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创新教育的方法范文1
现在我国正实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育，怎样进行创新教育是我们教师面临的崭新课题。初中数学作为一门基础学科，必须正确理解创新教育的实质，积极探索新的教学方法，才会取得突破性的进展。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识。
一、要正确理解数学创新教育的内涵
创新能力（也可以说“创造力”）作为一种能力是由多种要素构成的，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及操作能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。而其中一个很重要的方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有的知识、技术经验，获取有社会（或个人）价值的思维成果，从而实现人的主体创造能力。学校课堂教学中学生的创新活动主要是创新素质的表现和培养过程。学生的创新活动得到什么结论是次要的，重要的是使学生的创新素质得到培养，这正是中学数学课堂教学创新教育的价值取向。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
创造是人类社会发展的原动力，没有创造发明，科技就不能发展，人类就不能进步。在数学发展中，从人们对数的认识，到一系列的数学分支的建立、发展，无时不伴随着创造。从欧几里得创立平面几何，到罗巴切夫斯基黎曼创立非欧氏几何，从笛卡儿创立直角坐标系引进解析几何，到牛顿、莱布尼兹各自独立创建微积分，从组合数学知识发展到电子计算机的应用，无不浸透科学创造的足迹。可以说，只有创造才有今天的数学，只有创造才有今天高度发达的科学技术。
二、教学中培养学生创新能力的基本方法
（一）激发探究兴趣，培养学生的注意力。
兴趣是最好的老师。老师在教学中结合教材的内容，适当地介绍一些有关的数学史话，特别是我国古代数学的伟大成就，古今数学家的生平、趣事，以及一些著名数学问题的历史典故，一些已解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，都会令学生产生浓厚的兴趣，兴味盎然地投入学习，而且还会激励学生勇于探索的精神，发展学生的创造力。
（二）启迪激励，巧妙设疑，培养学生的创新精神。
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，提供榜样，水到渠成。例如，古希腊数学家帕普斯是丢番图最得意的一个学生，有一天他向老师请教一个问题：有四个数，把其中每3个相加，其和分别为22、24、27、20，求这四个数。这个问题看起来简单，但做起来却有一定的复杂性。丢番图提出了一个巧妙的解法：他不是分别设四个未知数，而是设四个数之和为x，那么四个数就分别为x-22，x-24，x-27和x-20，于是有方程x=（x-22）+（x-24）+（x-27）+（x-20）。解之得x=31。从而得到四个数分别为9、7、4、11。对老师的创新解法，帕普斯非常佩服。从而坚定了他毕生研究数学的意愿，承接过老师创新的薪火，不断有新的发现，成了一位著名的数学家。
（三）允许学生突破常规，培养学生创造性的思维能力。
在课堂上教师常常按自身思维和预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
（四）鼓励学生主动参与，提高学生的创新能力。
（1）让学生多观察。数学虽不能让学生直接观察实验情况进而得出结论，但数学概念的概括和抽象，数学定理公式的发现和推导以及数学问题的解答论证，都可以让学生多加以观察。
（2）让学生多猜想。教师要教会学生通过对特例分析归纳出一般性的规律，作出猜想。通过比较、概括，得到猜想。通过从宏观估算，先有猜想，再有严密数学证明。这样既教猜想，又教证明，激励学生猜想欲望，让学生体会到数学也是生动活泼、充满激情，并富含道理的一门学科。
（3）让学生多讨论。课堂教学中，教师应多设计一些问题，让学生讨论。在讨论过程中，学生可以充分发表自我的见解，达到互相交流，共同提高的目标。
创新教育的方法范文2
【关键词】创新教育理念；大学体育；教学方法
1我国体育教学现状
随着我国教育水平的不断提升，人们对于体育教学的要求也在提高，因此，大学体育的教学方法以及教学目标也在不断变化。面对现代社会对创新性人才大量的需求，学校需要不断创新自身的教学方法，但是，目前我国大部分大学的体育教学方法还有待改进。虽然，现在许多高校都开始重视起体育教学，但整体而言，在体育教学上投入的精力以及资金都十分有限，并且对体育教学的重要性还未充分地理解，许多教师还在使用着较为落后的教学手段。这些问题的存在，都阻碍着我国大学体育教学效果的提升，我国大学体育教学方法的发展仍有很长的路要走。
2大学体育在创新教育理念下的教学目标
在创新教育理念下，大学体育的基本教学目标，大体上可以分为五个方面。第一，是让我国的大学生能够在大学体育开展的过程中，积极主动地参与到体育课堂当中，并在课堂结束之后，利用自身空余的时间，为自己量身制订一些体育锻炼计划，能够让大学生形成终身锻炼的良好体育习惯，并使其养成对体育的热爱之情。除此之外，教师还应根据不同学生不同的体育测评结果，制定一些有针对性的培训方案。大学体育教师还应教授学生一些体育知识，让大学学生都拥有能够自主独立对体育文化进行欣赏的能力。第二，是让大学生掌握两个以上的体育技能，同时在自己遇见一些常见的体育运动创伤时，能够独立迅速地进行处理。第三，是让大学生掌握一些基本的体育健康常识，并要求大学体育教师为学生教授一些常见的养生保健方法，让大学生都能够掌握两种以上的我国传统的养生保健方法，有效地改善我国大学生的体质。第四，是让大学生根据自身的身体素质，为自己设置一些短期的体育运动目标，并学会灵活运用调节自身情绪的方式，培养积极向上的乐观人生态度，在大学体育课程的开展过程中，学会享受运动的乐趣，并且能够克服过程当中遇到的各种困难。第五，是能够为大学生培养良好的团队合作体育运动意识，并培养良好的体育运动道德素养，能够正确地处理与伙伴还有对手之间的关系。
3创新教育理念下大学体育教学的创新策略
3.1加强课外拓展活动
大学体育教师在开展课程的过程中，必须始终坚持健康为主的教学原则，更多地引导学生参与到课外的体育锻炼活动当中，使学生能够参加更多的课外锻炼项目。大学体育教师可以通过开设课外主题活动等方式，吸引更多的学生参与到课外体育活动中，为大学校园营造良好的锻炼氛围。大学体育教师除了需要对教学课程以及教学方法进行相应的改革，还需要重视学生的课外体育活动，通过开展种类丰富的课外体育活动，有效地培养起学生的终身体育锻炼意识，并养成定时锻炼的运动习惯。除此之外，教师还可以通过定期在学校内组织足球、篮球等体育比赛项目，通过竞技比赛来提升大学生的体育技能。
