楚回顾生物知识，理清生物概念之间的关联性.比如，在“蛋白质”这一知识点的复习中，教师可以引导学生自主构建图1中的核心概念图，在这一教学过程中，教师可以在开始时做出一定的示范，随后组织学生扩展、补充、修改等，以构建起逻辑性强、便于记忆的生物知识体系.在构建好核心概念之后，教师应该充分应用情景教学方法，应用实际性的生活情景对学生进行教学，让学生明确生物学与实际生活的联系性，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，加深学生对核心概念图的理解，并在理解的基础上加深对核心概念图的记忆，实现事半功倍的复习效果.
三、学会知识迁移并且合理应用
当前，人们越来越重视学生生物综合能力的培养，在高考中，大部分题目都具有综合性，包含着众多的生物知识，需要学生把不同知识迁移到一起，才能够解决这一问题.但在目前的高三生物复习课中，部分学生错误地认为复习就是背诵生物知识，于是对生物知识进行死记硬背，在遇到稍微复杂一点的生物问题时经常束手无策，学生应用生物知识的能力不强，难以实现理想的复习效果.因此，在高三生物的复习课中，教师应该积极引导学生学会知识迁移，提高学生应用生物知识的灵活性.在引导学生构建好相应的核心概念图之后，教师应该给学生设置练习题，引导学生自主探究、完成这些习题，比如，在构建好“基因表达”的核心概念图之后，教师可以给学生出示以下练习题：在图2中，在适合的条件之下，四个试管都会生产产物，那么，哪些试管能够生成DNA，在解答此题的过程中，学生需要把各个试管中原料的相关知识调动在一起，方能判断出正确答案.这样，不但能够让学生把相关知识迁移过来，运用到具体的习题中，提高学生的知识迁移能力，而且能够实现“学以致用”，提高学生应用生物知识解决具体问题的能力，达到理想的复习目标.
四、归纳总结知识点并学会反思
生物知识点归纳范文4
【关键词】高中生物 实验教学 实验内容 教学理念
高中生物在高中学习中占有重要地位，高中生物作为一门实验型学科，实验教学对其有着重要的影响。生物实验能够推动生物科学的发展和完善，在高中教学阶段采用实验教学能够提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳和总结能力，帮助学生加强对知识点的理解，加深对有关内容的记忆，使学生将所学的知识运用于实验操作中，培养学生认真严谨的学习态度。但在现有的生物教学中，许多教师在教学时没有认识到实验教学的重要性，忽视生物实验，许多学校经费、设备不足，导致生物实验无法顺利进行，学生和家长认为进行生物实验需要花费时间，会减少学习的精力，许多因素都导致高中生物实验无法完成。在推崇素质教育的今天，我们高中生物教师必须转变教学观念，努力改善实验环境，选择恰当的实验内容努力推进实验教学的发展。
一、转变教学观念
高中生物是高中理科学习的重要组成部分，实验时生物学习的重要方法。但在传统教学中，部分家长和教师忽视实验教学，家长认为学生进行生物实验时浪费经历，减少了学习的时间。高中生物实验在生物教材中占很大一部分，许多教学内容都需要进行实验展示，但有些教师认为这些知识点通过讲解也能让学生理解，不需要花费太多的时间让学生亲自进行实验。生物实验教学能够锻炼学生的动手实践能力，让学生学以致用，学生通过实验对生物现象进行观察记录、归纳总结，验证相关知识点；同时学生在进行实验时，能够更好的了解相关理论，加深对相关知识的记忆。因此，高中生物教师必须转变教学观念，充分重视生物实验教学。高中生物教材中存在许多实验，教师可以选择合适内容带领学生进行，让学生亲自动手进行实验，使学生更好的理解相关知识。教师只有首先转变自己的教学观念，加强对实验教学的重视，才能潜移默化的影响学生，使学生主动参与实验教学。
二、选择合适的实验内容
高中生物不同于初中生物，其涉及内容较多，难度较大，学生在学习时需要花费较多的精力，很容易产生厌倦情绪。高中生物实验教学可以帮助学生理解相关的知识点，加深学生对知识点的记忆，其重要性不言而喻。但在实际教学中，许多生物教师在教学时，往往根据自己的教学经验选择实验内容，通过展示实验向学生讲解相关知识点，学生很少有机会亲自参与实验操作。为了最大程度的发挥实验教学的作用，教师在选择教学实验时需要仔细研究书本内容，根据教学大纲的要求，选择合适的教学实验。高中生物教材中的实验内容较多，但由于教学时间有限，教师不可能带领学生进行所有的实验，因此教师必须选择恰当内容，选择便于进行实验的内容。例如对于“豌豆杂交试验”需要花费较多的时间，实验时存在难度，笔者就没有选择该内容进行实验。
三、完善验条件
完备的实验条件是实验教学的基础。许多学校不重视生物实验，对此投入的资金较少，实验条件价差，缺乏充足的实验设备。生物教师需要不断向学校建议，努力争取学校最大的资金支持，同时教师也需要发挥自己能力，自己动手制作一些可用实验器材，在实验时如果发现手边没有需要的器材，也可以选择合适的器材进行代替。例如笔者在一次实验中需要用量筒量取相关的液体容量，但手边正好没有，于是笔者用身边带有刻度的注射器量取了既定量的液体，顺利完成了实验。
四、结合多媒体软件进行实验教学
随着科学技术的不断发展，多媒体软件开始广泛应用于教学中。高中生物实验教材中的一些实验内容由于实验条件要求较高，教师无法带领学生进行实验。这时，教师就可以结合多媒体软件进行实验展示。多媒体软件的应用，可以帮助生物教师拓展教学渠道，减轻教学难度，增加教学的趣味性，吸引学生的注意。对于不易亲自进行实验的内容，教师可以搜寻相关视频或资料展示给学生，一方面可以弥补无法实验的遗憾，另一方面可以更好的向学生传授知识，帮助学生加深对相关知识的了解和记忆。
生物知识点归纳范文5
