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意识活动的创造性范文1
关键词：幼儿美术教育；教育价值；创新意识
知识创新是知识经济的基本特征。要想加快高新技术产业化的速度，就在于人才的不断培养。幼儿的未来发展是社会可持续发展的主要动力。要想培养出这些推动社会前进的有力人才是需要在幼儿时期就进行创造力培养的。由于幼儿时期是培养创造力的最佳时期，所以在美术教育活动中应该培养幼儿的创造力，为幼儿的健全发展提供条件。幼儿的作品中通常存在着他们对事物的认识和情感，表现出来的是幼儿纯真的心灵和情感的平衡，但是在成长的过程中，这些创造性随着与世界的接触加大而渐渐地消退，所以，在幼儿时期对其以美术教育的方式培养创造性思维是非常有必要的。
二、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性思维的教育误区
在培养幼儿创造性思维的美术教育活动中，存在着以下五个教育误区，分别是：缺乏正确的幼儿美术教育观念、缺乏正确的幼儿美术教育目标、缺乏全面的幼儿美术教育内容、缺乏灵活的幼儿美术教育方法和缺乏正确的幼儿美术教育评价。这些教育误区会严重影响幼儿美术教育功能的发挥，束缚幼儿创造性的发挥，扼杀了他们潜在的创造意识，将幼儿在艺术活动中的个性化和愉悦感忽视，严重阻碍其创造性思维的发展。其中缺乏幼儿美术教育观念体现在一些幼儿教师没有创造性地对幼儿进行美术教育，没有将其变为自己对职业的基本要求。我们应该转变幼儿教师传统的教育观念，以综合素质培养为幼儿美术教育改革的重点，合理地选择幼儿美术教育内容，不将艺术教育变为机械的技能训练，用创造性思维方法锻炼幼儿的创造性思维品质。
三、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造力的教育策略
1.树立创新价值取向，转变传统教育思想
幼儿美术教育改革的前提和核心就是教育思想的转变，有什么样的教育思想就有什么样的教育行为。在幼儿创造性的培养中，美术教师首先应该有一个全新的教育理念，树立一个具有创新意义的教学观念。每一个幼儿都存在创造的欲望，他们的创造力是与生俱来的，教师应该意识到幼儿美术教育活动的根本是对幼儿美术兴趣的激发，为他们建立初步的审美意识。用灵活的教育方法，例如，在美术教学中带领幼儿走进自然，领略自然的美景，激发幼儿思维。
2.营造新型师幼关系，培养幼儿创新意识
幼儿园的日常美术教育过程中教师就应注意创造力的培养。教师应该努力创造一种利于幼儿创新意识培养的师幼关系，将幼儿为本的教育管理铭记于心，尊重幼儿的情感和行为，鼓励幼儿大胆地表达自己的情感，养成一种创新精神。教师要从心底改变传统的评价观，对幼儿在美术方面的表现给予肯定和鼓励，成为幼儿创造力的欣赏者和培养者。比如在上课期间，教师应尽量让幼儿进行讨论，先画再教，对幼儿的画进行一定的鼓励，只在画技方面进行指导，而不干涉幼儿的想象。
3.注重园本文化建设，创造个性发展环境
幼儿所生活的环境也将影响着他的个性发展。一个幼儿园自身的文化氛围和文化环境就是幼儿美术教育的根本，它会潜移默化地影响着幼儿的思维和创造能力，对幼儿的心灵、精神和性格的塑造起着非常重要的作用。比如，在某市的一所幼儿园中就在园内屋顶和走廊上设立了一个名为“天空的涂鸦”这样一个艺术作品展，是由幼儿的绘画作品组成的。幼儿每天在这样的环境下徜徉，潜移默化中养成了热爱艺术的思维。
幼儿时期是创造性思维的萌芽时期，尽管幼儿的辩证逻辑不够，但大胆的探索和好奇的天性给他们培养和发展创造了天然的条件。美术这门艺术拥有鲜艳的色彩、优美的线条，这些特点都会吸引幼儿，是培养幼儿创造性和启迪幼儿心智的最佳方法。所以在对幼儿进行美术教育时，教师不要用成年人的思维方式局限幼儿的行为，不要让他们养成思维固定式的习惯，而要让幼儿的内心直观感受表达出来，这硬拍芨好地培养其创造性。幼儿是祖国的未来，社会乃至世界的可持续发展都离不开一流的创造型人才，培养幼儿的创造力就是在为中国实现强国梦献出一份力。
参考文献：
[1]马琼娥.浅谈幼儿美术活动中创造性思维的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2015（19）：40.