3.2利用教学APP
随着现代信息技术的不断发展，在体育课程当中，开始越来越广泛地应用一些教学APP，并且其在实际的教学过程当中也有着较为出色的发挥，能够有效地培养学生对于体育的学习兴趣。因此，大学体育教师可以在教学过程当中更多地引入一些体育教学APP。由于这些APP大多具有一些教学性质以及娱乐性质，能够有效地引起大学生对于体育学习的兴趣，并且一些APP拥有着阶段性的打卡以及闯关的任务，教师可以利用这些连续的任务活动来培养大学生定时进行体育学习的习惯。除此之外，体育教师在课堂开展过程中，还可以利用这些APP来为大学生搜索并播放一些有趣的体育视频，通过直观观看的方式，加强学生对于体育知识的理解，以及对于一些体育技巧的掌握程度，还能够有效地提升学生的学习效果。
3.3培养体育文化
近年来，我国不断加强文化建设，并且不断强调文化自信以及文化建设的重要性，这也为我国大学高校体育教学提供了一个重要的教学方向。大学体育教师通过在教学过程中培养一个良好的体育文化，不仅能够有效地为大学体育课程的发展奠定一个坚实的基础，还能为高校进行体育培养营造一个良好的文化氛围。因此，大学体育教师在课程开展的过程中，应该重视对于体育文化的培养，加强学生的体育文化理念，有效地发挥体育文化在大学体育课程开展过程中的指导作用，为学生培养良好的体育锻炼意识。
创新教育的方法范文3
关键词： 化学教学 培养 创新
素质教育的根本宗旨是提高国民素质，其灵魂是创新教育。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为基本价值取向的教育。因此，我们在化学教学中应该根据学科特点，发挥学科优势，注重创新教育，努力体现新课标的要求，找到培养学生创新意识、创新精神和创新能力的有效途径。
一、营造宽松环境，激发创新意识
自由、宽松是创造性思维的理想环境，宽松、愉悦的心境与人的创造才能发挥有着千丝万缕的联系。所以培养学生的创造能力需要一个适宜的环境和氛围，使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣。这样，学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。
1.激发学生对创造的好奇心和兴趣。
好奇心是创新的先导，兴趣是最好的老师。教学中我们不能以条条框框束缚学生，要注意保护好学生的好奇心，充分利用学生求新好奇与渴望成功的心理，想方设法利用各种教学手段和艺术，创设恰当的教学环境，培养学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识。例如在“燃烧的条件”的教学中，我将一条浸在酒精与水（体积比为2：1）的混合物中的小手帕用坩埚钳夹起后点燃，酒精迅速燃烧，烈焰熊熊。片刻后将手帕在空中一挥，火焰立刻熄灭。学生们都以为手帕会化为灰烬，可未曾想到它却丝纹未损。此时他们都产生了“这是怎么回事啊？”的疑问，很自然地产生了分析问题要素、寻求问题答案的迫切需要。最后学生分析、讨论，得出了科学合理的结论。
2.培养学生的创造信心。
没有接受创新教育的学生，往往都认为创新太难，创造是发明家的事。为了让每个学生感受到创造是人人都能做的事，教师一方面要向学生介绍一些古今中外的创新例子，另一方面要通过引导学生创造性地解决问题，让学生获得成功，增强创造信心。例如实验习题――在“证明铁、铝、铜三种金属活动性”的教学中，我鼓励学生自己拟定实验方案，分组讨论、评议、筛定最佳方案。再如带领学生对鸡蛋壳、贝壳等成分进行测定等。上述此举催开了学生创造性思考问题的萌芽，捕捉了灵感，点燃了火花，学生尝到了动手和成功的喜悦，学习能力得到了提高，创造信心大增。
3.充分发挥学生的主体作用。
学生是教学活动的主体，实施创新教育应让学生主动参与，发挥主体的积极作用。所以，我们要改革教学工作的传统方法，变“灌、管、压”为“启、引、导”，充分挖掘每位学生的创新潜能，发展学生的个体。要树立正确的学生观，变学生被动接受为主动接受，变学生单向从教师或书本接受为多维接受，变只有学生接受为师生共同接受。教师要合理地组织教学形式，让学生有充分的活动时间和空间，为学生提供观察、调查、动手操作、思考表现的机会。
二、发展认知结构，扎实创新根基
1.加强基础知识的教学。
创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识之上掌握学科的前沿知识，运用创新思维，举一反三，发展和创新知识。实施创新教育必须打好扎实的知识基础，基础是迁移创新的前提。只有具有良好的基础知识结构，才能吸纳新知识，不断丰富个体的原有认知结构，更为重要的是基础知识结构越合理，越有利于融会贯通，有利于迁移和运用。例如在“盐类物质制备方法”的教学中，我让学生找出各类物质之间相互反应的规律。学生发现各类物质之间反应后都有盐生成，从而找到制盐的各种途径，总结出制盐的主要思路。学生具备了扎实的基础知识，才能使创新的大树有肥沃的土壤，枝繁叶茂也就成为可能。
2.重视学法指导。
有效的学习，离不开教师的指导。现代教学过程中教师必须把学生导向会学习的境地。因为从长远观点看，在学校里仅仅传授给学生一些知识是远远不够的。与其给学生一些“金子”，不如给学生“点金术”，让学生掌握“点石成金”的本领，使学生终生受用无穷。所以，在教学中，教师要善于帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和习惯，制定学习计划、目标。具体要求：课前自学，专心上课，认真观察，勤于思考，适当做好笔记，及时复习，善于积累，系统小结，学会分析学习中的困难，克服自卑和骄傲情绪，逐渐从学会转化为会学。总之，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习能力，激发学生的创新精神。
三、善于启发引导，激发创新思维
创新思维是人类思维的最高形式。培养创造性思维是创造性活动的基础，是形成创新能力的核心。实施创新教育要变“维持性学习”为“创新性学习”，要引导学生创新性地吸收新知识，让学生有所发现，有所创造。因此，教师在教学中要适时“抛砖”，引出学生的“玉”，让学生敢想、会想，从而使学生发散求异式的创新思维得以激发。
四、优化课堂结构，培养创新能力
1.加强实验的探索性，提高学生的创造技能。
实验是化学教学的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵，在化学教学中发挥独特的功能和作用，尤其是在培养学生探究能力、创造能力方面有着特殊的功能。正如陶行知所说：“要创造，你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，非用脑去想不可，手和脑在一起干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”化学实验正是体现手脑并用的好活动。对于教材中NaOH溶于水要放热的实验，学生需要手触摸才能感知到，这给学生观察现象带来很大的局限。我引导学生对此进行改进，实验时，先将试管里的水煮沸，然后移开火焰，水停止沸腾。这时迅速加入两块NaOH固体，水又立刻沸腾了。一个小小的改进，不仅让学生能观察到明显的现象，还能使学生意识到创新是那么的奇妙和必要，同时学生的创造技能也得到了逐步提高。
