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教育教学能力与知识范文1
关键词：学科能力；教学质量；教师
教师是教育教学的主导，教师的学科能力是提高教育教学质量的关键。尤其是新课程改革实施之后，教师的学科能力对课程改革的顺利实施显得尤为重要。新课程改革对教师素质提出了更新更高的要求，赋予了教师更多更大的课程自，这是对教师专业化水平的重大挑战。学科能力在教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。教师课程能力高低也直接决定教育教学质量的优劣。所以，当下，要高度重视并尽快提高全体教师的学科能力。
一、要尽快提高教师自主学习研究的能力
教师自主学习研究的能力由学科教育理论素养、学科素养及学科知识、学科学习习惯三部分组成。教师的知识结构直接影响教师的教育教学质量。教师的知识结构至少包括“教育理论知识、科学文化基础知识和专业知识”三个部分。教师要上好课，就得有深厚的个人功底。既要有全面、综合的知识素养，还要弄懂教育教学的基本规律；既要非常熟悉自己学科的知识体系，还要了解、研究学科学习习惯。要做到这一点，教师自己就得养成爱学习的好习惯，自觉学习，不断学习，终身学习。要深入学习古今中外的教育教学理论，要学习教育学、心理学的新知识，要研究教育教学改革的新动向，特别要学习新的教育理念（理念直接影响教育行为、教育方式、教育态度和师生关系），还要特别关注本学科的学科特点，不断提高学习素养。古人云：“资之深，则取之左右逢其源。”教师要成功完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的知识有深入透彻的了解。不断地关注本学科发展的新动态，关注与其他学科的交叉发展，提高学科素养。要自觉养成良好的学科学习习惯，努力研究、探索本学科的学习规律。只有这样，才能很快适应新课程的改革，尽快提高自己的教学能力。
二、要尽快提高教师课程建设和教学设计的能力
课程建设和教学设计能力包括在教学设计中对课程资源的整合、开发和利用；校本课程开发和综合实践活动课程设计；课程评价，课程创新；科学、合理地设计教学活动四方面的内容。原有的课程体系保守、呆板，教师只要循规蹈矩地照着现成的东西进行教学就行了，新课程方案则给教师提供了自由发挥才能的广阔天地。教师要紧紧抓住这个机遇，充分运用新课程方案赋予自己的自由权利，用心地去钻研、构思教学设计，做到在自己的教学设计中，对课程资源、对自己所占有的资料进行大胆、科学的整合、调适、开发和利用，以期使课程更加科学、丰富。教师还要结合本地区、本学校的实际和特点，积极参与校本课程的研究、整理和开发，编制出既体现地方、学校特色，又适合学生学情，还能够开阔其视野，有利于提高其能力的校本教材和课程。教师还要以极大的热情积极参与综合实践活动的课程设计，结合实际，因地制宜，综合规划，大胆设想，以便更好地指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践活动，真正提高学生的质疑探究能力，提升学生的综合实践能力，培养学生服务社会的良好品质，为他们的长远发展、终身发展打下根基。教师还要改变观念和思维方式，积极开展课程评价，推进课程创新，尽可能地把自己的教学活动设计得科学、合理、实用。通过这些活动，教师的课程建设和教学设计能力一定会得到很大提高，为课堂教学的开展奠定良好基础。
三、要尽快提高教师教学实施的能力
教学实施能力分为四种能力：有序活跃课堂氛围；呈现与交流教学内容，凸显学科特征；选择和运用适度有效的教学方式（方法）与手段；调控与管理教学过程，到位地组织学生活动。
教学实施的能力，实际就是教师熟练、科学、高效驾驭课堂的能力。新课程强调改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生都要“主动参与，乐于探究，交流与合作” 。这一理念决定了学生真正成为学习和发展的主体，真正成为课堂的主人。这对教师将是一大考验，学生参与度大大增加，课堂气氛肯定十分活跃，课堂上意想不到的情况会不断出现，这就需要教师做好预判、调控、引导，简言之，就是需要教师有很高的教学智慧和很强的课堂掌控能力，要使课堂活而不乱、放而能收，课堂氛围活跃而有序，教学内容（信息）的呈现与交流，凸显出本学科的特征，教学方式（方法）与手段的选择和运用适度而有效，教学过程的调控与管理及学生活动的组织非常到位。这是教师必备的一项重要能力，所以，教师要努力提高驾驭课堂的能力。
