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资源教室的特点范文1
关键词:网络资源;情感教育;动机;自信心;自主学习能力;个性化发展
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)27-0286-02
一、利用网络资源的交互性,倡导“主导―主体”教学理念
多媒体网络教学的交互性、系统性及开放性为教师和学生、学生和学生之间创造了良好的互动环境。多媒体网络教学通过校园网以及互联网建构起一个立体的学习环境,这是一个生动活泼、充满生机的学习和交流空间,使得师生之间、生生之间更加顺畅地进行交流与合作,营造了一种学生主动探究的学习氛围[1],使教师由知识传授者变成信息的组织者、编制者与参与者,成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。因此,在教学中应倡导“主导―主体”教学理念,坚持以“学生为主体,教师为主导”,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。将传统的“以教师为主”与现代的“以学生为主”的教学设计理论有机结合,使之优势互补,逐步趋于完善。
二、利用网络资源的丰富性,培养学生学习动机、激发学习源动力
培养学生学习动机,激发学生学习源动力是英语教学的首要任务。多媒体网络环境促进了学生学习观念和学习方式的变革,最大限度地激发学生学习外语的主动性和创造性。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展;用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,能极大地调动学生学习外语的热情和兴趣,激发学生学习兴趣,促使学生学习情感得以发挥。如此丰富生动的语言学习环境能保证学生兴趣持久旺盛,学习内容经久不衰。它不仅突破了传统教学的局限性,拓宽了英语教学的教材、教参的内容,而且也有利于创设语言学习环境,激发学生学习动机。
三、利用网络资源的共享性,消除焦虑和紧张感,帮助学生树立自信心
因特网以其资源的广泛性、传递的灵活性、变化的自由性、结构的复杂性以及查询的快捷性等特点组成了世界上最大的信息资源库。网络中众多的英语国家报纸、电台、网站等都是获取第二语言课堂资料的绝佳途径。丰富的网络教学资源为语言学习者提供了广阔的学习空间和免费的交流平台。如,(1)英文文献;(2)多媒体试听材料;(3)教学参考资料;(4)多媒体教材等。很多网站为人们提供最新的考试动态、试题库、教学辅导等栏目方便了教师备课和查阅资料。多媒体网络语言教学改变了传统的被动学习局面,学生成了学习和设备的主人,学生根据实际从多个层面从容自主的选择内容广泛的语言材料,自主确定学习起点、学习目标,学习进度,选择相应的学习方式,自行决定处理收集的信息,并对所获取的信息进行处理加工,使知识系统化,逐步形成自己的知识结构体系。及时检查学习效果,从而建立起自信心,消除焦虑和紧张感,大大提高了学习效率。
四、利用网络资源的灵活性,培养学生自主学习能力
多媒体网络为人们提供了一个有意义的语言学习和使用环境。它以教育智慧为核心,构建新型的教学环境和学习情境,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,创造让学生最大限度接触信息技术的条件,让信息技术成为学生强大的认知工具,促进学生使用信息技术进行自主、探索、协作式学习,最终达到改善学生学习的目的 [2]。促进学习者的全面发展和培养学习者独立思考和自主学习能力及创新能力。利用网络资源的灵活性,学生还可以借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境,随时随地自主学习,下载或输出所需材料,从而实现网络资源的提供者和接受者进行实时和非实时的交流,使学习者学习中遇到的问题能及时地得到解答和讨论。通过人机协作和师生、生生的协商讨论,共同解决问题、共享智慧成果,达到真正意义的知识建构,并在综合运用各种语言技能的过程中培养逻辑思维和创新思维能力,使自主学习能力得到拓展。
五、利用网络资源的交互性,培养学生协作能力和创新精神
网络环境下的协作学习以及互动性评价更加注重学生在学习过程中形成的情感、思维、价值观的变化,有利于激活常态的思维,使得创新精神得以落实 [3]。利用网络资源的开放性和交互的自由性,学生在网络学习中以小组为单位,通过BBS、聊天室、电子邮件、ICQ、INTERNET PHONE等方式进行讨论,通过人机交互、师生交互、生生交互,开展小组合作探索、针对同一学习内容协商讨论、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思广益,群策群力、发挥集体智慧、互助合作,共同协作完成学习任务。这种方式即能获得有效的学习效果,也能培养学生的集体主义精神和协作解决问题的能力,有效地发挥学生的学习潜能和创造性,培养了学生的协作能力、创新精神和社会适应能力,从而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。
六、利用网络资源的开放性,促进学生个性化发展
网络环境的开放性,资源的丰富性,资源易获性等特征使网络环境下的英语教学更大突出了教学活动的外部促进作用,如网络的互动交流、真诚对话、情感交流、信任互换等。可以激发学习兴趣,满足学生个性化4A学习的要求。由于语言学习者无论是在个性、环境还是学习方法上都存在一定的差异,因此,网络信息资源为教学个性化提供了丰富的物质条件。网络教学课件的开发者们充分考虑到学习者的个性差异,在课件的内容设计上尽量提供详尽的课文讲解,中英文译文,语言点的活学活用,文化背景知识的导入,课文结构的分析和总结以及“同步自测”“阶段测试”的内容,充分满足不同层次学习者的需求。网络课程中一对一师生交流平台和小组协作机制,为学生提供了广阔的学习空间,增大了学生的语言输入,为学生自主学习创造了良好的学习氛围和语言学习环境,有了更多的超越传统课堂的师生间交互和学生间交互以及人机交互,既培养了学生的自主学习能力,也调动了学生主动探究的能力,同时使个性化学习程度得以提高 [4]。
七、利用网络资源的平等性,创建和谐、平等的师生关系、促进师生情感交流
创建和谐、平等的师生关系是有效实施情感教育的重要基础。在网络时代,网络所具有的共享性、快捷性、实效性,使得教师和学生获取信息具有同步性和平等性。丰富的网络资源充实了教学内容,提高了教学的深度和广度,为学生提供了获取英语信息和练习实践的机会。利用网络资源,教师可以指导学生丰富和深化学习内容,帮助学生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培养学生独立思考和解决问题的能力。师生还可以通过E-mail交流学习心得,和学生平等地交流、共同探讨学术问题,发表学术见解,拓展知识领域。促进师生情感交流。
八、利用网络教学的时效性,构建良好的反馈平台和评价方式
多媒体网络提供了良好的教学效果和学习效果反馈平台。在这种环境中,每个学生都可以评价他人,也可以被他人评价。更重要的是,教师应有意识地利用这种良好的反馈环境,引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈,逐渐成为一种良好的学习习惯,提高学习效率和效果 [1]。教学中要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望,使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,从而树立积极的情感态度。同时,在课前、课后通过局域网与学生进行互动,定期收集回馈信息,以了解学生对课堂教学的评价,促进教学水平的不断完善与提高。
参考文献:
[1]何志波.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨[J].东北财经大学学报,2007,(9):77-78.