2.采用多媒体教学，拓宽学生的视野。
创新教育的方法范文4
关键词：教学改革；科技创新；学习模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0118-03
创新教育就是以培养创新主体的人格特征和智慧特征为基本价值取向的教育，是在已有的教育的模式基础上，着重解决在基础教育领域如何培养学生的创新人格特征和创新智慧特征的问题。现有的研究者分别从教育体系本身以及从创新能力的心理构成上进行分析和研究，他们代表了教育学研究和心理学研究的不同视角。如有的研究者提出教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都要创新；有的研究者提出创新能力所需要的创新精神、创新人格、创新思维、创新技能等的见解，等等。上述研究人员的研究对象一般是中小学生或者是大学里的低年级学生。作为一名大学教师兼科研人员，接触的不仅是课堂教学，更多的是科技活动，而所有这些活动的主体都是高年级的大学生。这些大学生他们的思维模式、学习方法、人生观等已经基本定位，如何在这种条件下培养他们的创新能力，本文根据自身与所带的大学生在科技活动中的体验，感悟颇多。
一、创新教育的目标定位
创新的含义有两个方面，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。创新同时也意味着改变，既是一个过程，也是一个结果。所谓的结果是指人们看到的所谓推陈出新、气象万新、焕然一新等的变化；创新也是一种过程，它是作为创新主题的人的日积月累付出；第三，创新面临风险，虽说“一份耕耘一份收获”，但是在创新方面很有可能是创新者的辛苦付出收获一份失败的回报。从上面具体的描述中我们可以清晰地进一步归纳出创新主体的人格特征——自信、坚持和责任。这是从作为创新的主体的心态反应，包括意识、情感和创新意志三大方面分析得出这样的结论。1）作为创新主体所具有的不断追求新的知识的动力——自信，这种追求新知识的动力针对不同的个体而不同的，但是在创新主体中确实是普遍存在的。2）坚持是个体追求新知识的一种自觉能动状态，在创新的过程中，已经成为创新主体的习惯与性格。3）责任感是创新主体追求新知识的内部心理体验结果的一种升华，尽管有挫折、有成功，但无论是怎样的结果，创新主体体验的不断强化，就会转化为创新主体的责任感，并使他们不断地靠着自己的理想坚持下去。从中也能够看到创新主体的智慧特征，表现出来就是创新主体的知识水平与技术技巧的掌握。首先，创新主体在观念上已经具备了自成体系、灵活的解决问题的方式。达到这种水平的前提是创新主体必须具备牢靠的基础知识，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。这是在人们最经常说的对基础知识的把握能力之上的一个能力水平。其次，创新的实践活动是创新主体在各种活动的过程中不断展现作为创新主体的问题解决方式，只有经过实践活动才能证明创新活动的可行与否，经不起实践检验的“创新”无法称之为创新。创新教育的基本内容包括两个方面——创新思维的形成和创新能力的培养，因此我们在科技活动中实施的创新教育就是要从培养创新主体的创新人格特征入手，以提高创新主体的智慧特征为核心，带动作为创新主体整体素质的自主构建和协调发展。而创新人格特征和智慧特征不是先天的，它虽然受遗传因素的影响，但更主要的是后天的培养和教育。实施创新教育的过程，不是创新主体消极被动的按照既定模式的训练过程，而是针对创新主体的个体差异，量身定制的科技活动，这一新的教学过程成为创新主体不断认识自我、追求探索新知识和完善自身各方面能力的过程，亦即培养创新主体自信、自立、自理、自学、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在整个过程中要致力于培养学生，充分发挥其主体性、主动性，使他们具备创新的人格特征、创新智慧特征。
二、问题：学生的主体性缺失
经验性的研究表明，创新精神和创新能力所需要的品质和素质需要在基础教育或者通过基础教育得到培养。摆在大学生面前的是一系列的科技活动，如何把握科技活动中的基础教育，并通过科技活动培养学生的创新能力，这是需要大家共同努力解决的问题。我所在的学校是一所工科院校，尽管学生的学习成绩比较突出，对所参加科技活动很感兴趣，但经过与学生的一段时间的交流和沟通，还是发现一个严峻的事实摆在自己面前——学生缺乏学习的自主性。表现在两个方面：一是学生提不出问题，被动地需要教师主动提出问题，同时在以前的学习过程中缺少实践，因此实践能力不足；另一方面，从小学、中学一路走入大学的校门，这些优秀的学生已习惯了我国的考试模式，转而要求他们自主学习、变革创新、积极讨论，难免地会使学生受习惯的影响而感到乏力。此外，参加科技活动本身对学生的创造、实践、生存能力等各方面提出了较课堂教学更高要求，使部分学生由于自身的人格特征又重新退回到以前的习惯中去。因此，这个问题对教师和学生都提出了更高的要求，我们也为此进行了不懈的努力。
三、科技活动中的创新教育
在我校科技活动如大学生科研训练计划项目（SRTP）等、冯如杯等等为学生提供了科技活动的平台，针对科技项目的特点和学生的特色，提出科技活动创新教育体现在在三个层次：首先在思想上，教师和学生都需要认识到创新是变化，不是单纯地创造，关键在于培养学生的创新智慧。创新的智慧来源于学生们正常的思维过程，又高于他们正常的思维过程，它是作为创新主体的学生对某种对象包括事物、问题、观点等产生新的观点、新的解决方法、新的见解。其特征是超越或突破人们原有的认识，在人们原有认知的基础上“更上一层楼”。因此，创新主体智慧的培养是创造能力的催化剂，它也是创新思维的核心内容。在实践中这种认识来源于学生对科技活动内容的文献、资料调研。这是科技活动内容至关重要的部分，需要学生大量查阅，达到“知己知彼”的状态，这也就是说要明确自己的目标是什么，怎样才能实现这一目标。调研活动不是简单地查阅，需要学生通观全局，归纳整理。只有通观全局才能有全面的认识，通过细致的总结、归纳、分析，才能进一步提高认识，逐渐形成创新思维。其次，有针对性的科技活动的研究规划和研究内容分解。俗话说“麻雀虽小五脏俱全”，对于科技活动也是这样的，即使是小的科技活动项目也具有自己的项目目标和研究内容，因此必须制定项目的研究计划，并进行研究内容的分解。通过前面的调研，学生得到了项目可能采用的技术/方法全局的认识，通过归纳整理，分析了各种技术方法的优缺点以及适用范围，自然地学生能够顺理成章地进行“移植”创新，项目计划由想象到逐步落实，研究内容的分解也随之得到明确。第三，教师作为指导者和促进者的重要作用不容忽视。一方面，大量的学生希望能够参与到科技活动中来，他们的课堂和实践课程的学习结果是良莠不齐，这就意味着在创新教育中不是针对某一些人，而是针对大量的学生，因此教师作为指导者和促进者，需要与学生加强相互沟通、专题讨论，在科技活动实施的过程中指导学生和促进活动的顺利进行。另一方面，在面临问题的时候，学生表现出来的有的是面前有一座“大山”，畏手畏脚，裹足不前；有的是方法很多，在选取哪种方案或技术的时候举足不定。这时候学生们需要的一是建立信心，教师可以通过一些小的工作内容、或者是赞扬让他们体会到成功，进而产生自信心。二是对技术方案/方法的把握。在学生进行方案设计的时候，教师可以指导他们利用自己文献总结得到的结论和实际情况，进行最优化的设计；还可以通过专题或小组讨论比较各种技术和方案，在讨论中不仅技术方案/方法明确了，学生的信心得到加强。