四、要尽快提高教师教学评价的能力
教学评价能力分为灵活编制学生学业成就的评价工具、运用不同的评价方法评价学生学业、教学中的自评与他评及课堂延伸性的反思三种能力。
教学是一个十分完整的过程，课堂结束，并不意味着教学过程的结束，还有一个十分重要的环节，就是教学评价。客观、公正、科学、富有鼓励性的评价将对教学活动起到很大的助推作用。教师要高度重视这一环节，多开动脑筋，在学习和工作实践中积淀自己的评价能力。要结合自己的教情、学情、学科的特点，灵活编制学生学业成就的评价工具，并运用好它；运用不同的评价方法对不同学生的学习作出科学的评价；还要特别重视教学中的自评与他评以及课堂的延伸性反思，不仅仅是教师要评价，更要积极引导学生自评与互评；每一节课都会有自己的亮点和成功之处，肯定也会有缺陷和需要改进之处，教师要及时进行延伸性反思，以便在以后的教学中扬长避短。
五、要尽快提高教师教学科研的能力
教学科研能力由对问题的发现及研究课题的确定、对教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教学实践中对科研成果的运用和对实际问题的解决三个方面组成。
教师不能仅仅满足于教好课，还要积极参与到教学科研之中，善于发现问题、思考问题、解决问题、总结经验、提高认识。要制订自己完整、系统的科研计划，注重实践积累，结合教学中发现的问题选好课题；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系统、科学的研究成果；还要把自己的研究成果运用到自己的教学实践中，指导教学并解决教学中的实际问题。越是优秀的教师，科研成果就越丰硕；科研成果越丰硕，就越会视教学为一件富有创造性的且有意义的工作。所以，教学科研是教师迅速成长的捷径，是教师获得幸福的必经之路。
教师在具备了这些能力之后，就会形成自己的教学特色、教学风格、教学优势，教师的专业发展之路将会空前广阔，教师的潜能将会得到最大释放！
在2014年教师节视察北京师范大学时曾经明确指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”这里特别强调教师要有“过硬的教学能力”，这“过硬的教学能力”实际就是教师的学科能力。由此可见，教师的学科能力是多么的重要！
教育教学能力与知识范文2
一、高职教师职业教育教学能力现状
1.教师教育教学观念落后
一些高职教师普遍认为科研是普通高校教师应该关注的，与自己无关，因为高职培养的是操作型人才，不是注重理论研究的人才。因此，在社会飞速发展的今天，一些高职教师仍然坚持用自己落后的教学观念来指导实际的教学，教学方式保守，教学内容陈旧。很多教师缺乏课程开发、教育教学研究、产品开发等方面的能力，这就使得高职教学质量不高，教师自身的专业化发展受到限制。
2.教师教学活动缺乏方向性
相比普通教育，高职教育与市场的关系更为密切，这就需要高职教育或者是教师有敏锐的市场观察和分析能力。在不断变化发展的市场中，许多新的岗位会产生，也有很多职业不能够适应社会的发展而被淘汰。市场的飞速发展对教师的专业素养提出了更高的要求。然而，目前，很多高职教师不了解市场发展的方向，对一些新产品、新流程漠不关心，对企业对员工的素质要求不够了解，这就使得在实际的教学中出现方向性的错误，缺乏教学的针对性，使得很多毕业生不能够快速适应工作环境。
3.教师教学活动中教育性不足
教育的最终目的都是为了培养全面发展的人，不论是普通教育还是高职教育。但是，目前，很多高职教育存在教育误区，认为高职教育就是让学生学好某种技能，将其作为学生谋生的手段，而对人的发展有很大作用的职业道德却不太重视。高职教师缺乏对学生正确的职业素养的指导，没有将人的全面发展作为教育的最终目的。
二、高职教师职业教育教学能力提升策略
1.更新教育教学观念
知识、技术、信息的更新速度不断加快，使得市场的岗位需求以及企业对人才素质的要求不断发生变化，这就要求教师不能故步自封，必须不断更新教育教学的观念。第一，教师自身要积极地寻找机会，提升自己教学水平，更新自己的知识库；第二，高职学校要定期对教师进行相关的培训，为教师提供广阔的发展空间。
2.搭建交流平台