意识活动的创造性范文2
【关键词】幼儿 创造性 评价 培养
笔者结合自己的教学实践，探讨了对孩子创造性行为的评价与培养的多个层面，以抛砖引玉。
一 评价幼儿创造性行为的三方面
1．评价孩子是否有创造性，要看孩子的创造是否新颖独特
儿童有许多行为在成人眼里是非常独特的，把太阳画得色彩斑斓，说一些让人意想不到的话语，对着蚂蚁说话，冬天把小金鱼从水里捞出来放在暖气片上，拿一根木棍当马骑等。但对儿童而言，这种行为是否具有独特性，关键要看这种活动或行为反应对幼儿自身的知识经验、认知水平和心理结构而言是否新颖，是否是以前未做过、未见过、未听过......如果是，那这种行为就具有创造性。如果这种行为只是按照成人的要求重复这些活动，或者是自己早已见多不怪的模仿，即使在成人眼中看来是多么独特，对儿童而言也没什么独特之处，也就无创造性而言。
2．评价儿童是否有创造性，要看儿童的创造性行为是否有价值
创造性不但要求儿童的行为反应或作品要有独特性，也应具有价值。比如：儿童在沙堆里堆物做“蛋糕”、拿瓶子排队、玩水、把积木推倒重新建构一个物体......这些活动在成人眼里觉得毫无意义，还不如用这些时间来多认几个字、学几个计算、背几首唐诗来得实在。但对儿童来说，这些活动意义则十分重要。这些看似简单的活动丰富了儿童的感知，发展了儿童的思维，陶冶了儿童的情操，体现了自己的价值。看似简单的玩水，这次与上次用的工具不同，玩的花样不同，玩的伙伴不同。这些都体现了儿童的主体性，具有了“个人价值”，这种对自己来说具有“个人价值”的创作就是一种创造，儿童从中真正体会到了童年的快乐。而那些成人看来有价值的东西对儿童的发展未必有这样的价值，儿童也未必会像成人想象中的那样热衷。所以说，儿童创造力的重要性最主要之处就是它对于儿童创造主体所有的价值。
3．评价幼儿活动的创造性，要善于发现其目的性
“儿童的创造性行为应是儿童有目的、有意识地去探索和实践的结果。”但儿童创造“目的”有其自身的特点，主要表现为儿童在活动中的潜意识水平。儿童往往不会意识到“我在创造”，他知道的是“我要做什么......”、“我在做什么”等等。儿童是以一种“忘我”的心态投入到活动之中，去体验活动所带来的快乐，儿童的创造性正是通过这些活动所体现出来的。
这种潜意识直接表现为儿童创造的情感体验，表现为好奇心、想象力、探索欲。如儿童不经意地说出一些在成人看来具有哲理的语言，不经意中画一个圆就是蛋糕......假如这些活动中没有儿童的有意注意，这些想法很难说它具有创造性。
因此，我们在评价幼儿的创造性时，要善于了解儿童出现这种行为反应的原因。通过观察、询问等多种手段和方法，发现儿童行为背后的目的和动机。
二 培养幼儿创造性行为的方法
1．培养幼儿创造力，要创设一个宽松、自由、民主的氛围良好的环境能使孩子性格活泼、乐观，心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和求知欲。因此，老师和家长首先要克服自己的权威思想，把孩子看成和自己地位平等的成员，要听听孩子的意见，看看孩子的需要，虚心向孩子学习他懂而自己不懂的东西。其次要营造一个自由宽松的环境，允许孩子说出自己的独特见解，允许孩子质疑，鼓励孩子质疑，提供机会让孩子大胆发表不同于他人的意见。
2．幼儿的创造力要注重在游戏活动中培养
游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，而且还是学习。我们不能以成人的心态去对待孩子的游戏，孩子往往通过游戏对现实生活进行创造性的反映。游戏可以丰富孩子的知识，促进幼儿观察、记忆、思维想象和创造能力的发展。我们应充分重视孩子的游戏，为孩子的游戏创设良好的条件。首先要保证孩子玩耍和游戏的时间，其次要让孩子有一定的游戏空间，给幼儿提供游戏场所，使孩子自由地玩。天气晴朗，应尽可能让孩子在户外游戏。再次要保证孩子有合适的玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，孩子往往在玩中产生联想。