四、科技活动中创新教育的实践
科技活动不是一件简单的事情，讲求的是创新、合作。如何让学生能够进行创新，和谐合作，在此提出了一种学习模式，通过自身的实践，学生们收获颇多。这种模式包含以下三个方面的内容：
1.以兴趣为起点，发挥学生的主体性。学生是一个主动发展的个体，只有学生从意识上和行为上摒弃对待知识的简单复制、呆板僵化的态度，有开拓、创造的意识，才能充分发挥自身的聪明才智，进而创造性地解决问题。因此在科技活动中主导是教师，主体是学生，要建立教师和学生之间互动合作的新型关系，必须始终把学生的主体地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《兴趣与努力》中提到：“真正的兴趣原理是所要学习的事实或所建议的行动和正在成长的自我之间公认的一致性的原理；兴趣存在于行动者自己生长的同一个方向，因而是生长所迫切需要的，如果行动者要自主地行动的话。”激发学生的主动性和创造潜力需要从激发兴趣开始，需要从文献综述、选题、实施过程中间，教师启发、指导学生专业知识的学习，在活动过程中进行专题、小组讨论等，让学生充分发挥主体作用，促进学生合作精神的养成，让学生在民主、和谐的学习和研究氛围中产生兴趣，激发内在动力。
2.发现学生的差异，并善于应用。教师是指导者和促进者。作为指导者，由于每个学生自身所具有的能力和个性都各不相同，所以，根据学生的不同个性调动每个人探究的欲望和对成功的期待便成为必需。培养学生创新的意识和欲望，鼓励学生发现问题，用多种视角解读问题，找出多样化的方法解决问题；关注学生在现实能力基础上的潜力开发，形成独立的个性品质，重视学生自我发展和终身学习的能力。作为促进者，要在充分了解学生的基础上，及时引出学习者的经验，试着从学习者的角度考虑问题，使不同层次的学生都能从不同的视角有所收获，获得愉悦，增强自主发展的内在动力。
3.以创建和谐氛围为中心，在相互的合作过程中寻求创新。大学生学习方式往往沿袭的是自己在高中时代已经定型的单一的接受学习方式。这种学习方式不利于学生发现和提出问题，同时也不利于学生在创新实践活动中完整的创新人格和智慧的培养过程来解决问题，不利于学生的培养。而单一的接受学习的不足却可以通过发现学习来弥补。科技活动的内容具有开放性和生成性。在实践中，不同的学生研究内容是有足够差别的，并且需要学生自己努力完成。一般来说，科技活动中，学生往往通过相互之间的沟通，诸如在活动过程中进行专题、小组讨论等，不断发掘自己的长处，同时也不断反省自己的不足。
创新教育，实践证明在科技活动中完全可以围绕创新主体的创新人格特征和智慧特征的培养展开，通过学生与学生之间、学生与教师之间相互合作的形式，培养学生“再次发现”知识的探索精神，培养“重新组合”知识的综合能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。每次与参加科技活动的学生谈心的时候，他们都不约而同地告诉我：宽泛全面的基础培养、活动过程中分工合作面对困难等等，这一切使他们在科技创新这条道路上越走越远。
参考文献：
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创新教育的方法范文5
第一章 英语创新教育的意义
英语创新教学的实质和内涵就是要改变学生以记忆词汇和规则为主的被动式学习方式，转而以启迪式和发现式主动地获取知识。通过创新教育的实践活动，不仅转变学生的英语学习观、提高学习和运用英语的能力，并且在他们身上培植出创新思维、创新精神、创新意识、创新人格和创新能力，使他们今后能够成为具有继续学习英语的能力、认知未来世界的能力、探索客观真理的能力、解决人类重大课题等能力的创造性人才。通过创新教育的实践活动，也会促成英语教师的教育观和教学方式的转变，培育出教师的创新精神，并逐渐积淀为意识成果，最终优化学生学习英语的外环境。
第二章 英语创新教学模块
在英语基础教育中提倡和推行创新教育应该采用什么途径和方法是我们努力探索和研究的问题。我们认为，英语知识和英语技能的学习直接构成英语教学的基本活动，是实现创新教育的载体。因此，将常规的知识和技能教学赋予创新学习的内容，不仅能提高学生学习和运用英语的能力，并能在他们身上培植出创新思维、创新精神、创新意识、创新人格和创新能力。为了不使实验影响正常教学的进行，我们研究把一堂课中有可能产生创新教育效果的一个教学片段扩展成为一个有其独立的教学目标、教学内容、教学环节、教学手段等的创新教学过程。我们把这个被扩展的、相对完整、相对独立的教学过程称为一个创新教学模块。模块教学法是本研究采用的最基本、最主要、最能显示特色的方法。通过教师课前有意识的设计创新教学模块，课堂上师生共同参与解决疑难问题和重要问题，促进教学双方创新能力的发展。模块虽然只是课堂教学中的一个片断，但却不是孤立的一个片断。创新教学模块因其具有明显的、能启发、激活和构成创新思维的功能，所以在教学中的投放能形成创新教育的亮点，对整节课产生辐射作用，并能改变整节课的教学结构。适量的投放创新教学模块，能使学生思维品质获得显著改变，促进学生英语技能和创新思维品质的同步发展，促进教师的教育方式向着创新性教育方式发展，形成有利于创新教育的环境。
我们研究的立足点是英语创新教学模块的内容选择途径，模块特征、结构和功能，投放原则和策略，并期待通过模块的连续投放改善学生的思维品质，获得学生英语技能和创新能力的同步提高。研究过程分为两个阶段：1）英语知识和技能创新教学模块设计研究；2）英语学科思想方法创新教育模块投放研究
第三章 研究过程及效果
第一节 英语知识和技能创新教学模块研究
一、英语知识和技能创新教学模块试设计与试投放研究
此阶段的模块教学试验研究内容主要包括模块的设计和模块的投放。我们希望通过对英语知识和技能创新教学模块的设计和投放能够探讨以下问题：模块的内容选择途径，模块的命名、特征、结构和功能，模块的投放原则和策略。
