前言：中文期刊网精心挑选了新课程改革的教学观范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新课程改革的教学观范文1
随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战！因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。
面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。主要表现在：
（1）重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。
（2）新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。
新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言：最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。反观教育教学发展的历史，教学实践领域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的统觉教育理论，再到杜威的进步主义教学理论，以及本世纪50年代兴起的当代教学论，教学观念不同，以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。可以说，教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。
这要求教师必须克服教学的工具价值观，不断体验并研究课程与教学之间的相融关系，突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯图式，创造性地、灵活地、结合学生生活实际对课程进行设计并实践。当然，教学观念的习惯图式一旦形成，即具有了一定的惯性和惰性，这会使新观念的融入变得非常困难，甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此，教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。
一、课改实施中问题解决的对策
（1）多交流，促发展
教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性，促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而实现新的教法优势整合、互补。
（2）立足校本，推进改革
1、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理，明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、课程结构、课程内容、课程管理政策，为新课程实施提供理论保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保证。
2、开展校本研究，推动改革进行
课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。研究方式可以是个案研究或专题研究。
新课程改革的教学观范文2
新课程改革之后，小学教学管理方法进行了适当的改变，对于学生来说小学教学是一个基础教学阶段，是培养学生学习习惯和能力的重要时期，在新课程改革的要求下，应该及时对小学管理方法进行调整，让其能够满足素质教育的教学管理要求。教学管理与教学成效有着直接的联系，若教师根据学生的发展规律和新课程改革要求来进行改革，不仅能够满足学校管理要求，也有利于学校的长远发展。
一、建立监控体系
小学教学管理主要是为了帮助教师顺利开展教学工作，在小学教学管理中建立监控体系，是为了监督和控制教师所开展的教学工作，帮助教师按照正确、可行的方向来进行教学，让教师能够朝着学校所规定的培养目标来进行教学。由此可见，在小学教学管理方法中，建立完善的监控体系，不仅能够及时反馈教学中的不足之处，更能保证教师能够顺利完成教学任务，获得更多教学经验。在实际的小学教学管理方法之中，教师应该根据教学的各个环节来制定相应的教学信息反馈系统，对教师的教学工作进行实时的监督和控制，另外，学校还应该加强校园管理条例的实施度，对课堂教学质量评价进行监控，这样才能达到建立完善监控体系的目的。
二、利用教学资源
在新课程改革之后，小学教学的管理方法应与实际教学工作紧密结合，尤其是要充分利用教学资源来进行管理，将学生的教育工作作为管理重点，并且利用教学资源来提高学生的素质，这样就能有效地体现出小学教学管理方法的意义。但就我国目前的小学教学管理方法实施情况来看，由于我国每个地区的经济情况和教学方式有着一定的区别，采用完全统一的管理方法是不可行的，只有根据各个地区不同的教学情况来制定教学管理方法，要实事求是地对教学大纲进行设计，充分利用教学资源，这样才能保证小学教学管理工作的顺利开展。
三、实施双向管理
小学教学管理往往会直接影响学生今后的学习和发展，因此学校还应将学校管理与家庭教育进行适当结合，这样不仅能够提高小学教学管理质量，更能帮助教师和家长更多地了解学生的学习情况和身心发展状况，间接性地帮助教师改善自己的教学工作。处于小学阶段的学生年龄较小，容易受到社会不良信息的影响，使得学生无法健康成长，针对这一问题，教师需要联系家长正确地引导学生学习和发展，尤其是要为学生树立正确的人生观、价值观。