搭建广阔的交流平台是高职教师提升教学能力的关键环节。校企合作是重要的举措。企业和学校就项目、文化融合、培训基地建立长期的合作关系，通过合作实现资源的互补，教师可以通过这一平台，了解到更多的企业文化、企业需要、技术需求、员工素质、新产品、新工艺等，教师了解到这些前沿信息后，将其与教学有机地结起来，可提升自己的教学能力。此外，教师也可以通过这一平台走进企业，在企业中工作，亲身感受企业文化和市场的需求，使得教学更具有针对性和方向性。
3.促进教师队伍专业化发展
教育教学能力与知识范文3
[关键词]职业教育；教师理论能力；实践能力；动手能力培养
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149
国内的职业教育起步晚，关于提升大学生多层次的实践能力培养的策略问题探讨很重要，教师实践教学能力的途径、方法更重要，特别是高职学生，本论文就高职学校教师、学生进行了实际的分析研究，学生的动手能力与教师的教学能力十分重要。那么教师的能力培养根据教育部教高司〔199942〕文的表述高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。”高等职业教育的职业性和实践性特点决定了职业学院的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，突出强调教师的实践教学能力。“双师型”“三能型”教师队伍，教师的实践教学状况能力要求往往具有代表意义熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。能够理论联系实际。国外在 20世纪90年代，西方发达国家便开始了关于教师“实践教学”能力状况的研究。为创立更能适应知识社会需求和体现职业教育属性的课程模式，在坚持职业教育职业性、发展性、过程实践性和行动性的基础上，德国各州文教部长联席会议于1996年5月9日颁布新的课程“编制指南”，指出要用“实践教学学习领域”的课程方案取代以学科课程为基础的综合实践课程方案，所谓“实践学习领域”的课程指的是教师工作教学实践系统化的课程，这是教师职业课程理论与实践开发的一个革命性尝试。1998年马格德堡大学巴德教授以及慕尼黑大学斯洛安讷教授通过两个典型的试验，进一步细化了基于实践工作过程的学习领域课程开发方案，强调在高新技术条件下，实践教学与工作过程相关的隐性知识（经验）的重要性。汉堡理工大学的潘伽罗斯教授通过建立模型，从工作人员、工具、产品和工作行动等四个基本元素分析了工作过程的含义，认为工作过程就是这四个基本元素在特定的环境中的产物；德国不莱梅大学技术与教育研究所劳耐尔等职业教育专家认为工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、理论与实践相结合的知识。并指出以行动导向的实践教学，教学理论、实践为主的原则来有效促进课程的实施。
综上所述，国外与国内学者关于创立高职教师实践教学能力，途经、方法与实践更能实现知识社会需求和真正体现职业技术教育，职业属性的课程教师队伍的研究。其研究并没有仅仅停留在概念层面，而是深入地研究了课程开发教师实践教学方法及相应的实践教学理论，为我国职业教育领域提升高职教师实践教学能力探索改革提供了重要的指导思想和参考框架。
论文探讨研究对象、总体框架、解决的问题、主要目标等，我们国家的教师的实践教学状况研究实施起步比较晚，当前高职院校师资队伍建设存在原有基础薄弱、来源渠道单一、业务素质较低、数量严重不足等主要问题。高职教育内涵对发展师资队伍建设提出了新要求，“三能型”“双师型”要求高职院校的教师不仅要掌握理论知识，能胜任理论教学；还要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究。面对“三能”教师队伍建设要求，高职院校应建立教师定期下企业制度，要求教师担任指导学生毕业设计任务，开展“立地式”服务，加大“三能”教师引进力度。我省高职教育经过最近十年的发展，取得了显著的成绩，主要表现在数量上占据整个高等教育的半壁江山，高职教育科学定位，成为我省高等教育一种重要类型。“职业性”与“高教性”是高职教育的基本属性，但是我省高职院校在实际办学过程中，没有正确处理好“职业性”与“高教性”的关系，“十一五”期间过分强调“职业性”，将学生掌握某项职业技能作为重点，同时导致高职毕业生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神，我省高职教育仍然是整个教育中的薄弱环节。高职教育的“弱势 ”在教育过程中显而易见，并集中体现在师资队伍建设中。由此可见，关注的热点理论和实践方面的研究结合，其中不乏可供借鉴其他省的经验资源。