3．培养幼儿创造力，坚持以幼儿为主体，增强幼儿的自主意识
在活动中，我们应把幼儿看作具有独立性的主体，尊重幼儿的意愿，有意识地发展幼儿的自主意识，从小树立“与众不同”、“与己不同”的观念，培养幼儿不墨守成规、破旧立新的意识，活动、游戏时，能以这种思想要求自己。如体育游戏《捕小鱼》，小朋友捕到“小鱼”，以前总是唱个歌、跳个舞才能再次游戏，可这次我却问：“我们捉到‘小鱼’后怎么办呢？”“炒着吃”、“晒成鱼干”、“拿去卖”......“炒着吃，没有锅怎么办呢？”、“围成圆圈当锅，胳膊当锅铲”、“炒的时候小鱼会在锅里乱动，放佐料的时候鱼儿就不可以动了”，就这样你一言我一语，一个新的《捕小鱼》游戏就在孩子的提议下完成了。
意识活动的创造性范文3
[论文摘要]从目前我国教育的实践来看，高职生创造性人格的缺失，已严重影响了高职生创造潜能的发挥，不利于创造型人才的培养。因此，文章以创造性理论和人格理论的结合为基点，对创造性人格作了界定，在调查的基础上，进行分析、比较，推论出高职生创造性人格现状的一般结论，探寻高职生创造性人格形成过程中存在问题的原因，探讨培养高职生创造性人格的对策。
目前学术界对于“创造性人格”的理解还没有一个统一的定义，我国学者有的从整体的角度对创造性人格进行界定，认为创造性人格是“指个体创造行为中的人格因素，反映创造者的整体精神面貌”①;有的侧重于创造性人格的非理性特征，把创造性人格作为创造性的一个动力因素，“是影响创造性思维或创造性智能表现的风格与特征。”本研究认为，创造性人格是指那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征，也可以称为创造个性，由创造性人格倾向性、创造性人格心理特征和创造性的自我意识三部分组成，其中，创造性人格倾向性是创造性人格中最活跃的因素，是人进行创造性活动的基本动力;创造性心理特征是创造性人格中比较稳定的成分，是构成创造性人格差异的重要方面;创造性自我意识是人的创造心理能动作用的体现，对人的创造活动过程进行评价、监督、调节、控制，有利于创造活动有序、有效地进行。创造性人格各成分之间是相互联系、相互影响和相互制约的，它们共同对人的创造活动发挥重要作用。
由于学生处在不断成长的过程中，高职生的创造性人格除了具有一般创造性人格的共性外，还表现出以下几方面的特殊性:强烈的主体意识、充满成功的自信心、良好的合作精神、求异性的思维、强烈的好奇心、不断的自我超越、适度的冒险精神、充足的勇敢精神。
一、高职生创造性人格现状
本研究以某市高职生为调查对象，问卷调查科学处理了性别分配、生源分配、学校类型分配，还对学生进行了个别访谈，掌握了大量的创造性人格问题的个案材料及各种相关信息，其研究结论能较真实地反映高职生创造性人格的一般状况。综合调查、访谈结果，研究表明高职生创造性人格形成过程中存在的问题主要有以下几方面:一是高职生创造性人格缺失，主要表现在质疑精神的欠缺、勇敢精神的缺失、好奇心的丧失、想象力的匾乏等;二是高职生创造意识淡薄，创造精神不足，创造学习能力整体水平不高;三是创造性人格所需要的思维的求异性和发散性、兴趣的广泛性、旺盛的求知欲、良好的合作精神等方面的人格特征，有待于进一步的培养和提高。
二、高职生创造性人格形成过程中存在问题的原因分析
(一)社会文化因素
1.忽视个体发展的价值观。我国部分传统文化认为社会关系、社会角色、社会准则与群体一致比自我表现更有价值、更为重要，人们应努力去迎合他人的期望，以集体利益为重，主张个人利益服从集体利益、严格按照集体规则行事、按照各自所任角色及所处地位行事，主张步调一致，排斥个性张扬。传统文化对集体利益的重视，不仅使高职生养成了较强的集体意识，促使他们从小懂得压抑自己的欲望以顾全大局，也使高职生形成对规范的强烈遵从意识，从而缺乏创造性活动所必须具备的冒险意识及敢于打破陈规的思维意向。