[2]叶海智.信息技术与情感教育[M].北京:科学出版社,2007:38-50.
资源教室的特点范文2
关键词：教室资源 管理方式 管理制度
教室是高职院校的宝贵资源。如何既科学又有效地管理教室，是根据教室的分布，从而有针对性的统筹安排与协调。只有科学的管理，才能出满意的效益。教室具有利用率低、流动性大和随机性强等特点，导致管理不到位、损坏设备等问题，造成的现象给学校带来了严重隐患。为了填补教室资源的缺陷，本文以笔者所在的单位（浙江商业职业技术学院）的教室资源管理作为研究对象，通过调查、研究和分析，提出对浙江商业职业技术学院的教室资源管理的几点思考。
1 解析当前教室资源的管理方式
为了使教室资源的使用率进一步提高，我校滨江、德胜两个校区的所有教室统一归教务处排课，具体职责是使用的管理方式。教室管理从某个层面来说所涉及内容广、牵扯部门多的一项多级管理。划分为教务处、设备处、各二级学院、后勤服务中心和保卫处。教务处的职责是合理排课和调度所有教室，以便提高教室的利用率；设备处的职责是管理和维修多媒体设备；各二级学院的职责是统筹安排本院的专用教室（实训室）；后勤服务中心的职责是保洁各教学楼的卫生；保卫处的职责是确保师生人身安全等工作。从教室使用情况出发，通常有以下几点：
1.1 调课。①长时间调整。为了确保课表的稳定性，虽然每学期的前两周不允许调整课表，但有时会碰到学生人数大于该课的教室容纳人数或有些课程的特殊性需要安排特殊的教室（实训课、调酒课）。像这种情况，教务处就把该课程的教室重新做一个学期的安排。②临时性调整。因教师临时性调课需借用教室进行教学活动，须先从网上下载或到学院填写“浙江商业职业技术学院教室借用申请表”，经所在部门有关负责人签署意见后，再到校教务处办理教室借用手续，并凭经教务处签字同意的“浙江商业职业技术学院教室借用申请表”交保卫处，以使用教室。学校正方教务管理系统教学场地调度开通使用后，教师借用教室向学院申报，由学院教务干事通过网上进行申请，校教务处网上同意确认后，教师凭正方系统打印的教室借用单交保卫处开门。与此同时，学生活动临时借用教室，各二级学院利用分管的现有教室为学生解决活动场所，如有场地没有设备的情况，可以向实训处申请安装设备，提供给学生使用。对于没有场地或人数太多无法进行时，可以向教务处申请大教室或阶梯教室（须先从网上下载或到学院填写“浙江商业职业技术学院教室借用申请表”，到学院分团委办理申请手续，再到学生服务大厅办理网上借用手续，教务处网上同意确认后，学生凭学生服务大厅在正方系统打印的教室借用单交保卫处开门）。
1.2 预定教室。除了调课外，有时还有一批批借用教室的现象。如学生业余党校培训班；大学数学建模辅导班；学工部（学生处、团委）、各二级学院等部门各种活动。类似于这种情况，教务处根据浙江商业职业技术学院教室借用办法来办理教室借用手续。
1.3 教室本身的变化。伴随学校不断的前进发展与规模不断的扩大，教学设备也不断的改善。如一部分小教室慢慢地改装成多媒体教室和实训室。随之而来教务处也要做出相对应的重新调整。
2 构建合理的教室资源管理制度
构建合理的教室资源管理制度是为了减少教室资源需求的矛盾有效途径之一。本文是结合笔者的实际工作经验的基础上，利用现代化的管理方式来提升管理水平。这几年我校在使用正方排课管理系统进行排课和安排教室使用教学，这虽大大提高教室的使用情况，但是没有很好地合理安排教室资源，这样既让教师和学生在不同的场所来回奔走易于疲劳，又浪费了时间。根据多年的自身调借教室经验和学校现有的教学资源，根据各二级学院教学的实际需求、公共基础课、特别要求三者之间的特殊关系，首先按教室功能的不同进行划分。其次，根据学校设置的重点课程（如省级重点课程、省级示范课程和院级重点课程等）和各二级学院实施教改试点课程对教室有特殊要求，并尽可能安排在双休日开展学生二课堂活动（如专业知识讲座、学术报告和社团活动等），以使得教室资源的利用率大大提高。第三，以节约学校的资源为首要目的，对于同种功效的多媒体教室、语音室等可以进行并用，对同学院、同专业在教室安排方面要相对集中些。组织实施校院两级管理体制；采用计算机自动排课系统与手工相结合的方法对教室实行合理调配；构建正方管理系统教室借用信息网，由教务处与二级学院随时抽查教室借用中出现的问题（如以虚假名义借用教室，未经教务处同意擅自占用教室而影响正常教学活动，对教室或教室内的教学设备造成损坏），并将追究借用者的责任并在一定范围内予以通报。
3 建立和健全教室资源管理制度
学校后勤服务中心主要职责是管理教室的资源，包括滨江和德胜两校区的教学楼、各二级学院的专用教室（实训室）。根据管理制度，负责各教学楼的保洁和维修等工作。
为了打造国内一流具有商科显著特色的高职院校，学校后勤服务中心特别制定了以下内容：
3.1 在维修和保洁方面：后勤服务中心工作人员每日定时定岗巡查。以确保楼道内的公共设施完好无损，一旦发现有问题要及时解决，并要时常到相关部门查看维修后的设施是否能正常使用，高质量的完成维修公共设施。对各二级学院所在的教学楼内的设备要做到会管理、会检修、会保养、会使用、会排障等。在清洁方面，在教学楼内的楼道、大厅和教室内坚持每天需要打扫、清洗，做到干净、整齐、有序。
3.2 培训相关知识：多媒体教室是否能进行正常教学，除了设备处会管理，还离开不了任课教师的操作准确性是否有误。当操作错误，就会影响计算机信息的输出图像等功能。所以在多媒体教室上课的任何一位老师是必要的对设备技术的知识培训是必不或缺的。
参考文献：
[1]高友智，费佳，祝丹.关于高校教室资源管理的研究[J].中国电力教育，2007（9）：134-135.