四、构建评价制度
新课程改革之后的小学教学评价制度，需要从以下几个方面入手：第一，在开展课堂教学评价的过程中，教师需要及时转变自己的评价标准，根据教师和学生的实际情况来进行评价，尤其是要提高学生的素质教育，这样才能使学生更加积极地参与教学活动。第二，以往的教师评价机制是以学生的成绩作为评价标准，这种评价机制十分不符合实际，也无法展现教师本身的教学水平，构建新的教师评价机制需要根据学生、家长、教师自身的评价来进行综合评价，这样才能够提高课堂教学质量和水平。第三，在对学生进行评价时，学校需要对各方面的评价机制进行改革，这样才能尽早适应新课程改革的脚步，在关注学生学习成绩的同时，也需要采用合理的评价机制对学生进行评价，这样才能促进学生的全面发展。
五、加强管理开放性
随着社会发展速度的加快，现今的社会已经成为十分开放的社会，人们的思想已经逐渐现代化，为了进一步提高小学教学管理的质量和效率，需要不断改革小学管理教学方法，加强学校和家长之间的联系，促进小学教育教学发展，开展相应的小学管理教学活动，例如：邀请社会各界人士或者家长参与小学教学管理活动，最大化开放小学教学管理限度，同时，教师和学生也应该参与到小学教学管理活动中来，共同来提高小学教学管理质量和效率。
六、结语
新课程改革的教学观范文3
新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻 “会学”，重“练习”，轻“发问”。学生只是被动地接受知识，强化储存，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此，数学教师的教学也要有所改变。
为了适用新课改的需要，教师应在教学中灵活运用不同的教学方法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。学生是学习的主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，才能真正地驾驭学习，成为学习的主人，才能为自主学习添活力。
在实施新课标的教学过程中，我特别注重以下几个方面：
1．用情景激发兴趣，使数学问题生活化，在教学中贯彻数学思想
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。数学知识的讲授中，不仅要学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其应如此。贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。
因此，我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”，从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般原则逐步通过学生自已的发现去学习数学。并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。 转贴于
2．准确定位新增加的内容
高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟路；另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。例如，欧拉公式内容，应引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换形象和直观的理解。
3．展开争论，激发创新能力、培养创新意识
苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，这样就能激发学生的“情绪区”；还要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对新课程教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是新课程教学中必不可少的情绪氛围，推行新课程教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。我们在激发学生创新学习的情绪方面，不能墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的课堂氛围，抓住学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把课堂气氛推向，进入角色，这无疑能收到较佳效果。而学生对通过争论得到的结论会记忆犹新，认识到错误的和正确的。
新课程改革的教学观范文4
关键词：新课程改革；小学教学；管理问题；应对策略
新课程改革之后对小学教学管理提出了一些要求，学校要开始注重培养学生良好的学习习惯，尤其是在提倡素质教育的管理中，学校更要将学生作为教学主体，以学生的全面发展为小学教学管理目标，不断的提高教师的素质水平，及时转变教师的教学观念和思想，采用科学、合理的管理方式来进行管理，这样才能够促进学校的长远发展。
一、新课程改革下的小学教学管理问题
1.管理主体问题