尽管我们已有多年的英语教学经验，但英语教学中的创新教育对我们来说是新的课题。我们学习了***同志在第三次全国教育工作会议上的重要讲话，《创造力和直觉》〔汤川秀树 1987〕，《思维心理学》〔汪安圣 1992〕，《创造心理学》〔周昌忠 1986〕，《创造性思维是学习的基础》〔卡尔梅科娃 1981〕，《需要 ━ 创造论》〔章韶华 王涛 1992〕，《知识经济与教育创新》〔蔡克勇 张秀梅 1999〕等理论， 对创新教育有了初步认识。在此基础上，我们设计出48个模块，在初一、高一各班试投放。通过对这些英语创新教学模块的定性研究，我们归纳出了模块设计的六个基本内容：
1、模块内容：模块内容的选择以英语知识和英语技能学习为基本内容，把英语知识和英语技能教学作为实现创新教育的基本载体。运用恰当的创新教学策略，使常规的知识和技能教育富有创新性，在培养学生的英语学科能力的同时，发展和提升他们的创新精神、创新意识、创新人格和创新才能。模块的质量要求：（1）模块对于维持学生的学习兴趣、吸引注意、发展思维想象和动手能力是有效的；（2）模块的设计和使用与英语教学密切相关；（3）模块的投放不破坏教学过程的自然状态，是教学的有机组成；（4）模块是一个教学片段，但不是一个孤立的片断，它辐射并影响模块前段和后段的教学过程和方法，使整堂课保持较好的完整性，又突出创新教育的功能。
2、模块名称：模块名称要反映此课堂教学片断的内容，通过阅读模块名称即可大体知道教学的基本内容和方式，如：《印刷术的发展》、《三峡大坝的利与弊》、《我的英语报》、《钱币》、《由登山想到的 ...》、《“求职”在课堂》、《广告》、《自己动手 收拾行囊》、《物品的价值》等等。
3、模块功能：模块的投放要达到提高学生学习和运用英语的能力和提高学生的创造思维能力两个目标。学生在运用英语的过程中学会英语和提升自己思维的流畅性、变通性和独创性，以发展创造思维的能力。发展学生运用英语的技能和提高创新思维能力是英语创新教学模块最基本也是最重要的功能。学生在训练创新思维能力的同时发展了英语技能，或在训练英语技能的同时发展了创新思维能力。无论是英语知识学习的模块还是英语技能学习的模块都须包含学科能力目标和创新能力目标。
4、投放时段：模块的长度一般为15-20分钟，但根据学习内容的需要，如综合性学习，也可长达1-2个课时。模块不是孤立的一个教学片断，要有承上启下的作用。整堂课要以模块为核心，辐射并影响模块前段和后段的教学过程和方法，既能使整堂课保持较好的完整性，又能在模块投放时段突出创新教育的功能。
5、观测记录：在创新教学模块投放的过程中，观测学生的各种行为，并将所观测到的内容于课后记录下来，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。
6、分析评论：教师学习分析评论模块的设计和投放效果，是为后期英语创新教学模块系列设计和系列投放做准备。通过学会评价模块的设计和投放效果提升教师自身的设计能力，促进教师的教育方式向着创新性教育方式发展。
二、英语知识和技能创新教学模块系列设计与系列投放研究
对英语创新教学模块的内容选择途径、命名、特征、结构、功能、投放原则和策略有了初步轮廓后，创新教学模块设计与投放研究进入了定量和定性研究相结合的实验阶段。
根据实验的性质和任务，教学中投放的具有创新性质的模块在质量和数量上都有要求。模块在质量上必须在创新教育上有突出的功能和价值，全部模块之间有各种功能的搭配，总体兼具培养和训练创新思维的特征，形成合理有效的模块系列。我们选定在高04级5班进行两个学期的模块系列投放，以评估创新教学模块在英语教学中实施的效益。我们两学期共设计和投放了56个模块。从英语知识和技能学习的功能来看，模块涉及了词汇学习，语法学习，阅读理解，英文写作，口语交际，单元复习，总复习，主题辩论等形式。从创新教育的功能来看，有培养学生思维流畅性的模块，这些模块起到了培养学生思维的敏捷、具体和流畅的作用；有培养学生思维变通性的模块，这些模块能发展学生的类比能力、质疑能力，突破思维定势；有培养思维独创性的模块，这些模块唤起了学生的创造兴趣，训练了他们的想象能力。有提高学生思维严密性和深刻性的模块，这些模块对学生逻辑思变能力的发展有教好影响。
模块《新建的汽车厂》的设计者拟从不同于教材的角度，让学生从另一侧面去思考汽车工业带给了我们哪些利和弊。模块《诡计》的投放者引导学生层层剖析故事，步步引出观点，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想动机，最后抛出问题：电脑工程师彼尔是如何摆脱跟踪逃出旅馆的？这两个模块的特点是为学生设计出了开放性的教学内容，运用开放性的评价语引导和鼓励学生积极思考，展开丰富的想象。关于汽车工业带来哪些利弊，有学生说，汽车既给我们带来了极大的方便，也造成很多事故。车祸多了，就有更多的人进医院，就需要更多的医生和建更多的医院，就会花费大量的人力和物力，造成极大的浪费。关于电脑工程师彼尔是如何摆脱跟踪逃出旅馆的，有人推测主人公乔装打扮后走出旅馆的；有人推测主人公躲在货梯中等跟踪他的人走后再离开旅馆的；有人推测主人公拉响火警警报器趁乱逃脱的；有人推测主人公就躲在511房间里，因为最危险的地方也是最安全的地方。突然一位学生站起来发问，“既然彼尔可以自己逃出旅馆，为什么还要他的朋友帮忙？大家为之一震。任课教师瞬间做出了聪明过人的反应，“同学们，你们说呢？”一位学生很快做出妙答：“如果彼尔等到摆脱跟踪他的人再去乘飞机就晚了。”学生的“节外生枝”给课堂添上精彩的一笔。开放性的教学，师生都没有预先准备好的一套内容，双方都有很大的活动空间，能有效地激活师生的创造欲望，展开思维的翅膀，大胆想象，大胆质疑，促成无数的奇思妙想产生，促成课堂中新因素的产生，训练了师生双方的思变能力，有利于师生创造能力的共同提高。
我们不仅进行模块系列的设计和投放研究，同时还进行散在的设计和投放。散在的设计和投放是指每一位英语教师设计并在各自班上投放1-2个创新教学模块。这样做的积极意义在于每位英语教师都能提高自己创新教学模块的设计能力，积淀创新教育意识，促进教育的方式向着创新性教育方式发展，最终形成创新教育的环境。
第二节 英语学科思想方法创新教学模块投放研究
一、英语学科思想方法创新教育模块
隐含在知识背后的学科思想方法是重要的创新知识，是学科知识转化为学科能力和创新能力的中介，转化的过程又反过来促进知识的理解和掌握，使知识活化。英语创新教学模块必须体现英语语言的基本学习法则。这种既包含创新功能又体现英语学习法则的教学模块称为英语学科思想方法创新教学模块。
二、外语学习者的学习心理活动特征是建立英语学科思想方法的依据
研究语言学习者的内部心理活动特征，即人们是怎样学会外语的，有助于我们建立正确的英语学科思想方法体系或教学法则。
在理论上，我们借鉴了著名心理语言学家有关母语和二语习得理论的研究成果。研究证明，人们学会外语和学会母语的心理活动特征有许多相似之处。儿童在母语环境中接触母语并在交际中使用母语自然学会了母语。这种学会母语的方式被称为母语的习得。母语习得模式表明，人们首先习得语言，后发现语言规则，再在交际中运用规则创造出无数的新句子。这种“语言第一、规则第二”的学习过程在二语/外语学习者身上也体现得十分充分。我们在自己的教学实践中也发现，具备基本语言能力的学生比不具备基本语言能力的学生学习规则和内化规则更快更有效。