[2]林亚娥.高校教室资源管理模式改革探析———以泉州师范学院为例[J].泉州师范学院学报，2011（5）.
[3]汲力健，文丽.高校扩招后教室稀缺问题探析[J].中国现代教育装备，2008（11）：143～144.
[4]顾兴强，蔡小飞.高校教室资源优化配置研究[J].四川教育学院学报，2009（9）：15-17，20.
资源教室的特点范文3
回眸即将逝去的2014年，人们对未来教室探究的热情越来越高。中国教育科学研究院建立了“中国未来学校实验室”，苏州市开始在全市范围内大力推广未来教室建设，欧盟提出的由“互动区、展示区、探究区、创造区、交换区、发展区”六个学习区组成的“未来教室实验室”的理念在网络上开始广泛流传。毋庸置疑，有关未来教室的探究，绝不仅仅是学习空间、手段、模式的变化，尤为重要的是在物理因素变化的过程中，促进了基础教育向着更加民主、开放、公平、协作的方向发展，带动了教育理念、课程形态、教育教学模式、学生评价、教师发展诸多教育内在因素的变革。因此，我们探讨未来教室中的装备技术，不是器物的堆积，不是为了追赶所谓的时髦，最为关键的是在配备之后的使用过程中促进教育更加符合未来社会所需人才培养的需要。
关于未来教室与传统教室的功能差异的探讨
未来教室与传统教室不是时空观相比较的概念，在设计、配备及使用中，至少有以下几个不同之处。
（1）服务对象不同。传统教室主要是便于教师的教学，其主要功能是教师传授知识、学生接受知识的封闭性场所。尽管我们看到一些现代装备技术已经应用在部分教室中，但因其本质功能没有转变，因此还是穿着新鞋走老路，难以称之为未来教室形态。未来教室的主要服务对象是学生，它不仅应是学生学习知识的场所，还应当是学生的活动中心、体验中心、交流中心。从这个意义上讲，未来教室更像一个学习社区。
（2）开放性不同。传统教室是封闭的，每一间教室都是孤立的个体，教师成为教室绝对的主宰，学生获取信息的渠道也极其单一。而未来教室彼此之间是联通的，教师的教学行为也会通过技术手段变得完全开放。学生不论是在课下还是在课上，获取信息资源的渠道具有多样化特征。因其开放性的变化，使得教师不再是简单的知识讲授者，而演变为学习的辅导者，其大部分的时间不是在讲授知识，而是引导学生开展讨论与交流。
（3）智能化不同。传统教室完全就是一个没有智能的冰冷空间。当然，现在有很多教育工作者在讲智慧课堂、智慧教室，但我更倾向于智能化是未来教室区别于传统教室的一个特点。它可以即时获取教师与学生的各种信息，可以依据情境、环境的差异表现改变教室的条件，可以依据教师与学生的需求改变教室的结构等。
（4）综合性不同。传统教室或是普通教室，或是单一的学科教室（实验室）。未来的学科建设在不断强调学科自身特性的同时，也必须强调它的综合性。因此，未来教室的设计应当是能够满足学科整合、资源整合需要的。
国内外对未来教室研究实验的主要模式
当前，各种关于未来教室研究实验的报道很多，概述起来主要有以下几种类型。
（1）改变教室的空间与结构。当前人们谈论起未来教室，更多的是在讲装备的配备与使用，忽略了教室作为一个空间概念的属性。不在结构、空间、布局上做一定的调整，难以适应未来教育的需要。美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）为改善传统物理学的教学方式，降低不合格率，增进学生对抽象概念的理解，制定MIT TEAL计划（Technology–enabled activelearning，简称TEAL），目标是打造一间新颖的互动TEAL教室，以现代科技激发学生主动学习，营造一个彼此合作、高度互动（师生、生生间）、强调动手操作的环境，教室就是实验室，如图1、图2。
MIT TEAL计划最大的特色在于教室空间规划，教室内共有13张直径约2米的圆桌，每桌可坐9位学生。每3位同学一组，配有一台电脑，作为小组报告与老师教学之用。教师的讲台位于教室的中央，有利于学生看清楚教师在课堂上的各种教学示范，TEAL教室配有8台投影机和13套摄影系统。整个设施就是为建立一个完整的实训与讨论环境，让沟通、互动没有障碍。TEAL的主要装备技术包括：网络教学系统、3D立体视觉模拟、实验动态模拟等。
欧盟新推出的未来教室实验室也是从改变空间结构、设置不同活动区域开始的。
（2）虚拟情境的设置。以哈佛大学“River City”虚拟教学实验最为典型。在“River City”中，学生使用人物角色在城市里走动、跑步与游泳，同时城市里有污染的河川与充满蚊子的沼泽。学生成队地在虚拟的城镇里探险，按下某物体就可以开启相关主题，同时可以得到影响城市与让居民难受的各种可能原因。在城市里，他们可以使用图书馆与其他信息——其中的每一课都与教育部规定的生物与历史教学内容相匹配。
在未来教室的设计与建设中，如何通过虚拟情境的设计与建设，紧密结合课程与学生生活实际，这是当前最为欠缺的，哈佛大学的经验值得借鉴与思考。
（3）交互式、自主式学习环境的构建。这是当前未来教室研究最为普遍的一种方式。其核心是通过丰富的多媒体设备如交互式电子白板（液晶触控显示屏）、学生移动终端（如平板电脑、电子抢答器）、视频会议系统等加上数字化的学习资源，在教室内构建一个可以实现师生互动、即时评价的教学系统。新加坡南洋大学教育学院的未来教室，荷兰的乔布斯学校，亮相于上海世博会上的澳洲“智能互联教室”，我国的台湾地区、苏州市以及华东师范大学进行未来教室的研究与建设，基本属于这种模式。
综上，未来教室研究在以下几个方面的变革是最为突出的。首先是空间布局的改变，即大空间、专业化且融合化；其次是装备技术得到广泛使用，如计算机技术、网络技术、多屏显示技术、虚拟仿真技术，等等；再次就是每一间教室不再是孤立的个体，也不再是学生获取知识的唯一场所。教室与教室间、师生间、生生间等可以建立广泛连接；最后，信息化手段的广泛使用利于便利的收集数据，从而使得教与学的分析、诊断、评估更加清晰，可以有效地使教师对学生的终结性评价演变为形成性评价，利于促进学生的个性化发展。
未来教室中装备技术的应用
未来教室的建设是基于信息技术环境的。2014年1月，笔者曾撰文认为基于信息技术的未来教室具有数字化、数据化、虚拟化的三大特征，现就这三大特征做进一步的阐述。
1．数字化
（1）数字化的教材。学生在未来教室中使用的数字化教材主要有三种形态：一是以MPR（media printreader）为基础的有声教材。随着这种技术的发展，不仅可以有声，也可以有动画或者视频资源的进入。二是以学生移动终端为使用媒介的电子教材。当前北京和上海等地把本地教材进行电子化的尝试即属此类。三是在学生教材上可以直接使用三维立体技术，学生可以通过教科书看到立体的心脏结构、山体的不同类型、原子结构模型，等等。
（2）数字化的课桌椅。未来教室中的课桌椅应当是可以拼接和自由组合的，便于师生、生生之间的交流互动。数字化的课桌椅表现在：一是在课桌椅中可以配置数字化芯片，记载学生的生理变化，提示学生不正确的坐姿，等等；二是将人手一机的移动终端展现在课桌上，让学生个体之间及与教师的互动演变为学生小组与小组之间及与教师的互动。