目前小学教学管理主要问题在于管理者的管理思想较为落后，在新课程改革之后，已经提出小学教学管理需要根据以人为本的原则来开展教学管理活动，并且要在教学管理过程中不断的加强学生的情感体验，也就是要加强学生的素质教育，然而在实际教学管理过程中，多数教师却没有接受新课程改革所提出的要求，尤其是在思想上没有任何转变。处于小学阶段的学生年龄较小，思想和认知都不够成熟，在生活和学习中会做出一些无法理解的事情，原本这是十分正常的，但是长期受到传统教学管理观念影响的教师，认为这是十分不对的并会采取严厉批评的方式来教育和管理学生，导致学生的独立性受到约束，对于学生今后能力的培养是十分不利的。
2.管理内容问题
小学教学管理问题中另一较为突出的问题是不按照规定的课程来进行安排，小学每一门课程的教学对于学生来说都是十分重要的，但是多数教师和学校管理人员却没有认识到这一点，就如体育课程来说，体育课不仅能够提高学生的身体素质，也让学生学到了团队合作精神。然而在实际教学管理过程中，多数学校会将应试科目教学重点，导致体育课程成为了其他课的补课途径，尤其是国家规定小学体育课程每周应该有三个课时，但是多数学校没有按照这一规定来安排体育课时，这就意味着教学管理十分不到位。
3.管理方式问题
从小学教学管理现状来看，大部分学校都存在形式主义的问题，所谓形式主义是指学校为了进一步实现课堂教学改革，开展了很多不必要的示范课和公开课，在整个课堂教学过程中，教师与学生之间的教学配合和交流简直天衣无缝，这种课堂教学看起来十分完美，但是失去了原本的教学意义，学生也会认为自己学习就是表演给教师或者家长看。另外，也有部分学校为了进一步提高学校的管理质量，就不断的加强校园制度管理，将一些原本已经十分严格的制度过于细化和标准化，从实际效果上看这种管理方式确实能够提高学校管理质量，但是过于机械的管理方式只会导致学生的思维被束缚，间接地影响了教师和学生的个性发展。
二、新课程改革下的小学教学管理问题原因
1.管理者过于追求管理创新
课堂教学是学生学习、教师教学的主要途径，同是也是一个极其不稳定的教学过程，在整个课堂教学过程中，无论是教学目标、教学内容或是教学方法都存在着不稳定的因素，这与教师的教学水平、学生的思维方式，以及学生的学习情况有着直接的联系。课堂教学的灵魂是创新，但这里的创新不是创新知识，是指教师要通过教学知识的整合来创新出属于自己的教学风格，从实际意义上讲，新课程改革的要求是让教师大胆创新，采用科学、合理的方式来进行教学。然而部分学校的管理者却曲解了这一理念，认为只要不停地创新就能够提高教师的教学水平和学生的学习能力，因此在管理过程中，就一味的要求教师进行创新教学，甚至连教学管理方式也要不断的进行创新，根本没有对学生的实际情况进行分析和探讨。
2.与新课程教育理念不相符
在以往的教学管理过程中，学校过于注重将学生的学习成绩用作于评价教师的教学工作质量和教学水平，使得教师在教学改革方面只能循规蹈矩，不敢有任何大胆的想法和理念，间接性抑制了小学教学改革的创造性，同时教学管理者也不为教师的教学思想、方法、资源等提供帮助，使得教师的教学质量得不到保证。新课程改革注重于人的发展，因其是建立在学生身心健康发展的前提之上，为了培养学生的思想品德观念，要求尽快适应新的教学体系，从学习、评价等方面不断优化教学管理，让教师成为传授学生知识的引导者，让学生成为真正的教学主体。由此可见，传统的教学管理理念与新课程改革之后的教学管理理念十分不符，继而才会出现一些教学管理问题。
三、新课程改革下小学教学管理问题的应对策略
1.转变教学管理思想
思想是提高教学管理质量的重要途径，没有良好的思想，就不会有更好的管理工作，在新课程改革下的小学教学管理过程中，管理者应该及时转变自己的教学管理思想，尤其是应该加强自己的理论知识学习，不断的提高自身管理水平、知识和能力，这样才能够看到小学教学管理的意义所在。随着新课程改革的不断深入，学校教学管理者应该及时摒弃传统的教学管理思想，切实的站在教师和学生的角度来进行教学管理，不仅要将新课程改革理念融入学校教学理念，更要为学生的全面发展作出相应的策略，这样才能有效的解决小学教学管理问题，为促进学校长远发展作出贡献。
2.提高教学管理能力
为了进一步提高小学教学管理质量，管理者需要从教师的管理能力入手，采用多样化的方式来提高教师的管理能力，这样才能看到小学教学管理的意义，可以从以下几点入手：第一、学校一定要及时引导教师进行学习，通过资源整合的方式来为教师创造良好的学习环境，譬如为教师订购相关的报刊杂志，定期开展教学讲座和交流会；第二、学校要及时转变教师的教学观念，目前新课程改革已经融入了大部分小学教学管理之中，那么学校更应该尽早帮助教师转变自身教学挂念，要求教师在教学过程中将学生作为教学主体，采用多样化的教学方式来提高学生的学习能。这样一来，就能有效的解决小学教学管理过程中存在的问题，为促进学生的全面发展作出贡献。
3.完善教学管理制度
新课程改革是一个复杂的改革过程，学校需要在这个过程中不断地优化各方面教学问题，才能够有效的解决教师在教学过程中遇到的问题，那么就必须尽快完善教学管理制度，这样才能够解决教学管理问题。完善教学管理制度需要将以人为本的理念作为改善原则，然后可以从以下几个方面入手：第一、将学校作为教学研究的实验基地，构建真实的教学情境，从中发现更多的教学研究问题；第二、将教师作为教学研究的主体，从教师的教学工作中，不断地发现问题和解决问题。
四、结语
综上所述，本文对新课程改革下的小学教学管理问题和解决对策进行了详细的分析，得知为了进一步满足新课程改革的要求，学校需要及时更新教学管理思想，采用科学、合理的管理方式，并不断地创新管理制度，这样才能够提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙文萍.小学教学管理若干问题的分析与解决[J].黑龙江科技信息，2013，04：194.