二语习得研究者还认为，语言学习者的内部天生有个语言系统，又称内部大纲。学生在学习外语时，实际上受到两个语言大纲的牵制。一是国家规定颁布的教学大纲，一是学习者内部的语言大纲。规定大纲的学习顺序与内部大纲的习得顺序是不一致的。教师更多的是按照国家规定的教学大纲在要求学生建立语言学习系统，而学生确在按自己的方式构建内部大纲。这样，规定大纲与学习者的内部大纲常常处于矛盾之中，其结果自然是许多学生无法学会教师教授的东西。二语习得错误分析研究还表明，学生并不会按照教学大纲来构建自己的内部大纲，他们总是在按着自己的方式构建内部大纲。他们构建内部大纲时，不仅使用了母语习得中学会的归纳和过度归纳学习策略，还将母语习得的策略迁移到外语学习中来，而正迁移则有利于外语学习，负迁移则妨碍了外语学习。过度概括错误和迁移错误都是学生在用已知的知识解决新问题时出现的：在过度概括时，他们用已知的外语知识；在迁移时，他们用已知的母语知识。我们经常发现，学生在运用英语的活动中，正确的语言输出和错误的语言输出总是凸显出不协调。他们认为已经掌握的语言规则总是此时正确彼时错误，而且产生这样的语言错误是没有任何可见的理由，有些甚至还是“永远不可更改的错误”。长期以来，我们一直把学生交互活动中出现的错误归咎于教与学的失败，削弱了双方的信心。其实，这是外语学习中一个非常重要且正常的现象。学生在构建他们的内部大纲时，正确与错误总是无休止地交替更换着，内部大纲在循环式地被打破、再构建，一直朝着正确的语言系统发展。
学生在构建内部大纲时，习得活动和学得活动在交替进行，习得的语言和学得的语言分别产生且功能不同。S.D. Krashen著名的输入监测说认为：外语的习得主要是把输入变为吸入，输入语被理解了，习得就会产生；一旦习得了足够的语言，学习者就能够开口说话和写作；语言主要是习得的，学得的语言只起到修正的作用。Bialystock认为，习得的语言处于学习者潜意识层中，是内化了的语言知识，支配着学习者的语言行为，是产生高度自然流畅的输出语的操作系统。使学生“浸润”在英语环境中，是他们获得英语语言能力的重要途径。
语言学习者在语言习得过程中普遍使用着两个学习策略: a 采用了母语习得中的学习策略：归纳概括，又常常过渡归纳概括。如当他们获知被动语态的构成后，他们会造出The math problem was worked out by James himself的正确句子，也会造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的错误句子，就是因为他们过度归纳概括了被动语态规则：所有过去分词的构成都是在动词后加ed。类似的过度归纳概括错误比比皆是，数不胜数。b 迁移自身已有的母语规则来指导二语学习，又时常负迁移。如他们会发现They often sit in the classroom与母语规则相似，就会自觉地或不自觉地造出He often sit in his own room的错误句子来，甚至在许多与母语规则差异甚大的地方也使用母语的规则来遣词造句。语言学家们把学生使用这些学习策略引起的学习行为称之为学习者在构建自己的内部语言大纲。学生更倾向于在运用语言时遵循自己的内部大纲。这个现象在被控制的语言运用中不太明显。在不被控制的语境中，更自由、更自然、更注意语义时，这种现象就十分明显。
语言习得者的内部大纲是潜意识的建立起来的，这种潜移默化的结果需长期不间断的“浸润”在目标语环境中才能产生。学习者最初学习外语的阶段是他们构件自身内部语言系统的重要阶段。在这一阶段，他们只接受语言而不输出语言。当自身语言系统构件到一定程度时，学习者就能开口讲话和写作了。与之相反，我们原来一直认为语言学习者是通过训练语言输出来内化语言规则的。但研究结果表明，学习者是通过接受输入语来内化语言规则的。还有证据表明，既使学习者不经过语言输出也同样能够有效地或者说更有效地内化语言规则。以母语习得和二语习得为例，在最初的语言学习阶段，学习者都有一段“沉默”阶段。正如婴儿不会生下来就能讲话。在它的“沉默”阶段，它一直“浸润”在成人的语言之中。一个不会讲英语的儿童，甚至可以是成人，初到讲英语的国家时不能够讲出英语一样，他们都经历了一段“沉默”阶段。在“沉默”阶段，学习者只接受语言而不输出语言。这一阶段却是他们构建语言系统的重要阶段。当学习者自身语言系统构建到一定程度，他们就能开口讲话了。类似成人为儿童念故事书一样，儿童听过多少遍以后就能讲出故事的大概，而且语言流畅且正确无误。这一语言学习过程也证明了学习者构建语言系统发生在语言输出之前，输出语总是在语言规则形成后才能发生。
自然学习者不是一级一级地分别掌握语言规则，而是从一开始就完整地（不分级地）接触语言。他们只会注意到最明显最基本的语法现象并学习掌握之，在后来的学习中再逐渐地完善。学校的学生不是自然学习者，但自然学习者学习语法所使用的策略却值得我们在教学中借鉴。
习得只有在语言交际中才能发生。交际是语言的社会功能，是学习语言的目的。交际是无意识的学习活动，学习者在交际时注意的是语言意义，有意义的信息差促成习得活动发生。交际是内化语言规则的唯一手段，只有交际活动才能发展学习者的语言能力。由于在学得的学习活动中语言知识是通过操练分别掌握的，学习者一次只能掌握一个为表达某一语言结构的技能，结果语言的有机结构被肢解。这些散在的支离破碎的语言是不能发展学习者的交际能力的。只有在交际时，学习者才能够将平时散在的语言知识有机地组合在一块儿，构成为某交际活动所需的语言系统。交际活动越频繁，学习者所需构建某功能系统语言的时间就越短，速度就越快，语言表达就越流畅。学习者正是通过这种学习方式不断发展语言能力的。
三、英语学科思想方法基本内容
我们根据上述7个外语学习者的学习心理活动特征确定了英语学科的思想方法体系或教学法则：
l．英语课堂教学的基本模式是让学生首先接触学习材料，在理解的基础上发现新的语言规则，再在交际中运用并内化规则。
l 不要认为学生的内部大纲与成人标准的语言体系相差甚远，就阻止他们建立自己的内部大纲。我们不仅不能阻止他们建立自己的内部大纲，还要创造条件帮助他们建立自己的内部大纲。
l 学生只获得语言知识是不能获得语言交际能力的。教师必须为学生创设习得英语的环境，使学生“浸润”在英语中，这是他们获得英语语言能力的重要途径。
l对待学生在课堂交互活动中出现的错误，我们必须采取更宽容些的姿态。在一些活动中，可以有选择地纠错，如忽视与前面学习无关的错误。在另一些活动中，完全不要纠正错误，如果纠正错误会扰乱学生专注意义表达的话。应减少学生怕出错的焦虑，维持课堂和谐的学习氛围。不要过多干预学生运用归纳和过度归纳、正负迁移等自然学习法则，只有他们自身内部的暂时语言系统形成了，才会有语言输出。
l在教学中，不要强迫“鼓励”学生说英语，要允许他们有“沉默”阶段，学习速度不同的学生的“沉默”长短也应不同。评价一个学生在课堂上是否在有效学习，不是衡量他/她说了多少，而是看他/她是否真正意义上参与了学习活动：是否专心于身边的互动学习，是否在动脑筋。教师只有在学生的内部语言系统较为成熟时再鼓励他们开口讲话。这样，一些学生就不会因为过早要求他们用英语说话引起高焦虑和不专心了。