因此怎样做到将工作过程系统理论与具体专业课程实践高度融合成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容，目标是：培养具有较强实践能力的实用型教师人才，是高等职业学校发展的根本。提高高等职业学校教师的实践能力研究状况是这一培养目标得以实现的重要保证。目前，高等职业学校教师的实践教学能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附属企业建设，校内实训室建设，扩大引进教师渠道，聘请有实践经验的兼职教师等方式培养一支实践经验丰富的专业教师队伍具有重要意义。培养实践性较强的应用型、技能型专门技术人才，是许多高职院校的培养目标，培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。没有实践教学经验的教师不可能培养出具有实践能力的学生，因而教师实践能力的提高是确保实践教学质量的关键，提高高职院校教师实践教学能力的途径与方法的探索与实践势在必行。
教育教学能力与知识范文4
关键词：中职教育；“双师型”教师；教育教学能力；对比分析
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0067-03
2011年《〈河南省中等职业学校教学质量评价体系目标〉解读》对“双师型”教师的认定参考了《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目内涵分解说明》，即“教师具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历，或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果。”也就是说，“双师型”教师应该既具有较高的理论水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系及规律。
2010年，教育部印发了关于《中等职业学校设置标准》的通知，要求中职学校专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%；每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。在《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》解读中提到，“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀标准。《河南省人民政府关于加快推进职业教育攻坚计划工作的若干意见》明确提出：加快“双师型”教师队伍建设步伐，力争到2012年使全省中等职业学校“双师型”教师占专业教师总数的比例达到60%以上。
因此，加强职业学校“双师型”教师队伍建设，是办好职业教育的一项战略性措施。对“双师型”教师教育教学能力如何，笔者做了以下对比研究，并根据研究结果提出了建议与设想。
我校“双师型”教师与非“双师型”教师的对比
“双师型”教师的比例 目前，我校“双师型”教师占专任教师的50.8%，专业课教师中“双师型”教师占67.6%，达到了《河南省中等职业学校教学质量评价体系目标》“双师型”专任专业教师达50%以上为优秀的标准。此外，基础课教师中“双师型”教师占9.5%，实习指导教师的“双师型”比例为100%，如表1所示。
“双师型”教师实践年限 调查结果显示，我校专业课“双师型”教师的平均实践年限为4.5年，专业课非“双师型”教师的平均实践年限为1.2年；基础课“双师型”教师的平均实践年限为1.3年，基础课非“双师型”教师的平均实践年限为0.8年（有部分教师是从企业调入，实践年限比较长）。这表明专业课教师中“双师型”与非“双师型”在实践年限上存在显著差异。
国家级技能鉴定考评员所占比例 通过对比调查发现，“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员的比例明显高于非“双师型”教师。专业课“双师型”教师有54.2%为国家职业技能鉴定考评员，专业课非“双师型”教师只有21.7%为国家职业技能鉴定考评员。基础课“双师型”教师有33.3%为国家职业技能鉴定考评员，基础课非“双师型”教师有12.3%为“国家职业技能鉴定考评员”。这表明“双师型”教师与非“双师型”教师中国家级技能鉴定考评员所占比例存在显著差异，如表2所示。