新课程改革的教学观范文5
关键词：新课程改革；高中英语教学；问题；对策
众所周知，英语作为一种特有的语言交流工具，在国家经济与政治交往中具有不可替代的作用，并且在人们的日常生活和工作中发挥的作用也越来越突出。鉴于当前高中英语教学的现状，贯彻新课程教育改革精神，促进高中英语教学效率的提升，尤为重要。本文主要分析了高中英语教学的现状和问题，提出了新课程教育改革背景下提高高中英语教学效率的策略与措施。
一、高中英语教学现状分析
1.教学方法陈旧
随着新课程教育改革的深入，高中课程教学方法有了一定的改变，并且在实际教学过程中开始关注学生的自主学习情况，注重培养学生的学习能力。但是，由于长期受传统教学观念的影响和制约，目前高中英语教学中教学方法依然落后。虽然新课程教学改革标准中倡导新的教学理念，但是在高中英语实际教学实践中并未真正践行新的教学理念和观念。据在某市高中调查显示，高中英语教学中85%以上英语课堂仍然以教师讲授、学生被动接受为主，仅有10%的教师偶尔运用合作学习、自主学习等新的教学形式，学生自主探究学习仅占5%。
2.教学资源不足
高中英语教学课程资源短缺，对课程资源开发不足是高中英语教学中的另一重要问题。新课程改革背景下，对教师各方面的能力要求都有了相应的提高，但是实际上，教师对课程资源意识比较薄弱，驾驭教材的能力比较低。相关调查显示，大多数教师完全把课本作为教材，而没有其他教学资源，例如，像高考宝典、相关练习册、英语直通车等教学资源并未得到利用。不少教师对学校高中英语课程资源的开发程序和操作方法不了解，甚至不少学校条件简陋，物质基础限制，不具备开发高中英语课程的条件。学校语音室、报纸、杂志、电子备课室、英语图书等课程资源数量有限，供不应求，导致学生学习资源不足。
3.师资力量有待提高
教师在高中英语教学中发挥着主导性的作用，所有课程的开展与实施都是教师组织进行的，因此，高素质的教师队伍对提高高中英语教学效率是前提。当前高中英语教学中由于教师综合素质较低导致英语口语成为高中英语教学的薄弱环节，对英语听、说、读、写能力训练较弱，特别是在说（speaking）方面相对薄弱。英语教师掌握的口语基础不够扎实，在理解我国和外国在语言方面存在的差异，在实际教学过程中对英语口语教学效果较差，导致学生英语听、说、读、写能力不高。
二、提高高中英语教学策略探讨
1.创新教学手段和教学形式
高中英语课程中最大的特点是单词量较大，针对单词记忆仿佛没有其他方法。为了让学生快速记忆和掌握大量英语单词，教师可以创新教学手段和形式。举例来讲：创设单词记忆游戏，在老师规定的时间内，大家同时来记忆一些单词，时间到了之后，老师随意挑选三个人比赛谁记忆的又多又准，通过这样的形式来提高学生的记忆单词量。此外，还可以通过建立学生之间的对话交流，来训练学生的口语能力。
2.完善教学考评机制
完善教学考评机制主要考查教师两个方面的能力，主要考评内容包括两方面的内容：（1）改变把学生成绩作为教学质量的唯一标准；（2）把学生成绩与教师奖金相挂钩。以往的教学评价中，总是把成绩作为评价学生学习好坏的唯一标准，从新课程改革贯彻的教学精神来看，忽略了培养学生的自主学习能力、探究问题能力以及合作学习能力等。因此，要重视考查学生的综合能力。此外，为了激发教师的潜力，促进教师教学效果的改善，把教师的奖金与学生的教学成绩相挂钩，激励和督促教师更好地开展高中英语教学。
3.培养专业教师队伍