2.强调自抑的民族文化心理结构。文化传统不仅影响了人们对教育内容的选择，而巨通过积淀在人们深层心理结构中的价值取向和心理倾向潜在并且全面地影响人们的思维模式和行为准则。与西方国家相比，我们更加维护等级制度，顺从权威，尊重长辈，强调做事要符合自己的身份;在行为表现上，不愿出头露面地表达不同的见解，不敢别出心裁地展现自己的思维过程，从而使得高职生往往循规蹈矩、谨小慎微、墨守成规，最终导致创造性的埋没。
3.轻视独立性训练的社会观念。西方的年轻人生活在自立的文化环境下，渴望独立于家庭;我国的年轻人生活在家庭关系紧密联系的文化环境下，希望靠父母的帮助减少开始步人社会时的困难。西方的文化传统使年轻人遇到困难时首先考虑依靠自己的力量而不是父母的帮助，我国的文化传统使年轻人在遇到困难时首先想到的是取得父母的帮助。高职生成年后过度依赖父母的现象，说明了高职生在成年前的教育中独立性训练太少，而一个没有独立欲望、没有基本生存能力的人是不可能有创造欲望和创造能力的。
(二)家庭因素
1.过于偏重早期智力开发。早期教育应该是对高职生的全面教育，智力是创造性发展的基础，品德、个性等非智力因素是创造性发展的重要保证，因此合理的早期教育应该是智力因素与非智力因素的全面发展。但是，目前我国家庭早期教育中普遍存在着重视智力教育轻视非智力教育，就是在智力教育方面也存在着重视听觉、视觉训练，轻视身体运动训练;重视语言能力训练，轻视动手能力训练;重视知识记忆训练，轻视思维能力训练等现象。
2.过度保护的养育方式。由于我国的独生子女政策，随着家庭子女数的减少，原本就很重视安全、不喜欢冒险的国人对子女有了更强的保护意识，导致培养高职生勇敢性格的社会条件越来越有限，导致高职生缺少独立思考、独立行事的机会，形成过分依赖、胆怯、保守、安于现状、墨守成规的性格特征，这种保守型的性格必然导致高职生缺乏探索精神。
3.过高的家庭期望。当今，我国的父母大多把家庭的希望寄托在孩子身上，也想让孩子实现自己没能实现的理想，完成自己没能完成的愿望。父母渴望将高职生的一切设计得完美无缺，他们既设计高职生的现在，也设计高职生的未来，从高职生的幼年起就精心设计了技能培训内容，以培养他们的一技之长或多技之长，为使他们在将来的求学、就业中具有优势。但并非父母的所有期望都能促进高职生创造性的发展，如果不考虑高职生自身的实际情况，一味对其寄予过高的期望，就会使高职生感到压抑、困惑，甚至自卑。
(三)学校教育因素
1.教师权威过于强大。长期以来，由于受“师道尊严”“长幼有序”的思想影响颇深，使得很多教师习惯于权威的地位，习惯于发号施令，习惯于以长者的身份引导和支配学生，而高职生也习惯于盲从教师，习惯于被动地接受指导，不敢冒失地怀疑和否定教师的观点。在教师权威过于强大的教育环境下，学生不易形成民主精神、平等意识、自主意识，最终影响高职生独立性的发展和创造潜能的开发。
2.过度追求正确率的教学方式。当前我国的教学要求学生理解教材里的知识，并通过反复做习题而熟记这些知识，我国各类课程的教学训练都过度追求正确率，不能容忍学生在学习中出现错误。以消灭错误为目标的训练过程，容易使高职生形成谨小慎微、害怕出错的个性，这与敢于冒险、在失误中开辟新思路的创造性个性品质是相对立的，另外，过度追求正确率使高职生在害怕出错的同时，也使高职生天然的好奇心、求知欲及大胆尝试的探索意识慢慢减少甚至消失。
3.忽视个体差异。我们的教育一直比较重视共同的价值观、共同的行为准则和集体意识，个性化教育非常薄弱，高职生表现出思维方式趋同，创造意识不强。我们的教育成了模具，我们的教师成了“园丁”，人学前学生充满幻想、活力和童稚，经过十多年的教育就像从一个模子里走出来那样，单调机械，丧失个性，我国统一的教学体制，仿佛目的就是为了制造标准件，用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准的考试来规范学生。
三、高职生创造性人格的培养
21世纪是不断创新的时代，国家的兴衰直接取决于科技的进步和创造，培养高职生具有创造性人格是当今教育发展的必然趋势，也是我们努力的方向。
(一)更新教育理念