（3）数字化的交互设备。这是当前未来教室广泛使用的技术，主要手段在此不必赘述。但在使用这种技术的同时，一是切忌变成教师“监督”学生的工具，二是不能因即时、互动，忽略了学生个性成长的差异，忽视了学生作为学习主体的独立性思维。
（4）数字化的实验设备。传感器将被大量使用，但在使用过程中要在让学生了解掌握测量手段的便利与先进性的同时，也让学生认知最基本的实验原理。在互联时代，完全可以利用数字化的实验设备，建立学生、班级、学校之间的实验研究项目，把验证性的教学实验转变为探究性的教学实验。
（5）数字化的教室管理系统。利用互联网、物联网技术与未来教室内的其他数字化资源建立连接，并对教室进行智能化管理。
2．数据化
在传统的教学环境下，因为缺少数据化的形成条件，我们根本无法对教师和学生进行全样本分析、全过程分析，因此所谓的过程性评价、因材施教等理念，其实更多的是一种模糊的理性分析。未来教室建设过程中的数据化环境主要由三大部分组成。
（1）录播技术。录播技术起源于微格教学，在中国最早广泛使用录播技术的是高等院校。传统的录播技术主要用于教师个体的教学行为分析，为教师的专业发展提供辅助的参考。在强大的信息技术条件支撑下，录播技术不仅可以用于教师个体，还可以利用它生成的大量资源，开展教师和学生的教与学行为分析，乃至从学生的考试成绩总体分析中反溯求解教师群体教学行为的原因。此外，还可以利用大数据的思维方式，为政府进行教育教学的改革提供服务。
（2）云计算技术。数据化的应用最大的问题之一就是数据的存储与提取，而云计算技术的应用较好地解决了这一难题。云计算是以公开的标准和服务为基础，以互联网为中心，提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务。它是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储虚拟化等技术发展融合的产物，具有弹、资源池化、按需服务、泛在接入等特点，使用户在任何时间、任何地点，用任何终端设备均可访问云计算提供的服务。云计算正在改变人们的思维和行为方式，学校可以把大量优质资源上传到云端，为更多的学校以及师生个体所使用，为教育的民主、公平、和谐创造新的条件。与此同时，云计算模式的存在，为泛在、移动的学习环境提供强有力支撑，使学生实现个性化、自主化的学习。
（3）大数据技术。大数据作为云计算、物联网之后信息技术行业又一大颠覆性的技术革命。概括它的特点，可以简称为“超大数据、海量存储、全样本分析、个性化的选择”。
大数据从各种结构化、半结构化和非结构化数据中，使用全新方法来获取、存储、组织、分析数据信息，并利用分析结果做出最有利的决策。由于在未来教室中数字化的手段得到广泛应用，使得数据的采集唾手可得，如学生的成长数据、教师的教学行为分析数据、学生的学习行为分析数据，等等。利用大数据的全样本分析手段，我们可以有针对性地对教师和学生进行个性化的指导与帮助，并且为政府宏观决策提供重要的理论和实践依据。
3．虚拟化
（1）虚拟现实技术。虚拟现实是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统，生成一个逼真的并具有视觉、听觉、触觉等多种感知的实时的三维虚拟环境，拓展只是呈现方式，并使学生产生身临其境感觉的交互式视景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、构想性等特点。它可以打破时空界限，给学生提供大量逼真的感性材料，将学生很难在实际生活中观察和验证的学习内容、抽象理论和概念等以三维实景虚拟呈现出来，有效弥补教学条件不足。
（2）增强现实技术。虚拟现实基础上发展的新技术，通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，将虚拟的信息应用到真实世界，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的“增强”。它最大的优势是可以在现代化的虚拟实验室中逼真地模拟现实的实验实训环境，降低实验实训教学对客观物质条件的依赖，提高了实验实训教学设备的利用率。此外，对于提高实验操作的安全性具有极大的意义。学生可以放心地去做各种现实中无条件实现的危险或危害人体的实验，操作各种精密、昂贵、容易损坏、维修困难的仪器设备，提高操作实践的安全性、高效性，节约成本，降低实验室的管理难度。
（3）物联网技术。物联网技术在未来教室虚拟化环境中建设的目的在于，帮助学生感受非本地现场发生的真实反映。如北方学生没有切身体会，很难理解梅雨季节的特点，教师在讲到该章节时，可以通过物联网技术将正处在梅雨季节的地区的温度、湿度、日照等一切自然条件下的数据传输到教室内，学生在与本地进行了真实比较后，就会有更加全面而准确的认识。
开展未来教室研究与实践需要关注的几个问题
（1）师生的健康和安全永远是第一位的。应当充分考虑所涉及的环境不应对师生造成任何不利影响，包括光环境、声环境、空气质量环境、电磁兼容性环境等，还要从人机工程学、认知心理学等角度考虑装备技术在教学中的适应性问题。
（2）在正确的理念下开展探索，绝不是经费投入的竞赛和所谓现代技术的比拼。真正的未来教室研究与实践，应当以投入产出比的效益来衡量，以是否促进了学生全面而富有个性的发展来衡量，以是否有效推动了教育模式的变革来衡量。
资源教室的特点范文4
关键词 云终端网络教室 云计算 云教室建设
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.011
Cloud Terminal Network Classroom Construction
Program and Implementation
――Take Shaanxi Xueqian Normal University Cloud Classroom Construction Program as an example
LI Dong， ZHANG Huiling
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract This paper discusses the research trend and the advantages of cloud terminal network classroom construction， design cloud terminal network classroom system model building program， and case of Shaanxi Xueqian Normal University cloud preschool classroom construction project as an example， thinking of building a cloud infrastructure classroom and embodiments.