培养一支高素质、高专业的教师队伍是促进高中英语教学的关键。培养专业化的教师队伍，首先，加强教师专业培训。定期组织教师培训，不断更新知识结构，学习和接触新理念教学。其次，提升教师自我学习能力。教师在教学过程中不断反思自己，并坚持自学，与时俱进，学习先进教学理念，精心组织教学活动，巧妙处理课堂活动。最后，教师要掌握英语基本科研方法，积极开展教学科研活动，在教学科研活动中提高自己的专业素养。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，高中教学课程都进行了相应的调整和改变，高中英语教学效率和教学成绩都有了相应的提高，但是，由于受传统教学观念的影响和制约，高中英语教学仍然存在不少不完善的地方。针对这些不完善的问题，我们要认真分析，努力学习新课程教学改革的精神，贯彻新课程教学改革观念，丰富高中英语教学形式与内容，创新高中英语教学手段，切实提高高中英语教学效率。
新课程改革的教学观范文6
一、划分小组是前提
班内的小组划分标准有多种，既有值日生小组，也有兴趣小组。由于目的不同，小组成员也就不同。而“自主互助理论”主张班内小组在构成上是一个班级的缩影和截面，小组的主要功能就是使所有成员为取得好的成绩，时时事事取得进步和提高做好准备。就是将当前班内学生按性别、学业成绩、兴趣等，将学生平衡划分成三到六人小组，并对小组成员综合素质按的高到低给与编号。组建后的异质小组采用轮流组长制，并设一名联络员，在每一学期可主要依据学业成绩变化进行一至二次动态平衡调整。从而创造小组间均等的竞争环境，保持小组内旺盛的合作和竞争活力。
二、学案导学是主线
学案即导学方案是根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，编写历史学案一定要牢牢把握几点：1.学习目标明确，突出重难点。2.挖掘教材，注重历史知识的前后联系。3.注重联系现实生活。4.培养学生爱国主义思想。学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握基础知识，形成技能。学案的编写一要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。二要问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
三、自主合作是重点
划分好了小组，编写好了学案，这是上好自主互助课堂的两个要素和前提。
在历史课堂上又应该怎样做呢？
1.锁定目标，情景导入
学习目标一般在编写学案时确定，由于学案上的学习目标比较简略，仅仅是个条条框框，为了让学生进一步明确这节课具体学习哪些知识、这些知识要达到何种程度、哪一部分知识是今天的必须掌握的内容。老师讲课前必须要告诉学生，即锁定目标。学习目标具体化后，接着是导入新课，课堂教学导入，要根据教学目标来精心设计导语，不同的课时、课型导语都各不相同。但导语起的作用相同，那就是让学生在短时间内调整思维位、激发兴趣，将注意力集中到课堂上来。 转贴于
2.夯实基础，自主学习
这是学生根据学案，自己学习阶段。一般采用：把知识点分给各个小组，要求每个小组都有自己要解决的问题，让学生带着这些问题自主预习课本，在这过程中可以互相讨论，查阅资料，但必须在规定时间内完成任务。完成任务后，各小组要展示答案，可以找一名小组成员完成。每个小组展示完结果，就意味着这节课所学的基础知识都有了明确答案。这时，我们还要给学生一点时间，让他们掌握这些知识。这样做，最大的好处是用最短的时间学到了最大容量的知识。由于这是学生学习新知识的过程，我们要抓住新知识的关键环节，进行突破性讲解。讲解过程要引导学生思考，启发思维，指导学生进行学习活动，设计一个个疑问，引导学生进行台阶式思考，解疑而进，开发智力。
3.能力提升，合作学习