关键词：生物；复习；策略中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科综合对生物知识点的考查，更加注重的是对基础知识、基本原理、基本技能的考查，在复习过程中要切实做到回归基础，注重对基础知识的归纳、比较、总结、再加工，帮助学生系统的梳理知识，区分、比较相似知识点，加深对知识的理解和记忆，并能够通过有效的习题训练，规范答题过程，归纳解题技巧，提高对知识的运用能力，在考试中取得优异的成绩。
1.回归基础
1.1重视概念、原理的复习比较。高中生物是一门重视概念和原理的学科，概念和原理不能简单的记忆，更要理解，教师要重视对概念和原理的复习，有意识的引导学生生挖概念的含义，并比较相似的概念，这样才能更好的去认识，去理解相关的知识点。如：遗传的分离定律和自由组合定律的概念，很多学生能够背的出来，但是在做相应的题目时却不懂的应用，说明学并没有真正的理解，教师在复习这两个概念时，一定要让学生清楚的知道以下问题：分离是什么在分离？自由组合是什么在自由组合？分离和自由组合发生在什么时候？分离和自由组合成立的条件是什么？两大定律各是在什么时候使用？通过这些问题可以让学生真正的理解分离和自由组合的概念，也加深了对相关知识的理解和记忆。如：物种、种群、群落、生态系统这几个概念也是相似的，在复习的过程中教师要让学生不仅要记忆更要比较、举例，让学生真正学会判断。
1.2重视对教材知识的挖掘和再加工。高中三年有必修3本书，选修1本书，很多学校在高二下学期的时候就已经把书本教完，高三一上课就进入复习阶段，每个学生至少可以把书本完整的看完3-4遍，但是，学生看完书本记住书本的知识，在考试中就会取得好成绩吗？显然，是不够的，很多学生反映书本都看得懂，一做题目就都不会了，究其原因，就是教材中有很多知识点没有重视和充分的挖掘，教师在复习的时候要帮助学生更好的阅读教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31页中几种二糖的组成示意图，揭示了不同的二糖水解可以形成两分子单糖，另外,还要正确对待物理模型的局限性。一定的物理模型，只适应一定的范围和一定的认识阶段。对特定的物理问题．当研究深入到一个新的层次或发现新的实验现象时，原有的物理模型就往往显示出它的局限性，甚至被新的发现所否定。因此可以说任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思维方法也不是一种孤立的思维方法，它需要物理观察思维、实验思维、分析与综合思维、归纳与演绎思维的配合。这两分子单糖可以相同也可以不同；必修1第42页图3-2不仅介绍了细胞间信息交流的方式，也是总结了高中生物信息交流的几种常见类型；必修2第114页图6-6动物细胞有丝分裂模式图可以展示细胞的立体图形，可以让学生想象染色体在细胞中的空间位置；：必修 2 第 50 页图 3-2中加热杀死的是 S 型细菌的蛋白质，但DNA加热后会变性，但降温会复性；必修3第17页思考与讨论，反射弧的基本结构，其中缩手反射和膝跳反射，有神经元的数量和连接方式；必修3第19页图2-4神经元之间通过突触传递信息图解，有相关信息介绍了神经递质的种类；必修3第94页图5-6能量流经第二营养级示意图，其中有初级消费者的同化量的计算方法；这些知识点，学生在看书时往往会视而不见，忽略掉其中所隐藏的知识点。所以教师在复习的过程中一定要对其中隐含的知识点充分的挖掘，因为，这些知识点也是高考出题者喜欢的。
2.精选习题
2.1重视习题的筛选，培养学生的规范答题。很多学生对生物学的专业术语不够重视，在做题目是经常写错，或者是在做表述性的题目时会出现不知从何入手，甚至答非所问的情况，如：限制酶经常写成内切酶；呼吸作用经常就写呼吸；要求学生写胰岛素的生理作用时写不出来；这就需要教师在复习的过程中，一方面加于强调，另一方面通过典型的练习来加强学生的规范答题。
2.2重视习题的比较，培养学生的解题技巧。在复习阶段，通过做大量的练习，很多经典的题目和重要的知识点会以不同的考查方式出现，这时就需要教师要引导学生把考查相同知识点但是考查方式不同的题型综合在一起进行横向的比较，从中归纳出解题技巧，从而学会"通过一道题，掌握一类题"的技巧，如在遗传的题目中：AABB个体与aabb个体，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群体中A的基因频率？还有一题是高茎对矮茎是显性，饱满对皱缩是显性，用纯合高茎饱满与纯合矮茎皱缩杂交，F2中拔掉所有的皱缩植物，F3中皱缩植物的比例？这两题放在一起比较时，学生会现两道题的解题思路非常的接近，F2中都有致死的或者是抛弃的个体，这都是为了把问题简单化，留下的个体都要进行比例的重新调整，然后再进行自交的计算，教师把这种相似的试题放置在一起，在归纳出解题的技巧，相信学生在做到相同类型的题目时就学会举一反三，复习的效率也会事半功倍。
综上所述，在复习的过程中，教师一定要打破教学的常规，不能像上新课一样，所有的知识点都面面俱到，应该有重点的整合知识，理清知识间的联系，帮助学生建立知识的网络，精选习题，不能为了练习而练习，而是通过练习切实加深学生对知识的记忆和理解，提高应试的技巧。
参考文献：
生物知识点归纳范文6
关键词：高中生物；有效性；教学方法
教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。
高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
二、根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