Key words cloud terminal network classroom; cloud computing; cloud classroom construction
0 引言
云终端网络教室是基于云计算技术打造的新一代多媒体教室解决方案，通过云计算技术整合、共享的方式来改变传统教育资源的建设方案。通过云计算技术取得了大量的教育资源，学生可以随时通过网络接入平台进行学习。云终端网络教室将教学场景和云计算结合，搭建了教学资源和教学环境共享的平台，形成了多媒体教室全新的建设模式。 云终端网络教室把服务器、云一体机、集控管理工作站、管理平台、终端组成，具有统一管理、集中维护、资源共享等特点。它把远程教育、课程录播、标准化考试及监控、视频会议、可视化集中管理等功能集于一体，当然还具备普通多媒体教室应有的功能。由于云终端网络教室构建智能化、自动化的多媒体教学系统，尽量减少老师对设备的操作，使老师精力集中于课堂教学，同时解放后台运行维护保障工作人员。移动终端随时服务，解放职守人员，通过移动终端对设备进行简单控制就可以维护设备，提高了设备的使用寿命。云终端网络教室在远程教育教学中提供了更加优质的条件，把最好的教育资源传送到学生手中。
1 云终端网络教室建设的研究趋势及优势
教学体验方面，云终端网络教室通过构建智能化、自动化的多媒体教学系统，尽量减少老师对设备的操作，使老师精力集中于课堂教学，同时也使得后台运行维护更加及时。教师到达教室在服务器开启的条件下，打开教师终端仅需三十几秒，比普通多媒体教室PC具有更快的访问速度，启动教学软件更快更流畅。在进行教学设计时更加灵活迅速，还能不时地进行教学场景切换，目前设备性能可支持六十多个教学场景切换，并能提供各类3D软件、操作软件、视频教学等等。云技术解决了传统虚拟化教学的诸多问题，把软硬件更加完美地结合，给了教师学生更好的使用体验。
创新教学方面，云服务中心的在线升级功能，让教学资源每天都是最新最全面的，在教学活动进行的同时，还能为教师推送更新资源，并未教学过程提供服务，全面的记录教学过程以及学生的学习过程，从而有针对性地加强教学效果，提高教学质量，使得学生获得全面发展。
后台运行维护管理方面，拥有可视化语音对讲系统，方便上课老师与管理维护人员的沟通和及时响应。移动终端随时服务，通过移动终端对设备进行简单控制能够评估系统的稳定性、故障率、故障点，为系统改进和建设提供依据。建立教室安防监控、报警、录像系统，保障教学仪器设备安全。拥有远程监控检测系统，随时了解教室内设备的使用状态，提高管理效率。建设设备系统授权使用机制，保障教学系统及设备安全，防止恶意破坏或非法使用带来的消耗及损坏。
2 云终端网络教室系统模型构建
云终端网络教室整合集中了软件和硬件所有的资源，把硬件设备、存储设备、和网络设备之间的物理联系弱化了，在整个设计构件上实现了集成化、透明化管理，有效地帮助了教师在教学方法选择和实施，构建了教师、学生、资源、技术的共同发展空间。云教室实现了操作系统、软件安装、数据存储的集中统一管理，促进了教学管理和新教学模式的应用。云终端网络教室架构体系结构主要由教育公有云、学校私有云、教室端和客户端四部分组成，包含云桌面、云录播、云维护、资源推送等资源功能。
3 陕西学前师范学院云教室建设方案
3.1 建设思路
陕西学前师范学院云终端网络教室建设主要由多媒体教室设备和主控室设备两部分组成。此次新建多媒体教室建设位置为四号教学楼1～6层，其中60人的教室59间，160人的教室5间;改造原有一、二教学楼220人多媒体教室19间，共计83间。本次建设项目立足教学要求，统筹设计规划，建设目标明确，设计团队高效。全程由本院工程师监控实施过程，严格控制工程质量和进度。在建设中不仅要满足实际教学需求，还要提升教室整体的智能化，是顺应未来发展趋势;设备要在保证安全稳定的基础上，为师生提供高效率高品质的服务。此次建设要着眼未来的可拓展功能，为未来系统可扩展性做到充分的准备。
3.2 基础架构
根据云终端网络教室建设思路，陕西学前师范学院以本院的实际出发，通过TCP/IP协议局域网架构和服务器连接，通过服务器与云终端连接，让服务器管理云终端，对其配置、管理、存储等。分为教室终端、服务器主机群、网络链路及配套三部分建设，用光纤连接。
教室终端由教师端和学生端组成。教师端配备教师PC、投影仪、投影实物展台、交互式电子白板等。学生端配备教师PC、电子书包、电子绘板等。教师端和学生端设备通过部署于教室的有线网络和无线网络双重互联。同时，云课堂软件与教育云资源平台连接，教师可以随时给学生提供最新最全的学习资源，并且提供全程记录和实时点评。
3.3 实施方案
陕西学前师范学院云终端网络教室建设基础设施建设要求包括：根据教室的面积和层高设计座位及设备位置，学生桌面上设有线网络接口，在教学楼整个覆盖WIFI;按照混响时间1.0～0.2秒之间，隔声系数35dB的标准设计，声音传输参照国家标准设计。所有预留外接电源插口、网络接口，设计为可翻盖式，线路预埋地板下从线槽脚架管中引出。整个管理控制中心项目包含可视管理系统、交互演示系统、智能录播系统、视频会议系统等子系统。云教室终端主要设备清单如表1所示。
参考文献
[1] 陈卫东.教育技术学视角下未来课堂的研究山[D]上海：华东师范大学博士论文，2012.