动手操作能力 通过对我校2011年教师技能大赛的统计分析发现，“双师型”教师的动手操作能力明显优于非“双师型”教师。“双师型”教师的获奖比例为69.7%，非“双师型”教师的获奖比例为30.2%，表明专业课“双师型”教师与专业课非“双师型”教师在操作能力上存在显著差异。具体数据如表3所示。
教学水平考核 通过对我校200年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期任课教师的教学水平考核（包括学生评教、督导组打分、作业、教案及现代化教学等方面）的名次统计，结果显示，73.6%的“双师型”初级教师的教学水平考核为优秀，明显优于非“双师型”初级教师，而“双师型”高级、中级教师在教学水平考核中获优秀的比例分别为55.3%和59.8%，也好于非“双师型”高级、中级教师。具体数据如表4所示。
科研能力 对我校200年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的教师的科研项目统计表明：在“双师型”教师中，获得化学工业部教学改革项目的比例为100%，获得省教育厅教学改革项目的比例为68.2%。“双师型”教师与非“双师型”教师存在显著差异。具体数据如表5所示。
学术水平 通过对我校200年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的专任教师在国内公开发行期刊上发表的论文、正式出版的论著及省教育厅的获奖课件进行统计分析，发现三个学年中“双师型”教师的人均论文论著数分别是0.34、1.04和0.17，而非“双师型”教师分别为0.4、0.55、0.53。三个学年的“双师型”教师人均研发的获奖课件数为0.33，非“双师型”教师人均研发的获奖课件为0.77。统计分析表明，“双师型”教师与非“双师型”教师学术水平方面没有明显差异。具体数据如表6所示。
由于我校采取得力地措施加强了“双师型”教师师资队伍建设，增加了教师实践动手操作能力，提高了教师的教育教学能力，学生的综合素质、职业能力也随之提高，毕业生深受用人单位欢迎。自2001年至今，毕业生就业率保持在95%以上。近三年一次就业率保持在100%，就业率保持在98%以上，获得了社会与学生家长的好评。
思考与建议
第一，通过对比研究发现，“双师型”教师与非“双师型”教师在实践年限、动手操作能力、科研能力及教学效果“双量考核”方面存在显著差异，说明提高“双师型”教师的比例和综合素质，可以明显提高职业学校的教学质量。但在学术水平（论文论著课件）方面，“双师型”教师与非“双师型”教师差别不大，说明学术水平与教师是否是“双师型”关系不大。
第二，在加强“双师型”师资队伍建设的过程中，发现有些大学毕业直接分配到学校任教的专业教师，没有相关的专业可以考取资格证，如专业基础课教师，如何获得“双师”资格，值得商榷。建议人事部门进行协调，使他们能参加企业的相关技术职称的评定或考核，以提高这类教师的实践能力和“双师”比例。
第三，研究发现，基础课教师“双师型”比例与专业课教师“双师型”比例相比明显偏少，如何提高该类教师的实践能力和“双师型”比例仍是困扰中职师资建设的一个不容忽视的问题。建议基础课教师也能积极参加社会组织的技能鉴定或职业资格考试，以提高实践能力。
第四，中职学校生师比过高的问题，由于涉及事业单位编制，只靠学校内部努力是有一定困难的。建议从以下三个方面解决：（1）人事部门根据学校的招生规模，按国家中职学校生师比的要求，增加教师的编制计划。（2）调入、引进企事业单位的专业技术人员，增大专业课教师的人数和“双师型”教师比例。（3）聘任企事业单位的工程技术人员为实训指导教师。随着我国职业教育改革的不断推进，中职学校学生实习的时间越来越长，现在我校正尝试探索各种工学结合教育模式，与一些实习基地合作办学，聘任企业的工程技术人员为实习指导教师，以期既保证学生的实践能力的加强，又降低中职学校的“生师比”。如目前我校有50多家固定的见习、实习单位，如果每个单位聘任4个实训指导教师，就意味着专业教师的人数增加了200人，按现在的在校生数计算，“生师比”即可达到16∶1，不用人事部门增加编制，即可达到目前国家规定的重点中职学校生师比的要求。
参考文献：
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教育教学能力与知识范文5