l 在教授某一语言结构时，应先教授那些最明显最基本的语法规则，一段时间后，待学生对这一规则已能较正确熟练使用时，再在合适的时间和地方学习与之相关的其余一些细节。不要纠缠或过多纠缠语言的结构，要将理解放在第一位，将学生的注意力放在语言的意义上，始终让学生明白语言结构是为语言意义服务的。
l 课堂上要尽可能为学生创设运用语言的环境，开展多种形式的交际活动。交际活动中要注意：a.语境尽可能真实; b.完全不要纠错，降低学生的焦虑度，维持和谐的课堂氛围，教师只需在心里记住学生犯的最基本的错误，在后来的学习中，在恰当的地方，再巧妙地安排强化训练；c.交际活动的设计应是让学生完成某项任务。
四、英语学科思想方法创新教学模块设计和投放
在英语学科思想方法创新教学模块设计和投放中，我们沿袭了前阶段的研究成果，并注意在英语知识和技能的教学设计中体现英语学科思想方法，更有效地把创新精神与创新能力和学科素养与学科能力培养相结合。
新增的英语教学思想丰富和发展了前期的研究。重“教”更重“学”的教学思想和方法使我们的知识和技能教学与创新教育研究更有实效，突显创新教学模块培养学生学科能力与创新能力相结合的功能。
我们继续在高04级5班进行了两个学期的模块系列投放。模块突出了英语学科思想的各个方面，全部模块之间仍有各种创新教育功能的搭配，总体兼具培养和训练学生学科能力和创新思维的特征。两学期共设计和投放了51个模块。
除了模块的系列设计和投放研究，我们继续保持进行散在的设计和投放。每一位英语教师设计并在各自班上投放1-2个创新教学模块，继续提高教师自身创新教学模块的设计能力。
以模块《广告》为例，它体现了创新教育的功能，也体现了运用英语进行交际的学科思想。教师采用任务型教学途径，通过让全班学生为某胶水厂设计一则广告和评价个别学生自己设计的商业广告两项贴近生活的活动，鼓励和支持学生参与教学资源的开发（课堂上使用的几则广告是学生自己用电脑或美工制作的），并以一个“你可以就同学设计的广告中的某些地方或提出问题、或给出建议、或部分的或全面的评价”包含了三个难度系数（问题━易、建议━中难、评价━难）的问题来吸引全班学生积极参与，为不同层次的学生创造了语言实践的机会。由于教师抛出的问题可供优、中、差三类水平的学生自行选择，几乎每一位学生都获得了展示自己的机会，并从中获得了快乐和满足，增强了学习英语的自信心。不少学生敢于挑战自我，能够处理难度大的问题就绝不挑易的回答，大部分差生的勇跃参与及表现出的自信和解决实际问题的能力尤其令人难忘。整堂课学生都“浸润”在英语中，教师也没有纠正学生的“口误”。宽松、民主、和谐的教学氛围使每位学生受到了尊重，保护了他们的自尊心和积极性。他们的学习热情、兴趣和成就感一直持续到了最后并形成。从同学自己设计的几则商业广告中，我们不仅能看到他们的动手能力和创造能力，还能感受到他们的创造欲望和激情。
《广告》教学活动目的明确，具有可操作性。活动内容贴近生活，符合学生的兴趣，使他们能够探究他们感兴趣的问题并自主解决之。活动的内容设计还促使学生用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。活动的环境设计真实，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力。活动中不同难度问题的提出，为不同层次的学生创造了语言实践的机会，提供了自主学习和相互交流的条件及充分表现和自我发展的空间。一个既令人高兴也令人感慨的现象是：一些开放型的、兴趣广泛的、我们普遍认为的“差生”，敢于跨越某些思维的极限，从而获得全新的与众不同的思想；而一些墨守陈规的“好学生”，动手能力较差，不敢打破原有的思维定势，难以获得创新的灵感。模块《广告》投放时两个“优秀学生”与设计者谢蓉佳（班上“最差生”之一）之间的对话生动地描绘出了这一现象。一位学生问番茄酱广告的设计者：“你的产品怎么没有名字呢？这是非常危险的。人们如果记不住产品的名称，是广告设计的最大失败。”他是在用课文中学到的关于广告设计的知识来质疑对方。设计者说，“我的产品有名字，XXX就是产品的名字。”“那不是产品的名字，X是未知数，XXX表示某某谋。”“众所周知，有一则广告的产品名字是XX。我想你也知道。如果你能记住XX，你就一定能记住我的XXX。”另一位同学质疑设计者，“你的广告设计非常不合理。我们都知道，斗牛看见红色就进攻。而你的斗牛刚开始看见斗牛士手中的红披肩还进攻，当斗牛士打开红披肩，上面出现一瓶XXX番茄酱时，斗牛立刻停止进攻，反而后腿几步，卧在地上看着番茄酱流口水。这是完全不可能的事儿。”“你知道吗，这就是创造。”看见质疑者不满意该回答，教师立刻补上一句：“什么是创造？跨越常规一步就是创造。”此话令众多同学点头称是。上面这段对白的确值得我们教育工作者深思。不过从另一方面来看，正是它为全体学生带来了如下好处：这一过程促使学生个体把自己的思维水平、思维品质与他人的和集体的思维水平和思维品质通过内在活动进行比较，从而矫正自己的思路，调节思维方向，改进思维方法，提高创新思维能力。
《情态动词》是知识性学习的创新教学模块，很好地体现了“语言第一、规则第二”的语言学科思想。教师在教授该项语法时将理解放在了第一位，使学生在理解了情态动词含义的基础上很好地把握住了情态动词不同结构的用法。通过投放此模块，实现了学生学习和运用情态动词的能力与创新思维能力的同步提升。教学步骤如下：
1、复习must、can’t、might。教师拿着一张画着一个外国人的图片问全体同学：Is he Chinese? (Ss: No， impossible.) He can’t be Chinese. He must be English or American. Is he American or English? (Ss hesitate.) I’m not sure，either. Englishmen and American men look quite the same. He might be American or he might be English. I just now used the modal verbs: must， can’t and might. When should we use must? (Ss: When we are very sure about something or somebody.) When should we use can’t? (Ss: When we are very sure about something or somebody that isn’t …) When should we use might? (Ss: When we are nor very sure about somebody or something.)