[2] 普旭.中国中小学智慧教室建设规范初探[D].武汉：华中师范大学，2013.
资源教室的特点范文5
关键词：常态化录播教室；录播系统；录播教室
近几年来，随着网络化、数字化、多媒体化的教学方式的转变，录播教室的建设成为了高校信息化建设中继多媒体教室之后的又一重点工程。
1.常态化录播系统
教育技术领域中讲的录播系统一般是指集成计算机、视音频设备和其他相关设备的系统，其核心功能是在教学过程中对老师、学生、黑板或白板、多媒体课件、视频展台等教学活动的相关信息实时动态采集、合成、压缩、记录和同步提供网络服务，以实现网络直播、点播，或后期集成、编辑。查阅有关录播的相关资料，发现对常态化录播还没有统一的定义，从字面意思上讲应该是日常教学过程中的经常性的录播，即每个教室或实训室都是录播教室，教师在课堂教学过程中可以随意的，简单的操作电脑鼠标就能对全课堂场景进行录制，并上传到学校资源库平台上，在需要的时候随意调取播放，学生也可以根据需求进行在线学习。常态化录播最大的特点就是录播教室数量多，设备使用便捷，操作简单。教师上课使用录播教室就像使用普通多媒体教室一样方便，而且录播设备的使用不需要专门的培训，教师在电脑终端简单操作几下鼠标即可实现课堂的录制。
2.高校录播系统建设需求与现状
2.1高校录播系统需求
1）国家政策导向
教育部于2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》似下简称《规划》），《规划》在“行动计划”部分指出：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。高校是国家教育信息化建设的主阵地，教育资源开发需要各个高校的协同努力，构建各门类学科相配套，动态更新的教育资源库体系。现阶段教学资源库的建设主攻方向是精品课，而精品课程门类少，在建设过程中又重形式轻内涵，满足不了大众化的教学需求，因此要设计一种日常的、高效的、大规模的、系统化的课程资源建设方案来满足教学资源库建设需求。
2）校本资源建设需求
现在各类院校面临一种尴尬处境，那就是教学资源相对的匮乏，虽然现场市面上各种教辅材料、网络上各种教学视频层出不穷，但是真正让教师认可，能用于学生学习的教学资源可谓是少之又少。因此校本教学资源的建设显得尤为重要，而高校日常课堂就是很好的校本教学资源，可以通过录播系统进行日常记录留存。
3）教师课程辅助需求
课堂上有些类似实操和实验的讲解是比较费力的，往往抽象的讲解达不到良好的教学效果，这时教师可以借助于教学资源平台，把原有的或自己课前录制好的实景视频调取出来，将抽象的实操过程和动作用视频展示出来，使学生一目了然并加深对知识的理解。
4）学生在线和自主学习需求
随着知识网络化的进程加快，原来只有课堂讲授的教学形式已不能满足当今大学生的知识量需求，课堂学习成为知识获取的一小部分，而更多的知识的获取是通过网络途径获得。录播系统可以将教师上课的实景视频资源按类别上传到资源管理平台上，学生可以利用课余时间进行自主点播学习，除了学习本专业所需的课程外，还可以学习自己感兴趣的学科内容，让精力充沛的学生什么时候想学就能学，想学哪一科就能学哪一科。
2.2高校录播教室建设现状
现在的高校都建有精品课录播教室，本科院校一般有5个到10左右，专科院校则比较少，通常有1到2个精品课录播教室。由于录播教室很少，这些精品课录播教室主要服务于学校申报省级或者国家级精品课程的教师使用，而不能满足日常教学的录播需求。加之录播教室由专门的部门负责，一般为现代教育技术中心或者教务处管理，教师如果需要使用录播教室要提前写申请报告，先是等待系主任审批，然后在经过教务或者现代教育技术中心预约安排，中间的环节比较费时费力，好多教师避而舍之，拿手机或者便携式录像机取而代之进行简单录制。
高校录播教室很少的原因，大致包括以下几个方面：第一，录播系统的定位没有更新，精品课建设是前几年高校专业建设的重点工作，高校建设录播系统都是为了满足精品课申报需求，而学校的精品课一般都是学校的重点建设专业，总共也就几门或者十几门课程，所以学校几个录播系统就可以满足需求，不需要建设更多；第二，标准录播系统的建设费用比较昂贵，一间标准的录播教室建设需要几十万甚至上百万的开销，高校的开支预算涉及方方面面，教室的建设投入只是学校开支的一小部分，很多高校没有足够的资金升级普通教室；第三，标准录播系统存在设备复杂、部署复杂、使用复杂、等问题，录播系统一般包括录播z像机、录播主机、跟踪摄像机、跟踪主机、定位摄像机、定位主机、音频处理器、大量吊麦、导播台、电源模块……，大量专业的设备使用时需要电教老师配合操作。
随着数字化校园、智慧校园、大数据校园不断更新推进，校园在线课程和数字资源库建设显得越来越重要，高校中几间精品课录播教室已经不能满足日常的教学需求，常态化录播教室的需求显得越来越迫切。
3.常态化录播教室建设方案
常态化教学录播主要是应用在日常教学中，教师的主要任务是上好课，而不是利用过多的时间操作录播设备，所以常态化录播系统的设计定位为全自动录播，在系统功能和操作设计上要始终坚持实用、易用的原则，让不同专业不同领域的教师都能便捷的使用设备。
3.1常态化录播的功能设计
1）录制功能：常态化录播是对课堂教学场景的全录制，其中包括教师讲课画面及其声音，教师板书画面，学生互动画面及其声音和电脑课件画面及其声音。把这些采集到的视音频信息传输到嵌入式系统录播主机，压缩编码，形成需要的视频格式，最常见的为MP4、FLV和WMV等常见的流媒体格式。
2）编辑功能：录播主机中应集成简单的视音频编辑功能，一是满足在录制过程中的简单编辑，主要包括录制课程的片头片尾，课程录制过程中的转场特效以及字幕的添加；二是满足后期的简单处理与编辑，主要包括字幕添加，剪切处理和添加注释等。简单编辑的目的是为了让教师把录制的课程和视频资源便捷的生成成品，方便后期使用和资源平台的上传。
3）自动跟踪定位功能：录播系统在录制过程中不仅采集静止不动的主体，还需要采集动态的主体。在课堂教学过程中，电脑的视频信号可以通过VGA数据线直接传输到录播主机，而通过摄像机采集的主体教师和学生并不是静止不动的，教师讲课需要在讲台和多媒体控制桌附近走动，教师与学生互动也会有学生起立和坐下的动作，自动跟踪定位能够自动识别课堂的主体，并指挥摄像机调整角度进行信息采集，保证课堂主体始终保持在面中央，避免空画面、空镜头和画质感差的情况。