1.改革异化的考试方式。考试的主要功能是评价，考试作为评价系统对学生的知识价值观起到了不可估量的导向作用，但是目前我国无论是闭卷笔试的考试形式还是以记忆知识为主的考试内容，都决定了学生在考试前必须背诵、记忆大量的知识;以课本为限的考试范围，使学生的学习变成了在狭窄知识范围内的机械强化训练，考试只是测查了人脑的知识储备能力，而不是知识的应用能力。但是任何事业的成功与否，不是取决于头脑内是否装了足够多的现成知识，而是取决于是否会利用多种途径搜集到有用的信息并恰当地综合运用这些信息，从而得出独创性的结果。因此，我们的考试应从考核学生储备知识的能力转向考核学生搜集信息及创造性地加工信息的能力，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
2.改变落后的教学评价机制。教育管理制度、教育评价制度、高校招生考试制度等，在一定程度上都会影响创造教育的发展。现在，教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现，如现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养;现在的学校评价机制，评价的是学生的成绩、数据，而不关注学生的情感、心情、和谐、幸福。上级主管部门应从培育人的大计出发，真正倡导弘扬一种培育人的教育，给我们的后代一种良好的教育，让高职生成为一个自信、快乐的人，成为美好生活的创建者。
3.改变陈旧的学生观念。孩子上学时，家长叮嘱最多的一句话是“要听老师的话”，一部分中小学老师也喜欢听话的学生，由此使高职生从小就形成了“在家听家长的话，课堂上听老师的话，课间听学生干部的话”的习惯。当我们以“听话”为标准管理学生时，“盲从”由此而生，老师的话全是对的，听从老师的意见就不会出问题;课本和参考书上写的全是对的，不用再去探索、研究，慢慢地大多数高职生变得不敢独立思考，不善于探索创新。教师和家长应利用一切教育机会，使高职生逐渐形成批判性的思维习惯，在独立思考、追求真知的过程中，敢于挑战权威，敢于否定教师，敢于怀疑教材，敢于批判现有的知识。
(二)营造宽松和谐的家庭环境
1.营造宽松和谐的家庭气氛。家庭气氛是由家庭成员间的互动所共同创造的一种无形的心理氛围。家庭气氛的差异，会使高职生形成不同的性格，在家庭关系和睦、气氛融洽、宁静偷快的家庭气氛中，高职生经常体验到安全与愉快，容易形成乐观、自信、友善的性格特征;处在气氛紧张的家庭中，父母长期的分歧、敌对、吵闹不断，高职生从小就提心吊胆，长期忧心忡忡，担心害怕，容易形成悲观、自卑、抑郁、多疑等不良隆格特征，甚至导致其心理变态，表现出反社会性。可以看出，和睦、融洽的家庭气氛有利于高职生创造性人格的形成，不融洽的家庭气氛容易使高职生服从、懦弱，甚至产生精神疾病，阻碍创造性人格的形成。
2.采取民主型的养育模式。父母的养育态度和养育行为在高职生创造性人格的形成与发展过程中起着重要作用。高创造性儿童的父母，很少具有专制性，重视对生活的亲身体验，而高智商儿童的父母更重视礼貌、好学、上进等社会外部特征。父母的养育模式对高职生创造性人格的形成也有直接影响，如果父母对高职生采取严格而又民主的态度，高职生大多表现为热情、直率、活泼、独立、大胆、自信、既不屈服权威又尊重别人等良好的性格特征。良好的性格特征有利于高水平健康心理的形成，而心理水平高的高职生比其他高职生更善于对待他人的批评和社会的压力，因而他们的创造成就也更高。
3.培养高职生的创新意识。家长应创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者存在的环境，给高职生一定的权利和机会，让高职生有时间、有机会干自己想干的事，培养高职生的创新意识，为创造性行为的产生提供机会。家长应采取多种手段，全面开发高职生智力，鼓励他们奇思妙想，发现高职生创造思维的闪光点，满足他们的求知欲和好奇心，同时引导他们的发散思维，培养其思维的流畅性、创新性，使高职生各方面的天赋和能力不受压抑，从小就具有创新意识，为创造性人格的形成打下基础。