（1满洲里市中等职业技术学校；2哈尔滨师范大学俄语教育研究中心）
近些年来，我国很多地区在中学阶段已不再开设俄语，对俄的口岸城市中学阶段也很少开设或不再开没俄语，所以在这些口岸城市职业院校的俄语专业成了很特殊的一门专业。满市中职（满洲里市中等职业技术学校简称）的俄语专业近几年发展迅速，培养了许多俄语毕业生和留学生。如何把我校的俄语专业打造成乃至全国的精品专业是摆在我校每位俄语教师面前的一个重要问题，也是我们今后奋斗和努力的方向。基于这个目标我们就要不断地完善自我，不断地学习、实践，提升自己的教学能力，培养出更多更出色的俄语专业毕业生，让他们更好地适应社会的需要。这也符合我国职业教育的特色，就是要与经济发展相适应，为社会培养技能型人才，为我国的经济发展服务。因此，满市中职从本校学生的学习特点及教师日常的教学情况出发，制定了符合本校教学情况的培养教师教学能力的方法。
一 与俄罗斯学校交流，提高言语技能
满市中职与俄罗斯几所高校建立了稳定的合作关系，包括伊尔库斯克市旅游职业学校、红石市工业生产学校、乌兰乌德国立农学院、布里亚特国立大学、赤塔国立师范大学等，我校还与上述学校共同举办了“中俄蒙青年名师论坛”“中俄蒙中等职业技术教育大讨论”校际联盟、建立健全了长效会晤机制，校际联盟旨在推动中俄蒙三国中等职业技术教育和谐、共同发展，通过互派俄汉双语师资和对口专业学生往来交流等多种形式实现经验的交换与优势的互补。最初与俄高校合作形式主要是我校学生到俄留学，从2010年开始我校就先后派出3名教师分别到乌兰乌德国立农学院、赤塔国立师范大学任教和学习，其中还有一位在赤塔国立师范大学攻读硕士研究生学位。俄高校每学期派来的留学生都有教师带队，这些教师也都在满洲里学习汉语。这样的交流合作不但促进了中俄两国师生的友谊，而且使我校教师的俄语水平有了一定的提高，深厚的语言功底是外语教师最基本的能力。
二 组织集体备课，共同探讨教学
集体备课可以体现教师集体的智慧，可以互相学习、互相借鉴，共同来探讨教学中存在的问题，共同进步。满市中职俄语教师共分3个备课组：高年级精读、语法备课组；低年级精读、语法备课组；商贸、旅游服务俄语备课组。商贸、旅游服务俄语备课组在2013年被评选为满洲里市“优秀集体备课组”。每次备课都有一个主备课人，主备课人要把下两周的教学情况向组内成员陈述其主要内容，不是背教案，而是将自己的教学设计、教学方法、教学模式等呈现给大家，提出教学中可预见的困难，大家一起讨论解决。每个主备课人参加集体备课后，组内其他的教师要去听该教师的这节课，课后大家再坐到一起评课，真正地发挥集体备课的作用。
三 开展教学基本功大赛，以赛促教
为提高俄语教师的教学基本功和教学水平，引导俄语教师更多地关注业务素质的提高，让更多的俄语教师脱颖而出，为教师搭建一个锻炼自己、展示自己的平台，为我校教育教学质量迈上新台阶打下坚实的基础，根据我校“俄语教学节”的整体要求，我校俄语教师每个学期都开展教学基本功大赛。俄语教师教学基本功大赛的目的是以赛代训，促使广大教师尽快转变教学思想，更新观念，适应课改的需要，提高教师教学水平和综合素质，调动教师教学工作的积极性、主动性和创造性，教学基本功大赛不仅是为俄语教师提供展现自我的平台，还将通过大赛评选出一批符合新课改要求、并具有较强业务能力的新型俄语专业教师，更好地服务于学生，提高教学质量，促进整体教学水平的提高。通过这种大赛督促教师继续深入钻研教学，老教师为新教师做了很好的榜样。
四 完善教学培训体系，提高培训质量
（一）信息技术培训
信息技术培训包括办公软件操作和flash动画制作。对于新教师来说使用办公软件得心应手，但是对于40岁以上的教师来说却有一定的难度，因为他们上学时信息技术还未普及，这方面的知识也没有系统地学习过。而现在的教学离不开办公软件，比如出考试题就要用到Word，总结学生每次考试的成绩要用到Excel，制作一个简单的课件要用Powerpoint。年轻的教师都对flash动画制作感兴趣，因为学会了它教师就可以根据自己的教学内容去创作教学多媒体素材了。这正适合我们教俄语的老师，因为现在普及的是英语，俄语是小语种，所以网络上大部分可以运用的视频材料多数适合英语教学。flash动画制作可以自己去设计，使自己的课堂更新颖、更能吸引学生的眼球。
（二）教学视频培训