4）导播功能：课堂实景录制需要有教师的讲课的镜头，学生的镜头，教师与学生交互的镜头，课件的镜头，这些镜头要根据课堂的实际情况进行自动切换。通过跟踪云台摄像机（教师和学生画面）、板书传感器（黑板特写画面）和鼠标移动传感器（课件画面）会给自动导播主控相应的开关量信号，自动导播主控根据一定的优先级通过232总线控制录播主机上的自动导播台把相应的视频信号切换出去进行录制，这样采集到的视频信息最贴近课堂实况，能够准确表达教师的意图。
5）网络直点播功能：直播功能可以满足全校师生的大型报告会、培训会及大型公开课的使用需求。因为一般大学教师和学生人数有几千到几万人，能把这么多的人容下的教室肯定是没有的，可以通过录播功能实现一点录制全校直播。点播功能也尤为重要，录制后的课堂视频资源都上传到了资源平台上，方便了学校师生的校本资源共享，也为学生提供了自主学习何互动的平台。
3.2常态化录播教室系统架构
常态化教学录播系统由硬件及软件两部分组成，其中硬件主要包含高清录播一体机、视频图像采集设备、课堂教学音频采集设备，软件主要包括录播软件和教学资源管理平台。
1）高清录播一体机
每个常态化录播教室终端都需要一台高清录播主机。高清录播主机采用嵌人式录播一体机，对前端录播设备采集的音视频资源进行编码、解码处理，与此同时，一体机还是录播服务器，录制的课程可存储在本机内，至网络空闲时再上传至资源管理云平台，减轻网络数据传输压力，避免视频文件丢失等问题。而且每个教室的录播主机作为一个独立的模块存在，它的独立运行就能完成信号采集处理、课程录制、直播、存储等一系列操作。而后端的资源管理云平台则整合了所有的独立模块，管理员或教师可借助该平台对常态化录播的所有模块进行统一管理。
2）视频图像采集
教室可以布置三个带有云台功能的高清摄像机，其中一台摄像机布置在吊挂的投影机旁边，来采集教师的画面，第二台摄像机布置在教室幕布的上方，来采集学生的画面，第三台布置在教室的后墙上，来采集教学场景的全画面。鉴于上课过程中有教师走动和学生的起立坐下动作，可以考虑采用带智能跟踪的教育球机，该摄像机内嵌智能分析算法，当教师授课时有较大的位置挪动或学生回答问题有起立和坐下动作时，教育球机会自动检测分析，并对此做出智能跟踪及特写的画面。
3）声音采集
通常高校多媒体教室已经安装好了扩声设备，录播系统的声音采集可以直接对接多媒体音频设备，把无线话筒和多媒体设备的音频汇集到一起，通过线路传输给录播一体机。多媒体教室的拾音话筒一般都布置在多媒体控制台和黑板下方，主要针对教师讲课区域的拾音，如果需要采集学生互动的声音，可以在教室天花板垂吊两支或四支无线指向性话筒，这样能全方位获取高质量的声音。
4）教学资源管理平台
资源教室的特点范文6
关键词 多媒体教室;网络中控;实时资源共享;远程互动
中图分类号:G482 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0089-03
Recast Common Multimedia Classrooms to Remote Interactive Classrooms//Chen Wangsheng
Abstract In this text, it is briefly presented and discussed that the difficulties to share real-time class-teaching among colleges’ classrooms at present. To achieve the objective of sharing the real-time resources, it is considered to recast common multimedia classrooms to meet the needs of remote interactive classrooms. Then based on the current system of multimedia classrooms, a recast plan is introduced and analyzed through for its feasibility. After putting the classrooms’ recast into practice and test carefully, it is shown that the recast classrooms meet the needs of real-time remote interactions, and the recast is very simple in technique and cheap in budget.
Key words multimedia classroom; networked central controller; real-time resources sharing; remote interaction
Author’s address Network and Modern Educational Technology Center of Huaqiao University, Quanzhou, Fujian, China 362021
1 引言
随着多媒体教学应用系统的日益普及,一大批优秀的多媒体教学资源在各高校相继建立,但如何实现课堂资源的实时共享却始终是资源管理的一个难点。这个问题不但在多校区高校存在,在各校区内部也同样会有。尤其是在优秀公共课程的设置上,各大高校不仅希望能够开放课堂以满足校区内的选修要求,更希望能在跨校区间远程互动开放,以在更大范围实现资源共享的目标[1-3]。
考虑到目前教室座位资源配置的紧张状况,孤立教室的课堂开放基本上难以满足需求,遑论跨校区的远程课堂共享。市面上虽有一些公司提出建设多教室听课系统方案,但这些专用系统不仅造价高、远程实时互动能力差,且往往和现有多媒体中控系统不兼容,不太符合高校的实际应用条件。
有鉴于此,综合各高校与华侨大学实际情况,考虑将网络中控多媒体教室改造为远程实时互动教室以满足需求。改造方案既要充分挖掘现有多媒体教室系统的资源潜力,又要和现有系统兼容,还要满足低预算、易实现的要求。
2 方案的可行性分析
要实现上述目的,首先要对高校现有的多媒体系统做一个详细分析,以研究上述方案的可行性。
2.1 高校现有多媒体教室系统资源分析