2、引入must have done、can’t have done、might have done。教师对前排一学生耳语，那位学生立刻走出教室并关上了门。教师问全体同学：Where is Hong Guo? Has he gone to Beijing? (Ss: No， impossible. He was here a moment ago.) He can’t have gone to Beijing. He was here a moment ago. Can you tell me where he might have gone? (Ss: He must have gone to the teachers’ office/He might have gone to the toilet.) You gave perfect answers. And you correctly used the modal verbs: must have done and might have done. When should we use must have done? (Ss: When we are very sure about something that happened or somebody who did …) When should we use can’t have done? (Ss: When we are very sure about something that didn’t happen or somebody who didn’t do …) When should we use might have done? (Ss: When we are nor very sure about something that happened or somebody who did …)
3、学生看图叙述故事，要求在叙述时使用must have done、can’t have done和might have done。故事的开头是这样的：架子上的蛋糕不见了。谁拿走了它？是高个儿的约翰还是矮个儿的汤姆？学生以四人小组为单位编故事。他们在故事中自然地、正确地使用了must have done、can’t have done和might have done的句子结构。如:
John must have taken the cake because he was tall enough to get it.
Tom can’t have taken the cake because he was too short to get it.
Tom might have taken the cake because he might have used a ladder to get it.
John can’t have taken the cake because he is always a good boy.
在教师精妙设计的语境中，学生从已有的知识经验（must、can’t、might的用法）中理解了新知识（must have done、can’t have done、might have done）的结构和用途，并在教师安排的活动中学会了正确运用它们。与此同时，他们的观察能力、理解能力、归纳能力、想象能力、解决生活中实际问题的能力和创造性地构件英语句子的能力同时得到训练，达到模块设计的培养学生学科能力和创新能力相结合的功能目标。
第四章 总结
通过实验研究，我们对英语创新教学模块内容的选择途径、模块的特征、模块的结构和功能、模块的投放原则和策略有了明晰的认识并能设计出符合英语学科特点且能改善和提高学生英语水平和创新思维水平的模块。
我们的教师能够在模块内容的选择上以英语知识和英语技能学习为基本内容，把英语知识和英语技能教学作为实现创新教育的基本载体，运用恰当的创新教学策略，使常规的知识和技能教育富有创新性，在培养学生的英语学科能力的同时，发展和提升他们的创新精神、创新意识、创新人格和创新才能；模块在投放时能达到提高学生学习和运用英语的能力和提高学生的创造思维能力两个目标；在模块投放的过程中，教师学会了观测学生的各种行为，评价模块的设计和投放效果，提高自己的设计能力和对自身及对课堂的监控能力。
我们是在不增加课时、不改变正常教学进度的情况下进行研究的。我们对课本原知识结构进行优化组合，给学生留出了充分的时间和空间开展创新活动。课堂结构和教学方法从传授式向着师生围绕教学任务共同参与的双边多向、多边多向的教学方式转变。
学生的英语技能、创新思维、意识、欲望和能力通过培养得到发展。我们在常规教学中观察到的学生的能力发展变化主要表现在：
l 学生用英语进行交际的能力空前提高，越来越多的班级采用全英语教学。
l 学生正确构建英语句子的能力增强。在说话和写作时，能在专注语言意义的同时分出小部分注意力在语言结构上，其流畅快速的表达能力并未受到大的影响。
l 学生对新语言现象的观察能力和概括能力明显改善。
l 学生的推理能力增强。
l学生的思维更流畅。他们不墨守成规，面对问题情景，提出的不同类型答案越来越多，时有独创观点产生。
l 多数学生乐于参与课堂创新活动，其创新热情和欲望高涨，创新能力增强。
实验证明，英语创新教学模块投放发展了学生的英语能力和创新能力。
参考书目：
［1］《创造力和直觉》汤川秀树 ﹙著﹚
［2］《思维心理学》汪安圣 ﹙著﹚
［3］《创造心理学》周昌忠﹙著﹚
［4］《创造性思维是学习的基础》卡尔梅科娃﹙著﹚
［5］《需要 ━ 创造论》 章韶华 王涛 ﹙著﹚
［6］《知识经济与教育创新》蔡克勇张秀梅 ﹙著﹚
［7］《创新教育模块化路经》总课题组 ﹙著﹚
创新教育的方法范文6
【关键词】语文教学；创新教育；学生
创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从这三个方面着手。
一、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
二、激发学生的创新精神
创新精神也称创新精神，是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。
1.运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识
教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。
2.通过优化教学过程，培育学生的创新意识
课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。
三、培养学生的创新思维能力
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。
1.发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力
文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。
2.通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力
具体方法有下述几种：一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是减少统一，鼓励求异。古人云：学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。
四、塑造学生的创新性个性品质
创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。
小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教堂，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。
参考文献：
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].《中国电化教育》，2009年10期.