(三)让课堂教学焕发创造活力
1.激发学生探索世界的兴趣。每一个人的创造活动，都是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。兴趣狭窄的人往往孤陋寡闻，缺乏创造性;兴趣庸俗的人往往品德不良，不可信任;兴趣肤浅的人往往意志薄弱，不思进取。教师在教学时要善于激发高职生的兴趣，利用高职生的兴趣，引领他们去思考、去探索、去创造。为了实现这一目标，教师本人就得勤于积累资料和素材，善于设计问题情境，上课时让高职生有新的感觉、新的发现、新的体验，从而使其保持浓厚的学习兴趣，保持积极的思维状态，并产生强烈的求知欲望。
意识活动的创造性范文4
【关键词】中学物理 培养 创造性能力 探索
中学物理教学中对学生创造性能力的培养，是在科学的教育思想指导下，通过师生双方的共同努力，使学生在掌握双基的基础上，以开发智力，不断进行探究，从而达到培养创造性能力为目标的教育教学活动。在中学物理教学中培养写生创造性能力方面。笔者认为：
1教师首先应具有创造性的教育教学观
培养学生的创造性，开发学生的创造力，教师是否具有创造性的教育教学观是关键。物理学的发展本身就是一部不断创造、不断创新的历史；创造性精神、创造性思维和创造性能力是物理学得以发展完善的精神和内在本质。物理学中的创造性表现在人们对客观世界的物理现象及规律与主观理论结合与不断完善的活动中，教师要不断进取，既要不断了解国内外的科技发展及产生的结果，跟踪国内外先进教育教学的方法，又要重视教育教学中的经验和规律，加以创新和完善，不断提高自己的教育教学水平。中学教师树立创造性的教育教学观，表现在：
1.1变以教师为中心以学生为中心，把以传授知识为主要教学目标变为以培养学生学习方法和兴趣，增长创新精神、发展创新能力为主要目标；变严格规律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。
1.2鼓励创造性学习，发挥学生的主体能动性。
1.3尊重学生的个性，教师应使每个学生都能发挥自身的最大潜力。
1.4建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑和创造。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造性的支持者。
1.5重视实践活动，科学的实践活动对于创造力的开发和培养是十分重要的。科学的实践活动能使学生亲身感受具体而丰富的客观世界，激发他们的好奇心和求知欲。
2树立学生的创新意识
物理教学中，首先应通过各种环节，特别是教学内容的处理和选择，使学生的心理状态由好奇转变为喜爱，激发学生学习物理知识的兴趣，有了兴趣，学生在学习物理知识的过程中才有动力，才能产生对未知世界的探索动机，才能逐渐培养创造性能力。其次，要在物理教学中让学生了解当今科技发展现状，我国科技现状及对科技创新的重视程度，说明一个国家或民族的希望在创新，使学生产生忧患意识，从而激发学生学习物理知识的热情和促使创造性能力的意识的形成。
3教师要掌握创造性的教育方法
3.1发挥学生学习的主动性作用。在中学物理教学中，发现问题、提出问题是培养创造性能力的主要环节。教学中要善于巧设问题情境，激发学生好奇心，培养质疑习惯，让学生自己发现问题，而不是被迫地参与思考问题。学生的好奇心和质疑的习惯是在经常于发现问题的过程中获得了主动权，并且经常得到鼓励，才能得到激发和培养，所以教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，才能为创造性能力的培养奠定基础。
3.2培养学生的探究习惯。在教学中要鼓励学生提出问题，大胆猜想，对问题不断地进行探究，各个击破，才能使问题探究继续深入，这样既培养了学生的创新意识，又加强创造性思维的训练。
3.3培养创造性思维能力。创造性思维包括发散思维和形象思维。创造性思维的核心就是发散思维，发展思维的本质是求异。