教师通过观看相关教学视频材料来学习，如：杨玉东的教学视频《教师怎样做课例》让我们懂得研究和学习不如行动，“行动造成了人和人的差别”。的确，教学理论学得再多，但好的理论没有实践也等于零，将学来的理论运用于实践不但能提高教师的学习研究能力，也能提高教师的实践能力，一举两得。刘德武的教学视频《创造性使用教材》说明，深入理解教材是创造性使用教材的前提和基础，创造性使用教材是深入理解教材的有益补充和发展。教师要充分理解教材设计意图中的深层次内涵，要使教学目标成为学生自觉的学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令，这个视频提高了教师研究教材的能力。张思明的教学视频《怎样让我们的教学更加有效》使我们反思：如何从“走近”到“走进”新课程；新课程教师应从哪儿突破；什么观念影响“有效的教学”？笔者认为，对于中职课堂教学最关键的四个词是：兴趣、习惯、问题意识、创新精神。有效的教学具体包含了有效果、有效率和有效益三重含义，在此基础上可以明确影响有效教学的观念，从而有针对性地在自己的教学实践中进行有效教学。关注学生的终身发展，给予适时的帮助和指导，释放他们的潜能，是我们做薪课程的着力点。
（三）教研科研培训 “科研兴校”、“科研兴教”这样的理念已成为我校教师的共识，我校教研课题的研究刚刚起步，教师对这方面的经验很欠缺，因此，我校邀请这方面的专家进行讲座。在专家的讲座中教师们学到了如何选题和课题资料的积累。
我校的教学培训都是基于提高教师的教学能力来开展的，在每次培训后都要上交学习心得或作品，每次的培训都能让老师有收获。教研科研培训也让我们在科研的道路上少走了很多弯路，为我们的科学研究点亮了明灯。
五 俄语专业师徒帮带，互相学习借鉴
我校俄语专业为了能够尽快提高青年教师的业务水平，每个学期都制定俄语专业教师师徒帮带计划，即老教师及骨干教师带新老师，通过帮带最终要达到的目的是互相学习借鉴，在帮带过程中师徒共同备课，备学生、备教材、备教法等，使俄语专业教师的教学能力共同得到提升。最后通过徒弟的汇报课来展示师徒这一学期共同努力的成果，也加快了教师进步的速度，师傅在指导徒弟、观看徒弟展示课的同时，自己也能有所收获。我校每个学期都在应用这种“学帮带”模式，师徒在不断的学习中都提高了教师的实际操作能力。
六 校企结合，提高教师的教学实践能力
一般谈到职业类院校与企业合作多数是指学校的学生到企业实习工作，我校除学生与合作的企业合作外，专业课教师每年也要到企业挂职锻炼最少一个月的时间（利用假期时间）。因为职业院校要培养的是技能型人才，只局限于书本的教学是不行的，教师只有走进实际生活去亲身体验才能了解情况，也为我们的教学指明了方向。我们进入挂职培训的单位和企业都是有针对性的。比如教授商贸俄语的教师就要去商场、商店、对俄的贸易公司，工作中可以了解到俄罗斯人来满洲里主要是购买什么、他们喜欢什么样的产品、他们的购物习惯是什么，在教学生时就会更有目标；教授旅游服务俄语的老师就要去旅行社、宾馆、西餐厅，接触这些业务了之后教起来会更加容易，可以把真实的情境为学生描述出来；教授精读的老师要去找一些口、笔译的工作。我校教师队伍中大多是从学校毕业后就进入教师这个岗位，这样的锻炼对于教师是非常有意义和重要的。在短短的工作时间内我们不但能了解到每个工作都需要什么样的人才，还能让自己得到实践机会。既为社会服务，又丰富了自己的生活。
由于满市中职的办学规模还不是很大，学校的俄语专业还在建设当中，要把本校的俄语专业学生培养成为技能型人才，适应市场需要，这和每一位教师的教学能力息息相关。我们会继续努力探索出更多提高教师的教学能力的方法，把学校建设得更好。
参考文献
[1]陈顺理．教学能力初探[J].课程．教材．教法，1988(9)．
[2]陈永明．教师教育研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．
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[4]郭妮．中等职业学校师资培训的思考卟职教与成教，2008(2)．
[5]马连华.高职教师教学能力提升二十讲[M]．清华大学出版社．2013．
教育教学能力与知识范文6
一、初中历史老师教育教学工作的现状
我们都知道历史课程在时间上比较长久，在空间上来说内容比较丰富，与此同时，历史课程的主要内容不仅仅包含那些刻骨铭心的历史事件或者历史故事，也有那些比较有趣味的风俗习惯或者地方风情。历史课程拥有自己独特的优势或者特色，从而使得大部分初中学生对历史课程比较有兴趣，这样就使得他们在平时的教育教学工作中，能够比较认真地听讲历史老师讲述历史事件或者相关的历史人物。学生能够对历史课程产生学习兴趣或者学习热情是非常好的一个学习动力。然而，假如学生仅仅将历史课程当做一门娱乐课、一门休闲课，而不能够领会到该课程的灵魂或者重点内容，就不能够提高学生整体学习历史知识的能力或者水平，与此同时也就不能够达到历史课程开展的目的。