目前各高校早期部署的多媒体教室系统大多经过更新换代,特别是多媒体中央控制器,新建的多媒体教室普遍采用新型网络集成中控系统[4],以达成简化操作、集中控制、统一管理的建设目标[5]。
通常,多媒体教室网络集成中控系统(以下简称集成中控系统)包括教室端子系统和控制中心网管子系统。教室端子系统视设备多寡配置不一,硬件方面可扩展性较强,且能实现“一键”上下课功能;网管子系统则实现整个系统的集中管理与控制功能,应用软件比较丰富。以华侨大学为例,所采用的竞业达集成中控系统的基本结构如图1所示。
参看图1,左侧的教室端子系统以多媒体网络中央控制器(以下简称网络中控)、电源箱为中心,教师在现场通过控制面板(人机交互界面)按键触发中控送出信号,控制对应设备开关机或切换调节视音频信号等。而图1右侧的集成控制中心则借助网管软件通过网络与各教室端中控交互通信,不但能实现对教室端的控制功能,还能实现参数配置修改等高级功能,从而完成集中控制、统一管理的任务。网络中控是系统中最为关键的核心设备,其主要接口如图2所示。
由图2可见,竞业达网络中控提供了一组视频、音频输入监控端口。中控采集监控端口实时输入的教室视音频源信号,经由合成、编码后通过网络传输至远端的控制中心。控制中心网管子系统对接收到的监控视音频信号进行解码,输出视音频信号至电视墙等显示扩音设备,使得管理人员能够实时观察、了解教室情况,实现多媒体设备的安防、监控等集中管理功能。目前,华侨大学多媒体教室均配备摄像头,实现监控功能。
该集成中控系统的软件配置提供一套VGA信号采集软件、一套双视频流接收软件以及一套资源服务器软件:采集软件安装在教室端计算机上以采集教师电脑的VGA课件图像;双视频流接收软件可以安装在局域网上的任意一台计算机上,与安装在控制中心的资源服务器软件配合,能接收任一教室端的一路VGA信号并通过中控的监控端口接收一路视音频信号,实现远端实时双视频听课的功能。
2.2 远程互动教室改造方案的可行性分析
远程互动教室系统的参与教室至少需要2间,本文所提出的改造方案要实现的系统功能主要包括:1)交互教室之间能够稳定地实时采集、互传教师课件和视频图像,听课教室接收、观看授课教室的教师课件VGA图像以及教师讲课视频,授课教室则收看听课教室的学生场景;2)交互教室之间能够稳定地实时采集、互传音频,听课教室收听授课教室的现场声音,而授课教室则收听听课教室的现场声音。
对照前面的可行性分析可知,现有教室要能实现上述功能尚缺少以下条件:听课教室所需的本地学生音频采集功能,以传递到远程授课教室;听课教室所需的远程授课视频显示功能,以观看远程教师场景;授课教室所需的远程听课视频显示功能,以观看远程学生场景。
听课教室可以借助双视频软件接收远程授课教室的课件VGA图像,并由投影显示。同样,授课教室也能借助该软件接收到听课教室的学生视频图像。方案充分挖掘原有系统的双视频流软件功能,只要再增加必要的显示设备,在原系统的基础上进行合理的线路以及参数调整,并充分利用校园网络的高速传输性能,不难看出本文提出的改造方案是完全可行的。
3 远程实时互动教室系统的实现
由一个授课教室与一个听课教室构成的远程互动教室系统基本结构如图3所示。与图1的教室端子系统做一个比较可知,远程互动系统对原教室系统进行的硬件扩充主要在于:授课教室端增配一台主机、一台显示器,以接收、显示听课教室学生实时场景;听课教室端增配一台主机、一台大屏幕高清液晶电视,以接收、显示授课教室教师实时图像;听课教室端增配一套无线话筒,以采集互动问答时学生的实时语音信号。
该方案所改造的互动系统不仅要确保两端的图像能够正常传输、显示,还要解决实时网络互传带来的回音问题,并且要对系统两端的音量进行均衡设置。在线路规划和参数调节得当的情况下,互动系统双方应该要能达到均衡清晰的正常视听效果。
为满足实时互动的要求,对有关的视音频线路设置、授课教室端的摄像头位置进行相应调整,并在系统中新增的2台主机上安装双视频流接收软件,结合原有教师机上的VGA采集软件以及安装在控制中心的资源服务器管理软件,进行必要的软件参数设置(具体设置参照产品手册)后,互动教室软硬件系统即安装完成。和专用系统的复杂结构相比,本互动系统的硬件实现简单,且无需添置额外软件,充分利用原有系统的功能特点。
笔者在同一教学楼层的2间多媒体教室搭建此套系统现场测试,以一台液晶显示器替代液晶电视输出图像,两端的视频图像采集分别利用教室原有的监控摄像头实现。摄像头的视频输出接到中控的监控视频输入端,听课端新增无线话筒接收器的音频输出接至中控的一个话筒输入端,中控的一路音频输出则直接与中控的监控音频输入端连接(中控的另一路音频输出连接不变)。输入到监控端口的视音频信号经中控合成编码,通过网络在两教室之间互传,为实时互动提供双视音频源。
另外,为避免回音,笔者首先取消功放音频输出与中控音频输入之间的所有连线,再将互动双方双视频接收主机的音频输出通过转接线(3.5 mm转6.5 mm)直接接到功放的话筒输入接口。为避免音量失衡,笔者还对两端的系统音量根据实际收听效果进行均衡调节。经过这样的线路和参数的系统调整,不仅保持了原有的视音频监控信号,而且解除了两教室之间的视音频传输环路,解决了由此带来的回音问题。
系统的实测效果除了由于教室监控摄像头精度有限、视频图像效果一般以外,互动双方进行对话声音清晰,听课端接收授课端的PPT课件图像清晰、稳定。当授课端在说话的同时播放视音频文件以模拟实时授课场景时,笔者在听课端仍可与授课端正常对话。
若对图像质量要求不太高,加上管理得当,本互动系统即可满足实时互动授课的要求。如若采用新型自动跟踪摄像头进行视频图像采集,则系统的实用效果必然更好。而若两教室互动系统仍无法满足需求时,按照本方案可以进一步推广实现多间教室的实时互动,系统兼容性好、扩展性强。
4 结论
本文针对高校中普遍存在的对实时课堂资源共享的合理需求,基于现有的多媒体网络集成中控系统的软硬件资源,采用一种简单廉价并且有效的改造方案,通过充分挖掘现有系统的资源潜力,实现2个多媒体教室间的远程实时交互应用系统。经过实验和测试,实现预期目标,该改造方案兼容性和扩展性较强,可以满足课堂资源实时共享的实际应用需求。
参考文献
[1]齐仲锋,陈武.论高校公共课程教学手段信息化改革[J].新疆教育学院学报,2006(1):59-61
[2]仲维庆.多校区高校教学资源综合利用的思考[J].黑龙江高教研究,2008(07):37-38
[3]郭小辉.高校多校区教学资源的整合与利用初探[J].重庆科技学院学报,2009(05):197-198