3.4学以致用是培养学生创造性能力的有效途径。在中学物理教学中，首先要重视物理实验对学生创造性能力培养的作用。物理实验主要分教师的演示试验、学生分组试验和学生的小实验、小制作三个层次。学生的分组试验室以验证性试验和测定性试验为主，由学生的分组试验是以验证性试验和测定性试验为主，由学生自己在实践活动中检验所学的基础知识，这既是一种必要的模仿，又有独立创新的思维要求。为激发学生的学习兴趣，教师应这着重于鼓励学生用小实验、小制作来研究自己感兴趣的问题，让他们通过动脑和动手认真观察来发现问题、寻找规律，以已有的知识和能力为基础，加以改进和创造，最终达到目的，从而开拓了视野、培养了他们的创造能力。
意识活动的创造性范文5
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？
首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识，要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” （陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
在课堂教学中，我们针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、培养学生的创造动机。例如在学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
（二）、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识。
“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创新性学习。”“创新性学习就是不拘泥、不守旧，敢于创新。……创造性要看作为学习中不可缺少的一环。”（《中国青年报》）。为了促进学生创造性学习，必须做到以下两点：
1、培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到各个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。故此，在教学活动中要培养学生的具有拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。
2、培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。我们把握创造型学生在学习中的特点，就要在以后的教学过程中更好的引导学生、培养学生创造性思维，让他们在学习生活中得到培养和锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一个创新型学生，进入社会就多一个勇于创新的人才。
学生的创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系的。因此在课堂活动中应结合听说读写尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论，作文互改等，都是利于激发学生创造性思维的有效方式。
意识活动的创造性范文6
关键词：幼儿创造性评价培养
笔者结合自己的教学实践，探讨了对孩子创造的评价与培养的多个层面，以抛砖引玉。
一、评价幼儿创造的三方面
1．评价孩子是否有创造性，要看孩子的创造是否新颖独特
儿童有许多行为在成人眼里是非常独特的，把太阳画得色彩斑斓，说一些让人意想不到的话语，对着蚂蚁说话，冬天把小金鱼从水里捞出来放在暖气片上，拿一根木棍当马骑等。但对儿童而言，这种行为是否具有独特性，关键要看这种活动或行为反应对幼儿自身的知识经验、认知水平和心理结构而言是否新颖，是否是以前未做过、未见过、未听过......如果是，那这种行为就具有创造性。如果这种行为只是按照成人的要求重复这些活动，或者是自己早已见多不怪的模仿，即使在成人眼中看来是多么独特，对儿童而言也没什么独特之处，也就无创造性而言。