经过相关工作人员的调查以及研究，发现现在我国国内的部分初中学校对于历史课程的教育教学工作存在以下几个问题或者漏洞。
历史教师以及学生不能够正视历史课程的重要程度。在以前的升级考试过程中，有些地区并没有将历史课程作为其考核内容之一，这样就可能使得有些教师或者学生觉得历史课程不是特别重要，从而使得部分学校的教育教学工作人员，对历史课程不够重视，具体表现为部分学校对于历史课程的时间安排严重不足，不仅如此，他们经常将历史课程安排在下午的时间，这样就很容易使得学生走神或者犯困。
由于学校以及相关的任课教师对历史课不够重视或者关注，所以学生就会放松对历史课程的学习或者研究，有些学生在历史课讲述过程中做其它作业，也有的学生对历史老师讲述的相关知识，只是作为一种消遣对待。
二、部分学校过于关注学生的考试成绩，而不关注提高学生学习历史的能力
尽管我国教育教学情况已经有所改善，同时也开始实行素质教育，但是由于我国的基本国情没有改变以及学校管理人员的部分教育教学观念还没有转变，所以，我国教育部门对于学生的考核方式，或者对教师的考查方法，甚至对学校的考评，都是以学生的学习成绩作为重点内容。
这样的考核方式就可能使得历史教师在对学生进行教育教学工作中，过于重视学生的学习成绩，甚至有些教师为了能够让学生取得比较好的历史成绩，从而让学生对于某些历史知识采用死记硬背的方式进行掌握。如此可能会使学生获得比较好的学习成绩，但是根本不可能提高学生的历史学习能力，也不能够培养学生学习历史课程的思维方式，更不用说培养或者提升学生的创新能力或者创新思维方式。
三、提升历史教学质量的措施
要想从真正意义上提升学生的历史学习能力，就需要在一定程度上提高老师的教育教学质量。要想达到这样的教学目标，那么就需要相应的历史教师迅速转换教育教学观念，与此同时在课堂教学过程中注意培养学生的学习能力。
1.历史教师需要在平时的教育教学工作中，提升历史课程的趣味性
在历史课程的教育教学工作中，如果教师能够准确地调动学生学习历史知识的积极主动性，那么就可能在很大程度上提升教师的教育教学质量。新课程的改革或者新型教学观念的转变，要求学生在学习过程中进行自主学习，采用积极的方式进行学习，只有这样才能够激发学生的学习兴趣，最终达到提高历史教师教育教学质量的目的。比如，在讲述某个历史事件的时候，需要添加一些有趣味的东西，让学生在这堂课的学习能够产生比较浓厚的兴趣或者热情，这样才能够在一定程度上提升教师的教学效果或者教学质量。
2.教师需要时刻改变自己的教育教学方法，做到与时俱进
由于历史课程的教育教学目标以及社会中对于人才的要求在不断发生改变，这就需要历史教师对学生的教育教学方式有所改变，只有这样才可能使得学生在未来的学习以及工作过程中，不被市场所淘汰。与此同时需要历史教师采用因材施教的方式，对学生进行历史知识的教育工作，具体来说就是对于不同的历史知识采用不一样的教学方式，或者对于不同能力水平的同学，需要采用适合的教学方式。
例如，对于历史课本中难度比较大的历史知识，可要求学习能力比较差的学生了解或者知道该内容即可，然而对于那些学生能力比较强或者对于历史比较感兴趣的学生来说，可以让其进行掌握。
3.历史教师在平时的教育教学过程中要注重培养或者提升学生们的自主学习或者探究能力
大部分的教师在教育教学过程中，经常会说：“授之以鱼，不如授之以渔，”利用比较通俗的语言就是教师教授学生相关的知识，不如教师教会学生相应的学习方法，以及培养学生学习相关历史知识的能力，只有这样才能够让学生真正掌握相应的历史知识，与此同时也能够培养学生的综合学习能力，成为全面发展的综合素质人才。教师在进行课堂的教学过程中，需要让学生加入到实际的教育教学工作过程中，与此同时也需要教师与学生进行交流互动，最重要的一点就是需要教师让学生对某些问题进行积极的思考或者分析，这样才可能逐渐培养学生自主学习的方式以及主动的探究能力。
总之，要想彻底提高初中历史的教学质量，就要在教学中进行大胆地尝试，积极创新教学模式，让学生能真正感受到课堂学习的乐趣，只有这样，才能让学生喜欢上历史教学，掌握到历史文化的精髓。
参考文献：
1.路喜亮.试谈提高初中历史教学质量的方法[J].学周刊B版，2010（05）：45-57.