2．评价儿童是否有创造性，要看儿童的创造是否有价值
创造性不但要求儿童的行为反应或作品要有独特性，也应具有价值。比如：儿童在沙堆里堆物做“蛋糕”、拿瓶子排队、玩水、把积木推倒重新建构一个物体......这些活动在成人眼里觉得毫无意义，还不如用这些时间来多认几个字、学几个计算、背几首唐诗来得实在。但对儿童来说，这些活动意义则十分重要。这些看似简单的活动丰富了儿童的感知，发展了儿童的思维，陶冶了儿童的情操，体现了自己的价值。看似简单的玩水，这次与上次用的工具不同，玩的花样不同，玩的伙伴不同。这些都体现了儿童的主体性，具有了“个人价值”，这种对自己来说具有“个人价值”的创作就是一种创造，儿童从中真正体会到了童年的快乐。而那些成人看来有价值的东西对儿童的发展未必有这样的价值，儿童也未必会像成人想象中的那样热衷。所以说，儿童创造力的重要性最主要之处就是它对于儿童创造主体所有的价值。
3．评价幼儿活动的创造性，要善于发现其目的性
“儿童的创造应是儿童有目的、有意识地去探索和实践的结果。”但儿童创造“目的”有其自身的特点，主要表现为儿童在活动中的潜意识水平。儿童往往不会意识到“我在创造”，他知道的是“我要做什么......”、“我在做什么”等等。儿童是以一种“忘我”的心态投入到活动之中，去体验活动所带来的快乐，儿童的创造性正是通过这些活动所体现出来的。
这种潜意识直接表现为儿童创造的情感体验，表现为好奇心、想象力、探索欲。如儿童不经意地说出一些在成人看来具有哲理的语言，不经意中画一个圆就是蛋糕......假如这些活动中没有儿童的有意注意，这些想法很难说它具有创造性。
因此，我们在评价幼儿的创造性时，要善于了解儿童出现这种行为反应的原因。通过观察、询问等多种手段和方法，发现儿童行为背后的目的和动机。
二、培养幼儿创造的方法
1．培养幼儿创造力，要创设一个宽松、自由、民主的氛围良好的环境能使孩子性格活泼、乐观，心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和求知欲。因此，老师和家长首先要克服自己的权威思想，把孩子看成和自己地位平等的成员，要听听孩子的意见，看看孩子的需要，虚心向孩子学习他懂而自己不懂的东西。其次要营造一个自由宽松的环境，允许孩子说出自己的独特见解，允许孩子质疑，鼓励孩子质疑，提供机会让孩子大胆发表不同于他人的意见。
2．幼儿的创造力要注重在游戏活动中培养
游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，而且还是学习。我们不能以成人的心态去对待孩子的游戏，孩子往往通过游戏对现实生活进行创造性的反映。游戏可以丰富孩子的知识，促进幼儿观察、记忆、思维想象和创造能力的发展。我们应充分重视孩子的游戏，为孩子的游戏创设良好的条件。首先要保证孩子玩耍和游戏的时间，其次要让孩子有一定的游戏空间，给幼儿提供游戏场所，使孩子自由地玩。天气晴朗，应尽可能让孩子在户外游戏。再次要保证孩子有合适的玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，孩子往往在玩中产生联想。
3．培养幼儿创造力，坚持以幼儿为主体，增强幼儿的自主意识
在活动中，我们应把幼儿看作具有独立性的主体，尊重幼儿的意愿，有意识地发展幼儿的自主意识，从小树立“与众不同”、“与己不同”的观念，培养幼儿不墨守成规、破旧立新的意识，活动、游戏时，能以这种思想要求自己。如体育游戏《捕小鱼》，小朋友捕到“小鱼”，以前总是唱个歌、跳个舞才能再次游戏，可这次我却问：“我们捉到‘小鱼’后怎么办呢？”“炒着吃”、“晒成鱼干”、“拿去卖”......“炒着吃，没有锅怎么办呢？”、“围成圆圈当锅，胳膊当锅铲”、“炒的时候小鱼会在锅里乱动，放佐料的时候鱼儿就不可以动了”，就这样你一言我一语，一个新的《捕小鱼》游戏就在孩子的提议下完成了。
